高三生物群落結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的高三生物群落結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高三生物群落結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、說教材
“群落的結(jié)構(gòu)”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)栴}研究的深化，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生對(duì)群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對(duì)群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)上，要理解群落的核心知識(shí)概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)，通過多種教學(xué)方法和手段，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)解釋群落的概念，識(shí)別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結(jié)構(gòu)特征，運(yùn)用已建構(gòu)的群落核心概念去分析未知群落問題。
能力目標(biāo)使用一定的方法對(duì)群落現(xiàn)象開展調(diào)查，嘗試對(duì)土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀在探究活動(dòng)過程中體驗(yàn)分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認(rèn)同科學(xué)的思維方法對(duì)認(rèn)識(shí)群落的價(jià)值，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落結(jié)構(gòu)變化的影響，在調(diào)查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。
三、說教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。
教學(xué)難點(diǎn)從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。
四、說教法
4.1制作多媒體課件
在學(xué)生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動(dòng)物的分層現(xiàn)象等，有時(shí)不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學(xué)生運(yùn)用概念解決未知的群落問題提供素材。
4.2結(jié)合“問題探討”的素材進(jìn)行引導(dǎo)
為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問題探討”的素材說明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。
五、說學(xué)法
關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差別很大。認(rèn)識(shí)一個(gè)群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
六、說教學(xué)過程
6.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認(rèn)識(shí)哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個(gè)體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個(gè)集合研究，這個(gè)集合應(yīng)稱群落。
6.2建構(gòu)群落的概念
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個(gè)小組匯報(bào)4個(gè)群落調(diào)查時(shí)間、面積范圍、主要的植物和動(dòng)物種類和估計(jì)的數(shù)量。
教師設(shè)疑在你調(diào)查的時(shí)間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，這些生活著的生物屬于一個(gè)物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個(gè)體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群?jiǎn)?
學(xué)生討論結(jié)果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一物種個(gè)體構(gòu)成了一個(gè)種群，不同物種的生物個(gè)體構(gòu)成了多個(gè)種群，這樣的`集合要比種群要大得多，不能稱為種群。
建構(gòu)群落概念同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請(qǐng)你畫出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。
6.3建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度的4個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果。
教師設(shè)疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數(shù)量是否相同?
學(xué)生討論結(jié)果不同類型的群落內(nèi)的植物、動(dòng)物種類和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動(dòng)物數(shù)量也有很大的差異，每個(gè)群落都是由不同的物種組成的。
建構(gòu)群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個(gè)生物群落呢?分析導(dǎo)致群落中物種豐富度差異的原因。
6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關(guān)系
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關(guān)系。
教師設(shè)疑不同的種群之間是相互獨(dú)立的，還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?捕食、競(jìng)爭(zhēng)和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)系，如大魚和小魚之間的捕食關(guān)系，兩種不同植物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，魚類體內(nèi)的寄生蟲和魚的寄生關(guān)系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨(dú)培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時(shí)的種群數(shù)量變化曲線;猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。
學(xué)生討論結(jié)果一個(gè)群落中的物種不論多少，都不是隨機(jī)地聚集在一起的，而是通過復(fù)雜的種間關(guān)系，形成了一個(gè)有機(jī)整體，如捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生等。
建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有復(fù)雜的種間關(guān)系。
思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關(guān)系數(shù)量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)
學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個(gè)體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。
教師設(shè)疑你所調(diào)查的生物群落中的各個(gè)種群個(gè)體分布是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對(duì)動(dòng)物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動(dòng)物的在垂直結(jié)構(gòu)上是否有分層現(xiàn)象?
課件展示池塘內(nèi)四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。
學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動(dòng)物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動(dòng)物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)群落特征3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)，包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。思維拓展從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)的意義。6.4運(yùn)用群落核心知識(shí)概念解決未知群落問題
學(xué)生已掌握了同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)，不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題，讓學(xué)生運(yùn)用已建構(gòu)的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。
學(xué)生運(yùn)用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關(guān)系，分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評(píng)價(jià)人類的活動(dòng)對(duì)群落的結(jié)構(gòu)的影響。
高三生物群落結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、設(shè)計(jì)思想
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容采用多媒體輔助配合教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過問題—探討—整合的模式加以完成。
在引入課題時(shí)，通過剖析池塘中的各種生物，引出群落水平上所研究的問題和群落結(jié)構(gòu)的話題。利用提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體→種群→群落這條主線的構(gòu)建，從而引出群落的概念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究的欲望。在教學(xué)中，適當(dāng)結(jié)合圖片、事例、概念模型和數(shù)學(xué)模型，加深對(duì)群落結(jié)構(gòu)的了解。在引導(dǎo)學(xué)生理解群落的同時(shí)，依然要與生命系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體的思想相聯(lián)系。教師要強(qiáng)調(diào)，群落不是一定空間內(nèi)各種生物簡(jiǎn)單的集合，而是通過種內(nèi)的斗爭(zhēng)或互助，種間的寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食等關(guān)系建立起的有機(jī)整體，并給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松思考的氛圍，使學(xué)習(xí)的過程愉快而輕松。
“土壤中小動(dòng)物類群豐富的研究”是課標(biāo)中建議的一項(xiàng)活動(dòng)，旨在使學(xué)生能從種群的組成上描述群落的結(jié)構(gòu)特征。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的探究活動(dòng)，不要把該探究活動(dòng)上成一節(jié)驗(yàn)證或簡(jiǎn)單的重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
二、教材分析
第3節(jié)《群落的結(jié)構(gòu)》包括在群落水平上研究的問題、群落的物種組成、群落的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。此課時(shí)內(nèi)容具有承上啟下的作用，上為種群的特征和數(shù)量變化，下為生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)內(nèi)容。鑒于課時(shí)內(nèi)容地位，要讓學(xué)生正確理解群落的結(jié)構(gòu)及基本特征，為后面的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本課時(shí)的內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，即學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中，解決實(shí)際問題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)立體農(nóng)業(yè)，將知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)之中。
三、學(xué)情分析
這一屆高二學(xué)生已使用了一年多的新教材，對(duì)一些基礎(chǔ)性的生物知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)比較習(xí)慣于新教材的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)無處不在，生活中處處有生物。這使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的解決問題能力和實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造了條件。作為高中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的形象思維能力，本課通過與圖片、事例、模型的有機(jī)結(jié)合，并配以豐富的色彩，從而增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和注意力。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)方面：
1、識(shí)別群落，說出群落水平上研究的問題，描述群落的結(jié)構(gòu)特征。(C：理解)
2、描述群落的結(jié)構(gòu)體征。(B：識(shí)記)
3、種間關(guān)系。(C：理解)
(二)態(tài)觀念方面：
1、通過種間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)同同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來。
2、通過學(xué)習(xí)群落的特征及種間關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生態(tài)學(xué)角認(rèn)識(shí)生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。
(三)能力方面：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。
2、通過討論學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。
3、通過學(xué)習(xí)生物群落的綜合作用等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)觀察事物，把握評(píng)價(jià)事物的尺。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1、群落的結(jié)構(gòu)特征。2、種間關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：從結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的角描述群落的結(jié)構(gòu)特征。
六、教學(xué)策略與手段
為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問題探討”的素材，說明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。
關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差別很大。認(rèn)識(shí)一個(gè)群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種群數(shù)量的多少是用豐富來表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、情境、資料等環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，充分利用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，主動(dòng)參與，體現(xiàn)其主體地位，并使學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高科學(xué)素質(zhì)。
七、課前準(zhǔn)備
1、教師：上網(wǎng)查找新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料;制作課件。
2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課本P75探究活動(dòng)內(nèi)容，小組按要求完成提出問題、制訂計(jì)劃、制作取樣器、討論選擇采集地點(diǎn)和取樣，并在課外完成這一活動(dòng);把取樣的結(jié)果帶回課堂，為課堂上進(jìn)行物種豐富的統(tǒng)計(jì)做準(zhǔn)備。
八、教學(xué)過程
(一)引入新課
結(jié)合“某個(gè)池塘中生活的部分生物”圖
教師：引導(dǎo)學(xué)生討論：
1.這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群?
2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)什么變化?
學(xué)生：看圖，完成討論題。
1.可以從浮游動(dòng)物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等方面舉例。
2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動(dòng)物因天敵減少，數(shù)量會(huì)大量增加，池塘中浮游動(dòng)物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會(huì)大量減少。隨時(shí)間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。
通過池塘實(shí)例，使學(xué)生明白一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結(jié)構(gòu)等知識(shí)做好鋪墊。
(二)歸納提煉“群落”的概念
教師：結(jié)合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強(qiáng)調(diào)各個(gè)種群之間有著密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納群落的概念。根據(jù)學(xué)生的歸納情況，突出“同一時(shí)間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點(diǎn)。
學(xué)生：通過實(shí)例提煉出群落的概念：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。
提問：一個(gè)池塘中的魚類是一個(gè)種群，還是一個(gè)群落或都不是。
(三)群落水平上研究的問題
教師：結(jié)合課本P71研究群落圖表
設(shè)問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同?研究群落有什么意義?
學(xué)生：閱讀課本P71研究群落的圖表內(nèi)容，回憶上一課時(shí)的探究活動(dòng)。
使學(xué)生領(lǐng)悟：研究種群是研究群落的基礎(chǔ);群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進(jìn)行研究，又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認(rèn)識(shí)。
(四)探討“群落的物種組成”
教師：1)結(jié)合課本P72圖4-8、圖4-9、相關(guān)信息，展示課前收集到的關(guān)于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)森林群落在物種組成上的差別，包括常見的物種、占優(yōu)勢(shì)的物種等。2)引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富的概念。
學(xué)生：1)觀看課件展示的圖片及相關(guān)資料，對(duì)比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。2)歸納群落物種豐富的概念，并理解物種豐富的差異主要與氣候有關(guān)。
教師：通過對(duì)課前學(xué)生活動(dòng)作談?wù)�，總結(jié)。
提問：1)統(tǒng)計(jì)出的小動(dòng)物的種類和數(shù)量能否代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富?有哪些原因使取樣地點(diǎn)的物種豐富不同?2)在整個(gè)探究過程中，小組成員在哪些方面表現(xiàn)得較好?哪些方面需要加強(qiáng)?
學(xué)生：仔細(xì)采集樣本中的小動(dòng)物，做好統(tǒng)計(jì)記錄，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。
學(xué)生：討論、回答：
1.探究活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以區(qū)別土壤中小動(dòng)物的豐富的差異，但不能完全代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富。物種的生存環(huán)境、氣候條件、物種之間的關(guān)系、人為因素等都會(huì)影響豐富。
2.小組間進(jìn)行交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)本身提出改進(jìn)的意見，對(duì)小組成員參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性提出自我批評(píng)。
(五)、探討“種間關(guān)系”
教師：布置學(xué)生閱讀課本P72-73的資料分析，再進(jìn)行討論：
1.如何解釋資料1中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?
2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動(dòng)情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?
3.猞猁的存在對(duì)整個(gè)群落的穩(wěn)定可能起什么作用?
4.資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同?
學(xué)生：討論、回答：
1.單獨(dú)培養(yǎng)時(shí)，兩種草履蟲均能正常生長(zhǎng)繁殖。當(dāng)它們被放在同一個(gè)容器中培養(yǎng)時(shí)，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物(桿菌)數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對(duì)食物的爭(zhēng)奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢(shì)，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢(shì)。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭(zhēng)奪食物的優(yōu)勢(shì)越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。
2.雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內(nèi)波動(dòng)。
3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對(duì)穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動(dòng)物數(shù)量及其食物鏈相對(duì)穩(wěn)定，因而整個(gè)群落可以處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。
4.資料1中兩個(gè)種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)，最終滅亡。資料2中兩個(gè)種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是兩個(gè)種群數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定。
教師：培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)種間的四種關(guān)系做好鋪墊。
教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。
設(shè)問：1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么?
2.請(qǐng)舉出捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生的例子。
學(xué)生：讀圖，理解競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生、互利共生的概念。
學(xué)生：思考、回答：
1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，猞猁與雪兔之間是捕食關(guān)系。
2.列舉捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生的其他例子。
教師：及時(shí)對(duì)學(xué)生列舉的例子進(jìn)行評(píng)析。使學(xué)生明白種間的關(guān)系非常普遍;競(jìng)爭(zhēng)不僅是對(duì)食物的相互爭(zhēng)奪，還包括對(duì)資源和空間的相互爭(zhēng)奪。
(六)探討“群落的空間結(jié)構(gòu)”
教師：結(jié)合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，并對(duì)不同群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。
設(shè)問：1.垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)?
2.這些結(jié)構(gòu)有什么意義?
3.植物的垂直分層與動(dòng)物的垂直分層有什么關(guān)系?
學(xué)生：閱讀圖片，討論、歸納：
1.垂直結(jié)構(gòu)具有分層的特點(diǎn)，水平結(jié)構(gòu)具有鑲嵌的特點(diǎn)。
2.可以更好的利用資源，如陽光。
3.在垂直方向上，動(dòng)物的分布依賴于植物的分布。
教師：使學(xué)生認(rèn)同不同群落在結(jié)構(gòu)上的差異與氣候、人為因素等有關(guān);不僅陸地群落具有空間結(jié)構(gòu)，水生群落一樣具有。
期種群密變化趨勢(shì)。
【高三生物群落結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
化石吟結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)09-04
《斜裙結(jié)構(gòu)制圖》教學(xué)設(shè)計(jì)01-18
《1.4地球的圈層結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)02-10
高三語文《采薇》教學(xué)設(shè)計(jì)11-04
結(jié)構(gòu)抗震概念設(shè)計(jì)論文03-30
高三語文《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)03-16
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：引號(hào) 教學(xué)設(shè)計(jì)(高三)12-06
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：?jiǎn)柼?hào) 教學(xué)設(shè)計(jì)(高三)12-06