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《平均分》教學設計（通用5篇）
作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《平均分》教學設計，歡迎大家分享。
《平均分》教學設計 1
教學目標：
1.讓學生在具體情境中知道“平均分”的含義，初步了解平均分的方法。
2.通過學生具體操作平均分，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識與實踐能力。
3.培養(yǎng)學生的學習興趣及觀察、比較、分析、概括的能力。向學生滲透樸素的人人平等思想。
教學重點：
讓學生經歷平均分的過程，明確平均分的含義。
教學難點：
讓學生在實際操作中經歷“平均分”的過程，建立平均分的概念。
關鍵詞：
同樣多平均分
演示教具：
12個乒乓球、15枝鉛筆、10個紙盒，課件。
學生學具：
每小組10個小紙盒、15個乒乓球、20支鉛筆。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，生成問題
1.小朋友，春天就要到了，你們喜歡什么活動？（春游）二（1）班的小朋友已經為明天的春游準備了許多好吃的，讓我們一起去看看都有哪些食品？（出示課件圖片）
2.觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3.小朋友觀察得真仔細，二（1）班的小朋友在分蘋果時，每份都同樣多。
4.你們猜猜看，為什么每份要分同樣多？（讓學生發(fā)表自己的意見，誘發(fā)對“平均分”的關注）
二、探索交流，解決問題
1.學習例1，引入平均分
師：二（1）班的小朋友還有些食品沒分好，咱們幫幫他們好嗎？
要求：
�。�1）請各組同學利用20枝鉛筆代替火腿腸，幫二（1）班的小朋友分火腿腸。
（2）要像他們分蘋果一樣每份分同樣多。
A、小組討論分配方案，突出怎樣分每份才能分得同樣多。
B、學生動手實踐，分一分，老師巡視參與活動。
C、小組推選代表到臺前展示分配方案。
（3）小結：像這樣每份分得同樣多叫平均分。
2.鞏固“平均分”的`含義
（1）作業(yè)P13的“做一做”
A、讀題，理解題意。指名說說“平均分成5份”是什么意思？（把10個面包分成5份，每份的面包塊數(shù)同樣多）在“平均分”下注明每份同樣多。
B、動手操作：用10個小紙盒代替面包，動手分一分。
C、同桌交流，邊操作邊口頭表述：把10個面包平均分成5份，每份有2個面包。
�。�2）同學們說得真好，你們能像這樣，用“平均分”把剛才分食品時的每一種分法說一說嗎？（指名說）
3.學習例2，把15個橘子平均分成5份。
�。�1）小組先討論分法，再動手分一分，要求用15個乒乓球代替橘子。
�。�2）展示匯報分的過程。
�。�3）引導學生仔細觀察討論這幾種分法有什么不同？有什么相同？（分的時候，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，最后分完的結果必須每份同樣多。）
提問：你喜歡哪種分法？為什么？（快、準確）
4.獨立進行平均分，做P14的做一做。
（1）學生獨立完成，用鉛筆代替礦泉水，動手分一分。
（2）交流：請學生說一說怎樣分的。
三、鞏固應用，消化提高
1.練習三第3題
�。�1）學生自己讀題，根據題意從學具卡片中拿出圓形卡片代替梨。
（2）自己動手分一分，將梨子平均放進3個盤子里（用小紙盒代替盤子）。
�。�3）每個小組選一個代表說說你們分的過程和結果。
2.練習三第1題
（1）學生獨立完成，用畫一畫的方法，往每一個花瓶里插花，根據題目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上顏色）
�。�2）交流展示插花結果，并說說自己的想法(突出平均分)
�。�3）評選，誰插得花最漂亮。選出每瓶插得同樣多的，強調把12朵花平均插在3個花瓶里，每個花瓶插4朵。
3.練習三第2題
�。�1）明確題目要求，學生獨立判斷。
（2）集體交流，說清判斷的理由。
4.聯(lián)系生活實際討論交流：在我們的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的？
四、回顧整理，反思提升。
通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？要注意什么？
五、拓展延伸
把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。
六、教學反思
《平均分》教學反思：
這一節(jié)是整個單元的開始部分，在備課時我注重學生的興趣培養(yǎng)，這節(jié)課的主要目標是讓學生理解平均分的意義，在教學中，先讓學生說一說想怎樣分，然后讓學生用學具擺一擺，小組評價一下分得對錯，教師訂正，最后用教具演示，這樣學生比較快的認識了平均分。
我認為這節(jié)課比較成功的另一個地方是，為了讓學生更好的理解“平均分”，通過分組討論分配方案，再按方案進行“平均分”，通過小組交流，自然而然的對學困生進行了幫助，不但收到了良好的教學效果，而且讓學困生也在平等愉悅的氣氛中感受到了學習的樂趣，不僅讓學生認識了“平均分”，而且使他們受到了情感教育。正因為樣，學生學習的興致極高，調動了他們的學習興趣，他們上課特別的積極，上課氣氛很活躍。
我感覺這節(jié)課學生掌握的不錯，為下一節(jié)的進一步學習奠定了基礎。
《平均分》教學設計 2
教學內容：
人教版課標教材第四冊P12-14例1、2
教學目標：
1、在具體情境和實踐活動中，理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程。
3、逐步引導學生用數(shù)學語言表達平均分過程與結果，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
教學重點：
對平均分意義的理解。
教學準備：
學生：每人15根小棒、長方形紙一張
教師：課件、小棒等
教學過程：
一、平均分意義的學習
1、情境：班級開聯(lián)歡會要買東西，小明和小芳買了6包食品，怎么拿?哪種分法是與眾不同的?
2、如果小剛也去，每人拿的一樣多，怎么拿?
3、買了8個蘋果，分給4個人，每人一樣多，怎么分?
學生嘗試分
交流
小結：每份同樣多，就是平均分。
4、判斷練習調動學生的生活經驗，知道平均分是眾多分法中的一種，進行平均分的嘗試，對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的`，就是平均分”。
讓學生逐步用數(shù)學語言表達平均分的意思，是一種“生活數(shù)學”向“學校數(shù)學”的進步。
二、平均分方法的研究1、把15個桃子平均分成5份
學生操作
反饋學生分的方法
有可能是1個1個分的;有可能是3個3個分的;也有可能是先2個2個分，再1個1個分的的情況讓學生經歷平均分的過程，了解平均分的策略，促進學生對平均分意義的進一步理解。
三、鞏固延伸1、舉例。
2、想一想，畫一畫，說一說：把12個橘子平均分，可以怎么分?
3、練習
4、折一折：把一張長方形紙平均分，可以怎么分?從一些數(shù)量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分，使學生對“平均分”概念認識更加完整。
《平均分》教學設計 3
教學目標：
知識與技能：引導學生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。
過程與方法：讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生自主探究的意識和解決問題的能力。
教學重點：
經歷“平均分”的過程，感知“平均分”的概念。
教學難點：
掌握“平均分”物品的幾種不同方法。
教具、學具準備：
書中主題圖課件、水果、水果圖片、小猴子分香蕉課件。
教學設計：
一、課前導學
1，師講猴子一家的故事。提問：老三為什么說不公平？
2，學生討論并舉手回答
二、學習探究
1．情境引入，感悟平均分的特點。
師：春天就要到了，二年級的小朋友準備去春游，看，他們正在忙什么呢？課件出示書中主題圖讓學生觀察。
師：把你看到的說給你小組同學聽。
師：誰愿意匯報？
生1：我看到了有的小朋友在分汽水，還有分面包的。
生2：有2個小朋友分橘子，手里還拿一個。
師：你猜一猜他打算放在哪兒？
生：放在2個橘子那堆里，就都是3個啦。
生3：還有分糖的，每堆都是5個。
2．動手實踐，初步形成“平均分”的表象
師：大家觀察得真仔細，今天老師也給每組同學（3人一組）帶來一些水果，快打開數(shù)一數(shù)，有幾個水果？（每組的水果個數(shù)不同但是大小基本相同）小組同學先商量一下怎樣把這些水果分給你們組的同學，然后分一分。
學生活動，教師查看。
師：每組選個代表，把你們組有幾個水果，是怎么分的匯報給大家。
生1：我組有8個香蕉，我給他倆都是3個，我2個。
師：你是怎么想的？
生1：不夠了，就剩下2個。
生2：我們組有6個蘋果，每個人都是2個。
生3：我們組有7個梨，誰都分到了2個，還剩下1個。
生4：我們組有9個水果，我們3個人都分到了3個水果。──
3．從學生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。
師：聽了大家的匯報，老師很感動，大家在分水果時都很公平，（師指其中平均分的幾個組），看這幾組每個人得到的水果個數(shù)怎么樣？
生齊：同樣多（還有喊一樣多，一邊多）
師：其實像你們剛才這些分法在數(shù)學上還有他的名字呢？你們知道嗎？
生1：一樣分。
生2：同樣多。
生3：平均分。
師：名字起得不錯，你們每個人分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分法就是”平均分”。
板書課題：“平均分”，齊讀，指名讀。
4．在滲透份數(shù)，每份數(shù)中進一步理解平均分的含義。
課件出示，小紅拿來了8塊糖，它有三種分法，你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學互相說說你的想法。
指名匯報并說出理由。
生1：第（2）種是平均分的。因為每堆都是2塊糖。
生2：第（3）種也是平均分的，因為每份都是同樣多的，是4個塊糖。
師：觀察平均分的兩組，數(shù)一數(shù)平均分成了幾份，每份有幾個塊糖。學生一邊數(shù)師一邊課件演示用集合圈圈起來。滲透每份的含義。
三、課內精講
1．教學例2，課件出示書中主題圖。
師：小明是個懂事的孩子，他正在給同學分橘子呢，你知道有幾個橘子？他想怎樣分嗎？
生：小明要把15個橘子平均分成5份。
師：對，同學們幫幫他，想一想怎么分呢？
2．動手操作，展示平均分的方法。
師：大家拿出15個水果圖片和5個盤子，動手分一分，邊分邊說自己是怎樣分的。
學生分，教師參與學生之中，最后匯報并展示不同的分法。
生1：一個一個地平均分在5個盤里，每盤分3個蘋果。
生2：我先拿2個放在一個盤子里，再拿2個放在第2個盤子里，再拿2個放在第3個盤子里……還剩下5個，我一個盤子里再放一個。生3：任意拿幾個，不一樣多，再把多的拿出來放到少的`盤子里。
生4：我是每次拿3個放在一個盤子里，再拿3個放在一個盤子里。
師：你分得很快，誰是這樣分的？（班級有三分之一是這樣分的）能說說你是怎么想的嗎？
生1：我想口訣三五十五，我就知道每個盤子里3個。
生2：我想到乘法算式3×5＝15，一個盤子里就是3個。
生3：我會用除法，15除以5等于3，一個盤子里就是3個。
師：你們想得太好了，善于動腦，找到了簡捷的方法。
師：剛才同學們可真了不起，幫著小明想出了這么多分橘子的方法，但是，不論怎樣分，最后的結果是一樣的，每個盤子里都是3個蘋果，是平均分的。
3．再次操作，強化平均分。
師：如果把這15個桔子，平均分成3份，每份是幾個？你還會分嗎？
學生動手操作分，展示分法，學生評價。
四、課堂訓練
1．聯(lián)系實際，練習體驗。
師：小明非常喜歡小動物，他買了12個香蕉，想平均分給3只小猴（課件出示：桌面上小明放有12個香蕉，下面蹲著3只小猴）你知道每個小猴分幾個嗎？
知道的跟你的同桌說一說，不知道的可以用學具擺一擺。學生匯報教師演示，每只小猴4個，可這時又來了一只小猴。
師：唉呀，又來了一只小猴，咱們要重新分這12個香蕉了。
生：把12個香蕉平均分給4只小猴
師：好主意，那每只小猴分幾個？（學生討論，匯報：每只小猴3個）
課件演示又來了2只小猴
師：小猴越來越多，這次要把12個香蕉要平均分給幾只小猴？（6只）每只小猴分幾個？（學生一齊喊出來是2個）
師：噢，每只小猴只能得到2個香蕉了。
通過剛才給小猴分香蕉，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)跟你的小組說一說。
生：猴子多了，每只小猴得到的水果個數(shù)就少啦！
師：你們可真聰明，能夠發(fā)現(xiàn)這個問題。
2、小法官。學生舉手回答并說明理由。
3、課件出示：12瓶礦泉水平均分，有多少種不同的分法（不重復）。
五、總結遷移
談談這節(jié)課你有什么收獲？
師：在我們生活中有很多現(xiàn)象都是平均分的。希望大家能注意觀察，把你發(fā)現(xiàn)是平均分的現(xiàn)象匯報給同學、老師和你的父母、朋友都可以。
《平均分》教學設計 4
教學目標：
1、在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。
2、讓學生充分經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，初步形成“平均分”的表象。
3、引導學生感受“平均分”與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探究意識和解決問題能力。
教學重點：
理解掌握平均分的含義、方法。
教學難點：
掌握平均分的方法。
教學過程：
一、情境導入
師：二（1）班同學準備去參觀科技園，看老師為同學們準備了很多好吃的，我們一起看看都有什么吧。
出示主題圖。
師：你在情景圖中都看到了什么物品？圖中的同學們在干什么？
師：對，在分東西，但是他們在分糖果的時候遇到了一些小麻煩，我們來幫幫他們。他們想把6塊糖果分給3人，不知道怎么分了。
如果給你6塊糖，讓你分給3人，你想怎樣分？想一想，同學們可以用圓圈代替糖果，把分法在你的練習本上畫出來。
鼓勵學生多嘗試，并盡可能把想法記錄下來。
組織學生匯報展示。
生1：2、2、2
生2：1、2、3
生3：1、1、4
師：你們更喜歡哪種分法？為什么？
生：2、2、2，因為比較公平。
師：像這樣每份分的`同樣多，這種分法我們數(shù)學上叫做平均分。
二：感受平均份
師：我們一起來大聲讀出這句話。
我們看看另兩種方法是平均分嗎？為什么？
對的，這兩種方法都不是平均分，因為每份的數(shù)量不同。
剛才同學們把6塊糖平均分成了3份，每份有2塊。
請同學們像老師這樣把剛才分的過程再來說一說。
師：6塊糖還可以平均分成幾份，每份幾塊呢，請同學們動手畫一畫。畫完后和同桌互相說一說。
生：把6塊糖平均分成2份，每份3塊。
生：把6塊糖平均分成6份，每份1塊。
三、鞏固練習。
1、同學們知道了什么是平均分，接下來老師就考考大家，下圖中哪些分法是平均分？在括號里畫√。
第一幅圖和第四幅圖是平均分，請同學們觀察一下，這兩幅圖中糖果的擺放一樣嗎？
我們發(fā)現(xiàn)，判斷平均分，跟它的物品擺放方向和形狀沒有關系，只要保證每份同樣多，那就是平均分。
2、看來同學們對這節(jié)課知識掌握的很牢固，我們來看第二題，教材第8頁，做一做第2題。
同學們不但會平均分，而且還知道了每份個數(shù)不同，平均分成的份數(shù)也不同。
3.在生活中，有很多地方都會用到平均分這種方法，想想：在你們的生活中，用過這種方法嗎？
四、課堂小結
通過今天的學習，你們收獲了什么數(shù)學知識？你們學到了什么？
《平均分》教學設計 5
【教學目標】
1.使學生經歷分物體的活動過程，通過分類、比較，認識“平均分”；學會把一些物體“按每幾個一份”分成幾份，掌握“按每幾個一份”平均分的方法，并能說明“按每幾個一份”平均分的過程和結果。
2.使學生通過操作經歷觀察、比較和綜合、抽象、概括等活動過程，體驗把一些物體“按每份幾個分”的過程和結果，形成具體的分法，積累平均分的經驗，發(fā)展動手操作能力和比較、綜合、抽象、概括等初步的思維能力。
3.使學生積極參與操作和思考活動，體驗學習和認識新內容的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣；逐步形成與同學合作學習、相互交流的態(tài)度。
【教學重難點】
重點：平均分的含義及按每幾個一份平均分的方法。
難點：理解按每幾個一份平均分的分法和結果。
【教學過程】
一、引入平均分
1.談話引入，教學教材第42頁例1。
教師：同學們，生活中我們經常遇到一些分東西的問題，你們遇到過嗎？說一說，你們在生活中遇到哪些分東西的情況。（讓孩子們自由地說一說）今天老師帶來了6個桃，（出示6個桃的圖片）想請你們分一分。你會分嗎？請拿出學具自己動手分一分。
【設計意圖】設計讓學生說說自己在生活中分東西的經歷，目的是喚醒學生已有的經驗，引起注意。然后用簡潔而富有挑戰(zhàn)性的話語“你會分嗎？”激起孩子們的動手欲望，使學生積極投入到分桃的`活動中
2.動手操作。
不作任何要求，讓學生任意分。
在操作過程中，預設：有的學生可能會問：分成幾堆呢？每堆分得一樣還是不一樣？這時老師可以和學生進行生成性對話：你想分成幾堆呢？有幾種分法？每堆分成一樣的可以有幾種分法？分成不一樣的又可以怎樣分？
【設計意圖】教材中設置的分6個桃的活動是一個開放性的的活動，對分成幾堆、每堆分幾個以及怎樣分都沒有規(guī)定，意在讓學生按自己的思考分這6個桃。讓學生在具體的操作中感知到不管怎樣分都會有兩種情況：一種是把6個桃分成若干份，每份的個數(shù)不一樣多；另一類是不管分成幾份，每份分得的個數(shù)同樣多。由于孩子們在日常生活中已積累了一些分東西的經驗，乘法的學習也滲透了每份相同的概念，因此，在動手分的過程中，有的學生自然會想到有兩種情況，會向教師提出怎樣分的問題。這時老師可根據生成問題進行引導，每堆分成一樣的可以有幾種分法？分成不一樣的又可以怎樣分？這樣就自然而然地把結果分成了兩類。
3.交流匯報。
根據交流列舉出所有的分法。（課件展示）
提問：仔細觀察和比較一下同學們分的情況，你有什么發(fā)現(xiàn)?根據學生的回答，把各種不同的分法分成兩類。（圖略）
4.揭示平均分的含義。
教師：從同學們分得情況來看，把6個桃分成幾堆，有兩種分法，一種是每一份的個數(shù)一樣多，一種是每一份的個數(shù)不一樣多。如果讓你把這6個桃分給同學，你認為是每人分得一樣多好呢?還是不一樣多好呢？
學生討論，發(fā)表意見，說明理由。
教師追問：你能給這種分法取個名字嗎？
指名說一現(xiàn)。
師指出：通過討論我們知道，每人分得同樣多，比較公平。我們把這種分法，叫做“平均分”。（板書：每份分得同樣多叫做平均分）
【設計意圖】在整理分類后，提問：你認為哪種分法比較好？引發(fā)思考，在討論、說理的過程中水到渠成地引出了“平均分”的概念。
二、嘗試平均分
1.再次操作，感知平均分。
提問：6個桃，還可以怎樣平均分？你會嗎？在動手之前你想到了什么？你準備怎樣分？
學生動手操作，教師巡視。
【設計意圖】在引出了平均分的概念后，繼續(xù)讓學生分6個桃。與第一次操作不同的是：提出了平均分的要求。至于分成幾份、每份幾個不要求全班一致，是半開放的活動。讓學生在活動中體會到不管分成幾份，只要每份同樣多就符合平均分的要求。在動手分桃前，設問：你想到了什么？你準備怎樣分？意在提醒學生想一想什么是平均分，以及自己打算怎樣分。培養(yǎng)學生養(yǎng)成思考的習慣，學會有目標地做事情，更有助于操作后的交流。
2.組織交流。
提問：能把你的分法和大家分享嗎？請到實物投影上把你的分法展示給大家。
預設：6個桃，分成6堆，每堆1個；6個桃，分成3堆，每堆2個。
總結：從同學們分得的結果來看，把6個桃平均分，有幾種不同的分法。但不管分成幾堆，只要每堆的個數(shù)同樣多，就是平均分。
三、理解平均分
1.教學第42頁例題2。
課件出示例題情景圖，并引導學生觀察情景圖。
提問：你從圖中獲得了哪些信息？你能解決這個問題嗎？
學生操作，體會2個分為一份，8能分成這樣的4份。
交流匯報。
提問：可以分給幾個小朋友，說說你是怎樣分的？
2.閱讀課本，并填空。
學生閱讀后，讓學生聯(lián)系書上的直觀圖說一說8個桃，每2個一份地分，可以分成幾份。
【設計意圖】教學要充分利用文本資源。課本中的直觀圖，生動形象地展示了2個2個地分的過程。學生在獨立思考和操作的基礎上再閱讀課本，就能領會圖中所表達的意思
3.總結：從同學們分的情況來看，8個桃，每2個分為一份，我們只要每次拿2個。拿了4次就把8個桃拿完了，說明8里面有4個2，就平均分成了4份。
【設計意圖】老師的總結，進一步強化和再現(xiàn)了這種分法的操作過程。讓學生更清晰地體會到，按照要求要2個2個地分，從而建構平均分的表象。
四、強化平均分
教學教材第43頁“試一試”
提出要求后，學生自主操作，獨立完成。
提問：你是怎樣分的？你發(fā)現(xiàn)了什么？如果每6根一份，又可以分成幾份？
預設：12根小棒，每2根一份，可以分成6份；每3根一份，可以分成4份；每4根一份，可以分成3份；每6根一份，可以分成2份。
【設計意圖】用同樣多的小棒分，讓學生在操作過程中，感知和體會到每份的個數(shù)多，分成的份數(shù)就少，進一步理解平均分的含義。
五、鞏固平均分
1.完成教材第43頁“想想做做”第1題。
先讓學生獨立觀察、思考、作出判斷，再讓學生說出為什么？
【設計意圖】知其然，更要知其所以然。說理是使學生從感性認識上升到理性認識的最好方法。
2.完成教材第43頁“想想做做”第2題。
出示題后，引導學生看懂題意和要求。
提問：題目讓我們做幾件事？（先圈一圈再填一填）
學生練習后，組織交流。
3.出示補充題。
有（）個桔子，每2個一份，可以分成（）份。
讓學生獨立地圈一圈，填一填，再說一說自己是怎樣想的。
4.完成教材第43頁“想想做做”第3題。
出示題目。
讓學生先獨立思考，然后在組內交流自己的想法。
預設：這道題，學生中可能出現(xiàn)以下幾種情況：先在圖中每3個一份地圈一圈，再填空；在圖中每個孩子手里畫3個氣球，再數(shù)一數(shù)；也可能想到每人3個，5個3就是15個。
在學生交流的基礎上，再在課件上演示動態(tài)分的過程。
【設計意圖】變靜為動，形象直觀地演示分氣球的過程。幫助有困難的學生真正理解15個氣球，每3個分給1個小朋友，就是看15里能拿出幾個3，就能分給幾個小朋友，也就是平均分成了幾份。
六、全課總結
教師：今天這節(jié)課同學們學得開心嗎？你們學會了什么本領？什么是平均分呢？（每份分得同樣多，叫做平均分；把一些事物按每幾個一份來分，是平均分的一種方法。）還有不明白的地方嗎？如果有，請?zhí)岢鰜恚覀円黄饋斫鉀Q。其實在我們的生活中，經常會遇到平均分的事例，只要你們用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)的。請同學們用我們今天學到的知識找找你們生活中關于“平均分”的事例，講給父母或同伴聽，好嗎？
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