《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計范文（通用5篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)內(nèi)容分析】
這是一篇寫少年杜小康成長經(jīng)歷的小說，比較切合學(xué)生心理和生活。通過學(xué)習(xí)這篇小說，可以對學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育，樹立他們占用困難和克服挫折的信念
【教學(xué)對象分析】
每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，學(xué)習(xí)本文，分析人物要切合學(xué)生的心理活動，從少年的視角解決，不要過分有成人化，著重點是成長過程，讓學(xué)生仔細(xì)體會。第一課時〖教學(xué)目的〗
了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的成長歷程及故事情節(jié)
〖教學(xué)重點〗
了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
〖教學(xué)過程〗
一、創(chuàng)設(shè)情境
請同學(xué)們回顧一下，在自己的成長過程中，你感到過孤獨嗎？為什么會感到孤獨？
你的孤獨與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問題
�。�、看看在杜小康的成長過程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
�。�、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。
開端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開油麻地，來一棲身之地。
高潮：孤獨遇暴雨，經(jīng)受考驗。
結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長。
四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受
第二課時
〖教學(xué)目的〗
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
〖教學(xué)重點〗
談感受。
〖教學(xué)過程〗
一、按每分鐘５００字的速度朗讀課文（７分鐘）
看看留給自己印象最深的是什么？
二、閱讀重點內(nèi)容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收獲，你在生活中過類似的事情嗎
三、分組合作交流
四、習(xí)作練習(xí)
選一題即可。
五、從杜小良的成長歷程中，你想到了什么
六、每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨為題寫一段話
七、我的孤獨為題寫一段話
【教學(xué)反思】
本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練，改變?nèi)朔Q敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動，說說小說標(biāo)題孤獨之旅的含義復(fù)述故事情節(jié)，加進(jìn)去我的心理活動，效果較好。
練習(xí)沒有完成，在日記中完成。
《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計2
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、概括情節(jié)，感悟人物的成長歷程。
2、品析語言，把握環(huán)境描寫的作用。
二、簡介作者及其作品
曹文軒北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。
代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長篇小說。小說《草房子》及改編的電影榮獲多項國家、國際大獎。
《草房子》是一本表現(xiàn)少年成長的長篇小說。作品以優(yōu)美的文字描寫了桑桑、杜小康、陸鶴、紙月等幾個孩子刻骨銘心的6年小學(xué)生活。其中彌漫著成長的艱辛與苦痛，也閃爍著迷人的人性光輝。
本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗?fàn)幍墓适隆６判】翟旧钤谟吐榈丶业鬃詈駥嵉娜思�，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好和人緣最好的學(xué)生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
三、整體感知
1、積累字詞
2、本文講了一個什么樣的故事？請用簡潔的語言概括。
3、跳讀課文，把握人物。
杜小康語言：
1、我不去放鴨了，我要上岸回家……
2、我要回家……
3、還是分頭去找吧。
4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！
一個（）的杜小康
四、合作探究
1杜小康是小說中的典型人物，從他的成長歷程中，你獲得了什么啟發(fā)？
孤獨是一個人成長的良藥，物質(zhì)的“孤獨”，親情友情的“孤獨”，精神的“孤獨”，會加速一個人的成長。
2、品讀環(huán)境描寫在文章中的作用。
那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
概寫一筆，細(xì)寫幾筆
時間為序，有靜到動
有實有虛，修辭并用
多角度描繪，多層次渲染
情景交融手法生動
雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空，而月亮又是那么明亮。
鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
1、增加美感
2、設(shè)置環(huán)境
3、營造氛圍
4、推動情節(jié)
5、表現(xiàn)心情
6、舒緩節(jié)奏
7、表現(xiàn)象征
8、襯托人物
生成美的途徑盡管千條萬條，但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫風(fēng)景……風(fēng)景在參與小說的精神構(gòu)建的過程中，始終舉足輕重。
《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。
2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：
品味“孤獨”的含義，梳理主人公的成長歷程，體會細(xì)節(jié)描寫重要的作用。
教學(xué)難點：
理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。
一、情境導(dǎo)入、出示課題
有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強�？墒牵�(dāng)孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何來看待“孤獨”呢？（幻燈片出示）
我們班的龔洪程同學(xué)就曾經(jīng)在作文中這樣理解”孤獨”的感受。（出示學(xué)生作文選段）有請龔洪程同學(xué)。
他的作文告訴我們，小小心靈偶爾也應(yīng)學(xué)會去享受孤獨，讓孤獨將我們的人生裝點得更美麗。那么今天，就讓我們一起走進(jìn)當(dāng)代作家曹文軒的《孤獨之旅》，和少年杜小康去一起體驗一段孤獨旅程吧。（出示幻燈片——課題并板書課題）
二、整體感知，走近孤獨
1昨天，我們已經(jīng)清楚地了解了整個故事的結(jié)構(gòu)�，F(xiàn)在，我想請同學(xué)們再次迅速地讀課文，了解小說的主要內(nèi)容，然后用兩個詞來概括小說中我們主人公心理旅程的起點和終點。（出示問題）
起點：孤獨終點：堅強（出示答案）
2尋找“孤獨”
這是我們主人公的一次心理旅程，從起點到終點，沿路的風(fēng)光到底有些什么呢？請大家拿出手中的筆，快速地找出文中你認(rèn)為最能體現(xiàn)”孤獨”的句子。（出示問題）
比如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔�！�
“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”
“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”
“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”……（出示部分句子）
3個性彰顯，你要主動
查找文中描寫杜小康心理活動的語句，結(jié)合你想像的畫面理解他的心路歷程。并且思考作者用了怎樣的描寫方法來表現(xiàn)主人公的心理旅程。（出示）
如：（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
——感到茫然
�。�2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的.感覺。——感到害怕
�。�3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮(zhèn)定下來。——緩解恐慌
�。�4）但，這一切無論如何也不能驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。——依然恐慌
日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨�！械焦陋�
后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
——面對孤獨不再恐慌
他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。
望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。
——長大堅強
4師：這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔(dān)心他會變成一個不再會說話的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？
師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？
師：可見，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事？
師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？
師：其實他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)？
師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的？
師：是��！在放鴨的過程中，最令人欣喜的結(jié)局是怎樣的？
師：小鴨能生蛋么？
師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么？
5通過在風(fēng)雨中找鴨的經(jīng)歷，杜小康，這個小小少年也長大了。
環(huán)境描寫探究
杜小康長大了。在成長的過程中，他經(jīng)歷了從孤獨到堅強的心理旅程。為了表現(xiàn)這種心理變化，作者運用了大量的環(huán)境描寫。跳讀課文，找出文中描寫自然環(huán)境的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什麼作用？（出示問題）
�。�、以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長。
�。�、以蘆葦作為人物心理變化的見證。
�。�、“暴風(fēng)雨”給了他一個成長的機會和舞臺。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強。
這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動的作用。
�。ǔ鍪荆┉h(huán)境描寫的作用：渲染文章孤獨的氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，同時增加了文章的美感，具有濃郁的鄉(xiāng)土文學(xué)氣息。
我與小康比成長
孤獨是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實。
孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。
孤獨是，需要
五、教師寄語：
1、羅曼·羅蘭對于孤獨曾有這樣的表述：
“關(guān)心社會生活的良好習(xí)慣，不應(yīng)妨礙你們每個人傾注于內(nèi)心的生活。在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應(yīng)該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認(rèn)清自己力量的弱點，深入思考，然后重新再去接觸大地……”
2、我們的作者曹文軒在《論孤獨》中說：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑挕Ｋ鼧?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜�！�
六、小結(jié)：不要把孤獨當(dāng)成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。
七、作業(yè)設(shè)計：
課外閱讀《草房子》，感受那些苦難中成長的孩子的心路歷程。
板書設(shè)計：
孤獨之旅
曹文軒
杜小康的心理旅程：
剛剛出發(fā)時：茫然恐懼
不成熟
到達(dá)蘆蕩時：害怕膽怯
緩解恐慌
依然恐慌
蘆蕩安頓后：孤獨單調(diào)
住段時間后：不再忽然地恐慌
成熟
雨后天晴時：堅強長大
《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
過程與方法：通過概括段落把握故事情節(jié)，通過描寫把握人物形象。
情感態(tài)度價值觀：感悟人物的成長歷程，樹立奮進(jìn)信念，增長戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點：細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；標(biāo)題的含義。
教學(xué)難點：品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)內(nèi)容：
一、曹文軒：當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。
二、基礎(chǔ)知識：
軒（xuān）嬉鬧（xī）凹地（āo）雍（yōng）摻雜（chān）
膽怯（qiè）撅（juē）給予（jǔyǔ）覓食（mì）撩逗（1ióo）
三、文章內(nèi)容：
第一部分（01————）故事開端，
交代小說背景———杜小康因家道中落被迫輟學(xué)，隨父放鴨。
最：程度副詞，強調(diào)杜小康家富裕程度。
但：轉(zhuǎn)折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。
竟：副詞，表現(xiàn)了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。
忽然：副詞，表現(xiàn)杜小康家變故之快，時間之短。
只好：副詞，表現(xiàn)杜小康在家遭變故之后的無助和無奈。
第二部分（02—27）故事發(fā)展，
寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開始了放鴨生活。
一層（02—19）寫父子倆到達(dá)目的地前的所見、所聞、所感。
2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。
“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情。
“沉著臉”“不停地?fù)巍钡壬駪B(tài)、動作描寫，表現(xiàn)了父親無可奈何的心理。
4段：描繪了一幅鴨群行進(jìn)圖。
“織”把鴨群人格化了，生動形象。
“均勻的、永恒的水聲”以聲寫寂，襯托父子倆背井離鄉(xiāng)中的孤獨寂寞。
5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開始新生活，表現(xiàn)父親堅毅果敢性格。
父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。
“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態(tài)度之堅決。強調(diào)離開麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來的前行的單調(diào)、孤寂。
“后退”反襯船的前進(jìn)。
倆“陌生”點明父子倆已經(jīng)遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)和親人，即將開始一種全新的生活。
10/11/12段：寫杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與世隔絕的孤獨、寂寞和振奮、撩逗的心思。
用鴨們的無憂無慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。
“前方”表明杜小康離家后，對異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。
13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見、所聞、所感。
“第一”“唯一”表現(xiàn)出蘆葦叢中的孤寂，用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨的心情，同時交代了杜小康成長的環(huán)境。
“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫看似細(xì)致優(yōu)美，卻又飄渺虛無，
勾畫了與世隔絕的孤獨境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。
“一幅不讓主人操心樣子”運用了擬人手法，既寫出了鴨們的乖巧，
又通過鴨們的心理和動作，反映出此時杜小康的心態(tài)。
“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現(xiàn)杜小康對故鄉(xiāng)的思念，
從側(cè)面表現(xiàn)他內(nèi)心的孤寂。
“重復(fù)”寫出了生活的單調(diào)，突出了孤寂的感受。
二層（20—27）寫杜小康父子倆到達(dá)目的地后，在蘆葦攤上安了新家。
20/21段：通過對目的地這個新家周圍環(huán)境的描寫，烘托出杜小康恐懼的心理。
這里不僅寫出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無邊無際的動態(tài)之美。
用“萬重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動表現(xiàn)了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重、無處逃遁的感覺。越寫蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。
22段：寫慌張的父親在兒子面前故作鎮(zhèn)靜地講蘆蕩里樂趣。父親對兒子的安慰表達(dá)了父親對兒子的呵護(hù)。
23/24段：從青森森的視覺和清香的嗅覺寫出了蘆蕩的美好，
烘托杜小康平靜心情。
25/26/27段：寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；
寫到達(dá)目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。
“緊緊”“遲遲”生動表現(xiàn)了杜小康的膽怯、恐慌。
“割、扎、圍、搭”貼切的寫出了父子倆動作麻利，勤勞能干的品質(zhì)。
第三部分（28—49）故事高潮，
寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。
28—31段：寫杜小康的孤獨和想家
28/29/30/31段：寫杜小康在艱辛、孤獨的放鴨生活中第二次想家。
生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨，這里照應(yīng)文題。
用當(dāng)前的孤獨與退學(xué)后的孤獨作對比，突出蘆蕩環(huán)境中孤獨的可怕。
32段：寫爸爸把兒子拉入計劃后的無奈、愧疚、安撫。
33段：寫父子倆相同的心理感受，不回避孤獨，不驚慌。（排比）
34段：用鴨的成長暗示杜小康的成長，告別幼稚、恐慌期。
35段：過渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經(jīng)受一場磨難。
36段：描寫暴風(fēng)雨來臨時的惡劣環(huán)境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。
按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進(jìn)行環(huán)境描寫。
連續(xù)用四個“黑”字和“一片、風(fēng)聲、咔嚓聲”渲染暴雨來臨前和來臨時的可怕威力，烘托杜小康意志的堅強、勇敢、鎮(zhèn)定，以此來暗示杜小康的成長。
37/38/39/40/41段：寫暴風(fēng)雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開始分頭尋找。
“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動。
用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長。
對杜小康的肖像描寫說明了杜小康在追鴨過程中歷盡重重困難。
42段：寫父親見不到兒子，找兒子，設(shè)下懸念。
43/44/45/46段：寫杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。
“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長。
“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅強了成長了哭；
為幼小的心靈和身體承擔(dān)這種生活的艱辛而委屈的哭……
47段：雨后愉悅心情。
48段：成長的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉(xiāng)孩子及自我感受。
49段：父親找到杜小康。
第四部分（50—52）故事結(jié)局，
寫杜小康在蘆葦蕩中歷經(jīng)重重磨難戰(zhàn)勝了孤獨，終于長達(dá)了。
50段：寫鴨們長大了；以鴨喻人，移情與物。
51/52段：寫鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。
四、其他問題：
1、明確小說的三要素。
人物：（主人公）：杜小康
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環(huán)境：無邊無際地蘆葦?shù)�、鴨群、風(fēng)雨
2、理清小說的故事結(jié)構(gòu)。
開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結(jié)尾：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
3、概括課文內(nèi)容和主題。
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
（1）、小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
�。�2）、課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
（3）、小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
�。�4）、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
4、找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。分析人物形象。
出發(fā)時：茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時：害怕，膽怯——
安頓之后：感到孤獨——
時間久了：不再忽然地恐慌——
那天雨后天晴：堅強。
板書：
感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨逼近//面對孤獨，不再恐慌//長大堅強
5、杜小康成長的三個時期。
第一個時期：家道由“家底厚實”而一落千丈，失學(xué)在家。
第二個時期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過上漂泊的生活。
第三個時期：經(jīng)歷長期孤獨生活，特別是經(jīng)歷那場暴風(fēng)雨后，變得成熟堅強了。
6、理解標(biāo)題“孤獨之旅”的含義。
1）指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環(huán)境；
2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親并一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己的頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)設(shè)想：
引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術(shù)特色。
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步把握小說的三要素
2、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫
3、審美欣賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領(lǐng)會優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生
教學(xué)時數(shù)：
兩課時。
第一課時：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。
第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入
你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文，感知內(nèi)容
�。�、走近作者：曹文軒簡介/teach/5341、html
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。長篇小說：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
�。病⒖焖倌x課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：
�。�1）標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。
�。�2）抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生評價、補充同學(xué)的概述的不足。
�。�、教師小結(jié)：
�。�1）評價學(xué)生概述的得與失。
�。�2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。
�。�、再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會課文內(nèi)容。
要求學(xué)生：
�。�1）速讀之后列出情節(jié)提綱；
（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；
�。�3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評價、修改；
�。�4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局（以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進(jìn)行探討）。
教師小結(jié)：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。
強調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
閱讀小說，首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。
第二課時
一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質(zhì)
學(xué)生思考：
�。�1）課文中主要人物是誰？
�。�2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：
�、俣判】到�(jīng)受了生活的哪些磨難？
�、诙判】涤捎字傻匠墒斓脑蚴鞘裁矗�
�、塾米詈啙嵉恼Z言概括杜小康的性格。
�。�3）杜雍和是一個什么樣的人物形象？
教師小結(jié)：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導(dǎo)學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用
學(xué)生活動：
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a、自然景色的描寫；
b、鴨群活動情景的描寫。
�。�2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
（3）探討景物描寫的作用。
�。ㄒ贿呑杂衫首x句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究是物描寫的作用。）
（4）回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。
教師總結(jié)：
�。�1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。
三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧
1、教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語言等方面去思考。
2、要求學(xué)生：
（1）快速測覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學(xué)生口述要點，引導(dǎo)學(xué)生群體評價研討。
�。�2）老師補充寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
3、教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對課文某些問題的理解不同，這是正�，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點。
四、歸納全文，質(zhì)疑問誰，切磋砥礪
1、溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。
2、研討課首提示和課后問題。
3、教師概括總結(jié)。
五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力
觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。
板書設(shè)計
孤獨之旅
曹文軒
人物（主人公）：杜小康
情節(jié)：恐懼孤獨——面對孤獨——戰(zhàn)勝孤獨
環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格
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