《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)模板
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3.感受奶奶的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
第一稿
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的腦海中留下了一幅幅美麗的圖畫，你還記得嗎？（學(xué)生作答）
出示文與圖：
1.大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）
2.我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。（配以喜鵲登枝圖）
3.我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖）
二、細(xì)讀第一個(gè)畫面：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）
學(xué)生讀句子，讀出了什么？
1.讀出姥姥的心靈手巧。鏈接第二自然段。
讀文段，讀出姥姥的“神”。
A、“剪貓像貓……”
B、出示多幅圖，親眼感受其神，仿照說話�！凹魝�(gè)關(guān)羽能殺敵，剪個(gè)老虎震天吼”等等。
C、指導(dǎo)讀好。
2.再讀，讀出姥姥剪紙的深入人心。鏈接第三自然段。
從“都”字看出所有的人家都喜歡姥姥的剪紙，姥姥給每一戶人家剪紙；從姥姥的話語和行動(dòng)中讀出了姥姥的廣結(jié)善緣。
三、細(xì)讀第二個(gè)畫面：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。
學(xué)生讀句子，讀出了什么？
讀出姥姥的身心入境。
1.身心入境的境界一：生動(dòng)形象
通過“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。”這句話來體會(huì)。
出示喜鵲登枝圖，觀察：喜鵲仿佛在做什么？梅花的大小與疏密。
指導(dǎo)讀好。
2.身心入境的境界二：熟能生巧
放到故事里，讀出：這幅圖是什么情況下剪出來的？
從“我服了，可還耍賴——就像她兩根延長的手指”的朗讀中，體會(huì)姥姥剪紙技藝之高，也將祖孫的親昵之情從紙上活現(xiàn)到生活中。
3.身心入境的境界三：快樂享受
再讀自然段5，姥姥數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……
出示插圖，想象姥姥剪紙時(shí)想些什么？
再現(xiàn)：“喜鵲登枝”，“百壽”圖等，想象姥姥心中對人們的美好祝福。
練習(xí)說話：因?yàn)榭鞓�，姥�?___剪，____剪，____剪，____剪，____剪，____剪……因?yàn)橄硎埽羌舻缎性诩埳系乃⑺⒙昣____……
4.指導(dǎo)讀好：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極�！�
四、細(xì)讀第三個(gè)畫面：我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖畫）
讀后面的文段，感受“充滿了好感”。
1.通過“纏”字體會(huì)我對姥姥的依戀，想象我“纏”姥姥時(shí)會(huì)有的動(dòng)作和語言。
2.通過對幾幅圖的描述感受姥姥與我的深厚感情。
3.配樂朗誦我對姥姥的思念，在傾訴中完成全文的回顧。（扣住“有聲有色”回顧那一幅幅畫面，那一句句夸贊和親昵的交談?dòng)肋h(yuǎn)印在了我的心中。）
評課
《姥姥的剪紙》是一篇飽含深情的回憶文章，初讀之便被它質(zhì)樸的文風(fēng)、真摯的情懷所吸引，被那爽朗的、熱忱的、富有趣味和愛心的姥姥所吸引。教者首先看到的，當(dāng)然是作者心中永不磨滅的、姥姥剪出的那一幅幅美麗的剪紙。
第一幅是在左鄰右舍的窗戶上耀眼地裝點(diǎn)著的紅紅的窗花，使樸素的窗戶變得喜慶了、美麗了，從這樣的窗花中看出那份對窗花的熱愛對姥姥的敬仰已經(jīng)深入了大伙兒的心中；第二幅窗花是在我刁難中剪出的“喜鵲登枝”，簡直無可挑剔，且熟能生巧至蒙眼剪出，那一份身心入境的姥姥剪紙圖讓我著迷，深入了我的心中；還看到了第三類剪紙：活潑生動(dòng)的牛兔圖畫，濃縮著祖孫甜蜜、快樂和幸福的相伴生活，讓作者永難忘懷，在作者的心境與夢境的獨(dú)白中，牛兔圖把作者滿腔的依戀淋漓宣泄。有了這樣的認(rèn)識(shí)，備課時(shí)便將課文的段落分為了三幅畫面教學(xué)。
馬琴老師：
1.各個(gè)部分教學(xué)雖有側(cè)重，然而因?yàn)闆]有整體問題情境，重點(diǎn)難點(diǎn)仍不夠突出，枝枝蔓蔓的教學(xué)環(huán)節(jié)分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的精力，在目標(biāo)的達(dá)成上迷失了方向，打了折扣。所以大刀闊斧刪繁就簡，確定整合的問題情境，重組重整文本，突出重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，做亮做細(xì)課堂細(xì)節(jié)，為難點(diǎn)重點(diǎn)的突破贏得時(shí)間極為必要。
2.教師的流水式教學(xué)，以及提問、理答主導(dǎo)性過強(qiáng)，讓學(xué)生亦步亦趨，不利于拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生充分閱讀接觸文本，發(fā)揮他們的主體作用，疑在核心處，教在“質(zhì)疑”處。
3.課堂提問為趕進(jìn)度造成發(fā)散提問低效。
例如在學(xué)習(xí)文中姥姥給“我”剪的兩幅牛兔圖后提問：
師：你頭腦中還會(huì)出現(xiàn)什么圖？在姥姥的剪刀下還會(huì)剪出哪些奇妙的圖？
生：中秋節(jié)的夜晚，姥姥在月光下剪出了一輪皎潔的圓月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圓月思念遠(yuǎn)方的親人。
生：花紅柳綠的春天，姥姥在和煦的春風(fēng)中剪出了一老一少的兔子沐浴在溫暖的陽光下，在鄉(xiāng)間小路賞景
師：對，此時(shí)我不僅對活潑的兔子產(chǎn)生了好感，對憨厚的老牛產(chǎn)生好感，對姥姥的剪紙產(chǎn)生好感，對姥姥也產(chǎn)生好感。
你這一提問設(shè)計(jì)極其巧妙，緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。但教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，面對如林的小手只待兩人問答后便自己總結(jié)。
課堂上教師在處理發(fā)散性的問題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持各抒己見的原則，不能因?yàn)樗^的趕教學(xué)進(jìn)度就限制學(xué)生答問的數(shù)量，直接影響了學(xué)生的參與面。教師應(yīng)加強(qiáng)語言節(jié)奏感訓(xùn)練，提高教學(xué)環(huán)節(jié)處理的流暢度，實(shí)現(xiàn)預(yù)測學(xué)生的答問程度。
郭擁軍老師：
1.年級(jí)目標(biāo)模糊，問題過于淺顯不能反映思維的深度。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考和整合感受的能力，他們完全能夠?qū)⒁恍┎牧辖M織起來，形成自己個(gè)性的理解和感悟。課堂提問要能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極性，使學(xué)生通過思考才能解答。切不可忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏易，遠(yuǎn)離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，使課堂低效。所以，啟發(fā)學(xué)生時(shí)“學(xué)生能讀懂的不教”是要切記的。
2.提問等候時(shí)間不當(dāng)造成提問低效
例如你在教學(xué)《姥姥的剪紙》最后一個(gè)自然段提問：作者的心思，你讀懂了嗎？
生：沉默。
師：“我”也讀懂了姥姥期待：姥姥想你，你要好好生活，莫忘養(yǎng)育你的家鄉(xiāng)（那一片綠油油的青草地）濃濃的鄉(xiāng)情、親情，深深的思念、懷念，都融入了文字之中……
“作者的心思，你讀懂了嗎？”這個(gè)問題包含的思考容量較大，學(xué)生答問時(shí)必然需要增加“等待時(shí)間”。教師不能因有人聽課怕“冷場”而直接公布答案。
提問等候時(shí)間是教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。由于沒有充足的思考時(shí)間，學(xué)生的思維很容易卡殼，她們往往就會(huì)放棄機(jī)會(huì)。老師若將等待時(shí)間延長3-5秒，在學(xué)生充足思考并組織語言解答后再點(diǎn)名答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量參與人數(shù)都會(huì)有所提高。同時(shí)也要避免因停頓過長，造成時(shí)間的浪費(fèi)，延緩課堂的節(jié)奏，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。
第二稿
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，反復(fù)吟誦，初步感受姥姥的剪紙之神。
上節(jié)課，我們通過初讀課文認(rèn)識(shí)了我的姥姥，姥姥有個(gè)特別拿手的本領(lǐng)—（剪紙）姥姥剪紙的技藝真是——（神了）請你像鄉(xiāng)親們那樣夸夸姥姥。
可不是一個(gè)人這樣夸贊，左鄰右舍的人無不對我的姥姥嘖嘖贊嘆。（學(xué)生再夸）
�。ㄐ薷睦碛桑杭艏埵秦灤┤牡木�索，是作者情感的載體，理應(yīng)在全課開始即通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入、反復(fù)吟誦，直接讓學(xué)生走近姥姥，走近姥姥的剪紙。從鄉(xiāng)親們對姥姥剪紙的贊嘆中，貼近姥姥剪紙之神。以“神”來開啟全課，統(tǒng)領(lǐng)全文，使問題簡化，便教利學(xué)。）
二、故事進(jìn)入，扣住重點(diǎn)詞句，深入感受剪紙之“神”
1.請同學(xué)們自由讀一讀4-6自然段，找到描寫“喜鵲登枝”的句子，畫出來，再讀一讀。
（出示“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔�！保�
2.出示圖畫，配上文字，指導(dǎo)觀察：看看梅枝與喜鵲哪里形象生動(dòng)，哪里又有大小疏密的變化？
3.生模仿課文中句式練習(xí)說話剪只喜鵲----- 剪朵梅花-----
4.這么神的“喜鵲登枝”是在什么情況下剪出來的？完整地讀一讀這個(gè)故事。
生自由讀第四五小節(jié)。
演讀中體會(huì)姥姥之“神”
5.指導(dǎo)朗讀句子。
a.你再讀讀這個(gè)“嗬”，你能讀出什么來？聯(lián)系課文和故事讀讀說說。
b.一生說完再繼續(xù)指導(dǎo)，還能讀出什么來？
�。ㄐ薷睦碛桑涸诘谝淮谓虒W(xué)中圖與文結(jié)合得不夠緊密，生硬地將課文材料割裂開來，不順文理；又將故事部分過于簡略地處理，不能體會(huì)人物間的親密感情。調(diào)整為由文到圖，再到故事，接著模仿演讀的教法，符合學(xué)生的接受規(guī)律，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過追問等手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)、想象、演讀，深入感受了姥姥剪紙之神，祖孫情感之醇。）
三、讀中體會(huì)，想象情境，感受姥姥品格之“神”。
1.質(zhì)疑：姥姥怎么能剪得這么神？（師在神后面打上問號(hào)）
2.再讀課文，抓重點(diǎn)句段，體會(huì)姥姥品格之神。
學(xué)生回答，一段段品味。
出示文段1：是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了……就像她兩根延長的手指。
學(xué)生分小組讀，一組讀數(shù)九隆冬剪，一組讀三伏盛夏剪，一組讀日光下剪，如此類推。體會(huì)姥姥剪得多。
追問：一日復(fù)一日的剪，才剪得如此之神！為什么需要剪這么多？
出示文段2：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行……
學(xué)生想象：也許剛剛姥姥還在——，見人來求，她連忙——。從中體會(huì)姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。
小結(jié)：一個(gè)人一輩子都能為別人做事，這才叫真正神了呢！
�。ㄐ薷睦碛桑涸诘谝淮握n上“莊稼人都圖個(gè)吉利……就像她兩根延長的手指�！眱H僅是通過朗讀體會(huì)姥姥剪得多，沒有進(jìn)行文本的整合。這里用“姥姥怎么能剪得這么神？”這一轉(zhuǎn)問，再一追問：怎么需要剪這么多？巧妙回文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中展開生活畫面的聯(lián)想，在體驗(yàn)中豐富對姥姥的性格構(gòu)建，體悟姥姥廣結(jié)善緣的品格之“神”，感受姥姥剪紙之神韻。這時(shí)學(xué)生積極地參與到課堂中，他們不僅是學(xué)習(xí)者，也是課堂的建構(gòu)者。姥姥的形象逐漸在學(xué)生心中清晰起來。）
3.再讀，體會(huì)姥姥身心入境的境界之神。
出示圖（文中插圖）文：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的樣子，那剪刀行在紙上的聲音悅耳至極。
觀察姥姥的神情，說話。
出示喜鵲登枝圖：姥姥微笑著剪，讓我們猜猜姥姥在為大伙剪“喜鵲登枝”時(shí)，她的心里想著什么？大家會(huì)說些什么？
再出示鶴壽圖、福字圖等，體會(huì)姥姥剪紙時(shí)那份甜蜜和享受。
小結(jié)：為別人剪，而且剪到這般入境、這般快樂，這才是真正神了呢！指導(dǎo)讀出享受、甜美的體驗(yàn)。
�。ㄐ薷睦碛桑捍颂幍囊龑�(dǎo)觀察、發(fā)問給學(xué)生提供了第一次試教中沒有的抓手：姥姥的神情觀察、大伙兒同姥姥對話的想象，給姥姥的“享受”帶來了具體的體驗(yàn)：快樂著別人的快樂，享受著別人的享受，這是人生的高境界�？梢姾玫奶釂柲荛_啟學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想象)
四、讀懂剪紙， 想象畫面，體會(huì)牛兔圖“神”的情感因素
過渡：在密云多雨的夏日午后，姥姥專門為我剪出的牛兔圖畫也“神”了，它讓我深深著迷，是什么原因呢？同學(xué)們自己讀一讀課文，把每一幅牛兔圖畫讀懂了。
1.學(xué)生讀文。
2.師生對話，想象畫面，引導(dǎo)讀懂圖畫。
體會(huì)老牛的勤懇和對小牛的愛護(hù)。出示：從那以后，我總是纏著姥姥剪各種各樣的剪紙：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的`兔子，拉車的老牛，耕地的老�！米涌偸窃谕嫠�，老�？偸窃诟苫顑�。（其中紅色顯示：兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫顑骸＃�
齊讀紅色的句子，你能讀出老牛和兔子一起生活的情形嗎？
探問：想象一下老牛在做什么，調(diào)皮的小兔在玩什么？……
小結(jié)：姥姥的那一張張剪紙啊，就是我和姥姥一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的愛都剪進(jìn)了剪紙，難怪讓我深深愛上了這些圖畫，讀出來吧。
d.出示12自然段，學(xué)生齊讀。
�。ㄐ薷睦碛桑航處煹闹腔劾泶鹱寣W(xué)生的情感體驗(yàn)漸入高潮。這部分以學(xué)生已經(jīng)讀懂的感受為基礎(chǔ)，讀出圖畫的共同特點(diǎn)，重點(diǎn)感悟這部分的中心句：“兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫顑骸�。從圖畫再讀到生活的畫面，此刻，學(xué)生漸漸明白姥姥的剪紙已經(jīng)不是剪紙了，它就是我和姥姥生活的一幅幅圖畫，就是姥姥愛我寵我的美好童年生活。姥姥真是“神”了，能把這么多的感情和話語放到剪紙里，讓“我”對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。第一次教學(xué)中沒有這樣細(xì)致地從圖到文、從文到圖，再由圖到生活，由生活回到課文的細(xì)節(jié)處理，學(xué)生對姥姥于我的慈愛體悟便不能深入肺腑。）
五、讀中感悟，抒發(fā)表達(dá)，升華情感。
配樂過渡：就這樣，姥姥用她辛勤的勞作，用她滿腔的疼愛給了我一個(gè)快樂的童年。后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我的姥姥還是不斷地寄來剪紙，其中有一副是這樣的。
1.出示圖文。請同學(xué)們讀一讀文字，扣住“定定地站”“出神地望”中想一想圖中的含意，感悟姥姥的愛。
學(xué)生交流
2.引讀：無論我走多遠(yuǎn)，走多久……有聲有色。
3.回文：請同學(xué)們讀讀這段文字，再翻回到課文中，同作者一起回顧一下在我的心境與夢境里有什么樣的聲音什么樣的畫面？
4.指導(dǎo)抒發(fā)情感：（音樂）這一幅幅圖畫把可親可敬的姥姥一次次送入我的夢境，讓我在夢里一次次飽含熱淚地呼喚她：姥姥，我真想—— 出示句式練習(xí)：“姥姥，我真想----”
5.再讀末段：最后讓我們在作者的心靈獨(dú)白中，再去想一想家鄉(xiāng)，想一想姥姥吧。（配樂，學(xué)生齊誦）
（在《月之故鄉(xiāng)》音樂中結(jié)束全課）
�。ㄐ薷睦碛桑航處煹挠行枌�(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，將學(xué)生的情感推向高潮。此處扣住了重點(diǎn)詞語生發(fā)，運(yùn)用教師的親身感受激發(fā)，再用傾訴表達(dá)升華，學(xué)生那心靈的感動(dòng)就水到渠成了。他們一遍遍用：“姥姥，我真想——”的句式傾訴對姥姥的無限思念。疼“我”愛“我”的姥姥就這樣深入“我”的心境、深入“我”的夢境，讓我百轉(zhuǎn)千回地想她念她。最后全體學(xué)生在“我”的心靈獨(dú)白中，一起去想念姥姥、想念親人、想念家鄉(xiāng)，在優(yōu)美的《月之故鄉(xiāng)》的旋律中完成了這次情感之旅。）
六、課后作業(yè)：
1.讀一讀《月之故鄉(xiāng)》這首詩；
2.唱一唱《月之故鄉(xiāng)》這首歌。
（課后是課堂的延續(xù)，教者理應(yīng)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，有益學(xué)生知識(shí)積淀、情感升華的作業(yè)）
教者反思：
語文課堂教學(xué)的有效性與語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)與理答息息相關(guān)。
如何設(shè)計(jì)有效的問題？語文老師應(yīng)先從文本角度（課文的特點(diǎn)、教材的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等等因素）考慮提出問題。其次根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、情感、興趣、心理特點(diǎn)等情況，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出問題。語文教師從整體上考慮這兩方面的情況，所設(shè)計(jì)的提問才能是有效的，才能讓學(xué)生擁有一定的思維空間，心理空間，才能有助于引領(lǐng)學(xué)生積極參與各種對話，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
提問還應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)提問的系統(tǒng)，是一個(gè)完整的系列。問題要少而精，具有典型性，不可“眉毛胡子一把抓”。切忌那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。提出的問題應(yīng)是學(xué)生樂于思考，易產(chǎn)生聯(lián)想的。
第一次試教中，由于對學(xué)生的備課很欠缺。教師以自己對教材的理解來組織教學(xué)，將課文人為地分成三個(gè)畫面（其實(shí)是三個(gè)句子），再由句子到課文，這樣的分法是否科學(xué)？是否能夠統(tǒng)領(lǐng)起課文的三個(gè)部分？。基于這樣的質(zhì)疑，我重新整合了教和學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課課題為“姥姥的剪紙”，看似寫物，實(shí)際寫人，這個(gè)人物在鄉(xiāng)親、在“我”的眼里、心里，應(yīng)該找到其精神之核來。再次研讀教材，我發(fā)現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超，她熱忱開朗，勤勞善良，她為大伙兒剪紙樂此不疲，她對孫兒的滿腹愛意不用言語，全在那一幅幅的牛兔圖畫里。那意蘊(yùn)深長的姥姥真是“神”了一般的人物。
所以第二稿以“意蘊(yùn)深長的姥姥真是‘神’了一般的人物”這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，使教學(xué)目標(biāo)明確，條理清晰。
學(xué)生們在讀這篇課文時(shí)不難讀懂姥姥剪紙之“神”，也能夠從神奇的牛兔圖畫里感受到祖孫情深，然而對于姥姥真正神韻的感悟則有困難。姥姥的真正神韻在于心甘情愿的為大家剪，在于從剪紙中得到的那份享受和快樂，在于用剪紙向我傾訴的那份獨(dú)特用心。這份神韻是感悟的難點(diǎn)，應(yīng)整合文本，層層遞進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生展開畫面想象，從圖畫到生活，從生活到圖畫，領(lǐng)悟那一張張剪紙里姥姥對待生活、對待孫兒的深厚感情。
要想達(dá)到這樣的理想之境，還需要教師的充滿智慧的理答。
理答的藝術(shù)中有三問——追問、探問、轉(zhuǎn)問。
一為追問，當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考而進(jìn)行追問，這樣可以保持學(xué)生思維不被打斷，也有利于對話深入展開，可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本。例如在“姥姥怎么能剪得這么神？”之后學(xué)生自由誦讀，感受“數(shù)九隆冬剪……”剪多了，便熟了。之后追問“怎么剪得這么多？為誰剪？”讓學(xué)生回文思考，對姥姥品格之神便能深入體會(huì)。
二是探問，課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺，問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答問題時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問題的答案，也就使一種問題分解的策略不至于出現(xiàn)冷場的尷尬。例如牛兔圖部分，想想老牛與兔子一起生活的情景，學(xué)生有困難，老師化虛為實(shí)，提供前文“姥姥總是在……”，讓學(xué)生就此展開聯(lián)想：“老牛在……小兔在……”，學(xué)生便能展開具體的生活想象了。
三是轉(zhuǎn)問，課堂上當(dāng)追問無效時(shí)，或?yàn)榱藛栴}得到更多學(xué)生的討論，老師即用“誰還有補(bǔ)充？”“誰對這句話有更深的理解？”等將問題轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，使問題得到更好地解決。
教師有效的提問和理答直接關(guān)系到學(xué)生回答問題的敏捷程度和積極性，關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。第二次執(zhí)教的成功也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。
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