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練習課教學設計

時間:2021-01-13 09:08:26 教學設計 我要投稿

練習課教學設計

練習課教學設計1

  練習課

練習課教學設計

  總課時數(shù):

  授課時間

  教學目標:

  1,通過練習,讓學生讓學生進一步個位、十位上的數(shù)所表示的意義,激發(fā)學生主動探究的欲望。

  2,鞏固讀、寫出100以內(nèi)的各數(shù)。

  教學過程

  一、復習。

  l、數(shù)數(shù)。

  (1)一個一個地數(shù),從27數(shù)到50,從85數(shù)到l00。

  (2)十個十個地數(shù),從30數(shù)到60,從20數(shù)到100。

  2.看題口答。

  (1)( )個一是一十,十里面有( )個一。

  (2)( )個十是一百,一百里面有( )個十。

  (3)6個十和2十一組成( )。

  (4)2個十和5個一組成( )。

  (5)75里面有( )個十和( )個一。

  二、新授。

  (1)第39頁第8題。

  (2) 第40頁第9題。

  你是怎么做的?要注意什么?

  (3) 第40頁第10題。

  怎樣數(shù)比較快呢?

  (4第40頁第11題。

  獨立完成。

  (5) 第40頁第12題。

  思考:卡片上的數(shù)可能是多少?

  三、布置作業(yè)

  板書設計:

  作業(yè)設計:

  課后記:

練習課教學設計2

  一、教學目標。

  1.知識目標:理解和掌握約分的含義和方法,掌握最簡分數(shù)的特征。

  2.能力目標:很快找出分子和分母的公因數(shù)進行約分。

  3.情感目標:培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力,體驗數(shù)學的價值。

  二、教學重點、難點與關鍵。

  教學重點:理解約分的意義、掌握約分的方法。

  教學難點:很快看出分子、分母的公因數(shù),并能準確地判斷約分的結(jié)果是不是最簡分數(shù)。

  教學關鍵:通過實例,引導學生理解約分的含義及依據(jù),從而掌握約分的方法。

  三、教學準備。

  電腦課件等。

  四、教學過程。

  一、復習導入

  1、提問:你能很快找出下面各數(shù)的最大公因數(shù)嗎? 9和18 15和21 7和94和24 20和28 11和13

  2、在括號里填上適當?shù)臄?shù),并說出你的依據(jù)。 8/24=4/()=()/3

  5/9=()/18=15/()

  依據(jù)是:分數(shù)的基本性質(zhì)。

 。ǘ┨骄啃轮

  1、創(chuàng)設游泳情境,提出問題師:同學們,實驗小學正在舉辦春季運動會。讓我們一起到游泳場觀看一場激烈的百米

  游泳比賽吧。úシ庞斡颈荣愪浵瘢⿴煟赫埻瑢W們先獨立思考一下,兩個同學,一個認為他游了全程的75/100,另一個認為

  他游了全程的3/4。這兩種說法是一回事嗎?為什么?下面在小組內(nèi)交流一下,說一說自己是怎樣想的? 組1:我們組認為75/100=3/4,我們運用分數(shù)的基本性質(zhì):75/100的分子和分母同時除以25,得到3/4。75/100=75÷25/100÷25=3/4。 組2:我們組也認為75/100=3/4,3/4的分子和分母同時乘25,得到75/100。3/4=3×25/4×25=75/100。

  2、小兵在這次比賽中已經(jīng)游了60米,他游了全程的幾分之幾? 生1:60/100 生2:他游了全程的6/10.生3:也可以說是3/5.

  3、那么60/100 6/10 和3/5這3個分數(shù)有什么關系?

  4、同學們剛才我們把75/100化成3/4 。60/100 化成 6/10和3/5。像這樣把一個分數(shù)化成同它相等,但分子分母都比較小的分數(shù)叫約分。(板題:約分)今天我們就來學習約分。。

  5、師:下面請同學們觀察前面接觸的這些分數(shù),想一想后面的一組分數(shù)有什么特點?小組內(nèi)說一說。

  6、哪個小組說說你們小組的發(fā)現(xiàn)。

  7、像 3/4 3/5這樣,分子和分母只有公因數(shù)1的分數(shù)叫做最簡分數(shù)。(板書)

  8、師:哪位同學還能再舉出一些最簡分數(shù)的例子?(學生舉例,全班判斷。)

  9、練一練:

  (1)完成教材第84頁“做一做”的第1、2題。

  (2)分母是10的真分數(shù)中,最簡分數(shù)有哪些?(學生匯報,教師板書)

  10、試一試:請同學們在自己的練習本上,把 24/30化成最簡分數(shù),

  11、哪位同學來說一說你是如何把24/30化成最簡分數(shù)的?

  12、根據(jù)同學們的約分方法和過程下面小組內(nèi)討論一下,

 。1)一般怎樣約分?

  (2)有沒有更簡便的方法進行約分?

 。3)約分要注意些什么?

 。4)怎樣書寫?

  13、哪個小組來說一說你們小組的觀點。 生1:用分子和分母的公因數(shù)一步一步去除。 生2:直接用分子和分母的最大公因數(shù)去除。 生3:注意約分一般約到結(jié)果是最簡分數(shù)為止。 生4:我們小組認為采取劃線去除的方法更簡潔些。

  (三)、鞏固練習

  1、完成教材第85面的“做一做”。學生獨立完成,先判斷哪些是最簡分數(shù),再把不是最

  簡分數(shù)的化成最簡分數(shù)。

  2、86頁第2題。

  3、86頁第4題.

  4、一盒蛋黃酥,哥哥分得3/5盒,弟弟分得4/10盒,誰分到的蛋黃酥比較多?(用兩種方法解答)

  5、動腦筋:

  有一天,蛋糕痁的老板想招聘一名服務員,來應聘的人還真不少。老板準備了一個磨盤大的蛋糕,要求應聘者在最短的時間內(nèi)切出這塊蛋糕的 45/60。大家都覺得這位老板在故意為難大家,因為認磨盤大的蛋糕要完整地切出它的45/60本身就是一件很困難的事,何況還要在2分鐘內(nèi)完成。就在大家議論紛紛的時候。有個小伙子走到蛋糕前,用了一分鐘的時間把蛋糕切了下來遞給了老板,大家都愣住了。你知道小伙子怎樣切的嗎?

  (四)、全課總結(jié)

  1、今天的學習你有哪些收獲?

  2、你還有哪些疑問?篇三:小學五年級約分教學設計 課題:第四單元《分數(shù)的意義和性質(zhì)》《約分》 教學內(nèi)容: 最簡分數(shù)的意義和約分的意義。(教材第84頁例3、教材第85頁例4及教材第85頁“做 一做”)

練習課教學設計3

  教學內(nèi)容:兩步計算的應用題

  教學目標:

  1、 進一步學會看線段圖,并能利用畫線段圖幫助理解題意。

  2、 能根據(jù)題意用兩種方法解決簡單的兩步計算的應用題。

  教學過程:

  一、看線段圖解題

  1、口述線段圖意義。

  2、要求列出算式。

  3、小結(jié)(兩種解題思路)。

  二、應用題練習

  1、一袋面粉重15kg,一袋大米的重量事面粉的4倍。大米和面粉一共重多少千克?大米比面粉重多少千克?

  要求: 1、先畫出線段圖。

  2、列出算式并解答。

  3、思考:你能用幾種方法解答?

  2、小白兔拔了28個蘿卜,小灰兔比小白兔少拔6個。它們一共拔了多少個蘿卜?小灰兔比小白兔少拔多少個蘿卜?

  要求:1、先畫出線段圖。

  2、列出算式并解答。

  3、思考:你能用幾種方法解答?

  三、課堂練習

  1、紅花有32朵,綠花的朵數(shù)是紅花的5倍。 ?(你能提出哪些問題?)

  2、紅花有32朵,綠花的朵數(shù)比紅花朵5朵。 ?(你能提出哪些問題?)

  四、全課總結(jié)。

  五、作業(yè):p44—45.5、6、7

練習課教學設計4

  上課意圖:學生在學完“除法的初步認識”后,很多孩子在解決問題時都是直接利用乘法口訣計算,對除法算式表示的含義不夠明確。例如,同樣是用15÷3=5這道算式計算“一共有( )個桃子,平均放在( )個盤子里,每份( )個”和“一共有( )個桃子,每個盤子里( )個,分成( )盤”時,對兩題的理解混淆不清,即對于“將誰平均分、平均分成幾份、求出的是幾份”這些問題理解不透。這節(jié)課,我們將試圖溝通“除法”和“減法”之間的聯(lián)系,引導學生理解減法是一種“分”的運算,而除法又是“分”中的“等分”運算,加深學生對除法意義的理解,把知識教“薄”。

  教學目標:

  1.梳理比較“等分除”與“包含除”,進一步理解除法的意義。

  2.經(jīng)歷自主表征的過程,在對比中溝通減法與除法的聯(lián)系。

  3.提高分析問題和解決問題的能力。

  教學重難點:

  深人理解除法的意義,溝通減法與除法之間的聯(lián)系。

  教學準備:

  課件、小磁片、作業(yè)紙。

  教學過程:

  一、質(zhì)疑,自主表征

  師:這節(jié)課,我們繼續(xù)研究除法。(板書:21÷3=口)等于幾?怎么驗證它是對的?

  引導學生畫一畫、分一分、算一算,用自己喜歡的方法記錄在作業(yè)紙上。

  (設計意圖:讓學生經(jīng)歷畫一畫、分一分、算一算的表征過程,化抽象為具體,在交流比較中進一步明確算式表達的含義。)

  二、溝通交流

  1. 交流反饋自己的想法

  (1)乘法口訣

 。2)分一分,投影展示學生分一分的情況。

  把21個圓平均分成3組,每組7個。小磁片展示,板書:21÷3=7(個)

  師:誰還有不一樣的方法?

  把21個圓,每組分3個,能分7組。小磁片展示,板書:21÷3=7(組)

  2. 辨析,理解除法意義

  師:兩道算式中的“3”表示的意思一樣嗎?分別表示什么意思呢?對照兩幅圖說一說。

  師:還有沒有不同的方法呢?可以用減法算式表示嗎?

  師:你是怎么想的?

  師:減了幾個3?

  (設計意圖:在交流中,鼓勵學生發(fā)表不同的見解,注重肯定學生的回答,讓學生體驗成功的喜悅;在對比中,讓學生直觀感知兩個“3”的不同意義,進一步明確“包含除”和“等分除”的聯(lián)系與區(qū)別。)

  3.對比,溝通減法與除法的聯(lián)系

  師:觀察減法算式和除法算式,這兩道算式之間有聯(lián)系嗎?

  小結(jié):每次減3,減了7次等于0,說明21里面有7個3,像這樣從一個數(shù)里連續(xù)減去相同的數(shù),就可以用除法算式來表示。

  你們更喜歡哪種表示方法呢?為什么?

  現(xiàn)在,我們從21個圓片中每次移走不同個數(shù)的原片,(第一次拿走4個,第二次拿走5個,第三次拿走6個,第四次拿走6個)你能用一道減法算式表示嗎?

  這道算式能不能用除法算式表示呢?為什么?

  (設計意圖:同一題材的情境便于比較,有利于直觀感受數(shù)學事實,有助于學生感悟除法和減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。從學生呈現(xiàn)的答案,利用數(shù)形結(jié)合的方法,建立了除法和減法的關系橋梁,突破了難點。)

  三、編題,鞏固意義

  自主編題

  根據(jù)21÷3=7,你能編一道數(shù)學問題嗎?

  小結(jié):不管是分什么,只要每份分得一樣多,我們都可以用除法表示,除法就是平均分。

 。ㄔO計意圖:鼓勵學生打開思維,用生活中的實例表示21÷3=7,進一步鞏固出除法的意義,有利于學生把握除法的本質(zhì))

  四、總結(jié),回顧意義

  學了這節(jié)課,你對除法有了哪些新的認識?

  (設計意圖:讓學生暢所欲言,及時梳理知識,體驗學習的成功與快樂。結(jié)合板書進行總結(jié),幫助學生構(gòu)建知識框架,使知識條理化、系統(tǒng)化。)

練習課教學設計5

  教學內(nèi)容:課本第91-92頁練習十九的第4-12題,名數(shù)的改寫的練習課。

  教學目的:通過名數(shù)的改寫和綜合練習,使學生進一步掌握常用的計量單位間的進率和名數(shù)的改寫在實際中的應用。

  教具準備:將一些復習題和練習十九的第7題制成投影片,將練習十九的第6題做成卡片(每題一張)。

  教學過程:

  一、復習

  出示投影片:

  1千米=( )米 150厘米=( )米( )厘米

  1噸=( )千克 l公頃=( )平方米

  l平方米=( )平方厘米 100平方厘米=( )平方分米

  l平方千米=( )公頃 180分=( )時。

  5分=( )秒 7日=( )時

  二、口算

  做練習十九的第6題。

  教師出示卡片,鼓勵學生利用簡便方法,出示卡片看誰算得又對又快。

  三、名數(shù)的改寫

  做練習十九的第7題。

  請一名學生在投影片上填寫,其他學生填在教科書上。

  本題各小題所用的進率不一樣,提醒學生應先弄清每道題需要用到的進率是多少。

  教師要注意巡視和集體訂正:發(fā)現(xiàn)問題要及時分析產(chǎn)生錯誤的原因,注意容易出錯的地方,小學數(shù)學教案《名數(shù)的改寫的練習課》。

  四、綜合練習

  1.做練習十九的第4題。

  這是需要進行名數(shù)改寫的應用題。本題的難點在于條件和問題所涉及的計量單位都不相同,要引導學生認真考慮應如何進行改寫。

  教師可以啟發(fā)學生想:1平方米收960克稻谷,那么1公頃收多少克呢?合多少千克?該怎么算?算出l公頃收多少千克后,又怎樣將千克改寫成噸呢?

  2.做練習十九的第5題和第8題。

  這兩道題都是涉及將平方米數(shù)改寫成公頃數(shù)的應用題。由于公頃和平方米之間的進率不像米和千米那樣明顯,在實際測量和計算中的'應用又比較多,所以一定要讓學生熟記二者間的進率。這里可以先讓學生獨立做這兩道題,再進行集體訂正。并指名一、兩個學生說說是怎么做的。

  3.做練習十九的第9題。

  先讓學生獨立做,再進行集體訂正。教師要注意巡視平時學習較差的學生。對千克和克間進率的掌握情況,發(fā)現(xiàn)錯誤應及時指導。

  4.做練習十九的第10題。

  這道題可以先讓學生獨立做,再進行集體訂正,并讓學生說說自己是怎樣做的。

  5.做練習十九的第11題。

  題目里的兩個條件都是復名數(shù),都要先改寫成單名數(shù),才能求出平均每分行多少米。這里可以先指名學生說說應該怎樣做,再讓學生做在練習本上,最后進行集體訂正。

  6.做練習十九的第12題。

  這道題要從分變成幾日幾時幾分,兩次用進率去除用的進率不同。從分到時除以進率60,得到小時后再除以24才能得到幾日;如果有學生先算出日與分之間的進率;用該進率求出有幾日后,再用余數(shù)求得幾時幾分也是可以的,只是這種算法難度較大。這里要先讓學生獨立想辦法做,集體訂正時,指名學生說說自己的做法。

  五、思考題

  第92頁的思考題供學有余力的學生選做。其計算方法是:把所求的那個月的日數(shù)和表中那個月份下的數(shù)加起來,減去1以后用7除?从嘞碌臄(shù)是幾,就表示那天是星期幾。

  如果加、減后所得的數(shù)比7小,那么得數(shù)是幾,這天就是星期幾。如果能整除,余數(shù)是0,這天就是星期日。

  以上規(guī)律要讓學生自己去找,并且可以讓學生根據(jù)這個規(guī)律編制一個當年的表,放在鉛筆盒里,便于隨時查看。

  名數(shù)的改寫的練習課

練習課教學設計6

  教學內(nèi)容:2、5、3、的倍數(shù)的練習(P21題6~11)

  教學目標:

  通過綜合練習,使學生熟練掌握2、5、3的倍數(shù)的特征,并能正確判斷所給的數(shù)是否是2、5、3的倍數(shù),提高綜合應用的能力。

  教學重點:

  通過練習,進一步掌握2、5、3的倍數(shù)的求法。

  教學過程:

  一、基本練習導語:這節(jié)課,我們通過練習來鞏固2、5、3的倍數(shù)和特征。

  1.2的倍數(shù)有什么特征?5的倍數(shù)有什么特征?3的倍數(shù)有什么特征?什么叫偶數(shù)?什么叫奇數(shù)?

  2.在下列各數(shù)中,哪些數(shù)有因數(shù)3?

  61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

  71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

  3.提問:在3的倍數(shù)中,哪些數(shù)是9的倍數(shù)?它們是根據(jù)什么特征來劃分的?

  二、概念辨析

  1.凡是偶數(shù)都是2的倍數(shù)

  2.沒有因數(shù)二的自然數(shù)一定是奇數(shù)

  3.自然數(shù)不是奇數(shù)就是歐式

  4.個位是0的自然數(shù)一定既是2的倍數(shù),又是5的倍數(shù)

  5.個位是3、6、9的數(shù)一定含有因數(shù)3

  6.30、6各位上的數(shù)字的和是3的倍數(shù),所以這個數(shù)是3的倍數(shù)。

  三、指導練習

  原有22人,再來幾人才能正好安3人一組分完。

  1.第7題:學生獨立完成,再全班交流。講評時要他們說出根據(jù)來。

  2.第10題:根據(jù)題目要求,選擇符合條件的數(shù)據(jù)填在書上。

  全班匯報,并說一說自己的理由。同時請找3的倍數(shù)較快的學生介紹方法。

  (1)當填奇數(shù)時,你是怎樣考慮的?(個位數(shù)字是3或者5就可以了)

  (2)當填偶數(shù)時,你是怎樣考慮的?(個位數(shù)字是0或者4就可以了)

  (3)當填2的倍數(shù)時,你是怎樣考慮的?(2的倍數(shù)特征,個位數(shù)字是偶數(shù)就可以了)

  (4)當填5的倍數(shù)時,你是怎樣考慮的?(考慮5的倍數(shù),個位數(shù)字是0或者5就可以了)

  (5)當填3的倍數(shù)時,你是怎樣考慮的?(3的倍數(shù)特征)

  (6)當填既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù)時,你是怎樣考慮的?(先考慮3的倍數(shù)特征,哪3個數(shù)字的和是3的倍數(shù),只有4、3和5,再考慮2的特征,個位是偶數(shù))

  6.第11題:判斷奇數(shù)還是偶數(shù),是讓學生進一步探索偶數(shù)和奇數(shù)的性質(zhì)。練習時,可以讓學生結(jié)合具體的數(shù)來理解。只要看個位上的數(shù)字就可以了。

  四、課后小結(jié):

  通過本節(jié)的練習,你又有什么收獲?

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