《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計合集15篇
作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計1
【教學要求】
1、結(jié)合課文理解“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，感悟作者對父母評價的理解。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
理解課文內(nèi)容，感悟父母對孩子的愛。
【教學過程】
一、激趣引入
同學們，今天我們學習一篇課文──《“精彩極了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我們平常在什么時候說“精彩極了”在什么時候說“糟糕透了”?課文中的“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰說的?哪些自然段具體寫了有關“精彩極了”和“糟糕透了”的小故事?
二、精讀“童年故事”(1～14自然段)部分
1、就自己喜歡的角色讀課文1～14自然段，要求：讀正確，不添字，不漏字，富有感情。
2、領悟：
�、� “精彩極了 ”和“糟糕透了”分別是誰說的?他們所評價的對象一樣嗎?
�、� 他們做出這些評價的理由是什么?
⑶ 剛才大家就自己喜歡的角色讀了1至14自然段，那么現(xiàn)在，誰能告訴老師“我讀懂了……”
(當“我”作了第一首詩后，父母分別做了什么評價，面對這些評價“我”的反應有什么不同?)
3、為什么“我”的父母會有這兩種截然不同的評價呢?
“精彩極了”是母親的評價，這句評價是感情化了的。因為母親對待子女比較重感情，所以為了鼓勵子女，常會說些感情強烈卻與事實并不十分相符的話。母親看到七八歲的“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩本身的質(zhì)量如何，而會借著詩為話題，贊賞“我”寫詩的行為�！霸愀馔噶恕笔歉赣H的評價。父親注意的不是我寫詩的行為而是詩本身的質(zhì)量。父親特別重視理性，所以他對“我”的評價過分強調(diào)事實而忽略了感情，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這里，這位父親說的“糟糕透了”是針對母親的“精彩極了”而言的，他認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“洋洋得意”，此時，給孩子一些警告，可能更有助于他的健康成長。
4、請大家再一次朗讀1～14自然段，注意：這次讀要進入角色。那么，我們怎樣讀才能進入角色呢?
母親的話要讀得激動，富有激情;父親的話要讀得嚴肅、冷靜;“我”的話要讀得天真爛漫，受到不同的評價時所表現(xiàn)的得意及沮喪的感覺。
(過渡：媽媽對“我”作的第一首詩的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種評價對于“我”起到什么作用?)
四、精讀后來的認識部分(15～17自然段)
1、自由讀15～17自然段，劃出自己印象最深的句子或提出自己不懂的問題和大家討論。
�、� 作者為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。”
�、� 成年后，作者越來越體會到兒時是“多么幸運”，這是為什么?
2、默讀最后一個自然段，討論：
⑴ “兩種聲音”指的是_____。
⑵ “一直交織在我的耳際”的意思是__________。
�、� “精彩極了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因為有_____，所以作者才會努力地向前駛?cè)ィ蔀開____。
五、再讀課文，談感受
1、讓我們再一次走進巴迪的心靈，再一次感受父母最深沉的愛。請大家有感情地朗讀課文15～17自然段。
2、在作者看來，愛有兩種不同的表達方式，是哪兩種?你有過同樣的感受嗎?
六、作業(yè)
讀了這篇課文，你想到了什么?請把你想到的用二、三百字寫下來。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計2
教學目標：
有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。
通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
教學準備
學生課前進行預習，讀通課文，收集作者資料。
教學課件。
教學過程：
�。ㄕn前談話）
1、上課之前，老師想和同學們交流一下：同學們，在你的周圍生活著許多你熟悉的人，比如同學、老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，在這些人中你感覺誰最愛你？為什么？
2、聽的出同學們都很幸福！因為你們有媽媽的呵護，爸爸的疼愛，老師的關心、同學的友誼，我們所有的同學都在充滿愛的環(huán)境里幸福地茁壯成長著。
�。ㄐ菹�，準備上課）
一、導入新課。
1、師談話：
愛是一個永恒的話題。在本組的學習中，我們知道了，在突如其來的災難面前，父愛迸發(fā)出了巨大的力量；在日常的生活中，母愛又是那樣的深沉。今天讓讓我們一起走入美國作家巴德 舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了，看看在這個故事中，我們又能夠感受到怎樣的愛呢？
2。齊讀課題。
3。發(fā)現(xiàn)了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？
�。ㄖ匾龑W生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）
4。帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。
二、初讀課文，檢查預習。
1、現(xiàn)在請同學們打開課本，以自己喜歡的方式讀讀課文，說說：通過預習與讀書，你都知道了什么？
2、總結(jié)過渡：正像同學們交流的這樣，同一首詩巴迪的父母作出了截然相反的評價。
三、指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。
1、師：下面請同學們小聲讀讀課文的1——14自然段，試著把母親和父親對這首詩評價的具體語句找出來。
2、交流。
指學生起來讀出母親評價的句子，指導朗讀。
學生讀一讀有關母親評價的句子。
肯定學生的回答！你說的真棒！讓我們一起再來讀一讀這樣一段話，看看從中，我們都能夠讀懂些什么呢？
學生自己讀，邊讀邊想
交流（引導學生抓住動作、神態(tài)來談一談自己的看法）
師總結(jié)：“精彩極了！”對于我寫的第一首詩，母親竟然給予了這么高的評價。誰能夠模仿母親的動作和神態(tài)再現(xiàn)一下當時的情境。（指名讀——評議，通過讀書，你有什么感受？）
拓展想象，說話訓練：聽了母親的評價，巴迪的反應如何，（板書：靦腆又得意）如果你是此時的巴迪，你都會想些什么呢？（激動、驕傲、感覺良好、迫不及待的等，等父親的表揚、我太棒了，我要繼續(xù)創(chuàng)作……）
母親的鼓勵給了我自信，給了我力量，給了我勇氣。帶著我們的體會，一起再來讀一讀這段話。（學生齊讀課文）
母親還是怎么樣評價這首詩的呢？還有不同的地方嗎？（簡單的找一找即可，不再重點指導）
總結(jié)過渡：慈愛的母親，一遍又一遍的鼓勵我，肯定了我的成績！我得意極了！那么，父親又是怎么樣評價這首詩的呢？
指導交流有關父親對自己評價的句子：
學生讀文，找到有關的句子。
巴迪的父親是怎樣說這兩句話的？（非常生氣 非常嚴厲）你能夠體會著讀一讀這兩句話嗎？
指導學生體會朗讀——評議：讀的怎么樣？再來試一試，好嗎？
聽了爸爸的評價，巴迪的反應是什么？（板書：失聲痛哭）
幼小的巴迪，此時還不能理解父親的做法，更讀不懂父親的心。那么你們知道爸爸為什么要這樣對待巴迪？這樣嚴厲的批評他嗎？請同學們默讀前面的課文，畫出有關的句子。
誰愿意結(jié)合自己畫出的句子，談一談自己的理解。
通過交流，我們知道，正是由于父親嚴厲的警告（板書：警告），這些實事求是的評價，我才能不驕傲自滿，腳踏實地的搞文學創(chuàng)作。能夠把父親當時的真實的想法讀出來嗎？誰愿意再來試一試——一起體會著來讀一讀。
3、引導質(zhì)疑：
�。�1）師：（指板書）同樣是一首詩，兩種不同的評價，帶給巴迪完全不同的兩種感受，強烈的反差形成了鮮明的對比。學貴有疑，讀到這里，你有什么疑問嗎？
�。�2）引導學生自主質(zhì)疑：父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法呢？
（3）學生小組內(nèi)交流自己的看法。
�。�4）指名匯報：
理解到三個不同的方面：父親和母親站的角度不同……父親的工作性質(zhì)，使得父親看到這樣幼稚的詩覺得是糟糕透了……因為他們的出發(fā)點不一樣，母親是想給我自信，父親是想讓我不再驕傲……
三、理解“成年認識部分”
過渡：伴隨著“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，巴迪一天天長大了，他對父母的評價又有了哪些新的認識呢？
1、請同學們默讀16、17兩個自然段，畫出含義深刻的句子，讀一讀，并且把自己的理解寫在旁邊。
2、小組交流：
3、全班交流
第一處：一個作家，應該說生活中的每一個人……小心，注意，總結(jié)，提高。
�。�1）、指名讀，說理解
�。�2）、誰還有補充 —————能夠結(jié)合前面的課文，談一談自己的理解嗎？母親的評價——一如既往的進行創(chuàng)作；父親的評價——不斷地進行修改。
�。�3）總結(jié)：因為有了父母給予巴迪不同的評價，巴迪才在創(chuàng)作的旅程中，找到了前進的方向，最終才能夠成為美國著名的劇作家。看投影：巴迪簡介。
�。�4）師生合作讀。讓我們一塊感受著幸運的巴迪對父母的感激之情來讀一讀課文吧！
第二處句子：我從心底里知道，精彩極了……那就是愛
�。�1）學生交流
�。�2）巴迪終于理解了自己的父母，也感受到了父母對自己的愛。誰來讀一讀。（指名讀一讀句子）
（3）巴迪現(xiàn)在深深地感受到自己能夠成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。于是他發(fā)自內(nèi)心的說出了這樣一句話。
學生齊讀課文。
（4）巴迪把這樣一句話送給了自己的父母，因為他懂得愛了。聯(lián)系實際說一說：你父母對你的愛是什么樣的？你能夠理解嗎？
�。�5）其實，我們在座的每一位同學又何嘗不是在父母的關愛下成長的呢？愛是人世間最美好的情感，特別是父愛、母愛這樣的骨肉親情更是偉大無私。我們是父母唯一的希望，是父母任勞任愿的原因，是父母含辛茹苦的動力�？蓱z天下父母心，讓我們也一起把這句話送給我們的父母吧？
�。�6）學生齊讀句子。
�。�7）師：精彩極了是愛，糟糕透了也是愛。對給過你愛的父母，除了這句話，你還想對他們說什么？（放音樂）
四、總結(jié)
1、讀過這篇課文，老師有非常多的體會與感受。寫了一首小詩送給同學們。放課件；……
2、你們能不能學著老師的樣子，把你們的體會、感受也用格言、小詩或其他形式寫下來呢？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）
3、學生朗讀書簽的內(nèi)容。
4、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？
5、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計3
教學內(nèi)容及目標：
1.知識與技能目標：熟讀課文，能用普通話流利且有感情的朗讀課文；能理解詞語意思。
2.過程與方法目標：通過讀課文，理解句子意思，體會文章思想。
3.情感態(tài)度價值觀目標：體會父母對于子女的愛，聯(lián)系自身實際，深切感受自己的父母給予自己的愛，用一顆感恩的心，愛自己的父母，孝敬長輩，努力學習，回報父母的愛。
教學難點：學生對于“父親和母親對于愛的理解，以及他們不同的表達愛的方式”的理解。
教學設計：
導入：
出示白板，白板上有一道填空題，要求孩子們填一填可能的動詞。
我再也受不了了。我（ ）出飯廳，（ ）進自己的房間，（ ）到床上失聲痛哭起來。
�。� 注：孩子們給出動詞后給予表揚：回答得真好！簡直“精彩極了”
孩子們可能給出的答案：走、跑、沖；走、跑、沖；睡、撲、趴、躺。）
孩子們填入自己認為可能的答案，老師認為“精彩極了”可是有一個小朋友寫了一首詩，卻得到截然不同的兩種答案，這是怎么一回事呢？今天，就讓我們一起走進第19課 “精彩極了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。
�。ò鍟n題，故意不寫引號）
師：請孩子們觀察，老師寫的標題和課文中的標題有什么不一樣？“糟糕透了”還可以怎么說？
生：“糟糕極了”。
師： 那就是說......
生：“極”和“透”是近義詞。
師：孩子們，請你們關注“精彩”和“糟糕”這兩個詞�？纯此麄冇惺裁绰�(lián)系？
生：“他們是一對反義詞。
師：孩子們真棒！一眼就發(fā)現(xiàn)他們的聯(lián)系了！那接下來我們來讀一讀課文的標題。
生：......
師：“精彩極了”和“糟糕透了”我怎么就沒聽出那味兒？請再讀，揣摩一下“精彩極了”是一種什么樣的語氣，“糟糕透了”又是一種什么樣的語氣？
生：......
師：好，讀的真好！現(xiàn)在請你們讀一讀課文，看看文中的主人公發(fā)生了什么事？為什么會得到兩種評價？
生：.......
師：故事中的出現(xiàn)了幾個人物？他們是誰？
生：3個。巴迪和他的爸爸媽媽。
師：發(fā)生了一件什么事？
生：巴迪寫了一首詩，媽媽說：“精彩極了”爸爸說：“糟糕透了”。
師：巴迪寫詩的時候他多大？
生：七八歲。
師：七八歲是多大？你們多大了？
生：10、11、12歲
師：那巴迪比你們......
生：小。
師：哦，巴迪比你們小，七八歲，應該上3年紀或者四年級。七八歲的小巴迪寫了一首詩，這是他第幾次寫詩？
生：第一次。
師：巴迪在七八歲的時候第一次寫詩，給媽媽看。媽媽看后覺得巴迪的詩寫得怎么樣？
生：“精彩極了”。
師：你們是怎么知道的？
生：書上有，第一自然就有。
�。ㄒ髮W生大聲朗讀第一自然段）
師：巴迪寫了一首詩，媽媽的贊揚聲雨點般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，這時候的你心情怎么樣？
生：......"
師：請同學來說說。
生：......
師：好，真棒，小巴迪也一樣，他不僅高興，不僅興奮，他還有些靦腆，“我既靦腆又得意揚揚”。這個時候的小巴迪也想把詩拿給......
生：父親看。
師：父親在家嗎？
生：沒有。
師：于是，巴迪開始等待父親，在等父親的過程中他做了些什么？
生：......
師：做完這些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看鐘，七點，七點一刻，七點半。父親終于回家了。請同學們讀一讀課文，從“父親推門而入的這一自然開始，一直讀到難道這世界上糟糕的詩還不夠多么”結(jié)束。
......
師：父親也認為巴迪的詩“精彩極了”嗎？
生：不是，父親認為巴迪的詩“糟糕透了”！
假如，你就是小巴迪在得到母親的表揚后，在等待了一下午，并且還把詩謄抄了一遍，還用彩色筆圈點了之后得到父親的評價，此時的你心情如何？小組討論一下。
......
師：好。請同學來說說。
生：......
師：巴迪很難過，他覺得父親讀他的詩就像讀了好幾個小時，那母親贊同父親的觀點嗎？
生：不贊同。
師：從哪些地方可以知道母親不贊同?
生：......
師：父母爭吵的時候，巴迪在場嗎？
生：......
師：巴迪聽到母親說“巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，應該鼓勵”。從這句話中，你讀到了什么？
生：.......
師：請再讀這一句。揣摩一下巴迪的心理，他會怎樣想，假如你就是巴迪，你會怎么想？
生：從這句話中我知道母親本來就知道巴迪的詩不怎么樣，她是為了鼓勵巴迪才說巴迪的詩“精彩極了”的。
師：回答的真好！母親之前的贊揚聲對這時候母親道出她的用意的時候，巴迪在場，雖然她是在和父親爭吵。面對此情此景，假如你就是巴迪，你會怎么樣？小組討論一下。
生：......
師：請同學們來說說。
生：......
師：真好，都有自己的體會，自己感受，巴迪也一樣，他再也受不了了......請讀一讀這一自然段。
......
師：請劃出句中動詞，剛才，你們也填了動詞在里面，我們也來讀一讀，體會一下，是課文中的這幾個詞好呢？還是咱自己填的詞好！
我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出飯廳，（ 跑 /走 ）進自己的房間，（ 躺 ）到床上失聲痛哭起來。
我再也受不了了。我（ 沖 ）出飯廳，（ 跑 ）進自己的房間，（ 撲 ）到床上失聲痛哭起來。
師：對比一下，哪個好？好在哪兒？可以小組討論一下。
......
生：課文中的這幾個詞好，因為沖、跑、撲這幾個詞速度都挺快的，他可以反映巴迪那時候是極度傷心，難過！
師：真好，孩子們，你們真棒！對于這一切，七八歲的巴迪無法理解，他傷心難過，又過了好幾年，巴迪又寫了詩，父親還是給出了不好的評價，這個時候的巴迪師怎么看待的？
生：......
師：十二歲左右的巴迪已經(jīng)開始理解父親的嚴厲，時間一點點過去，巴迪長大了，這個時候他對父母的做法認同嗎？
生：認同。
師：從什么地方知道的？
生：最后一自然段。
師：那好，請讀一讀最后一自然段。
......
師：巴迪說她需要母親的鼓勵，也需要父親的警醒。他們像兩股風不斷地向他吹來。“兩股風”指的是什么？
生：......
師：這時候的巴迪能理解父母的做法嗎？
生：能。
師：他知道爸爸媽媽當初為什么要那樣評價嗎？
生：知道
師：為什么？
生：因為“愛”。
師，對，師因為愛，母親希望巴迪樹立起寫作的信心，鼓勵巴迪，父親希望巴迪嚴謹，不以一點點的成就沾沾自喜，所以對他很嚴厲，那么孩子們，能說說你們的爸爸媽媽對你們的愛嗎？請同學來說一說你們感受到的父母的愛。
生：......
師：父愛如山。教你們沉穩(wěn)，母愛如水，細膩溫暖，孩子們，我們應該怎么做呢？
生：......
師：僅僅是愛父母�；貓蟾改竼�？
生：......
師：<結(jié)語>所以，我們要抱著一顆感恩的心對待每一個關心我們，愛我們的人。在家尊敬長輩，孝敬長輩，在校尊敬老師，團結(jié)同學，做一個合格的小學生。
反思：在上這一課的時候忽略了關注孩子已有經(jīng)驗這一點，關注巴迪的年齡，比他們還小。雖然當初設計了，可是上課的時候，不知怎么竟給忽略掉了，我認為，這是一個敗筆，因為孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩體會他的想法和心情。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計4
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
【教學預設】
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
2、先讓學生整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發(fā)學生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)?我對父母的評價又有什么不同的反應?”
⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀。
�、� 讓學生結(jié)合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生探究，展現(xiàn)學生理解。
4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結(jié)合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。
5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價值。
第二課時
〖教學目的
1、正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
2、有感情地朗讀課文。
〖教學重點
正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
〖教學難點
感悟作者對父母評價的理解。
〖教學過程
一、板書課題，導入新課
1、回顧課文：
課文主要寫了一件什么事?
2、師：巴迪的一首詩，卻得到父母的不同評價，這究竟是為什么?通過學習課文，我們來解決這個問題。
二、學習課文
1、學習文章第一部分：
�、� 體會父母的評價：
① 快速瀏覽1～14自然段，找出父母的評價，讀出父母評價是的語氣。
�、� 再讀課文，思考父母的評價為什么會截然相反?在小組間交流，把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。
�、� 體會父母的評價都出于對自己的愛。
④ 指導朗讀。
�、� 體會巴迪的心情：
① 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價嗎?
② 從課文中的那些語言中體會到的?和同學交流。
③ 師引讀課文，加深理解。
2、學習文章第二部分：
�、� 課件：
出示句子，理解“不得不”。
�、� 體會巴迪的情感變化：
雖然不能完全理解父母的愛，但從理智上已接受了父親的評價。
3、學習文章第三部分：
�、� 自讀課文，把感受深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。
�、� 學生談體會，師點撥：
(出示課件)“一個作家，應該說生活中的……”
母親的力量會帶給我們什么?
為什么僅有母親的力量是不夠的?
�、� 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢?
出示課件：
我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒……
⑷ 積累語言：
背誦這兩段精彩的語言。
四、總結(jié)課文，升華感情
1、學了課文，你有什么收獲?
2、用一、兩句精彩的語言總結(jié)自己對愛的理解。
【教學反思】
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，在教學中我引導學生閱讀的時候，強調(diào)的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對話交流，合作探究的過程。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的理解運用，朗讀的訓練，使人文性與工具性融為一體。
學生在教師的引導下，是按著閱讀的規(guī)律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內(nèi)容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現(xiàn)了扎實的語文訓練。
不足：
1、引導學生的質(zhì)疑不夠。
2、設計的問題還可以再整合，使問題更精練。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計5
一、朗讀感受
�。薄W生自由朗讀全文。
�。�、出示文章第一句話：
記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。
如果你就是文中的小作者，你會怎樣朗讀這句話？
（興奮，激動，平靜，輕松。）
�。场⒗首x媽媽的評價：
出示：
巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！親愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了！
�。�、朗讀父親的評價：
出示：
我看這首詩糟糕透了。
二、討論評價
�。�、這首詩到底怎么樣？
出示：
幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩……
２、母親不會看詩嗎？真的認為這首詩好嗎？她為什么如此贊賞？
出示：
巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
�。�、那么父親就不愛自己的孩子嗎？他為什么如此嚴厲地批評？
出示：
難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人？
你如何理解父親的這句話？（三百六十行，行行出狀元。）
出示：
寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。
你如何理解這句話？如果父親不愛我，或我真是不是寫詩的料，父親會怎么說？
三、深層感悟
�。�、我當時是如何看待父親和母親的評價的？其實我更看重誰的評價？
幾年以后，我又是如何看待父親和母親的評價的？
�。�、出示：
“我越來越體會到我當初是多么幸運……到段尾�！�
３、討論：
如果只有母親的鼓勵贊美，結(jié)果會怎么樣？
�。ū粚檳模湴磷栽�，成為糟糕的詩人，寫一堆糟糕的詩。）
�。础⑷绻挥懈赣H的嚴厲的批評，會怎么樣？
�。▎适d趣，天才可能就此被扼殺。）
�。怠⑷绻心赣H的鼓勵和父親的批評，但父親不是作家，又會怎么樣？
�。ü庥信u是不夠的，更多重要的是指導。鼓勵加上指導更多好。）
�。�、我最后成為一個作家，是否選擇了一條最適合自己的人生道路？也就是說我是否真有成為作家的天賦或才華？
（七歲寫了第一首詩，十二歲寫了短篇小說，遺傳。）
四、升華體驗
�。薄⑷绻覀儧]有那么幸運，只有賞識或只有批評，你愿意選擇哪一種？
如果我們心靈脆弱，那么應該選擇贊賞，多多得到鼓勵。如果我們足夠的堅強，那么不妨接受風雨的洗禮。每個人都愛聽贊美的話，能從批評的聲音中得到收益，是很不容易的。
２、贈言：
對于我們的成長，陽光和風雨同等重要。
良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計6
【學習目標】
�。�、學習課文，了解課文的主要內(nèi)容，弄清巴迪父母的不同評價對孩子起了什么作用。
２、訓練學生自讀自悟、質(zhì)疑問難的能力，發(fā)展學生思維及語言表達能力。
�。�、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
�。�、學會生字，理解文中不懂的生詞。
�。�、在討論的基礎上能及時寫下自己的真情實感。
【學習重、難點】
對精彩極了和糟糕透了兩種完全不同評價的理解。
【學習準備】
預習，大體了解課文的內(nèi)容，提出自己感興趣的問題。查閱有關資料等。
【課時劃分】
兩課時。
【教學設計】
第一課時
〖學習目標
�。�、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
�。病⒁龑W生質(zhì)疑并通過朗讀，討論解疑。
〖教具準備
�。薄⒊鞋F(xiàn)代詩教育與孩子的投影片。
�。�、抄有整理學生提出的問題的投影片。
〖教學過程
一、談話，朗讀詩歌引出課題
�。�、投影片出示現(xiàn)代詩教育與孩子引出課題。
�。�、由課題提出問題：
⑴ 為什么要打引號？
⑵ 分別是誰說的？
�、� 為什么會這么說？
二、自讀課文，整體感知
�。�、學生自由讀課文。
�。�、思考：
為什么會有兩種完全不同評價？
�。�、再讀課文，質(zhì)疑問難：
�。ㄒ龑W生梳理出自己感興趣的問題。）
�、� 父母各自不同的評價對孩子起了什么作用？
結(jié)合實際談感受，相機指導感情朗讀。
�。ɑ〞r間使學生切實理解第一個問題，這對解決后兩個問題起著關鍵作用。）
�、� 為什么我越來越體會到我是多么幸運？
以生活例子具體說說幸運和不幸運。
⑶ 作者為什么說精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛？
結(jié)合第二題，以簡筆畫形式來理解。
�。�、小組合作，探究，解疑。
�。�、班內(nèi)交流、匯報成果，教師點撥，相機指導感情朗讀。
三、小結(jié)
四、作業(yè)
準備下節(jié)課的辯論賽。
【板書設計】
�。保埂⒕蕵O了和糟糕透了
母親：鼓勵 父親：批評
兼而有之（幸運）
只有一種（引入歧途）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計7
學習目標
1、學會本課7個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3、從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學重點
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學準備
生字生詞卡片、小黑板（或課件）
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？
二、檢查預習，初步感知
1、檢查預習情況。
朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。
2、學生當場識記生字詞。
⑴給本課的七個生字組詞。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）
�、普n件出示“讀讀寫寫”。
老師建議正確讀寫下列詞語；再請同學們根據(jù)個人喜好，在后邊的橫線上試著添上自己喜歡的三至五個詞語。）
精彩糟糕謄寫敬仰出版謹慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________
�。�3）互相交流識記方法。
學生也可以動手抄個別字詞一兩遍。（課堂上學生“動口不動手”不好。）
三、嘗試自讀，討論交流
學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批注，有疑問的地方打個問號），還可以寫讀書筆記。學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋。老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。
四、角色轉(zhuǎn)換，生講師聽
組織學生就初步閱讀的收獲和不懂的問題進行交流。此時，教師則扮演類似“實話實說”主持人崔永元（或和晶）的角色，盡可能地讓學生暢所欲言，充分表現(xiàn)。教師可進行畫龍點睛式的插話，隨機指導，并把來自學生的各種學習方法、學習所得及尚存問題以簡要的表述方式寫在黑板上。
五、朗讀課文，領悟情感
1、聽錄音（或老師）范讀，后自由讀，個別讀，分角色讀。最后請幾位學困生讀個別段落。
2、朗讀指導要點：
⑴母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應。如，母親的興奮和贊美，父親的嚴肅近乎冷酷；“我”聽到母親表揚后盼望父親回來的心情、表現(xiàn)等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來。
⑵課文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，也應有別于前面的朗讀。
3、想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流。
六、課堂作業(yè)
1、抄寫生字。
2、抄寫要求正確讀寫的詞語。
七、課外作業(yè)
1、在課文中找出自己喜歡的短語，并畫記起來。
2、在課文中找出自己喜歡的三至五個句子并熟讀成誦。
第二課時
一、積累詞句，升華情感
1、聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我
2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)。
二、以問啟思，悟情明理
1、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？（七八歲時；幾年后，似乎還未滿12歲；現(xiàn)在。）
2、“我”寫的第一首小詩，母親是怎么評價的？“我”當時表現(xiàn)怎樣？父親又是怎樣評價的？“我”聽了以后表現(xiàn)如何？
3、幾年后，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的？
4、“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。這樣說你贊成嗎？“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？
（參考答案：母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）
要讓學生聯(lián)系生活實際充分發(fā)表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。
5、父母師長的不同評價對孩子會起什么樣的作用呢？
三、生問師答，個性閱讀
構(gòu)建“生問師答”的閱讀教學模式。有時候可以嘗試“不問則不講”。學生如不發(fā)問，說明他們沒有問題，那老師還一廂情愿地講什么呢？結(jié)合本課學習，學生可能會問及下列問題。教師可實實在在地談談自己的看法。
生1 ：假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，那又將如何？
生2：爸爸為什么不說“一般”、“普通”，卻硬要說“糟糕透了”。是譯文的關系，還是爸爸說得不好？
生3：“我”一定是作者自己嗎？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種“第一人稱”的寫法而已。）
生4：父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？
師：世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結(jié)合，恩威并濟。
生5：如何讓二者有機結(jié)合呢？
師：肯定是主要的，否定和懲罰（不是體罰）也是必不可少的??“沒有懲戒的教育是不完全教育”。要有陽關大道，也要有荊棘擋路。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。
四、聯(lián)系生活，深化理解
請你聯(lián)系實際，談談怎樣對待榮譽和挫折，愿意談什么就談什么。教師相機指導。
小結(jié)：你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰(zhàn)勝自己”，切記：站直了，別趴下。
五、作業(yè)
1、把自己感受最深的部分背下來。
2、有興趣的，可完成課后選做題。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計8
第一課時
一、緊扣課題，帶疑讀書
�。�、就題質(zhì)疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？
２、學生帶疑讀書，然后小組內(nèi)交流初讀感受。
二、初步交流，整體感知
�。�、檢查生字新詞的掌握。
�。�、討論：
�、� 課文主要講什么？
�、� 讀后有什么感受？
�、� 你能解決從課題中知道的哪些內(nèi)容？
�。▽W生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。）
三、分層探究，升華體驗
�。�、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發(fā)展。請根據(jù)作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結(jié)，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
�。�、七八歲時的即時感受：
�、� 學生默讀、畫注。作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態(tài)、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“ ”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。
�、� 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。
�、� 學生在小組內(nèi)輪流朗讀。
�、� 大組交流朗讀。對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內(nèi)心的感受讀出來。
�。ɡ蠋熞鄼C指點：對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。）
四、課后練習，積累語言
１、把感受最深的部分背下來。
�。�、抄寫自己喜歡的語句。
第二課時
一、積累詞句，體會情感
�。�、聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀：
眼睛（發(fā)亮） 既（靦腆）又得意洋洋 有點（迫不及待）
懷著（一種）自豪感 實在（等不及）了 把頭埋得（低低的）
頭也沉重得（抬不起來） （一如既往）地鼓勵我。
２、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)。
二、分層探究，讀中感悟
１、十二歲的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。（此部分以讀代講）
２、成年后的認識：
�、� 自讀自悟，小組合作：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內(nèi)討論。
⑵ 全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句１：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結(jié)、提高。”
指導：結(jié)合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句２：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。
指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯(lián)系句１理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句３：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
指導：結(jié)合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛？聯(lián)系句１和句２指導，即聯(lián)系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句２和句３的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、總結(jié)課文，表達感受
�。�、質(zhì)疑：
學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。
２、總結(jié)：
⑴ 想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。
�、� 學完全文，你有什么感受。
�。场⒙�(lián)系實際，體會情感：
以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內(nèi)心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
四、內(nèi)化情感，課后延伸
�。�、有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。
２、以“父母關心我成長”為內(nèi)容，寫一寫。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計9
第一課時
一、理解課題，把握文章大意
１、昨天我們預習了課文，題目是（生齊說課題），板書“精彩極了”，問這個詞語的意思，再板書“糟糕透了”，問本詞語的意思。
�。�、通過預習，結(jié)合課文內(nèi)容，你能談談對課題的理解嗎？
�。▽W生可以從文章內(nèi)容、中心、題目特點等不同角度去談。）
二、理清文章思路
�。�、你們預習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內(nèi)容的呢？我們速讀課文，理清文章的思路。
�。�、生速讀課文理思路。
�。场⒓w匯報交流：
�、盼恼驴梢詣澐譃閹撞糠帜�？請同學們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。
�、浦该髯x文劃分層次。
�。ǹ煞譃閮刹糠�，也可分為三部分。）
注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次后，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。
三、再讀質(zhì)疑
�。薄⑾旅嫖覀冎鸲渭氉x課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書上標注，一會兒小組合作解決。
�。�、生讀書思考，邊想邊標注。
�。场⑿〗M合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。
�。�、梳理問題：
請各組組長帶著問題，到前面讀題展示。在組長讀完題后，教師要將題型分類，如文章內(nèi)容方面的、思想方面的及寫法方面的。
�。�、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。
�。�、同桌互學。
７、指名回答。
�。�、解決其它問題：
教師出示各組問題，請同學們解答。
四、再讀課文，讀出自己的感受
五、課堂練習，積累重點詞句
完成練習：
按課文內(nèi)容填空（課文最后一節(jié)節(jié)選。）
六、布置作業(yè)
�。�、有情感朗讀課文。
�。�、結(jié)合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經(jīng)歷。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計10
學習目標：
1、學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些方法去理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
3、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
4、體會文章的表達方法。
教學重點：引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點：引導學生體會巴迪的成長過程中兩種愛的用心良苦。
教學準備：學生課前進行預習，讀通課文。
教學過程：
師：現(xiàn)在我們來學習19課
生：“精彩極了”和“糟糕透了”師：板書課題“精彩極了”和“糟糕透了”
生齊讀：精彩極了和糟糕透了。
師：從課題讀懂了什么？
生：“糟糕”和“精彩”是反義詞。“極”和“透”是近義詞，是達到頂點的意思。
師：能用“精彩”和“糟糕”各說一句話嗎？指名說說。
師：還了解到了什么？
生：我了解了題目為什么要打引號，是引用父母評價說的話。
生：“精彩極了”是媽媽對巴迪的詩的評價，“糟糕透了”是爸爸對 巴迪的詩的評價。
師：課題是引用了兩種截然不同的語言做題目，所以用“和”字連起來�？磥硗瑢W們都預習很認真�，F(xiàn)在讓我們一起來學習課文。請看屏幕，帶著這兩個問題自由讀課文。
一.初讀課文，學習生字、新詞
【出示】：問題：1.自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，把課文讀通順。
2.標出自然段序號，把不理解的語句畫出來，與大家討論。
生自由讀課文。
【出示生字】：糟糕 興奮 謄寫 歧途 啟迪 摟住 公司 位置 自豪 奇妙 靦腆﹙miǎn tiǎn ﹚
檢查預習情況：哪些生字需要大家提個醒？指名說說：師強調(diào)：“興”的多音字：xīng xìng；“謄”和“譽”；“毫”和“豪”是形近字注意區(qū)別；“靦腆”的讀音（miǎn tiǎn）等。
二.再讀課文，整體感知，理清文章脈絡。
師：同學們生字都學得很好，我們看看文中講了一件什么事？
【出示】：1.文中主要講了一件什么事？2.按怎樣的順序記敘的？
師：生再讀課文。師巡視指導。
師：誰能來說說文中主要講了一件什么事？
生：我知道了課文主要講了巴迪在八歲時寫了一首詩，媽媽的評價是 “精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，長大后巴迪才明白這都是 出自于對他的愛。
師：說得不錯，通過預習你知道了課文的主要內(nèi)容。
生：通過預習我知道課文的順序。
師：說得真好，這篇課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>
生：時間順序，文中有出現(xiàn)“七八歲、幾年后、這些年來”這些詞。
三．品讀課文，讀中感悟：快速瀏覽全文
師：明確學習要求，從文中找答案。
【出示】：精讀童年的故事這部分內(nèi)容。
1.默讀課文。讀一讀，想一想。當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的？“我”的表現(xiàn)怎么樣？
2.父親的評價又是怎樣的？“我”有什么樣的反應呢？
3.畫出自己感受最深的句子，畫出表現(xiàn)父母神態(tài)、動作、語言的句子。
師：（巡視指導）沒讀完的可以繼續(xù)讀。
生讀：【出示】：母親的評價是：“巴迪，這真是你寫的嗎？多美的詩�。【蕵O了！”
生：我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。她看到巴迪會寫詩了，很高興又非常驚喜。
師：應該怎樣讀這句話？注意抓住哪個詞來讀？（興奮、嚷，還應該注意標點符號進行朗讀）。指讀。誰再來試試？（評價：還不夠或有點像媽媽）。師范讀，讀出興奮、贊揚的語氣。（女生讀）。
這時候巴迪得到了母親的表揚心里充滿了自豪，他如何表現(xiàn)的呢？請同學們從文中找出相關的語句來。
生答：【出示】：“我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的�！� “我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。”
七點。七點一刻。七點半。
師：（讀出得意的語氣）指名讀，第三句語氣逐漸加強，讀出那種急切的語氣來。師評價（很投入）。理解詞語：得意揚揚、迫不及待。從“得意揚揚”這個詞可以看出他感到很滿足，有點驕傲。之后，他又是這么做呢？
生讀句子：【出示】：“整個下午我都懷著一種自豪感 等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄地走近飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上�！�
師：受到媽媽表揚的巴迪，希望爸爸能快點回來，也能得到爸爸的表揚。他等啊等！快到八點了，父親終于回來了，他心里矛盾極了，把頭埋得低低的，害怕聽到父親的評價。萬萬料想不到，父親的評價居然是：
生：【出示】“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。
師：（指導朗讀這句話。）這個巴迪來了當頭一棒，滿懷的信心頓時成了泡影，而且父母也因為這首詩爭吵起來了。我再也受不了了，父親一點也不留情面，巴迪做出什么反應呢？
生：巴迪再也受不了了。
師：是��！誰再來讀讀這一段話，指讀（你讀。）
【出示】：生讀：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
師：讀完這句話有收獲嗎？
生：這句話中的動詞用的很準確。我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。
師：是爸爸不愛他嗎？
生：不是爸爸不愛巴迪，是因為巴迪已經(jīng)得到媽媽的表揚了，如果爸爸再表揚他會很驕傲，父親是不想讓他太驕傲，所以批評了他。（板書：批評）還從文中【出示】“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時�！比绻职植粣鬯�，他可以隨便看了一下就可以。（多讓幾個同學說說自己的看法。）
師：(你的理解能力很強。)母親的評價是“精彩極了”目的是為了？
生：目的是為了鼓勵巴迪。
師：從文中哪個句子體現(xiàn)呢？
【出示】：生讀：“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵�！保ò鍟汗膭睿�
生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
師：（理解很深刻）巴迪滿懷信心希望父親也能得到爸爸的表揚，可是結(jié)果與巴迪的期望恰恰相反，而且父母親為了這首詩爭吵起來，這時巴迪理解嗎？
生：不理解！
師：巴迪畢竟年紀還小。這段對話描寫得很好，誰來當一回爸爸、媽媽？誰來當巴迪？老師當旁白。一起來朗讀這段對話。從“這是什么？……父母還在為那首詩爭吵著”
師：同學們想一想巴迪的父母親為什么會有不同的評價？
生：如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。也許他從此就不再寫作了。
師：通過本節(jié)課的學習，大家有什么感受？（可以聯(lián)系實際說說。）
生：巴迪是個非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴 迪的愛。
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛。讓我們細細地讀課文，可 以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。
生精讀課文。
師：同學們學得非常認真，我想你們一定有收獲了�，F(xiàn)在和老師一起感受文中父母對他不同的評價都是對他的愛。記得七八歲的時候……
生a：我寫了第一首詩，母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮的嚷著……這句話是寫母親的神態(tài)、語言。從“眼睛亮亮地，興奮的嚷著”可以看出來。
師：說得很好。
師：剛才同學們說的都描寫了人物的什么？
生：語言、動作、神態(tài)。
師：真好！以后描寫人物學會從這幾方面入手。通過這些句子的學習，我們感受到當他聽到爸爸對他說“糟糕透了”媽媽對他說“精彩極了”都是出于對他的愛�，F(xiàn)在我們一起來感受本節(jié)課的內(nèi)容。老師讀開頭語，同學們接著讀。
師讀：記得七八歲的時候……
指名讀：我寫了第一首詩……她高興得再次擁抱了我。
師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……
指名讀：我用漂亮的花體字……父親的位置上。
師：等啊等啊，快到八點的時候，父親終于回來了，這時候我多么希望聽到父親的表揚�。⌒睦锾貏e緊張——
指名讀：我把頭埋得低低的。詩只有十行……幾個小時。
師：爸爸看完了詩，他對詩的評價是
生讀：我看這首詩糟糕透了。
師：這時候我的眼睛——
生：濕潤了……抬不起來。
師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了——
齊讀。我再也受不了了……爭吵著。
師：同學們！通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲？要學會正確對待不同的愛。下節(jié)課讓我們繼續(xù)感受文中愛的不同的方式。
作業(yè)布置：
1.抄寫文中生字，詞語。
2.為什么面對“我”童年寫的一首詩父親和母親是兩種截然不同的態(tài)度？
3.有感情地朗讀課文。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計11
教學目標
1、知識目標：學習本課7個生字；正確讀寫下列詞語：精彩，糟糕，謄寫，敬仰，出版，謹慎，迫不及待，一如既往，引入歧途、
2、能力目標：能有感情地朗讀課文、把自己感受最深的部分背下來、
3、情感目標：從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛、
教學重點
1、體會課文中含義深刻的句子的意思、
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛、
教學媒體
生字生詞卡片，小黑板（或課件），投影機，放映機等等、
教學時間 2課時
教學過程
第一課時
一，激趣導入，揭示課題
1、說出"糟糕"的反義詞和"極"的近義詞、
2、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《"精彩極了"和"糟糕透了"》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎 你猜猜課文所講述的到底是一件"好事"還是"壞事"呢
二，檢查預習，初步感知
1、檢查預習情況、
朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞、
2、學生當場識記生字詞、
�。�1）給本課的七個生字組詞、（可以在文中找，也可以自己想或查字典）
�。�2）課件出示"讀讀寫寫"、
老師建議正確讀寫下列詞語；再請同學們根據(jù)個人喜好，在后邊的橫線上試著添上自己喜歡的三至五個詞語、）
精彩糟糕謄寫敬仰出版謹慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________
�。�3）互相交流識記方法、
學生也可以動手抄個別字詞一兩遍、（課堂上學生"動口不動手"不好、）
三，嘗試自讀，討論交流
學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批注，有疑問的地方打個問號），還可以寫讀書筆記、學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋、老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑、
四，角色轉(zhuǎn)換，生講師聽
組織學生就初步閱讀的收獲和不懂的問題進行交流、此時，教師則扮演類似"實話實說"主持人崔永元（或和晶）的角色，盡可能地讓學生暢所欲言，充分表現(xiàn)、教師可進行畫龍點睛式的插話，隨機指導，并把來自學生的各種學習方法，學習所得及尚存問題以簡要的表述方式寫在黑板上、
五，朗讀課文，領悟情感
1、聽錄音（或老師）范讀，后自由讀，個別讀，分角色讀、最后請幾位學困生讀個別段落、
2、朗讀指導要點：
（1）母親和父親對"我"的詩不同的評價及"我"不同的反應、如，母親的興奮和贊美，父親的嚴肅近乎冷酷；"我"聽到母親表揚后盼望父親回來的心情，表現(xiàn)等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來、
（2）課文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，也應有別于前面的朗讀、
3、想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流、
六，課堂作業(yè)
1、抄寫生字、
2、抄寫要求正確讀寫的詞語、
七，課外作業(yè)
1、在課文中找出自己喜歡的短語，并畫記起來、
2、在課文中找出自己喜歡的三至五個句子并熟讀成誦、
第二課時
一，積累詞句，升華情感
1、聽寫以下短語、聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀、
眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我
2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)、
二，以問啟思，悟情明理
1、課文中講了作者成長過程中的'哪幾個階段 （七八歲時；幾年后，似乎還未滿12歲；現(xiàn)在、）
2、"我"寫的第一首小詩，母親是怎么評價的 "我"當時表現(xiàn)怎樣 父親又是怎樣評價的 "我"聽了以后表現(xiàn)如何
3、幾年后，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的
4、"精彩"也好，"糟糕"也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛、這樣說你贊成嗎 "我"兒時真的是"多么幸運"的嗎 為什么
（參考答案：母親的愛是"靈感和創(chuàng)作的源泉"而父親的"警告"則時常提醒自己"小心，注意，總結(jié)，提高"、他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦、）
要讓學生聯(lián)系生活實際充分發(fā)表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生、
5、父母師長的不同評價對孩子會起什么樣的作用呢
三，生問師答，個性閱讀
構(gòu)建"生問師答"的閱讀教學模式、有時候可以嘗試"不問則不講"、學生如不發(fā)問，說明他們沒有問題，那老師還一廂情愿地講什么呢 結(jié)合本課學習，學生可能會問及下列問題、教師可實實在在地談談自己的看法、
生1：假如父母都說"精彩極了"或"糟糕透了"，那又將如何
生2：爸爸為什么不說"一般"，"普通"，卻硬要說"糟糕透了"、是譯文的關系，還是爸爸說得不好
生3："我"一定是作者自己嗎 （可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種"第一人稱"的寫法而已、）
生4：父親和母親的不同評價到底誰對誰錯
師：世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點、母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯、肯定容易，否定也容易，難的是有機結(jié)合，恩威并濟、
生5：如何讓二者有機結(jié)合呢
師：肯定是主要的，否定和懲罰（不是體罰）也是必不可少的 "沒有懲戒的教育是不完全教育"、要有陽關大道，也要有荊棘擋路、俗話說得好："要讓小兒安，七分饑來三分寒、"可見，適度的否定必不可缺、
四，聯(lián)系生活，深化理解
請你聯(lián)系實際，談談怎樣對待榮譽和挫折，愿意談什么就談什么、教師相機指導、
小結(jié)：你要成功，得依靠許多人的幫助和指教、世界上最難的事可能是"自己戰(zhàn)勝自己"，切記：站直了，別趴下、
五，作業(yè)
1、把自己感受最深的部分背下來、
2、有興趣的，可完成課后選做題、
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計12
學習目標
1．認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
3．默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。
4．了解課文主要內(nèi)容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。
課前準備
1．預習課文，自學生字詞。
2．查閱作者美國作家巴德？舒爾伯格的有關資料。
第一課時
↘ 激趣導入，揭示課題
1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2．導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？
↘ 初步感知，理清層次
1．以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什么？
2．以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題。
3．全班交流：（1）朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。（2）．學生當場識記生字詞。（3）課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。（4）課文主要講什么？
↘ 品讀文章，體會情感
1．出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。
2．學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。
3．引導學生朗讀感悟。
4．點撥引導（根據(jù)學生品讀的句子自由調(diào)整）
（1）語段一：“母親一念完那首詩……再次擁抱了我�！�
引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？
[齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著”]
導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？
�。�2）語段二：引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。
�。�3）語段三：“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩放回原處。
引導：你從這句話中體會到什么？其他同學有不同感受嗎？
導讀：父親還說了什么？找出來讀一讀。
導讀：父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛？
�。�4）語段四：他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。
↘ 布置作業(yè)，體會情感
1．有情感朗讀課文。
2．結(jié)合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經(jīng)歷
第二課時
↘ 披文得意，自我感悟
1．通過上節(jié)課的學習，我們知道，巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法？
2．文中兩種“評價”竟然引起了我們的不同評價。誰對誰非呢？老師建議大家再認真讀一讀課文中關于寫母親評價的句子。想一想，母親這樣評價的用意。
3．對于母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的情感。
4．母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那么對父親的評價又該怎樣看待呢？真像有些同學所說的那樣“殘酷無情”嗎？父親為什么這樣評價？
5．父親的評價與母親的評價有關系。那就是說，父親的評價也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出于父親的一種責任心，對巴迪嚴格要求�，F(xiàn)在我們分角色讀1—14自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？
↘ 聯(lián)系生活，加深體驗
1．文中父親母親的兩種評價的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎？
2．現(xiàn)在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎？要求說出自己的觀點，并說一說理由。
3．看來大家傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數(shù)的共性。可是假如生活只有一種評價行嗎？大家讀一讀16—17自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示？讀完后，小組交流一下。
4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。
↘ 反思文本，內(nèi)化情感
1．通過對這篇課文的理解和體會，讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多，成熟了不少。大家都想發(fā)表自己的見解，卻沒有得到機會，現(xiàn)在老師就給每個同學都有一吐為快的機會。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇200字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己在生活或?qū)W習中遇到的類似情境的新認識。
2．互相交流所寫短文，相互評議。
3．小結(jié)：生活中有許多愛的不同表現(xiàn)形式，當我們遇到鼓勵式愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格要求的愛的時候，我們要正確地接受，有則改之，無則加勉。
附另一個版本
第一課時
↘ 緊扣課題，帶疑讀書
1．就題質(zhì)疑。上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？
2．學生帶疑讀書，然后小組內(nèi)交流初讀感受。
↘ 初步交流，整體感知
1．檢查生字新詞的掌握。
2．討論：（1）課文主要講什么？（2）讀后有什么感受？（3）你能解決從課題中知道的哪些內(nèi)容？（學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。）
↘ 分層探究，升華體驗
1．把課文分為兩部分：七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發(fā)展。請根據(jù)作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結(jié)，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
2．七八歲時的即時感受：（1）學生默讀、畫注。作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態(tài)、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“ ”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。（2）學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。（3）學生在小組內(nèi)輪流朗讀。（4）大組交流朗讀。對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內(nèi)心的感受讀出來。（老師要相機指點：對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。）
↘ 課后練習，積累語言
1．把感受最深的部分背下來。
2．抄寫自己喜歡的語句。
第二課時
↘ 積累詞句，體會情感
1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)。
↘ 分層探究，讀中感悟
1．十二歲的感受：七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。（此部分以讀代講）
2．成年后的認識：
（1）自讀自悟，小組合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內(nèi)討論。
�。�2）全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句1：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結(jié)、提高�！�
指導：結(jié)合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。
指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯(lián)系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。
指導：結(jié)合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛？聯(lián)系句1和句2指導，即聯(lián)系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
↘ 總結(jié)課文，表達感受
1．質(zhì)疑：學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。
2．總結(jié)：（1）想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。（2）學完全文，你有什么感受。
3．聯(lián)系實際，體會情感：以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內(nèi)心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
↘ 內(nèi)化情感，課后延伸
1．有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。
2．以“父母關心我成長”為內(nèi)容，寫一寫。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計13
【研討的主要問題及對策】
�。薄Ⅲw驗性閱讀教學的探究。
２、用心讀書，體會文章情感。
【策略】
�。�、設計體驗閱讀環(huán)節(jié)，理性引導，讓學生成為文中的人物，入情入境，深入體會文章的情感。
�。病⒁龑Ф嘣庾x，個性化理解；讀寫結(jié)合，深入淺出，內(nèi)化情感。
【主要的教學模式】
體驗性閱讀教學。
【主要的理論依據(jù)】
《語文課程標準》關于閱讀教學提出：閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。
教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內(nèi)化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。
【主要的教學環(huán)節(jié)】
�。�、緊扣課題、整體把握。
�。�、入情導讀、體驗角色。
�。场�性解讀、深化體驗。
４、讀寫結(jié)合、內(nèi)化體驗。
【具體教學設計】
〖設計理念
《語文課程標準》關于閱讀教學提出：閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。
教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內(nèi)化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。
〖教學目標
�。�、理解課文內(nèi)容、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
�。�、通過學習課文，使學生也能正確對待表揚和批評。
〖教學重難點
１、聯(lián)系上下文體會文中含義深刻語句的含義。
�。�、體會巴迪的成長過程為什么需要兩種愛的聲音。
〖教學準備
�。薄W生課前進行預習，讀通課文。
�。病⒍嗝襟w教學設備。
〖教學過程
一、緊扣課題、整體把握
�。�、板書課題，引導讀出不同的感情色彩。
２、自由讀文，用最簡潔的話概括課文的主要內(nèi)容。
二、入情導讀、體驗角色
�。�、讀喜歡的部分，相機引導，感悟理解。
�。�、學生匯報，指導想象我的心理活動和父母的情感再度讀文，深化理解。
三、個性解讀、深化體驗
１、想象吵架情景。
�。病⑥q論──同意誰的評價？
四、讀寫結(jié)合、內(nèi)化體驗
�。薄⒆x文理解：
讀最后一段談理解。
�。�、以最后一段為藍本，以巴迪的身份給父母寫信表達感激之情（或自己給父母寫信，表達這樣的情感。）
３、學生匯報、總結(jié)激勵。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計14
【教學目標】
�。�、學習課文，感悟作者對父母評價的理解。
�。�、練習正確，流利有感情地朗讀課文。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、復習導入
教后記：
在教學本課時，我力求體現(xiàn)新課程標準的一些思想和理會，讓學生自主，合作，探究學習。新課程標準提倡讓學生多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，對文中重要部分的朗讀處理，我讓學生在熟讀課文的基礎上以小組為單位選擇自己喜歡的方式，一方面促使學生去認真，自主，積極地讀書，另一方面發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)造力。如有的小組就采用分角色讀，講故事讀，表演朗讀等方式，雖然學生的表達水平不高，讀得……
二、學習課文
１、用自己喜歡的方式讀課文第１～１４段。
�。病⒂袥]有哪個小組跟他們不同的方式。
�。�、從這件事中，你有什么體會。
板書：
得意、沉重
�。�、那以后的我對父母的不同評價又有什么感受呢，請大家自由讀課文最后三個自然段，把自己感受最深的句子劃出來。
�。�、小組交流：
你感受最深的是什么？
�。丁⑷嘟涣鳎ńY(jié)合生活實際）：
指名交流：
出示第１６段“一個作家……提高”指名讀。
“愛的力量”"和“警告的力量”分別指什么？
這段話是說，在一個人的生活中，需要愛的鼓勵和贊揚，使自己鼓起前進的勇氣，揚起生活的風帆，勇往直前。另外，人的生活中還需要一種警告的力量，需要有人指出自己的不足和錯誤，提醒自己小心謹慎，更加努力：缺少前者，人生很可能喪失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能驕傲自滿誤入歧途。
假如當初父母都說“精彩極了”可能會怎樣？假如當初父母都說“糟糕透了”呢？
讓我們用朗讀來細細地體會這份深深的愛，自己讀讀。
齊讀。
還有哪些句子讓你感受比較深的？
出示第１７段。
“兩股風”指什么？
成年后的作者終于明白了，“精彩極了”，“糟糕透了”這兩個評價，雖然有點矛盾，有些極端，但都是父母對自己深深的愛。
母親之愛是怎樣的，和藹的，鼓起自己前進的勇氣，給作者信心和力量；父親的愛是嚴厲的，警告性的，幫助作者修正前進的方向，提出努力的目標。
“它們像兩股風不斷地……刮倒”你有什么見解？
能否用一個字來表達：“精彩極了”，“糟糕透了”分別是什么樣的愛？
讓我們用讀來體會這份至真至純的愛，自己試讀，指名讀，齊讀。
三、拓展延伸運用語言
�。�、指板書，在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，是哪兩種？
不是很好，但我覺得這都不要緊，要以這樣訓練下來，他們一定會進步的。
�。�、那么，就你個人而言，你比較喜歡哪一種愛？
說說你們的理由 辯一辯。
【板書設計】
“精彩極了”和“糟糕透了”
得意 沉重
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計15
【學習目標】
�。薄W會生字新詞；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、運用學過的一些方法抓住人物的細節(jié)描寫去理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
�。�、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
【教學重點】
引導學生理解父母兩種不同的評價。
【教學難點】
引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
【教學準備】
生字生詞卡片、小黑板（或課件）。
【教學過程】
一、設疑導入
師：我們習慣說“嚴父慈母”，今天我們要學習的這篇文章，是用了一位父親和母親對兒子作品的評價語做題目的文章，齊讀《精彩極了和糟糕透了》。
你能猜得出哪句話是母親的評價，哪句話是父親的評價嗎？試著用不同的語氣來讀一下。
二、新授
師：到底什么精彩極了，什么槽糕透了？請同學們翻開書，以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。思考課文主要寫了一件什么事？
１、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。
�。�、默讀接著思考：
課文主要寫了一件什么事？
�。�、認讀本課生字，讀生字、找難寫的字、形近字、近義詞、反義詞。
４、師生輪讀，互相評價。
三、速讀課文，整體感知
�。�、快速瀏覽課文邊讀邊想：
文章按什么順序?qū)懙模空n文可以分成哪幾部分？
２、交流：
教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內(nèi)容構(gòu)成的。
母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)呢？自由讀課文劃出相關的語句可以在文中做標注。反復讀讀。
�。�、學生自學，作批注，教師參與學習。
４、交流：
“母親一讀完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著……”這是對母親神態(tài)、語言的描寫，表現(xiàn)了母親特別高興的心情。因為她看到自己的孩子會寫詩了，她特別開心。
師板書：
“興奮”。
母親興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩呀，精彩極了�！边@是對母親語言的描寫，他媽媽贊美他寫的詩精彩，可以看到他媽媽當時特別高興，她在夸獎巴迪。
板書：
“贊美”。
師：你能讀出媽媽興奮的語氣嗎？
（指名學生讀。）
指導：
媽媽的評價……
出示：
巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！
親愛的，發(fā)生了一件美妙的事．巴迪寫了一首詩，精彩極了！
父親的評價……
出示：
我看這首詩糟糕透了。
二、討論評價
�。�、這首詩到底怎么樣？出示：
幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。
�。�、母親不會看詩嗎？真的認為這首詩好嗎？她為什么如此贊賞？出示：
巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
�。�、那么父親就不愛自己的孩子嗎？他為什么如此嚴厲地批評？
你如何理解父親的這句話？
三、小結(jié)
慈祥的愛河嚴厲的愛都是一種愛的體現(xiàn)，你習慣那一種，我們下一課來探討。
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精彩極了和糟糕透了教學反思08-18
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《精彩極了和糟糕透了》示范說課稿12-17
“精彩極了”和“糟糕透了”第二課時說課稿11-05
《獅子和鹿》教學設計和反思12-16
《精彩的馬戲》教學設計(6篇)01-02
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