恐龍無(wú)處不在教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的恐龍無(wú)處不在教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力目標(biāo)：1熟練掌握本課生字詞及成語(yǔ)的意思；
2了解作者、文體相關(guān)常識(shí)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：1熟讀課文，把握本文所闡述的事理；
2篩選信息，厘清文章內(nèi)容和說(shuō)明順序；
3通過(guò)品析語(yǔ)句與字詞，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的精
神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：把握本文所闡述的事理
難點(diǎn)：厘清文章結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序
【教學(xué)方法】閱讀法、講授法、合作探究法
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
6500萬(wàn)年前，在地球上生活了16億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上的一大謎團(tuán)。導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？讓我們帶著這些問(wèn)題走入第6課《阿西莫夫短文兩篇》。（預(yù)習(xí)提示導(dǎo)入）
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
過(guò)渡語(yǔ)：首先來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。
1生字詞
�。�1）指生讀（學(xué)生間互相訂正）
老師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字和重點(diǎn)字詞
臀、褶皺、兩棲、追溯
（2）學(xué)生解釋成語(yǔ)意思
�。�3）齊讀生字詞
2作者簡(jiǎn)介
過(guò)渡語(yǔ)：解決了生字詞之后，我們一起來(lái)走進(jìn)本文的作者——阿西莫夫。
明確：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美國(guó)著名科幻小說(shuō)家、科普作家、文學(xué)評(píng)論家，美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。代表作有《基地》《新疆域》等。
3文體
明確：事理說(shuō)明文
三、整體感知
過(guò)渡語(yǔ)：解決了生字詞，了解了作者后，讓我們一起走進(jìn)文課的第一篇《恐龍無(wú)處不有》。通過(guò)預(yù)習(xí)我們知道本文是一篇事理說(shuō)明文。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考：
1本文闡述了什么事理（本文的說(shuō)明對(duì)象是什么）？
預(yù)設(shè)：恐龍無(wú)處不有（提示學(xué)生思考：恐龍為何無(wú)處不有）
【明確】地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)。
過(guò)渡語(yǔ)：大家已經(jīng)知道了文章的事理，那本文是如何一步步闡明這個(gè)事理的呢？
2請(qǐng)同學(xué)們默讀文章，然后根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意，解決以下問(wèn)題。
�。�1）從哪些句子可以看出恐龍無(wú)處不有？
�。�2）恐龍是如何跨大洋到達(dá)南極的？
�。�3）什么是“泛大陸”？請(qǐng)簡(jiǎn)述“泛大陸”最后一次的分裂過(guò)程。（注意時(shí)間詞）
�。�4）作者由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石一步步展開(kāi)推理，最終得出了什么結(jié)論？
【明確】
�。�1）在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
�。�2）是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
�。�3）每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。
分裂過(guò)程：大約225億年前，泛大陸是完整的——在數(shù)百萬(wàn)年以后，開(kāi)始顯示出破裂的跡象——大約在兩億年前泛大陸分裂成四部分——隨著時(shí)間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開(kāi)，南美也與非洲相離——大約在5000萬(wàn)年前，印度向北移動(dòng)，與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。南極和澳大利亞也已相互分離。
�。�4）地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)。
過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)閱讀課文篩選信息，我們梳理了課文內(nèi)容，那本文采用了什么樣的說(shuō)明順序呢？
3本文采用了什么說(shuō)明順序？
【明確】邏輯順序（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——產(chǎn)生質(zhì)疑——找到答案——得出結(jié)論，從現(xiàn)象到本質(zhì)）
小結(jié)：通過(guò)本文我們了解到一個(gè)生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)對(duì)推動(dòng)地質(zhì)學(xué)的`發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。這也證明了不同學(xué)科之間是緊密相連的，例如物理學(xué)上顯微鏡的發(fā)明，促進(jìn)了生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展；考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)一次次推動(dòng)了歷史學(xué)的發(fā)展等等。
四、研讀文本
過(guò)渡語(yǔ)：本文作為一篇科技類的說(shuō)明文處處體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
4找出文中能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并分析其作用。
【提示】
�。�1）最后一次完整的泛大陸大約是在225億年前形成的。
�。�2）在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
�。�3）板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案。
【學(xué)法總結(jié)】
說(shuō)明文中分析某個(gè)詞語(yǔ)如何體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)的方法：
解釋詞語(yǔ)的意思+詞語(yǔ)在文中的意思+該詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
過(guò)渡語(yǔ)：本文吸引人除了它語(yǔ)言的準(zhǔn)確性外，還因?yàn)樗哂猩鷦?dòng)性這一特點(diǎn)，接下來(lái)我們來(lái)看看作者是如何使說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)有趣的。
5請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，試舉出一例，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。
【提示】可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸。（“馱”字生動(dòng)形象地寫(xiě)出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得有趣、生動(dòng)、形象。）
五、拓展延伸
過(guò)渡語(yǔ)：我們除了了解到本文語(yǔ)言科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)外，也了解到了科學(xué)家們思考、處理問(wèn)題時(shí)方法。
6以小組為單位，說(shuō)說(shuō)本文對(duì)你日后思考問(wèn)題有何啟示。
�。�1）要善于聯(lián)想、想象。
�。�2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想。
�。�3）多角度思考問(wèn)題。
�。�4）……
總結(jié)語(yǔ)：科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
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