大地的話教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的大地的話教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　大地的話教學設計1

　　本課教材分析：

　　《大地的話》是第一單元的第一篇主體課文。本單元以話語為主題，一共編排了三篇課文，從不同的側面向學生展現(xiàn)了語言在生活中的作用和魅力�！洞蟮氐脑挕肥且皇赚F(xiàn)代詩，全詩共分五節(jié)。詩人運用擬人化的手法，把大地擬人化為母親，把它的默默奉獻精神化為詩的語言，前四節(jié)分別敘述大地母親對種子、飛鳥、游魚、小草的博愛之情，第五節(jié)是對全詩的總結與升華，大地母親把一切有生命的精靈都當作自己的寶貝，把一切寶藏都愿藏在自己體內。全詩抒寫了大地母親博大的胸襟、母親般的寬容與慈愛，以及無私奉獻的情懷。

　　學校及學生狀況分析：

　　我們學校在城區(qū)，教學設備比較完善，學生由于長期接受開放式教育，不僅思維活躍，具有了語文學習的認知概念，而且口語表達能力較強，寫作能力也在逐步提高。他們能在教師的組織下，開展自主、探究性學習，交流現(xiàn)實生活中的事件，能從實際生活和現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并初步具有應用語文知識和方法解決問題的能力，合作意識較強。

　　教學目標：

　　1、獨立認識漢字3個，學習會寫5個漢字，在閱讀過程中有重點地識記蕊字。

　　2、根據(jù)課文內容理解詞的意思，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

　　3、能有感情地朗誦詩歌，理解全詩內容，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻精神。

　　教學重點：

　　1、本篇課文的前四節(jié)內容十分簡單，通俗易懂。重點理解第五小節(jié)一切有生命的精靈都是我的寶貝；一切寶藏都在我的體內這句話。

　　2、學會仿照詩歌說話、續(xù)寫。

　　教學過程：

　　一、新課導入。

　　1、教師直接板書話，提問：這是什么字？（話）一看到這個字，你想到了什么？

　　2、教師再板書大地的，要求學生思考：大地會與誰對話？

　　3、師：大地要說的話很多很多，它到底和誰對話了，說了些什么？這就是我們今天要學習的內容——《大地的話》。（多媒體出示課文內容）

　　[設計意圖：這是十分具有個性化的寬泛的問題，學生的思維方式不同，答案也就不同。導入自然，能激發(fā)學生強烈的好奇心。]

　　二、品讀悟情。

　　1、教師配樂范讀。

　　師：現(xiàn)在老師配上音樂把詩歌朗誦一遍，請同學們邊聽邊思考：大地在和誰說話？

　　指名學生回答。（板書：種子、飛鳥、游魚、小草）

　　[設計意圖：指導閱讀最有效的方法就是范讀，這非常符合詩歌的特點，要在讀中體會詩歌意境，教師飽含感情的范讀，再加上音樂，讓學生很快進入詩歌意境，對詩歌有個整體感受。]

　　2、學生自由讀詩，自學生字詞。

　�。�1）自由地輕聲朗讀詩歌。要求：讀準字音，讀通句子。

　　（2）聯(lián)系上下文，并借助工具書，自學生字詞。

　�。�3）同位檢查生字詞的認讀以及理解情況。

　�。�4）全班交流。（課件出示生字詞）糾正容易讀錯的音，比如嘟嚕、吐蕊、驅趕等；重點識記蕊字。

　　[設計意圖：四年級學生已具備自學生字詞的能力，此環(huán)節(jié)的設計，旨在培養(yǎng)學生的主體意識以及借助工具書查閱資料的能力，這符合新課程自主學習理念。]

　　3、默讀詩歌，理解內容。

　　（1）默讀詩歌，并在書上做些批注，批注的內容可以是學生對詩歌內容的理解或讀后的體會，也可以是自己不懂的的問題。

　　（2）學生小組內交流，教師巡視指導。

　�。�3）全班交流。

　　[設計意圖：給學生充分的時間，讓學生去讀詩并做批注。培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及團結協(xié)作的精神。]

　　4、分角色讀，指導學生用心說話。

　�。�1）看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么？并選出其中的一節(jié)練讀。

　�。�2）指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節(jié)，想象自己就是大地母親，你想對種子、飛鳥、游魚、小草說些什么？其他同學就是種子、飛鳥、游魚、小草，仔細聽大地的話，看能否聽懂大地想對你說些什么？

　　（3）學生選自己喜歡的段落接讀課文前四節(jié)，教師點擊相關課件（每一小節(jié)都制作動畫課件），讀后其余學生評價。

　　[設計意圖：分角色讀，讓學生進入到課文的情境中，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，而且讓學生在用心說話的同時，融入了自己的情感；其他學生在參與的.過程中，也學會了認真傾聽；另外，評價別人，也加深了自己對課文內容的理解。]

　　三、換位抒情。

　　1、（課件出示）如果你是種子、飛鳥、游魚、小草，或大地體內的其他生靈，聽了大地母親的話，你有什么想對大地母親說的？你能說給你的小組成員聽聽嗎？

　　2、四人小組合作交流，教師巡視指導。

　　3、全班交流。

　　[設計意圖：這個看似十分簡單的問題，延續(xù)上一個環(huán)節(jié)，在與同位互相扮演大地向對方表達說話時，對方能夠認真聽，此時才能夠讓學生在換位思維后，感悟到大地的話語對說話的對方產生怎樣的影響，也就是感悟語言的作用和魅力。]

　　四、總結升華。

　　1、學生齊讀最后一小節(jié)。

　　2、再回想剛剛大地的一句句真情的話語，你能感受到大地想表達自己怎樣的感情嗎？引導學生用文中的語言回答。

　　3、隨機設疑：最后一句話中的省略號有什么含義？（板書：）（還有許多大地體內的生靈，比如：落葉、石子）

　　4、聽課文錄音，放動畫課件，再次欣賞詩歌，感受大地的寬廣胸襟。

　　[設計意圖：課文最后一節(jié)是對全文的總結與升華，意在讓學生明白大地所說的每一句話，都是為了向大地上的所有的生靈表達：你們都是我的寶貝，我的體內所有的一切都是寶藏。并通過省略號的理解以及詩歌欣賞，為下文的續(xù)寫做好鋪墊。]

　　五、以說促寫。

　　1、（課件出示）如果你是大地母親，你一定還有很多話語傾訴，你還想對誰說什么？請敞開心扉，大膽地說出來吧�。▽W生小組合作交流。）

　　2、（課件出示）仿照詩歌前四節(jié)的結構和語言風格，將自己要傾訴的話語寫一節(jié)小詩。

　　全班展示交流。

　　[設計意圖：以說促寫，這是讓學生實現(xiàn)思維的跳躍，這樣的訓練更接近詩歌語言，直接與課文內容對接，雖有一定的難度，但課堂的品位就高了，這才是真正對語言的拓展。]

　　六、課后拓展。（課件出示）課后繼續(xù)修改自己寫的小詩，準備活動課上評比展示。

　　[設計意圖：通過評比激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)學生自評自改作文的能力。]

　　總評：

　　本教學設計，積極倡導自主、合作、探究的新課程理念，通篇設計以讀為主，為的是讓學生能夠通過閱讀較為深刻地感悟文本所表達的中心思想，進而一遍又一遍地有效地與文本進行真情對話，在朗讀中理解詩化的語言。通過不同形式的朗讀，使學生從一開始練讀——讀通順——讀懂——有感情朗讀，到最后由讀來變成說，而且要用心來說，這就需要學生在與文本的每一次對話的時候都能有所收獲，使每一次閱讀都能及時有效。

　　讓學生在一步步自己潛心地朗讀課文后，由讀大地的話變?yōu)樽约壕褪谴蟮貋碚f自己的話，激活學生已有的生活經(jīng)驗和語文知識，并以說促寫，這樣更能與文本貼近，理解課文的中心，感悟大地對萬物的思想感情。這種感悟就能潛移默化地存在于孩子們的心間。

　　大地的話教學設計2

　　教材分析：

　　《大地的話》是一首現(xiàn)代詩，詩人運用擬人的手法把大地擬人化為母親，抒寫了大地母親博大的胸襟以及無私奉獻的精神。詩歌語言通俗，學習難度低，學生在欣賞詩詞的同時更好地體味了大自然的魅力，感受語言情趣，也能夠繼續(xù)以“大地”或者其他人稱向所有她想與之對話的對象說出自己想說的話。也就是能夠做到仿照文本，繼續(xù)文本內容。

　　學情分析：

　　通過三年多的學習，學生已養(yǎng)成了課前預習的好習慣，大多學生能夠在自學中掌握生字，運用多種方法理解新詞。我還鼓勵學生在自學中能夠針對課文中的某段話、某個詞發(fā)表自己有個性的感受，并隨手寫在書上以備與他人討論交流。我班學生特別喜歡詩歌，因此在教學中不必給學生做過多瑣碎的講解，學生就能讀中感悟，讀中理解。學完后指導學生進行仿寫，然后組織展示，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

　　教學目標：

　　1、準確認讀課文中的三個生字，掌握寫字表中的八個生字，重點指導“蕊”的寫法。

　　2、注重朗讀，感悟詩歌的內容，能夠有感情的朗讀、背誦，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻的精神。

　　3、能夠仿照詩歌續(xù)寫，獨立表達自己的思想感情。

　　教學準備：

　　教師準備：練習配樂朗讀投影：生字學生準備：課前有感情的朗讀詩歌，自學生字、新詞

　　教學過程：

　　一、談話導入，入情入境

　　教師直接板書“大地”，激活學生思維，思考：同學們，一看到這個詞你想到了什么？

　　（這是個十分個性化的寬泛的問題，學生的思維方式不同答案也就不同，學生回答時教師注意引導學生的發(fā)散性思維。）

　　接著板書完課題，再預設大地會與誰對話的問題導入新課。

　　（學生已經(jīng)預習課文了，這個問題可以幫助教師檢查學生對課文的預習情況。）

　　二、讀通課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，盡量將課文讀通

　　2、生字出示生字、詞

　　吐蕊 嘟嚕 枝丫 筑巢 驅趕 嫌 寶藏

　　學生“開火車”領讀生字。學生質疑有沒有不理解的詞語。

　　3、指名讀課文，說說大地在和誰說話？

　　三、細讀詩歌、品讀賞析

　　本篇詩歌共分5小節(jié)，前4節(jié)內容淺顯易懂，故在教學設計中應以讀為主，使學生通過閱讀能夠較為深刻的感受文本所表達的中心思想，使學生能夠自己有效和真情的與文本對話。故在設計品讀詩歌這一環(huán)節(jié)中以各種不同的閱讀方式和有效的指導，讓學生能夠自主感悟，自發(fā)抒情，自然續(xù)情。設計以下兩個環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┻M入角色，以讀悟情

　　1、教師出示課文內容，配樂范讀。

　　[設計意圖：將學生帶入情境，產生強烈的朗讀欲望。]

　　2、用心的默讀以下課文的前四段，看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么？并選出其中的一節(jié)練讀。在讀流利的同時，盡量將大地的話讀懂。

　　3、指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節(jié)，想象你自己就是大地，你想對你的朋友們說些什么？其他同學你們就是種子、飛鳥、游魚、小草。仔細聽，用心去感受，看看能否聽懂大地對你說了些什么？

　　4、選擇你最喜歡的段落讀給你的同位聽聽，看看你的同位能否明白大地想說的話。閱讀時可以把你的感受用一句話或一段話寫在書上與同位交流。

　　（教師及時指導學生，根據(jù)學生對詩歌的理解指導學生用“心”來說話，用心來朗讀，用心交流。）

　　5、在自讀、交流的基礎上再指名朗讀。

　　6、再來讀讀課文的最后一節(jié)，再回想剛剛大地的一句句真情的話語，你能感受到大地的話語想表達自己怎樣的感情嗎？適時設疑對最后一句的省略號你是怎么理解的？有什么特殊的含義。即：還有許多大地體內的生靈，比如……

　　[設計意圖：前5個小環(huán)節(jié)，是通過不同形式的朗讀，使學生從一開始練讀讀通順，讀懂，有感情朗讀，到最后由讀變成說，而且要用心說，這就需要學生在與文本的每一次對話的時候都能有所收獲，使每一次閱讀都能及時有效。不要刻意的指導學生“有感情”朗讀，只是讓學生在一步步自己潛心的朗讀課文后，由讀大地的話變?yōu)樽约壕褪谴蟮貋碚f自己的話，這樣更能與文本貼近，理解課文的中心，感悟大敵對萬物的思想感情也就潛移默化地進入于孩子的心間了。第6個環(huán)節(jié)，意在讓學生明白大地所說的每一句話，都是為了向大地上的所有的生靈表達，你們都是我的寶貝，我的體內所有的一切都是寶藏。并通過對省略號的理解為下文的續(xù)寫做好鋪墊。]

　　（二）借助文本，換位抒情

　　如果你是種子，飛鳥，游魚，小草，聽了大地的話，你有什么想對大地說的？你能說給你的小組成員聽聽嗎？

　　[設計意圖：這個看似十分簡單的問題，延續(xù)上一個環(huán)節(jié)，在與同位互相扮演大地向對方“表達說話”時，對方能夠認真聽，此時才能夠讓學生在換位思維后，感悟到大地的話語對說話的對方產生怎樣的影響。也就是感悟語言的作用和魅力。]

　　四、激發(fā)情感，以寫續(xù)情

　　1、讀了這篇課文，相信你也按捺不住自己的話語，想來說說吧？對你想說的人、物敞開心扉，大膽的說出來吧。

　　2、也嘗試著用課文中出現(xiàn)的“假如”、“即使”關聯(lián)詞語，仿照課文的前四段，來抒發(fā)你自己的感情吧。

　�。ㄟ@里可以引導學生繼續(xù)使用大地對萬物的話，也可以換位說說萬物對大地的話語；也可以離開書本，自己設定說話的對象。）

　　3、學生仿照課文的前四段，將自己想說的話，也來寫一篇簡短的小詩。

　　4、組內交流，推薦一篇優(yōu)秀詩歌。

　　5、全班交流推薦的詩歌，不滿意的地方自己進行修改。

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