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《司馬光》教學設計
教學設計與評價是每個老師大必備技能。好的教學設計將帶來好的教學效果，讓學生更加受益，讓老師的教學水平更上一層樓。那么作為老師到底該如何寫教學設計呢？下面小編給大家?guī)砹恕端抉R光》教學設計，以供參考學習。
教材分析：
本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事:有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。
圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過和結(jié)果，并通過抓住主要人物的動作描寫，用一系列“動詞”，生動再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景，語言極富形象感、畫面感。面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對比中，司馬光富有愛心，遇事沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來。
課文配有一幅插圖，對應著故事的結(jié)局:甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學生圖文對照理解課文，感受司馬光愛護同伴的美好品質(zhì)。
學情分析：
這是學生第一次接觸文言文這種文體，教學時一定要降低難度，消除他們學習文言文的畏懼心理�？梢韵茸寣W生聯(lián)系已有的學習經(jīng)驗，簡單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對本課的學習產(chǎn)生期待。要運用多種方法充分引導學生朗讀，邊讀邊加深對文言文的感受，但對朗讀的要求不能拔高，只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可，至于朗讀的語氣、情感，不作要求。要充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗、借助注釋、插圖，借助文白對照的方法來理解詞句的意思。從中段孩子認知出發(fā)，充分利用課文插圖，引導學生適當展開想象，從而在走進文本情境中深入理解故事內(nèi)容、領悟人物品質(zhì)，在此基礎上，引導學生重新組織語言講述故事。除此之外，由于是首篇小古文的學習，可以在學習中適當總結(jié)閱讀小古文的方法。
教學目標：
1.認識“司”“跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。
2.正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。
3.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學重難點：
本課的教學重點，也是本課的教學難點：
1.正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。
2.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學過程：
第一課時
一、直接導入，感受不同
1.揭示課題，學寫“司”字。今天，我們的教室里也來了一個小朋友，他就是——司馬光。司馬是一個復姓，他姓司馬，名光。指導寫“司”字，三筆起筆成一條斜線。
2.聯(lián)系舊知。關于司馬光，你了解多少？交流：如愛讀書，很聰明，支持編纂《資治通鑒》。聯(lián)系司馬光砸缸的故事，你能說一說這個故事嗎？
3.感知特點。（出示古文）這是我們今天要學習的課文，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平時學的課文哪里不一樣？交流：短小，難讀難懂。
4.學習注釋。你還在哪里看到過這樣的注釋？今天學古文時遇到不理解的地方就去請教注釋這個不說話的老師。
二、初讀課文，讀準字音
1.初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準確。指名讀，相機正音。
2.指導難讀字。關注兩個后鼻音的字：甕，迸。借注釋、看插圖理解“甕”，了解甕和缸的區(qū)別。
3.指導朗讀。個讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。
三、再讀課文，讀出味道
�。ㄒ唬┳x出節(jié)奏
1.教師范讀，學生劃出停頓。匯報交流，劃錯了的同學趕緊改過來。對的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
2.指導朗讀，讀出節(jié)奏。
（二）讀出拖音
1.拖音地讀。部分音節(jié)適當拖音，學生練讀，指名讀。
2.搖頭晃腦地讀，入情入境。
四、讀懂課文，理解文意
�。ㄒ唬┑谝痪洌喝簝簯蛴谕ィ粌旱钱Y，足跌沒水中。
1.隨機交流學生不理解的地方。
�。�1）根據(jù)字形理解“跌”。
�。�2）聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭？你家有庭院嗎？你的庭院里有什么？課文的庭院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥、群馬。這個群兒里邊里都有誰呀？交流：司馬光、掉進缸里的小孩子，司馬光的朋友等等。
�。�3）想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢？哪個字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院里嬉戲叫戲于庭，在樹林里呢？在公園里呢？在水池里呢？
�。�3）指導寫“登”字。
2.文白對照理解。小朋友，第一句話你讀懂了嗎？我來考考你們，我來說白話文當中的句子，你們就說小古文當中意思和它一樣的相對應的句子。
�。ǘ┑诙湓挘罕娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之，水迸，兒得活。
1.同桌合作貼一貼。文白對照是學習古文的一種很好的`方法。請小朋友們拿出抽屜里的學習紙，同桌兩兩合作，把小古文當中的句子貼到和白話文意思相對應的地方。上臺匯報交流，說說理由。
2.師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文，學生讀小古文。
3.理解“棄”字。眾是誰呢？就是群兒嗎？全部都在里面嗎？司馬光也在里面嗎？一個小孩一不小心掉水甕里，他們在干什么？哭，丟下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他，其實就是哪個字“棄”。
4.聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢？請你用課文中的句子告訴我。交流：光持石擊甕破之。
5.理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里，“之”是指什么？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻�？偨Y(jié)：呀，這個“之”字可真有趣！以后咱們在讀文言文時還會經(jīng)常讀到它。
6.小朋友們，現(xiàn)在這個小古文你讀懂了嗎？你能借助注釋借助插圖，把這個故事講下來嗎，自己試試看，然后講給你的同桌聽聽。
五、總結(jié)學法，嘗試背誦
1.總結(jié)學習方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對照、演動作的方法來讀懂小古文，以后我們還會學到更多的方法。
3.背課文�，F(xiàn)在你能把課文背下來嗎？來，我們一起來看著板書試一次。自己試試看。
4.寫字指導。接下去請小朋友們翻開語文課堂作業(yè)本，開始寫字，先把我們課內(nèi)指導過的這幾個字寫起來 。課堂作業(yè)本，寫字：登、跌。還沒寫好的帶回教室寫。
作業(yè)布置：
晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽，要求，一要背正確，二要背出記節(jié)奏，三要背出味道，如果你還會搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會表揚你！
第二課時
一、復習回顧，繼續(xù)學習
1.回顧背誦。上節(jié)課我們學習了《司馬光》這篇文言文，誰能背一背？
2.回顧故事。誰能用自己的話簡單講一講這個故事？
二、走進現(xiàn)場，感悟品質(zhì)
1.小組合作表演，再現(xiàn)故事場景。
全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現(xiàn)當時的場景。
表演分工建議:一人當旁自；一人演登甕落水者:一人當司馬光；2～3人演“眾皆棄去”的“眾”。
同學們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)課文的描述，準確而生動地演出情境現(xiàn)場人物的所做所思？在默讀思考的基礎上，教師請一組同學到講臺前即興合作表演司馬光砸缸的故事。
2.教師演中采訪，聚焦人物品質(zhì)。
（1）教師在學生表演后隨機采訪。
采訪觀看表演的同學:你們覺得“落水者”和司馬光都演得對不對？依據(jù)是什么？（應依據(jù)文本中的“動詞”描寫，評論“演員”演得是否準確從中感受到這篇小古文在語言表達上的特點，可以隨機讓學生在書上圈一圈動詞，如:“沒水中”的孩子：“登一跌一沒”：司馬光：“持一擊一破”）
采訪眾人:當時你們?yōu)槭裁炊寂芰搜剑浚A設:驚慌害怕、沒有辦法、想找大人幫忙等）。
采訪司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮(zhèn)定了，人都掉水里去了。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你為什么不跑��？（預設救朋友，是呀，時間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危險。你真勇敢，講義氣，聰明等）。
（2）說說你眼中的司馬光是個怎樣的人？
交流：機智、勇敢、講情義等等。
3.鏈接相關資料，深化人物形象。
出示補充資料，組織討論：說一說你對司馬光又有了怎樣的認識？
交流：司馬光遇事不慌、沉著應對、機智果敢的特點。
三、角色體驗，發(fā)展語言
1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了，在京城和洛陽都引起了很大的反響，以至于“其后京洛間畫以為圖”，讀讀看，你知道它是什么意思嗎？ 交流：在這以后京洛兩地把這個故事畫成了畫記錄下來。
2.假如現(xiàn)在學校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖，想讓你向低年級的小朋友介紹介紹，你會怎么講這個故事呢？注意可以加入恰當?shù)南胂�，讓故事的來龍去脈聽起來更清楚、更生動！自己講一講，將給同桌聽一聽，全班展示。
四、補充資料，推薦閱讀
1.補充課外資料，擴充人物形象認識。
交流：聰慧，愛讀書。
2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝為官的事跡。
板書設計：