《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇）
作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道生物防治的概念。
2、建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
教學(xué)過程：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
復(fù)習(xí)提問：
1、什么是食物鏈
2、食物鏈有什么特點(diǎn)?
�、偈澄镦溚ǔＪ怯梢环N綠色植物開始的。
�、谖挥谑澄镦湹诙h(huán)節(jié)的生物通常是植食性動(dòng)物。
�、畚挥谑澄镦溒渌h(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物。
三、天敵與農(nóng)林害蟲
科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對(duì)農(nóng)林害蟲進(jìn)行生物防治的方法。
1、觀看視頻：生物防治
展示生物防治農(nóng)林害蟲的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥;“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹;松毛蟲、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲;防治棉蚜蟲的七星瓢蟲等等。
想一想：
用生物防治農(nóng)林害蟲有什么意義?
2、設(shè)計(jì)生物防治的方案
查閱信息庫或其他資料，選擇一種松毛的天敵，并設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案來毛蟲。
觀看視頻：生物防治
1)森林衛(wèi)士——灰喜鵲
2)赤眼蜂
當(dāng)堂檢測(cè)：
1、在“藻類→草食魚→肉食魚→鯊魚”食物鏈中，如果水質(zhì)被有毒物質(zhì)汞污染，那么體內(nèi)汞含量最多的生物是
A、藻類B、草食魚C、肉食魚D、鯊魚
2、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈。下列食物鏈的表示方法正確的是()
A、草→兔→狼B、草←兔←狼C、陽光→草→兔→狼D、兔→草→狼
3、下列各項(xiàng)中屬于食物鏈的是
A、草——食草昆蟲——青蛙B、青蛙——蛇——貓頭鷹
C、陽光——草——食草昆蟲D、青蛙——食草昆蟲——草
總結(jié)評(píng)價(jià)：
這節(jié)課你學(xué)到了什么?你還想知道什么?(讓學(xué)生暢所欲言，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容)
布置作業(yè)：補(bǔ)充習(xí)題
討論：
小紅家菜園里的青菜上長(zhǎng)了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、設(shè)計(jì)思想
本課時(shí)教學(xué)基于“做中學(xué)”的教學(xué)理論，以問題為中介，以活動(dòng)為載體，以問題解決為核心，教師通過一系列問題設(shè)置，組織有效活動(dòng)，有計(jì)劃有步驟引導(dǎo)學(xué)生不斷用問題解決的行為探究方式和科學(xué)的事實(shí)理由尋求對(duì)問題的解決；學(xué)生則通過親身實(shí)踐、親身體會(huì)，獲得“我看了，我記住了；我做了，我明白了”的學(xué)習(xí)實(shí)效。在激發(fā)學(xué)生思維的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，掌握獲取知識(shí)的方法和鍛煉學(xué)生解決問題的能力。
二、教學(xué)分析
1、教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級(jí)生物上冊(cè)教材“第6章生物之間的食物關(guān)系”第一節(jié)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“各種生物之間的食物關(guān)系”，起到了承上啟下的作用，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)第1課時(shí)內(nèi)容包括2個(gè)“分析活動(dòng)”。第一個(gè)是“分析農(nóng)田中生物之間的食物關(guān)系”，學(xué)生通過卡片“接龍”活動(dòng)，分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中6種動(dòng)植物之間“誰吃誰”的關(guān)系，建立食物鏈的概念，了解食物鏈的基本特點(diǎn)。第二個(gè)活動(dòng)是“分析食譜中生物之間的食物關(guān)系”，通過分析我們?nèi)粘５氖匙V，引出人在食物鏈中的位置，使學(xué)生理解人是大自然中的一員，也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中。教材信息庫中“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的設(shè)計(jì)，呼應(yīng)了前面的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
2、學(xué)情分析：初一學(xué)生一方面知識(shí)儲(chǔ)備少、形象思維能力弱，利用圖片和錄像可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；另一方面，他們合作意識(shí)欠缺，自我約束能力較差，利用卡片“接龍”游戲，活躍了他們的思維，符合初一學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
�。�1）了解生物之間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
�。�2）知道什么是食物鏈以及食物鏈的特點(diǎn)。
�。�3）知道人在食物鏈中的位置。
2、能力目標(biāo)
�。�1）通過分組活動(dòng)，學(xué)生嘗試畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。
（2）通過交流討論，鍛煉學(xué)生分析問題和綜合解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
（1）確立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀，懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物。
（2）主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生建立食物鏈的概念。
四、教學(xué)策略
以“做中學(xué)”→“學(xué)中用”→“用中思”為線索將本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)板塊逐一實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在“做中學(xué)”板塊中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，“卡片接龍”游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈，認(rèn)識(shí)食物鏈的一般特點(diǎn)，能用自己的語言說出什么是食物鏈。在“學(xué)中用”板塊中，引導(dǎo)學(xué)生以午餐食譜為分析素材，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，書寫出含人在內(nèi)的食物鏈中，理解人是大自然中的一員。在“用中思”板塊，簡(jiǎn)要通過正反兩方面事例的分析，滲透利用食物鏈知識(shí)造福人類和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感教育。
在每個(gè)板塊活動(dòng)中，要從學(xué)生的年齡特征和心理需求入手，確立盡可能地讓學(xué)生“體驗(yàn)和感悟”的教學(xué)思想，讓學(xué)生通過自己觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽假設(shè)、活動(dòng)驗(yàn)證，體悟科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得理性認(rèn)知和情感態(tài)度，同步學(xué)習(xí)到科學(xué)探究能力。
五、教學(xué)過程
板塊一：“做中學(xué)”
1、導(dǎo)入新課
�。�1）教師播放動(dòng)畫片段：螳螂捕蟬（學(xué)生觀看）。
故事情節(jié)：夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只小黃雀……
�。�2）談話：接下來會(huì)發(fā)生什么？誰來說一說。
（3）問題：大家對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事非常了解，但同學(xué)們想一想這個(gè)例子反映了生物間存在什么樣的關(guān)系？（學(xué)生答：吃與被吃）。
點(diǎn)評(píng)：
以通俗易懂的成語和動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生初步感知食物鏈；創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)要探究的問題。
2、提出“做中學(xué)”的問題——分析農(nóng)田中的生物
（1）問題展開：在大自然中，各種生物之間通過食物關(guān)系而產(chǎn)生的聯(lián)系是很容易看到的。你還能舉例嗎？（比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其它生物聯(lián)系在一起，相互依賴而共存亡。）
點(diǎn)評(píng)：
聯(lián)系生活實(shí)例，匯集學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)水平。
�。�2）談話：（多媒體展示圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹）這些生物大家認(rèn)識(shí)嗎？怎樣利用食物的關(guān)系把它們聯(lián)系起來？你會(huì)怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、線、縫衣針等材料，按照一定的食物關(guān)系順序把卡片串連起來。）
點(diǎn)評(píng)：
展示具體事例和活動(dòng)素材，引發(fā)探究任務(wù)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
�。�3）“卡片接龍”活動(dòng)：各小組成員分工合作，認(rèn)真思考。（教師巡視指導(dǎo)：可以是一個(gè)同學(xué)寫名稱，另一個(gè)同學(xué)排好吃與被吃的順序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用線將卡片串起來，比一比哪個(gè)小組串得多。也可以鼓勵(lì)創(chuàng)新，采用其他方法，如小組成員進(jìn)行角色扮演，相互牽繩的方法。）
點(diǎn)評(píng)：
小組合作學(xué)習(xí)，理清各種生物的食物聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)材料做一做，為構(gòu)建食物鏈概念做好形象化的模型。
（4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進(jìn)行模型展示匯報(bào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些模型，從這些卡片接龍模型中，大家能看出什么道理嗎？（有什么共同的特點(diǎn)？什么形狀？）；并指導(dǎo)學(xué)生將卡片接龍記錄書寫下來，用“→”表示捕食關(guān)系，寫到最后一種生物才叫完整。再將學(xué)生書寫的結(jié)果進(jìn)行展示匯報(bào)，如青草→雞→鷹等；最后引導(dǎo)學(xué)生分析問題：像這6種生物那樣，彼此間串聯(lián)起來的食物關(guān)系像什么？從而構(gòu)建“食物鏈”的概念。
點(diǎn)評(píng)：
展示模型，以卡片鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈”，加深對(duì)“食物鏈”環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
（5）質(zhì)疑與歸納：教師要求學(xué)生繼續(xù)觀察所連的食物鏈，看看食物鏈通常有幾個(gè)環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動(dòng)物所吃食物有何不同？比較這幾條食物鏈，你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問題？學(xué)生通過觀察得出食物鏈一般3－5環(huán)節(jié)；通過查閱信息庫，知道動(dòng)物的食性分三類；通過討論歸納出食物鏈一般所具有的特點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)：
認(rèn)識(shí)食物鏈的基本組成；引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析用自己的話歸納食物鏈的共同規(guī)律。
板塊二：“學(xué)中用”
1、提出探究應(yīng)用的問題：教師利用多媒體展示午餐情景。配以字幕：民以食為天，食物何處來？同學(xué)們能用學(xué)到的食物鏈知識(shí)來解釋其中的科學(xué)道理嗎？
2、“追本溯源”解決問題——分析食譜中的生物
�。�1）選食譜：教師要求學(xué)生列出某一頓午餐吃過的各種食物。
�。�2）分類列表：?jiǎn)l(fā)學(xué)生分類思考其中哪些食物來源于植物？哪些來源于動(dòng)物？
植物類
動(dòng)物類
米飯——水稻
植物油——油菜
雞蛋——雞
黑魚
（3）發(fā)現(xiàn)“食物鏈”：指導(dǎo)學(xué)生連出包括人在內(nèi)的食物鏈，并展示交流。
點(diǎn)評(píng)：從現(xiàn)成的食物開始去尋找它的本源。這個(gè)“追本溯源”的過程，正是教師啟發(fā)學(xué)生的過程，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)分析應(yīng)用能力的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一條條包括人在內(nèi)的“食物鏈”，體會(huì)人與自然的關(guān)系。
板塊三：“用中思”
1、列舉正方事例：教師通過多媒體展示如：稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)蟹、稻田養(yǎng)鴨、藕田養(yǎng)泥鰍等事例，想一想這些生態(tài)農(nóng)業(yè)給我們什么啟示？
2、列舉反方事例：列舉當(dāng)?shù)卮嬖诘囊恍┎涣夹袨�，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鳥等事例，想一想這樣一來會(huì)帶來什么樣的后果呢？
3、發(fā)表你的思考：學(xué)生暢所欲言，談自己得到的啟發(fā)，最終教師要小結(jié)引導(dǎo)到保護(hù)食物鏈、保護(hù)動(dòng)物上來。
點(diǎn)評(píng)：通過正方事例，讓學(xué)生懂得要利用食物鏈的知識(shí)造福人類；通過反方事例，讓學(xué)生初步了解食物鏈破壞所帶來的后果，對(duì)生態(tài)問題產(chǎn)生憂患意識(shí)，為下節(jié)課食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。無論正反事例，都是讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
過程與方法：通過小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)積極探索、追求真理的學(xué)習(xí)精神、
【教學(xué)重點(diǎn)】
研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
校園常見動(dòng)植物樣本或圖片。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入：
1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點(diǎn)研究這方面的知識(shí)。
二、誰被誰吃；
1、什么是動(dòng)物生存最重要的需求之一？（食物）
2、教師出示校園常見動(dòng)植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們?cè)谝淮鼗▍仓邪l(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
小組討論：這里的小動(dòng)物們吃什么？
討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。
3、問：為什么在同一個(gè)區(qū)域會(huì)出現(xiàn)這些動(dòng)物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？
4、學(xué)生自由說，教師隨機(jī)用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）
5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）
6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。
7、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說幾條食物鏈。
三、田野的食物網(wǎng)：
1、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
這些食物鏈彼此交錯(cuò)在一起，多像一張網(wǎng)。
2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。
3、學(xué)生交流補(bǔ)充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他多種生物的生存，因而保護(hù)一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。）
6、拓展訓(xùn)練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個(gè)食物網(wǎng)。
光是怎樣傳播的：
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力;
1、光是直線傳播的。
過程與方法:
1、有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑。
2、設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)。
3、通過實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。
4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力。
2、知道推測(cè)要有依據(jù)。
3、在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和課件。
分組實(shí)驗(yàn)：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、屏、空心彎管和直管。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過程
1、引入
1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時(shí)，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的。
小組討論匯報(bào)結(jié)果。
2、光是怎樣照到物體上的
1)讓學(xué)生推測(cè)光的傳播路徑，重在說出推測(cè)的依據(jù)。
書上已有：舞臺(tái)上的燈光，從云層中透過的陽光。
但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住。
影子形象和被照物體的側(cè)面一致。
3、驗(yàn)證光的傳播路線
1)學(xué)生仔細(xì)閱讀書上第28－29頁，明白實(shí)驗(yàn)的方法和步驟（最好請(qǐng)個(gè)別學(xué)生描述一遍實(shí)驗(yàn)的操作）。
2)4人一組自行操作。
3）解釋匯報(bào)兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。
4、其它的方法驗(yàn)證光的傳播路線。
1）提示不要用眼睛直對(duì)很亮的光線。
2）書上資料的介紹。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)本上的配套作業(yè)。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
過程與方法：
1、收集各種食物鏈的資料。
2、能夠進(jìn)行生物食物鏈的模擬活動(dòng)。
3、能夠通過食物鏈的游戲活動(dòng)意識(shí)到人的活動(dòng)對(duì)自然界的影響。
科學(xué)知識(shí)：
1、解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。
2。意識(shí)到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、能意識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。
2、呵護(hù)生物的家園，能自覺地保護(hù)生物的生存環(huán)境。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同時(shí)出示植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會(huì)發(fā)生什么事情？”
請(qǐng)學(xué)生描述會(huì)發(fā)生的事情。
二、新課
1、理解食物鏈的概念
師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，就像同學(xué)們剛才所說的，把植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實(shí)會(huì)被老鼠吃掉，而老鼠同樣會(huì)被貓頭鷹吃掉，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。
問“你能舉幾個(gè)像植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”
學(xué)生舉例。
出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后。
問：誰能解說這個(gè)成語的含義。
師：這個(gè)成語它反應(yīng)了生物中最普遍最常見的食物鏈，在我們生活還有一些類似的成語，你們知道嗎？
2、了解食物鏈中的組成
師：生物學(xué)家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費(fèi)者和分解動(dòng)植物殘骸或廢物的分解者。
師指植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片問：這三種生物哪個(gè)是生產(chǎn)者，哪個(gè)是消費(fèi)者，哪個(gè)是分解者？
出示P35上面的圖片請(qǐng)學(xué)生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？
閱讀P35的資料，了解生產(chǎn)者的營養(yǎng)和分解者的來源。
出示P35的生物界中的各種分解者
師：如果生物界中沒有了分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？
組織各小組討論，并匯報(bào)。
師總結(jié)。
師組織學(xué)生進(jìn)行食物鏈的游戲活動(dòng)。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1、在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”這條食物鏈中，青草作為，是最的環(huán)節(jié)，蚱蜢為，青蛙為，蛇是。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復(fù)雜的。生物種類越，個(gè)體數(shù)量越，食物網(wǎng)就越。
3、食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物。
4、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的，生態(tài)系統(tǒng)的和就是沿著這種渠道進(jìn)行的。
5、預(yù)習(xí)之后，你有哪些問題？仔細(xì)閱讀教材，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
相信你能提出有價(jià)值的問題！
二、學(xué)習(xí)研討：
1、分析與討論：分析課本P44-45圖文資料，討論：
�、�、為什么消費(fèi)者級(jí)別越高，體內(nèi)DDT的濃度越大？
DDT一旦被生物吸收就很難，通過在生物體內(nèi)不斷，DDT的濃度也會(huì)隨著消費(fèi)者級(jí)別的升高而逐步。
�、凇⒃摤F(xiàn)象叫做。
③、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？
2、閱讀與分析：閱讀下面短文，回答相關(guān)問題。
森林里生活著高大的喬木、低矮的灌木、草本植物。有許多鳥類在此棲息，有的鳥吃草籽，有的鳥是雜食性鳥（既吃草籽又吃昆蟲）。昆蟲又吃植物的莖和葉。有些鼠類以植物的莖、葉、果實(shí)為食物，然而鼠又是狐和鷹的食物，鷹也捕食鳥。
（1）右邊是某同學(xué)根據(jù)短文畫出的該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，圖中還有一條食物鏈未畫出完整，請(qǐng)你補(bǔ)充畫完整。補(bǔ)畫完整后該食物網(wǎng)中食物鏈共有____條。
�。�2）若某種自然原因?qū)е略撋鷳B(tài)系統(tǒng)鼠類大發(fā)生，短時(shí)期內(nèi)，該生態(tài)系統(tǒng)中_______和_______數(shù)量會(huì)隨之增加，而隨著上述兩種生物數(shù)量的增加和綠色植物數(shù)量的減少，鼠類的數(shù)量也會(huì)隨著_________，使生態(tài)系統(tǒng)逐漸恢復(fù)原樣。這表明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的__________能力。
�。�4）如果人們?yōu)榱艘粫r(shí)的經(jīng)濟(jì)利益，大量捕捉森林中的鷹、狐和鳥類，會(huì)造成________、______大量繁殖，毀壞森林。這說明動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)_______結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成成分，在生態(tài)平衡中起著重要的作用。集中精力聽課，相信成功就在前面等著你！
集體的力量是無窮的，集體的榮譽(yù)也是至高無上的，人人是主人，我們就是最棒的！
珍惜自己的每一次機(jī)會(huì)，感覺自己掌握得如何。
三、鞏固提高：
1、某牧草留種區(qū)，為了防止鳥啄食草籽，用網(wǎng)把留種區(qū)罩起來。后來發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被蟲吃光了。發(fā)生這種現(xiàn)象根本原因是（）
A、害蟲過渡繁殖B、干旱缺水引起害蟲
C、上升后又下降D、食物鏈被破壞
2、下列生物中，哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多？（）
A、小麥、玉米B、昆蟲C、青蛙D、人
3、下列符合生物學(xué)意義的食物鏈?zhǔn)牵ǎ?/p>
A、大米→鼠→蛇→人B、青草→鼠→蛇→鷹
C、營養(yǎng)物質(zhì)→鼠→蛇→鷹D、青草→馬→馬蛔蟲
4、俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻”，請(qǐng)用食物鏈表示出其中的關(guān)系_____________________________________。
5、閱讀下列資料，回答問題：
資料一：DDT是一種不易分解、化學(xué)性質(zhì)十分穩(wěn)定的有機(jī)毒殺劑進(jìn)入人體后與脂肪結(jié)合，不易排出。
資料二：一般情況下，受到DDT污染的同一生態(tài)系統(tǒng)中，有捕食關(guān)系的兩種生物中不適者體內(nèi)積累的DDT含量總比被捕食者的高。
資料三：南極地區(qū)從未施用過DDT，但我國南極考察隊(duì)卻從企鵝體內(nèi)測(cè)到了一定濃度的DDT。
下表是南極海洋生態(tài)系統(tǒng)中海水和幾種生物體內(nèi)DDT的含量。
（1）根據(jù)你學(xué)過的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，用箭頭把它們之間的營養(yǎng)關(guān)系正確表示出來。
�。�2）該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是誰？請(qǐng)說明理由。
�。�3）寫出該生態(tài)系統(tǒng)中生物個(gè)體數(shù)目由到少的順序。
（4）請(qǐng)根據(jù)上述資料分析：南極海洋生態(tài)系統(tǒng)被破壞的原因是什么？
（5）想一想，DDT這一類藥物的使用，在生物圈中受害最深的會(huì)是哪一類生物？要避免這一現(xiàn)象，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取哪些措施？
挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)潛能。相信你能做得更好。
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、懂得什么是食物鏈、并會(huì)寫食物鏈。
2、通過自己動(dòng)手串連食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。
3、了解食物鏈被破壞帶來的影響，珍愛生命，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)寫簡(jiǎn)單的食物鏈。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
彩色卡紙、回形針、課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、（課件出示圖片，講述：我講個(gè)小故事，請(qǐng)你們來補(bǔ)充完整。好嗎？夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只小黃雀，螳螂把捕蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬一起吃到了肚里。）
大家都知道這個(gè)故事說的是哪個(gè)成語嗎？
2、談話：在這個(gè)例子中，誰被誰吃呢？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會(huì)吃螳螂。（螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，）那么他們之間有什么關(guān)系呢？
3、出示蟬螳螂黃雀如果用食物關(guān)系按誰被誰吃的順序把他們起來，你打算用什么符號(hào)？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰？
4、課件出示（）那現(xiàn)在請(qǐng)你說說這里要填上誰的食物呢？（那么蟬吃什么呢？）這樣我們的食物關(guān)系就完整了。
二、探究食物鏈
1、在大自然中有許多的食物關(guān)系，像這樣的例子你還能說出幾個(gè)嗎？（師板書）
2、請(qǐng)你想象一下，他們的食物關(guān)系像什么？你能給他們起一個(gè)形象的名字嗎？能說說什么叫食物鏈嗎？
3、講述：就像這些動(dòng)植物一樣，自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關(guān)系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)家們形象地稱之為“食物鏈”。
4、請(qǐng)你觀察一下這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？(暗示起點(diǎn)終點(diǎn))
這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始到什么結(jié)束的？
5、那么他們的食物來自于哪里呢？（植物能自己制造食物、動(dòng)物其他生物）
6、我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃其他生物的叫做消費(fèi)者。（板書：生產(chǎn)者消費(fèi)者）
三、探究食物網(wǎng)
1、在清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者之后，我們來個(gè)小競(jìng)賽，有信心獲勝嗎？課件出示幾種生物，（鷹、青草、蛇、兔、昆蟲、青蛙、鼠）小組合作完成寫食物鏈。
2、玩游戲：碰碰響，學(xué)生講到一條，翻開一個(gè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生糾錯(cuò)。
3、同學(xué)們真不錯(cuò)，找到了所有的食物鏈，通過這個(gè)游戲之后，你覺得有關(guān)食物鏈的內(nèi)容還能難倒你嗎？（那沈老師要給你們難題了）
4、出示卡片和課件，你能按照剛才的的食物鏈把他們連起來，請(qǐng)注意連接的順序。請(qǐng)各小組成員分工合作，認(rèn)真思考。（教師巡視指導(dǎo)）
5、請(qǐng)同學(xué)在位置上，觀察這些連接在一起的食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？
我們把像這樣由多條食物鏈來組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。
四、生態(tài)平衡教育
1、談話：剛才我們通過串食物鏈形成食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對(duì)鏈上的'其他生物的影響有多大呢？
2、講述：科學(xué)研究講求證據(jù)充分。我們還是通過真實(shí)的例子來看看在澳大利亞原先是沒有兔子的，可是當(dāng)歐洲人把他帶進(jìn)去后，現(xiàn)在整個(gè)澳大利亞充滿了這種嚙齒類動(dòng)物，他們的繁殖對(duì)草場(chǎng)有嚴(yán)重的破壞！原因是他門沒有天敵，可以盡力的繁殖，導(dǎo)致數(shù)量集聚增長(zhǎng)，把草吃光了！其他動(dòng)物就只能逐漸滅決！
六、總結(jié)
8、問：你從中得到什么啟發(fā)？
9、談話：通過今天的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？還有什么打算？
《食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教材分析
教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的第一課，意在通過體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。其中側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
1、知道自然界動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。
2、通過討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等科學(xué)概念。
二、過程與方法
找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，正確書寫食物鏈，通過分析討論，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間復(fù)雜的食物能量轉(zhuǎn)移（交換）關(guān)系。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1、經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成善于聽取別人意見，虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。
2、培養(yǎng)學(xué)生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學(xué)觀，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛大自然、關(guān)愛小動(dòng)物。
教學(xué)重、難點(diǎn)
一、重點(diǎn)
會(huì)找食物鏈、并學(xué)會(huì)正確書寫，意識(shí)到生產(chǎn)者、消費(fèi)者通過食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。
二、難點(diǎn)
動(dòng)植物的食物關(guān)系與食物鏈之間的區(qū)別。
教學(xué)準(zhǔn)備
一、教具準(zhǔn)備：課件。
二、學(xué)具準(zhǔn)備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習(xí)紙。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們將合作完成一次“自然之旅”，為了合作愉快，希望大家能向陳老師我與在座的所有老師介紹一下你自己，說說你的興趣愛好？
師：剛才同學(xué)們說了很多自己的愛好！其實(shí)我也有個(gè)愛好，那就愛看中央電視臺(tái)播放的“動(dòng)物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個(gè)節(jié)目嗎？今天老師帶來了一段“動(dòng)物世界”里的視頻，我們來欣賞一下吧！
�。úシ乓曨l：羊吃草，獵豹蓄勢(shì)待發(fā)）
問題：請(qǐng)誰說說，你都看到了些什么？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，出現(xiàn)相關(guān)的動(dòng)植物的視頻）
問題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？
�。ǐC豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）
師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動(dòng)植物間為了生存而表現(xiàn)出來的食物關(guān)系。
（由生物間的食物關(guān)系入手，揭示食物鏈的概念）
問題：下面哪位同學(xué)能用誰吃誰，或者誰被誰吃了這樣的句式完整地描述一下獵豹、羚羊、草三者之間的食物關(guān)系嗎？
（這位同學(xué)用了哪種句式？換一種句式怎么說？）
師：同學(xué)們都很棒，很快就描述出他們?nèi)咧g的食物關(guān)系了。（鞏固加深）那么，下面這幾種生物之間的食物關(guān)系你們還能說出來嗎？
（多媒體出示以下動(dòng)植物）
水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹
浮游植物蝦米小魚大魚鯊魚
�。ㄗ屆课话l(fā)言的學(xué)生找出例子其中兩者的食物關(guān)系，視課堂時(shí)間進(jìn)度情況，在這里讓學(xué)生初步接觸我們身邊的動(dòng)植物間的食物關(guān)系可能不是單純的一條，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）
�。ǔ尸F(xiàn)食物關(guān)系組合成食物鏈的過程）
師：大家說得很好，看得出來，這與同學(xué)們平時(shí)生活中仔細(xì)觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本，你們知道這些食物關(guān)系，在我們的書本上是怎么記錄書寫的嗎？我們來看看科學(xué)家們是怎么處理這個(gè)問題的。
�。ㄔ谘芯恐�，我們的科學(xué)家也經(jīng)常接觸到食物關(guān)系。為了能簡(jiǎn)單地表示“誰吃誰或誰被誰吃”的關(guān)系，他們會(huì)在兩種生物之間畫上一個(gè)箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）
問題：草、羚羊、獵豹的食物關(guān)系該怎么表示？
�。▽W(xué)生回答，補(bǔ)充例子里的食物關(guān)系怎么表示）
師：（指著已經(jīng)書寫完成的食物鏈）同學(xué)們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長(zhǎng)條，這就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——食物鏈。（板書課題）
師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料，從資料中找出這個(gè)問題的答案。
�。ǘ嗝襟w出示食物鏈概念的說明文字，學(xué)生自由閱讀）
課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關(guān)系稱作——食物鏈。
�。▽W(xué)生反饋）
小結(jié)：假設(shè)每一種生物當(dāng)作一個(gè)小環(huán)，按照我們的食物關(guān)系將有關(guān)系的小環(huán)扣在一起，最終便會(huì)形成一個(gè)像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。
�。ǘ嗝襟w出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對(duì)比）
師：明白了什么是食物鏈，現(xiàn)在我們來做一個(gè)與食物鏈有關(guān)的小游戲，這個(gè)游戲的名字叫做“猜猜我是誰？”
�。ㄗ屗膫�(gè)學(xué)生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學(xué)生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對(duì)大家站成一排，站在右邊的同學(xué)是左邊同學(xué)的“食物”，問他們各自扮演了什么角色）
師：你們能猜出來嗎？怎么猜出來的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。
�。▽W(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，全班辨析，說明理由）
師：同學(xué)們現(xiàn)在清楚每個(gè)生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學(xué)的知識(shí)，把這條食物鏈寫下來嗎？請(qǐng)各組小組長(zhǎng)取出你們抽屜里那張實(shí)驗(yàn)紙，在上面寫出這條食物鏈。
�。ň毩�(xí)鞏固）
師：我們會(huì)書寫食物鏈了。現(xiàn)在來對(duì)比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生討論后回答——共同點(diǎn)）
問題：
1、為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動(dòng)物開頭呢？（科學(xué)家們習(xí)慣這樣規(guī)定）
2、動(dòng)物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）
小結(jié)：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者，而動(dòng)物是不能自己制造食物的，它們只能通過吃植物或動(dòng)物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動(dòng)物稱為消費(fèi)者。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們說說屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者？
�。ǘ嗝襟w出示例子）
問題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費(fèi)者會(huì)怎么樣？
�。▽W(xué)生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關(guān)系）
小結(jié)：食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_始，到兇猛的食肉動(dòng)物終結(jié)。
師：同學(xué)們，“我們來看看稻田里的食物鏈”。稻田里有多種生物，我們先來認(rèn)識(shí)一下他們吧？
�。ǘ嗝襟w放映稻田里的多種生物）
師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來比一比哪個(gè)小組找出的食物鏈又多又正確。
�。ǘ嗝襟w出示“溫馨提示——1、連線前，認(rèn)清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關(guān)系。2、每一種生物可以在不同的食物鏈中重復(fù)出現(xiàn)。3、每寫出一條食物鏈后，確認(rèn)食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來上”）
�。▽W(xué)生小組活動(dòng)，匯報(bào)，老師根據(jù)匯報(bào)加以完善）
小結(jié)：同學(xué)們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復(fù)雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。
問題：這么多的食物鏈相互交錯(cuò)，你們看像什么？
師：食物鏈交錯(cuò)在一起形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們把這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學(xué)習(xí)的另一個(gè)知識(shí)。
二、知識(shí)拓展
提問：我們經(jīng)常會(huì)在電視里看到宣傳保護(hù)動(dòng)物的公益廣告，人們?yōu)槭裁匆@么做？如果一條生物鏈中，某中生物滅絕了，會(huì)發(fā)生什么事？
�。ㄟ@里列舉具體例子：草—>羚羊—>獵豹，讓學(xué)生有針對(duì)性的回答）
總結(jié)：食物網(wǎng)較食物鏈的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一種生物會(huì)成為不同種動(dòng)物的食物，同一種動(dòng)物也會(huì)吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災(zāi)能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動(dòng)物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應(yīng)該注意的是，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動(dòng)物或植物的缺失好像暫時(shí)不會(huì)對(duì)“下一個(gè)鏈”產(chǎn)生影響，但長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。
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