《贊美》教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《贊美》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《贊美》教學設計1

　　[教學目的]

　　一、使學生理解該詩的思想內(nèi)容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。

　　二、了解該詩中運用的反復手法及夢一般的詩境。

　　[教學重點難點]

　　情感基調(diào)和思想內(nèi)容。

　　[課時安排]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入：奧地利心理學家弗洛尹德說：文學創(chuàng)作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒著做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。

　　二、簡介作者：穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰(zhàn)爆發(fā)以后隨清華、北大、南開大學共同遷往云南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以后的詩歌創(chuàng)作打下了堅實的基礎。

　　三、引導初讀：作者在詩中寫了什么？（他夢到了什么？）亦即詩人在詩中寫了哪些意象？

　　四、閱讀第一小節(jié)：

　　1、作者在這首詩中，交織著痛苦和希望兩種情感，請閱讀第一小節(jié)，你認為在這一節(jié)中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿希望的？

　　2、明確：作者描繪了干燥的風，單調(diào)的水，憂郁的森林三種哀景，描繪了說不盡的災難、沉默的愛情和鷹群、干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經(jīng)起來，三個意象，展示了大地的希望。

　　3、 小結(jié)：這一小節(jié)是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“贊美”的基調(diào)。

　　五、閱讀第二小節(jié)：

　　第二小節(jié)詩人由地到人，寫了一個農(nóng)夫。這個農(nóng)夫是一個什么樣的人呢？閱讀，思考。提示：這個農(nóng)夫原來在田野里辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉(xiāng)的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。（引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”；“他看著自己融進死亡里”，即走上可能讓他死亡的征途。）

　　六、這個農(nóng)夫走了以后怎樣呢？閱讀第三小節(jié)，從詩中找出問題的答案。

　　提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受著饑餓的煎熬，他的家鄉(xiāng)還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。

　　這說明他是一個什么樣的人？（我們對這個農(nóng)夫又有了什么新的認識？）

　　提示：舍家保國，義無反顧。

　　面對這個崇高的人，作者有什么樣的感情？

　　提示：面對的個人，作者激動（要擁抱每一個人）、悲傷（為了他失去了擁抱的安慰）。

　　小結(jié)：這一小節(jié)中作者寫了農(nóng)夫走了以后的悲哀。

　　七、1、閱讀第四小節(jié)前六行，思考：這幾句寫的是什么？

　　提示：注意作者反復強調(diào)的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。

　　2、面對這種現(xiàn)象，作者有什么感受？

　　提示：閱讀以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊――――

　　3、但最后的兩句，一個民族已經(jīng)起來，表明了作者的希望。

　　這里，作者既有對未來的憂郁，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經(jīng)起來，一個希望正在升起。

　　八、課堂總結(jié)：這首詩運用了反復的手法，構(gòu)成了詩歌的主旋律，表明了贊美的內(nèi)容，這首詩像一個夢境，通過一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的`情感。

　　九、布置作業(yè)：熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。

《贊美》教學設計2

　　教學目標：

　　1、 在朗讀中，整體把握詩歌的思想感情，賞析象征手法。

　　2、初步總結(jié)現(xiàn)代詩鑒賞的常規(guī)方法。

　　教學重點：初步總結(jié)現(xiàn)代詩鑒賞的常規(guī)方法。

　　教學難點：整體把握詩歌的思想感情。

　　設計說明：這是一個現(xiàn)代詩鑒賞教學設計，針對中等水平學生，目的是進行現(xiàn)代詩鑒賞常規(guī)方法的示范與總結(jié)。需要1課時。

　　準備與預習

　　1、 查閱資料，了解穆旦和“九葉派”。

　　2、 大聲朗讀全詩，說說和朗讀《再別康橋》的感受有什么不同。

　　整合與建構(gòu)

　　一、初讀感悟。

　　學生自由朗讀全詩，說出自己的感受與理解，或理解的困難。(盡可能多找一些學生發(fā)言)

　　二、研讀賞析。

　　1、梳理詩歌的象與意。

　　板書：

　　一節(jié)：中國大地(美麗而瘡痍、開闊又壓抑)——愛與傷的交織

　　二、三節(jié)：農(nóng)夫(勤勞善良、忍辱負重、堅忍不拔)——贊美

　　四節(jié)：我(深味災難、痛苦)——不屈的心靈

　　2、討論：詩歌的二、三節(jié)為什么集中刻畫“農(nóng)夫”的形象?

　　聯(lián)系時代背景，引導學生理解象征手法。

　　3、討論：怎樣理解每節(jié)都以“一個民族已經(jīng)起來”作結(jié)?

　　引導學生整體把握詩歌的思想感情，即贊美的對象是苦難深重，但已逐漸覺醒的中華民族。

　　4、說說這首詩的形式特點。

　　宏大的構(gòu)思，整體的鋪陳，是一部沉雄壯闊的多聲部合唱�！对賱e康橋》是一首寧靜、優(yōu)美的小夜曲。

　　詩句的錯位與變形。現(xiàn)代派詩歌在語言運用上打破了常規(guī)，閱讀時應予以注意。如“走不盡的山巒的起伏”、“在野草的茫茫中”、“多少朝代在他的身邊升起又降落了”等。

　　5、學法歸納。

　　梳理意象——知人論世——注意語言形式(不要首先“知人論世”)

　　三、誦讀內(nèi)化。

　　自由朗讀全詩，悉心體會“悲愴而又深愛”的感情基調(diào)。

　　應用與拓展

　　課外朗讀陳敬容的《窗》，說說自己喜歡現(xiàn)代派詩歌嗎，為什么?

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