語文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板
為了確保事情或工作有序有效開展,往往需要預(yù)先制定好方案,方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計(jì)劃類文書。那么問題來了,方案應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的語文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板,希望能夠幫助到大家。
語文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板1
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語,懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
2.分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
3.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
教具準(zhǔn)備
小黑板、生字詞卡片
導(dǎo)學(xué)過程
二次備課
預(yù)習(xí)提綱
1、收集原來學(xué)過的成語故事。
2、讀通課文,不認(rèn)識(shí)的字詞利用工具書解決。
第一課時(shí)
一、教師引入教學(xué)講話,揭示課題
同學(xué)們,在兩千多年前,有個(gè)叫更羸的人,射箭的本領(lǐng)特別高強(qiáng),他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎?這是為什么?通過學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會(huì)明白其中的道理。
二、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字詞。
1、自由默讀課文。要求:
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。
2、自由朗讀。要求:
(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上,查字典或聯(lián)系上下文理解。
3、檢查自學(xué)情況。
(1)指名學(xué)生朗讀全文,結(jié)合正音。
(2)指名學(xué)生列舉不理解的詞語,并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。
4、指導(dǎo)書寫。
三、思考、討論。
1、課文寫到幾個(gè)人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)
追問:更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
2、討論:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下來?
(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”
(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語,誘發(fā)聯(lián)想,進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理:
、俅笱阋话闶浅扇旱仫w翔,這里卻是“一只”,說明什么?
②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?
、蹖W(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)
四、齊讀全文,理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入。
1、小黑板出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞,檢查正音。
2、說一說課文的敘述順序。
二、講讀全文
1、指名朗讀1~3自然段:
要求有感情,其他同學(xué)看小黑板思考問題。
提問討論:
、攀裁词怯忻纳浼苁?這樣開頭有什么好處?學(xué)生回答:射箭經(jīng)驗(yàn)特別豐富,技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個(gè)射箭能手。
、朴幸惶,更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學(xué)生回答:“看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。
⑶更羸與魏王的對(duì)話,使你知道了什么?學(xué)生回答:知道更羸不用箭,只要拉一下弓,這只雁就會(huì)掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵,以為自己聽錯(cuò)了。
教師過渡語:更羸說的話能實(shí)現(xiàn)嗎?請(qǐng)看下文。
2、指名朗讀4~6自然段:
要求有感情,其他同學(xué)思考以下問題。
提問討論:
、鸥窃鯓邮鼓侵淮笱愕粝聛淼?那只大雁又是怎樣掉下來的?畫出關(guān)鍵詞。
學(xué)生回答,老師板書:
更羸:左手拿弓右手拉弦嘣大雁:直往上飛拍翅膀掉
⑵大雁掉下后,魏王的表情怎樣?“啊”這個(gè)詞帶有什么感情?學(xué)生回答:大吃一驚,有贊嘆之情,有驚奇之情,還有莫名其妙之情。
教師過渡語:
你看到這種情景感到奇怪嗎?請(qǐng)看下文,仔細(xì)分析就會(huì)明白。
3、默讀第三部分7~9自然段:
思考后討論以下問題:
、鸥趺粗啦挥眉灰焕,就使那只大雁掉下來?從文中對(duì)話中找畫后讀。學(xué)生畫后讀:“因?yàn)槲抑,這是一只受過箭傷的鳥”。
、评斫庾詈笠粋(gè)自然段:
①提問:這一自然段共幾句話,哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學(xué)生回答:共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。
、谒窃鯓右徊讲椒治龅?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導(dǎo)讀并板書:
飛得慢──因?yàn)槭苓^箭傷,傷口沒愈合,還在作痛。
叫得慘──離開同伴,孤單失群,得不到幫助。
學(xué)生回答:分析有道理。因?yàn)榍懊娴氖聦?shí)證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點(diǎn)也不能飛了,這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的,他的分析是正確的。
⑶找三位同學(xué)分別朗讀最后一自然段:
全班同學(xué)共同體會(huì)文章是怎樣將這段話寫清楚的。
4、分角色朗讀課文,教師總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生悟出道理,理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語。
從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn),更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認(rèn)為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學(xué)生回答:不是)那是什么?學(xué)生回答:我佩服他會(huì)觀察,同時(shí)會(huì)分析。
教師總結(jié):
對(duì),我們平時(shí)就要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣、分析的習(xí)慣,同時(shí)隨著知識(shí)的增多,更要學(xué)會(huì)善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天,我們學(xué)習(xí)了“驚弓之鳥”請(qǐng)你們用自己的話說說這個(gè)成語的意思。
學(xué)生回答:被弓箭嚇怕的鳥,比喻有的人受過驚嚇,遇到一點(diǎn)情況就害怕得了不得。
三、根據(jù)板書情況進(jìn)行復(fù)述練習(xí)
要求:復(fù)述表情要自然,不要背書。可用轉(zhuǎn)述方法,講給別人聽。
四、作業(yè)
將成語講給父母聽,評(píng)價(jià)反饋。
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師:今天,我們來學(xué)一篇課文,是一個(gè)成語故事,叫——(生讀題)《驚弓之鳥》
這“驚”——(生接)是害怕。對(duì)!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。
師:那么:“驚弓之鳥”的意思是——
生:害怕弓弦聲的鳥。
生:被弓弦聲吁怕了的鳥。
(在審題的過程中,要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義,理解課題的意思)
師:同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字,讀讀——(卡片認(rèn)瀆)
悲慘can愈合yu什么意思?(生答:傷好了!)
魏國嘣beng注意后鼻音
孤單失群,失,什么意思?
生:離開,孤零零的,離開了大家。
師:示“更贏”。(讀lei)
生:我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師:挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求——
生:一邊讀,一邊標(biāo)上自然段的序號(hào),在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書,1.、2.~~~、——?)
這些都叫“讀書記號(hào)”,其實(shí),不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了,是嗎?好,我們開始自學(xué)。
生:(自學(xué),做讀書記號(hào))
師:(巡查,邊查邊交流)幾個(gè)自然段?
生:八個(gè)!
師:我看到不少“~~~~”,很少看到“——”?沒有疑問!
生:我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)!
生:我也有疑問的……
師:不錯(cuò),能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在,我們就以第一句為例,談?wù)勀阊芯苛四膫(gè)詞?
生:我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生:(自由接話)我也是的,我也是的!
師:那么,有沒有不理解的詞,打上“?”的
生:(靜場)
師:建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀,看看有不明白的詞語嗎?
生:(再接,仍表示沒有疑問)
師:那么,老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?
生:(搖頭)不知道。
師:有知道嗎?(眾都說不知道)那么,怎么不打上“?”呢?(生笑,并問,什么地方?)
師:古時(shí)候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后,可要認(rèn)真讀呀!好,我們接著往下研究”
(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子,不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書記號(hào),而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)
師:剛才你們打“~~~”的是哪個(gè)詞?(生齊答,射箭能手)
師:第一自然段中,哪一句話說明更贏是個(gè)“射箭能手”?讀一讀,用~~~表示。
生:(讀,并做“~~~”記號(hào))
師:請(qǐng)讀:
生:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來!
生:(舉手說)x x把“更贏指著大雁對(duì)魏王說。”也打上~~~,我認(rèn)為沒有必要吧?
師:你們認(rèn)為呢?
生:(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確i
師:對(duì),我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰來讀讀這句話,我想該讀出更贏的氣魄是嗎?
生:我來試試:“大王!……”
師:怎么樣?
生:還可以,但不是更贏,還是他自己!
師:我來試試?(范讀)
生:(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)!
師:謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)
(x在教學(xué)過程中,教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流,抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo),促進(jìn)孩子提高。)
師:你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中,有一個(gè)詞是用錯(cuò)的!
生:(紛紛接上說)對(duì)啊,是“射!”
師:是啊!不用箭,怎么可以說是“射”?我們給他改!
生:(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師:那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)
師:真改?是課文的錯(cuò)誤?(一生悟,大du‘‘沒錯(cuò)!是故意這樣寫的!”——不少人響應(yīng)!)
師:好,我們別爭,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,請(qǐng)先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)
生a:不改!作者用“射”,自有他的道理,讀下去自然會(huì)明白。
生b:不用改!這不是錯(cuò)誤,而是有意這樣安排的。
生c:不改!這是讓我們帶著問題讀,越讀,越有味道。
師:大家說得有道理,作者這么寫,激起我們讀者的興趣,吸引我們往下學(xué)!
繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找,課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?
注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設(shè)置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn),激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,始終讓全體參與、全體投入。)
生:(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對(duì)嗎?是嗎?
師:(巡視,批改,給學(xué)生以肯定與否定的表示,對(duì)團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想!)
師:一齊說,哪個(gè)字:
生:“嘣”!
師:為什么“嘣”置大雁于死地!
生:(齊說,七嘴八舌地)“嘣一聲響后,那只大雁忙往上飛,拍了兩下翅膀,從半空中掉下來!
師:這是課文的第幾自然段?
生:第四自然段?
師:對(duì),我們好好地讀一遍,行嗎?
生:(較整齊地朗讀了第四自然段)
師:不錯(cuò)!(打開投影)請(qǐng)大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?
生:(立即看書,并主動(dòng)動(dòng)筆)
師:哪句話?
生:大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
師:“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手,但不是絕大多數(shù))
師:不著急,還是請(qǐng)你從課文中劃出來。(生又投入課文中)
生:“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>
生:“直掉下來”是它一使勁,傷口又裂開了,掉下來了!
師:剛才同學(xué)們劃的詞句都在……
生:第八自然段。
生:第八自然段的最后兩句。
師:對(duì),請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。
生:“它一聽到弦響,jll里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來!
師:讀得好!請(qǐng)大家看黑板,我們看看誰說得清楚……
我說第一句:因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲,所以……
(生接上:心里害怕) (板書嘣害怕)
生:因?yàn)樗睦锖ε,所以拼命往上飛。(板書往上飛)
生:因?yàn)槠疵巷w,所以傷口又裂開了。(板書裂開)
生:因?yàn)閭诹验_了,所以就直掉下來。(板書直掉下來)
師:能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。
生:(經(jīng)過準(zhǔn)備后,一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說話)
師:能變一種形式說嗎?先說結(jié)果,再說原因——比如:大雁直掉下來,是因?yàn)閭谟至验_了……
生:能:能:(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))
師:你們的思路很清楚!(打開投影,試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的,誰能把它受驚后的活動(dòng)演示一下?
生:(紛紛舉手)我來!我來!
師:(x,來演示,大家仔細(xì)看!我們說“嘣”后你就表演,明白嗎?)
生:(齊)嘣——演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛,然后又讓它“直掉下來”!
師:對(duì)不對(duì)?是這樣嗎?
生:(齊)對(duì)!
師:這個(gè)“忙”和“直”演示得特別好,是嗎?
生:(笑)
(x無論是句式的練習(xí),還是詞義的演釋,盡量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行,讓孩子們通過自己的實(shí)踐,在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí),獲得能力。)
師:好了,大家都明白了,誰置大雁于死地?
生:“嘣”!
師:(指名)小a,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動(dòng)這張弓,也會(huì)“嘣”的一響,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?
生:小a(楞了一下,搖搖頭)不會(huì)。
師:那么,這只驚弓之鳥怕的`是更贏的“嘣”,而不是小a的“嘣”?(眾楞了,又頓悟!)
生:(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
師:你們是說,不管淮拉弓,只要有“嘣”的聲響,它就會(huì)怕:對(duì)嗎?小a拉出“嘣”,他也會(huì)掉,是嗎?
生:(響亮地)是!
師:(故作不解)那更贏有什么了不起,把大雁嚇下來的本
事,誰都有,小a也有,更贏算得上射箭能手嗎?
生:(紛紛發(fā)言:更贏有本事的,有本事的。)
師:更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫話嗎?
更贏的本事不是()而是()。
有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段,完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。
(x將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式,讓各類學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習(xí))
生:(作業(yè))
師:(巡視,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))
師:完成的,可以先讀給大家聽。
生:更贏的本事不是會(huì)拉弓,而是看出這是只嫁弓之鳥。
生:更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁,而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。
師:不錯(cuò),誰再說說。
(繼續(xù)巡視,繼續(xù)講評(píng))
這“一眼識(shí)破”用得好,你讀一下:
生:更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁,而是他能一眼識(shí)破這是一只驚弓之烏。
師:好嗎:(眾:好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥,是嗎?
生:對(duì),因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。
師:好,做完的同學(xué)自由交流,我們第一節(jié)課學(xué)到這里。
下課!
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一、導(dǎo)入
1、出示橡樹圖片:小朋友,你們看到了一棵怎樣的樹?
(枝葉茂密、郁郁蔥蔥、粗壯……)
2、是的,這就是一棵高大粗壯、枝繁葉茂的橡樹。板書:橡樹(橡注音,三拼指導(dǎo))
3、簡單介紹橡樹:橡樹是一種高大的喬木,葉子比手掌還大,它是世上最大的開花植物,通常能開出黃色的花朵。果實(shí)堅(jiān)硬,是小松鼠的最愛。
4、揭題:今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和橡樹有關(guān)的課文。補(bǔ)充課題,齊讀課題。
二、初讀
過渡:課文主要介紹了一個(gè)怎樣的故事,請(qǐng)小朋友打開書本,自由讀課文,注意讀書要求
1、自由讀課文,要求:(1)讀準(zhǔn)文中帶拼音的生字(2)讀通句子,讀順課文(3)邊讀邊思考,課文主要介紹了一件什么事。
2、生字詞:自由讀、指名讀、男女分讀
字音:“延”整體認(rèn)讀音節(jié),“尚”后鼻音,“楔”字特別難認(rèn),多拼讀。
字形:“延”和“挺”字后半部分區(qū)分。
字義:楔子結(jié)合圖片理解,保持固定位置,上粗下尖的物體馬蹄形結(jié)合簡筆畫理解。
3、交流大意:(若概括有難度,預(yù)設(shè):人們?cè)谀媳眱勺鞘兄g準(zhǔn)備修建——的公路,但因?yàn)椤淖兞擞?jì)劃,最后公路——。)
在南北兩座大城市之間,原計(jì)劃要修建一條怎樣的路?板書計(jì)劃寬闊平坦漂亮這條路計(jì)劃中和實(shí)際建成的存在著不同。實(shí)際建成的是什么樣?板書實(shí)際找出這句話中的一對(duì)反義詞板書筆直彎曲但它卻只是一個(gè)地方彎曲板書只在一個(gè)地方
三、細(xì)讀文本
1、默讀課文第三自然段,用橫線劃出描寫橡樹的句子。
這是一棵怎樣的橡樹?它具備了怎樣的特點(diǎn)?
齊讀本句,這是一個(gè)什么句?把什么比作什么?為什么作者會(huì)把橡樹比做哨兵?
(草原上的哨兵給你怎樣的感覺?不怕風(fēng)吹日曬,筆直挺立有精神,守衛(wèi)草原有意志)
橡樹和哨兵有共同之處充滿生命力,挺拔,粗壯結(jié)實(shí)經(jīng)得起考驗(yàn),經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨依然挺立著)
哨兵守衛(wèi)草原為草原放哨,那橡樹呢?它守衛(wèi)著什么?
朗讀指導(dǎo),讀出橡樹的生命力
2、如此一棵高大、結(jié)實(shí)、挺拔的大樹出現(xiàn)在修路工程中,人們又有怎樣的反應(yīng)呢?配合讀(4-6自然段)
工程師:什么話也沒說(沒有命令,不知道怎么辦,計(jì)劃不能隨意修改)長久地(內(nèi)心復(fù)雜,可能在想什么)嘆氣(應(yīng)該保護(hù)、計(jì)劃不能修改,如何是好,為難)
工人:沉默不語意思理解,為什么會(huì)沉默不語(不想砍,又必須得到工程師的同意,等待安排)沉重嘆氣(工程師沒有答復(fù),擔(dān)心,心情沉重)
3、要保護(hù)橡樹,只有公路繞行,但這樣一來,公路就不是筆直的了。工程師無奈。最后問題解決了嗎,采用了怎樣的辦法?引讀第7段。
工程師為什么要在離橡樹100米的地方打進(jìn)楔子呢?(不影響橡樹的成長,讓橡樹的根部不受到傷害)
看到這個(gè)辦法你心情怎么樣?為什么?(保護(hù)了樹木,為了保護(hù)樹木而彎曲,甚至影響了美觀)
朗讀指導(dǎo):我們和工程師工人一樣,關(guān)心著橡樹的命運(yùn)。它被保留下來,大家都松了口氣,輕松多了,讓我們帶著這樣的情緒,讀讀這個(gè)決定。
4、幾年過去了,當(dāng)坐車過往這條筆直而只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形的公路時(shí),人們總不約而同地贊嘆。
理解“不約而同”的意思,“不約而同”說明了什么?(他們的做法大家很贊同,認(rèn)為很好)
高尚的心是一顆怎樣高尚的心呢?(愛護(hù)橡樹、保護(hù)大自然……)
四、深化總結(jié)
1、如果是你,還會(huì)怎樣贊嘆呢?
2、現(xiàn)在,這棵挺立在路旁的高高的橡樹,成了這條寬闊的公路旁一道特別的風(fēng)景線,風(fēng)吹過樹梢,樹葉嘩啦啦響,它似乎在說些什么。
3、對(duì)一棵樹,如此珍愛,這不是平常的行為,這是對(duì)環(huán)境的保護(hù),對(duì)生命的尊重,怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!你們?cè)谫潎@工程師和工人的同時(shí),自己也被深深地觸動(dòng),相信你們?cè)谝院蟮纳钪幸矔?huì)想他們一樣保護(hù)一草一木,保護(hù)好我們的大自然。
五、板書
8、路旁的橡樹
粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔
計(jì)劃實(shí)際
寬闊、平坦、漂亮--------筆直只在一個(gè)地方彎曲
改變高尚的心
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教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課的三個(gè)生字,理解課文內(nèi)容
2.引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義
課時(shí)安排:
一課時(shí)
學(xué)法指導(dǎo):
自讀自悟,討論交流
教學(xué)過程
一、初讀課文,了解內(nèi)容
1.師:在我的家鄉(xiāng),我看到人們?yōu)榱藷鸹蚰玫郊猩先ベu,就不顧有關(guān)規(guī)定盲目地上山砍樹,我小時(shí)候看到的一片林子不見了,山上只留下光禿禿的裸露的泥土,我的心里很難過。有一位蘇聯(lián)的教育家給我們講述了這樣一個(gè)的故事……
2.揭示課題:路旁的橡樹
3.學(xué)生和教師一起初讀課文,讀準(zhǔn)要求認(rèn)識(shí)的生字
4.把這個(gè)故事講給大家聽
二、探究課文,領(lǐng)悟道理
1.以小組為單位,再讀課文,把課文讀通,讀順
2.你能讀懂哪一個(gè)自然段?先說說,然后把你的理解通過朗讀表達(dá)出來
3.有什么不懂嗎?
4.討論:建筑計(jì)劃可以修改嗎?
5.說說課文哪些地方最使你感動(dòng)?
6.你同意“筑路工人有一顆高深的心”這種說法嗎?為什么?
7.你認(rèn)為還有哪些人有一顆高尚的心?
8.學(xué)生讀最后兩個(gè)自然段
9.師:現(xiàn)在你們就是坐車路過這里的人,看到了路旁挺拔的橡樹和這里的路,你有什么話要說?
三、總結(jié)課堂,遷移升華
1.你從筑路工人的做法中懂得了什么?
2.如果你到了教師的家鄉(xiāng)或者到了第十課中的那個(gè)小村莊,面對(duì)著不加節(jié)制的砍伐者,你怎么對(duì)他們說?
3.你能給人們提出一些好的建議嗎?
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學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內(nèi)容,教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)他人遇事要善于動(dòng)腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)時(shí)間:
一課時(shí)
學(xué)習(xí)過程:
一、根據(jù)自學(xué)提示,自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想,文中寫了一件什么事?用筆畫出三個(gè)徒弟各是怎樣畫的句子。
3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊?
二、匯報(bào)交流
1、同桌互相檢查
2、指旬讀,想機(jī)指導(dǎo)讀流利。
交流思考問題:說說課文主要寫了什么事?
說說為什么師父夸小徒弟畫得好?好在哪里?
(根據(jù)交流,重點(diǎn)讀師父說的話,體會(huì)好在哪里?)
三、練習(xí)有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫的,以及師父的話。
四、總結(jié),隨文閱讀
總結(jié):一張紙,即使畫滿了駱駝,也是有數(shù)的,兩小徒弟不公畫法簡潔,而且利用山路轉(zhuǎn)彎,只畫了兩頭行走的駱駝,意味深長,給人無限想象。這就是想別人沒想到的,只有這樣,才會(huì)把事情做得更好,才能創(chuàng)新。你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事?(自主談,教師也交流自己知道的事)
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》,畫一畫,看看誰想別人沒有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽。
把課文中的事像畫師那樣考考家人,看他們誰想得更妙。
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