三年級語文《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用3篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的三年級語文《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用3篇），希望對大家有所幫助。
三年級語文《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1.會寫“德”這個(gè)生字。
2.學(xué)習(xí)古詩《宿建德江》，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.理解這首古詩的大意，用自己的話講述詩句的意思。
4.通過對詩句的誦讀感悟，想象詩中描繪的畫面，體會詩人抒發(fā)的感情，感受詩歌美的意境。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解詩句的意思，體會詩歌美的意境，獲得審美愉悅。
2.通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力；體會詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，自然過渡到課文學(xué)習(xí)。
導(dǎo)語：同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)中，我們游覽了遼闊的大草原，欣賞了丁香獨(dú)特的美，而在今天的學(xué)習(xí)中，我們將去古典詩詞里欣賞一幅幅意境雋永的水墨畫。我們將隨同詩人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的靜謐與原野的空曠，還將陪詩人蘇軾共同經(jīng)歷一場夏日的暴雨，感受大自然的瞬息萬變。同學(xué)們要充分調(diào)動想象力，這樣才能入詩、入畫，感受自然之美、詩歌之美。
2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀兩首古詩，觀賞插圖，進(jìn)入古詩情境。
3.課件出示《宿建德江》。齊讀詩歌，理解詩題。
�。ā八蕖笔恰白∷蓿涣羲蕖钡囊馑�；建德江是新安江流經(jīng)今屬浙江省建德的一段江水。詩題合起來就是“在建德江留宿”的意思，結(jié)合課本插圖，作者“宿”的地方是小船。）
二、學(xué)習(xí)古詩，掌握方法。
1.學(xué)習(xí)《宿建德江》一詩，了解作者和寫作背景，故事激趣。
�。�1）作者簡介。
孟浩然（689—740）襄州襄陽（今湖北襄陽）人，盛唐山水田園詩派的主要作家之一。其詩多寫山水田園的清幽境界，清淡簡樸，生活氣息濃厚，富有超妙自得之趣。孟浩然一生好學(xué)，交際廣泛，與李白、王維、王昌齡、張九齡等交往甚密。其代表作有《春曉》《過故人莊》等，收錄于《孟浩然集》中。
�。�2）寫作背景。
《宿建德江》一詩寫于詩人因求仕失敗而漫游于吳越之時(shí)。此前，孟浩然一直在鹿門山一帶隱居，希望走以隱求仕的道路，但未成功。730年，詩人告別隱居生活，躊躇滿志地來到長安參加科舉考試，想實(shí)現(xiàn)為國效力的政治抱負(fù)，結(jié)果科舉未中。他孤身一人失意東歸，開始了漫游吳越的生活。面對迷蒙的江中小洲，詩人又難免產(chǎn)生理想幻滅之痛、前途暗淡之憂。
（3）孟浩然求仕的傳說。（可以用紙稿的形式發(fā)給學(xué)生閱讀，也可以簡潔地講一講）
孟浩然一生并未入朝做官，早年也一直在鹿門山隱居。他天性與世無爭，淡泊名利，但也并非沒有“達(dá)則兼濟(jì)天下”的理想。相傳有一次孟浩然去省中拜訪王維，不料玄宗皇帝親自到這里來視察了。本來，省中是辦公的地方，怎么可以隨便招待朋友呢？所以王維就讓孟浩然暫時(shí)藏在床底下——因?yàn)楣ぷ魅藛T有時(shí)要值夜，所以省中有床，這在唐朝是有記載的。等到皇帝來了以后，王維一想：我把他藏起來，萬一有一天被皇帝知道了，這可是欺君之罪。于是他馬上就向玄宗稟報(bào)說：“今天我有一個(gè)朋友孟浩然來這里了，他知道本不該來，不敢見您，所以藏在了床下�！毙谡f：“我也聽說過孟浩然，這人的詩寫得不錯，叫他出來好了。”等孟浩然出來后，玄宗就讓他念一首詩給自己聽，孟浩然就念了一首《歲暮歸南山》：
北闕休上書，南山歸敝廬。不才明主棄，多病故人疏。
白發(fā)催年老，青陽逼歲除。永懷愁不寐，松月夜窗虛。
“北闕”是指北方的朝廷。因?yàn)樗麃淼介L安考試沒有考上，所以很不得意。他說：從此以后我不要再上書求仕了，我要回南山隱居到我的草廬之中。我這個(gè)人真的是沒有什么才干，所以雖然是圣明的君主也不用我。因?yàn)槲殷w弱多病，老朋友們也跟我疏遠(yuǎn)不來往了�，F(xiàn)在，我頭上已經(jīng)長了白發(fā)，催促著我一步步走向衰老了。春天已經(jīng)來到，和暖的陽氣逼走了舊年的寒冷。我心中有一種長久的懷思向往，這使我不能成眠。晚上輾轉(zhuǎn)床榻間，就看到窗外月光下的松樹的影子，只覺得一片空虛。這本來是他貧窮、衰老、不得志的一些牢騷話，結(jié)果皇帝聽罷就說：“卿自不求仕，朕何嘗棄卿！”——當(dāng)初是你自己不出來做官，不參加科舉考試，怎么說是我拋棄了你呢？所以玄宗很不高興，而孟浩然也一直沒能得到一個(gè)做官的機(jī)會，他的第二次長安求仕又失敗了。
預(yù)設(shè)：《宿建德江》一詩中滿含“客愁”，教師可不用詳細(xì)講解寫作背景或作者生平，因本詩重在想象詩歌描述的畫面。但知其人方可明其情，對孟浩然特殊的生活經(jīng)歷可簡要介紹，以助學(xué)生理解詩中所蘊(yùn)含的情感。
2.初讀古詩，疏通詩句，明確節(jié)奏。
�。�1）學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)生難字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，爭取讀出古詩的節(jié)奏與韻律。
過渡：同學(xué)們，請大家自由地把這首詩仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍，前兩遍爭取把字都念正確，后兩遍爭取把詩句讀通念順，可用鉛筆試著斷句。
（2）教師檢查朗讀情況，教學(xué)生字、易讀錯字。
◆生字：德。“德”的筆順較多，注意右下部“心”上有一橫，不要漏寫。
◆易讀錯字：泊�！安础笔且粋�(gè)多音字，有兩個(gè)讀音：ｂó和ｐō，通過讀詩句可知這里指的是“停泊”，所以要讀成“ｂó”。
（3）教師朗讀古詩，學(xué)生邊聽朗讀邊劃分節(jié)奏，模仿讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。
移舟/泊煙渚，日暮/客愁新。野曠/天低樹，江清/月近人。
3.圖文結(jié)合，畫中會意。
�。�1）小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。
閱讀與交流：①結(jié)合課文注釋，理解詞義、句意。在不理解的地方畫上問號。
�、谛〗M內(nèi)討論自己不明白的地方，把疑難問題記下來。
�、塾^察課文插圖，你印象最深的景物是什么？它給了你怎樣的印象？
�。�2）欣賞圖片，理解詩句。（出示課件：課文插圖）
A.對照插圖細(xì)細(xì)品味，詩中描繪了哪些景物？（提示學(xué)生按照一定的順序說，教師相機(jī)板書：小舟、煙霧、沙洲、日暮、曠野、低樹、江水、明月。）
過渡：同學(xué)們說得很全面，基本上概括了詩歌中提到的所有景物。那么這些畫面給你留下了什么印象和感覺？我想大家應(yīng)該和我的感覺差不多，是孤獨(dú)、寂寞、冷清的。那么就讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。（生齊讀）
B.理解“移舟泊煙渚”。
這一句寫了什么內(nèi)容？有什么作用？（“移舟”，移船近岸的意思；“泊”，指停船夜宿。行船停靠在江中的一個(gè)煙霧朦朧的小洲邊。一方面是點(diǎn)題，另一方面也介紹了詩人觀賞景物的立足點(diǎn)，為下文的寫景抒情做了準(zhǔn)備。）
C.理解“日暮客愁新”。
①這句詩中的“客”指誰？（詩人）
②這句詩中的關(guān)鍵字是哪個(gè)字？（愁）
③你覺得詩中是怎樣的一種“愁”呢？（思鄉(xiāng)之愁，孤獨(dú)之愁，一種前途渺茫之愁。）
預(yù)設(shè)：為什么“日暮”會撩起“客愁新”呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生讀一讀《詩經(jīng)》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思？”（《王風(fēng)君子于役》）這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃栁飨�、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)候，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我們也可以理解此時(shí)旅人的心情。本來行船停下來，應(yīng)該靜靜地休息一夜，消除旅途的疲勞，誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生。
過渡：孟浩然在另一首詩中寫道：“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京�！彼m然沒那么執(zhí)著于做官，但回顧自己的一生，除了詩文，也確實(shí)沒有什么值得說道的成績。詩人途經(jīng)建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己這么多年來游歷四方，壯志未酬，滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名學(xué)生讀詩句）
◆背景知識拓展：
行旅詩孟浩然的《宿建德江》是一首典型的行旅詩，先要理解古人的行旅，我們才能讀好這首詩。古人寫行旅的詩文極多，同學(xué)們可能不明白，為什么古人要這么大寫特寫行旅之苦呢？現(xiàn)代意義的旅游是一件非常愜意的事，可是古人的行旅與現(xiàn)代的`旅行完全不是同一概念。古代的文人總是形跡匆匆，有的是求學(xué)，有的是趕考，有的是省親，有的是奔喪，最多的是赴任。我國古代多數(shù)時(shí)間實(shí)行的是流官制，鐵打的衙門流水的官，在一個(gè)任職干上個(gè)二三年就得調(diào)離，而且講究南人北相、北人南相，家在北方的偏讓你到南方，家在南方的偏得到北方赴任，為的是防止結(jié)黨營私。更有遭到貶謫的，那就得到邊遠(yuǎn)的地方了。那個(gè)時(shí)候，沒有公路，沒有火車，好的有舟船、車馬，差的就得用腳量了。動輒數(shù)月，多則數(shù)年，許多人的生命是在行旅中度過的。有名的大詩人，如李白、杜甫、蘇軾可以說都是逝于行旅的。所以，身在異鄉(xiāng)的詩人在行旅之中生出種種愁緒也就再正常不過了。
D.教學(xué)“野曠天低樹，江清月近人”。
①這兩句詩寫景，給你一種什么感覺？（空曠、孤寂、寧靜、清遠(yuǎn)。）
�、诘谝痪涿鑼戇h(yuǎn)景，天為什么比樹還低？第二句描寫近景，月亮為什么與人接近了呢？
明確：天并不比樹低，只是因?yàn)樵皹O為空曠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天仿佛比樹還要低些；月亮也并不能和人接近，只是月亮的影子倒映在清澈的江水里，仿佛就與人接近了。
�、塾懻摚骸敖逶陆恕币痪渲�，“近”字該如何理解？僅僅指實(shí)際距離的“近”嗎？
明確：就字面意義來說，“近”確實(shí)指月亮的倒影映在清澈的江水里，仿佛與人接近。但結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的心境，還可以理解為“精神、情感上的接近”。詩人當(dāng)時(shí)孤身在外，舉目無親，思鄉(xiāng)之情油然而生，而月亮雖然遠(yuǎn)在天邊，卻像朋友一樣陪伴著他，所以作者感覺它非常之近，這是一種情感上的親近。這種理解是提供一種思路，可能有的學(xué)生還會認(rèn)為這里的月亮不是指水中的倒影，而就是實(shí)指天上的月亮。在這次討論中，結(jié)果其實(shí)不重要，而要引導(dǎo)學(xué)生在爭論之中能提出疑問，分析、爭論、感悟，從而加深對詩的認(rèn)識。
④指名學(xué)生說詩意、悟詩情。
小結(jié)：“野曠天低樹，江清月近人”這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到。詩的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，第三、四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
�、輰W(xué)生齊讀，有感情地朗讀第三、四句詩。
朗讀指導(dǎo)：注意全詩的朗讀基調(diào)是深沉的，于深沉之中又有一種安慰。
（3）課堂延伸，文化積累。
過渡：不知不覺中，我們走近了一輪明月。因?yàn)樗监l(xiāng)，李白曾經(jīng)這樣寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！币�?yàn)樗加H，杜甫曾經(jīng)這樣寫道：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！币�?yàn)槌蠲�，張繼曾經(jīng)這樣寫道：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”也是因?yàn)闈M腔愁情，孟浩然寫下了這首《宿建德江》，于是有了“野曠天低樹，江清月近人”這樣的千古名句。同學(xué)們，詩人筆下的月亮還有著怎樣的寄托呢？大家可以課下搜集一些關(guān)于月亮的詩句，讀一讀，背一背。
4.朗讀悟情，背誦積累。
�。�1）整首詩賽讀，背誦積累。
（2）用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。
�。�3）指名背誦。注意正確、流利、有感情、富有韻律。
三年級語文《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、欣賞古詩，揭示課題
同學(xué)們，喜歡古詩嗎？想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?（配古箏曲）一段優(yōu)美的古曲配合著同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學(xué)習(xí)一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學(xué)習(xí)再次感受詩的美好意境吧�。ò鍟核藿ǖ陆┪覀円黄鹱x一讀。（齊讀）。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板書：孟浩然）這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過建德江時(shí)寫下的一首詩。
二、自讀古詩、初步感知
1、自讀古詩現(xiàn)在請大家看詩文的打印頁，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)。好。自由《讀宿建德江》（學(xué)生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀）
2、教學(xué)生字
課件出示古詩，指名讀詩，讀準(zhǔn)生字，強(qiáng)調(diào)字音。
在古詩中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境，你還能讀準(zhǔn)這些字字嗎？
3、再讀古詩請同學(xué)們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。（自讀）來，你來讀一讀，你再來讀一讀（指名讀）他讀得真不錯，那我們向他學(xué)習(xí)，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗(yàn)升華
1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。
教師泛讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么？（夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親）
剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺？（孤獨(dú)、滄桑、凄涼）（讓學(xué)生板書）讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。（齊讀）
2、讀著讀著，詩中哪個(gè)字眼最觸動你的心？（愁）找得真準(zhǔn)，看來你已經(jīng)走進(jìn)詩人心中了。（板書）來，一起把這行詩來讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思鄉(xiāng)之愁）你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？從詩中哪一個(gè)字看出來的？（客）客是指誰？（詩人）詩人把自己說成是客，是因?yàn)榇藭r(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩嗎？“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”佳節(jié)思親我們都能夠理解，而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？（日暮）
4、日暮是日落黃昏夕陽西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢？（背著書包回家去）還有人在干什么呢？我們一起來看一看圖片。你看到了什么？（溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福）現(xiàn)在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么？（空曠的原野和江面上只有詩人一個(gè)人），如果這時(shí)候你是詩人，你會想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念親人了；（如果這時(shí)候有人陪我說說話多好�。└械郊拍耍唬ㄈ绻@時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。）懷念家鄉(xiāng)了。
詩人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》）那一時(shí)間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀）讀出了思親之愁（寂寞之愁）（思鄉(xiāng)之愁）。
5、滿懷的愁緒向誰訴說呢？（月亮）孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，如果你是詩人，你會向月亮訴說什么呢？月亮又會怎樣的勸慰他呢？
請同學(xué)們拿出筆來把它寫下來吧！
6、聽了同學(xué)們的描述，此時(shí)的詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠(yuǎn)。他的心飛到（家鄉(xiāng)去了）他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什么樣的情景呢？
�。A(yù)設(shè)1）在一個(gè)寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡
�。A(yù)設(shè)2）在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返
�。A(yù)設(shè)3）在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融
回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻作者有的只是（愁）“是呀!這又是怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
（大屏幕出示——生齊讀）
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎住鹅o夜思》露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！鸥Α对乱箲浬岬堋�
海上生明月，天涯共此時(shí)�！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！醢彩恫创现蕖�
四、全詩回讀、情感共和
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月也是我們的月，是古往今來唯一不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。（回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背）
在月亮的光影里，我們看到詩的背影如此美麗；在月亮的光影里，每一個(gè)詩人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時(shí)空，體會古詩的無限境界。（齊備背古詩）
三年級語文《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識2個(gè)生字，掌握一個(gè)多音字。
2、能夠正確、有感情的朗讀古詩，背誦《宿建德江》。
3、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠正確、有感情的朗讀古詩，背誦《宿建德江》。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
一、了解作者及寫作背景。
師朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，問：這首詩是李白寫給誰的？（生：孟浩然）
師：今天我們來了解一下孟浩然。（課件出示），教師介紹寫作背景，為理解詩歌做鋪墊。
二、初讀感知。
1、板書詩題，從詩題入手，認(rèn)識“宿”，講解多音字sù、xiǔ，了解“建德江”，指導(dǎo)朗讀詩題。
2、出示詩內(nèi)容，師范讀，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏。（課件）
3、生自由讀文，掃清識字障礙。
4、指生讀，正音。
三、深入挖掘，走近作者。
1、借助注釋，說詩意，想象詩句描繪的情景，提出不懂的問題，同桌相互交流。（課件）
2、借助課件和學(xué)生一起理解詩意，解決不懂的問題，并滲透借景抒情的寫法。
3、抓住后兩句想象畫面，聯(lián)系生活實(shí)際，用第一人稱描述古詩內(nèi)容，深入體會作者內(nèi)心的愁苦，及其復(fù)雜的心情。
4、加入個(gè)人情感讀詩。（配樂范讀，生隨音樂讀詩。）
四、拓讀：
推薦作品：張繼的《楓橋夜泊》；馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》；
朱熹的《春日》；蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》
板書設(shè)計(jì)：宿建德江
日暮泊船觸景生情
愁
野曠天低樹借景抒情
江清月近人
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