五年級語文《梅花魂》教學設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的五年級語文《梅花魂》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　上課前可以交流一下，字的讀音呀，魂是什么呀？梅花的精神，找出來。其實梅花魂就是一種品格，是中國的傳統(tǒng)美德。這是解題。

　　第一板塊：

　　1、自學交流生字新詞。

　　2、學習“魂”

　　3、默讀課文，找出描寫梅花魂的句子。抓住重復的“愈是”、“最”、“愈”指導朗讀。

　　隨文識字，葬可以從字理來講，對眷念來講，眷就是回頭看，是舍不得，用眼睛看。梳理有規(guī)律的字。通過隨文識字來記字形字音。

　　第二版塊：

　　1、出示第一節(jié)和最后一節(jié)，請學生閱讀思考之間的關(guān)系（隨文識字解詞）

　　2、根據(jù)提示歸納小標題（讀詩落淚、惜畫發(fā)火、故土難回、臨別贈畫、送行贈帕）

　　3、了解插敘手法。

　　接下來，老師出示一共記了五件事，出示讀詩落淚，后面一件出示惜畫，讓學生補充后面的`兩個字，這種歸納方法鍛煉學生煉字的能力。

　　故鄉(xiāng)的梅花又開了，寫的是什么時間？“現(xiàn)在”。再出示最后一段是什么時候？“現(xiàn)在”。當時的五件事是過去，過去的事是放在現(xiàn)在中的，這種方法就是插敘。這個地方講到這里就好了，不要再說好處，整篇文章說完了，再來說好處。

　　第三板塊

　　1、文章三次寫到外公落淚，請找出相關(guān)句子。

　　2、學習第一次“落淚”

　　（1）解詩，讀句子（2）從“冰涼”“長長地但一口氣”你感受什么？“我”“不懂”什么？揭示對比的寫法。

　�。�3）小結(jié)：通過重點詞我們感受到外公的思鄉(xiāng)之情

　　3、學習第二次落淚：

　�。�1）比較這一次落淚和上一次有什么不同，為什么？

　�。�2）這個部分有對比的寫法嗎？找出來，說說感受。

　�。�3）隨機和學生提煉重點詞，鞏固新知。

　　4、學習第三次落淚：

　　（1）自己找重點詞，分析其中的人物情感。

　�。�2）體會破折號和媽媽的描寫的作用

　�。�3）總結(jié)重點詞的類別、作用。

　　重點就是完成第三條目標。文章三次寫到了三次祖父落淚。直接告訴學生有三次，找出相關(guān)語句。三次教學要由扶到放。第一次落淚先來解詩。第一句詩用到了幾個仄聲字呀？七個字中有五個字是仄聲字，表達的是不開心。用方言來吟誦，就是流淚的感覺、哭的感覺。異鄉(xiāng)是針對王維來說的，異客就是當?shù)厝藖碚f的，不同的角度闡明王維的身份。這就是外公的感覺呀？第二句：看到的是朋友用過的東西，從朋友剛剛走，我就開始思念他了，情感傳遞更深刻。把這兩句詩的來龍去脈給學生講講，當你把詩解讀到此，再來讀讀每當……拿走冰涼，就不能感受到心中的寒意。嘆氣是什么？是一種狀態(tài)。告訴學生冰涼、長長地嘆一口氣，當學生說不清楚，要明明白白地告訴學生。問學生：我不明白什么？這是伏筆，很重要的。現(xiàn)在要小結(jié)，因為講了一個知識點�！氨鶝�、長長地嘆一口氣，”這是重點詞，讓我們感受到了思鄉(xiāng)之情。全文沒有思鄉(xiāng)，卻處處是思鄉(xiāng)。

　　第二次學習落淚。把第一次落淚和第二次落淚相比較，一個很含蓄，一個很直接。外公為什么要那么傷心，因為這是絕別的時候呀�！跋裥『⒆印币彩莻�重點詞。在學生與學生合作時，你要引導，共同去發(fā)現(xiàn)重點詞后面的情感。從不同的角度找重點詞，得到的感受是一樣的，這說明作者的寫作手法之高。

　　第三次落淚，由扶到放。自己找找重點詞。讓學生自己說。提醒他們，不要找單單寫外公的，有的是側(cè)面來寫，還有標點符號，這是鞏固新舊，有細微的拓展，以后就可以講側(cè)面描寫，為以后的學習打基礎。就是教會學生找重點詞，通過重點詞體會主題。一定要總結(jié)，我們學了重點詞，那些可以充當重點詞，讓學生自己說，所謂重點詞包括了名詞、動詞……只要是表現(xiàn)文章主題特別有用的就是重點詞。

　　第四版塊：

　　1、外公思鄉(xiāng)和梅花有什么關(guān)系？（為什么不取外公哭了？要取梅花魂？讓學生自己說。梅花與外公的聯(lián)系。有一個文學的意象，讓文章更優(yōu)美，含蓄。）

　　2、說說插敘的好處（為什么選這些材料）（這些材料能不能刪掉一些，可不可以？進行討論。學生會獲得讀文章的方式，閱讀策略就是這樣一點點得來的。）

　　第五版塊：

　　以“梅花”為線索，用剛才的方法學習。

　　1、幾次寫到梅花？

　　2、抓住重點詞體會人物情感。

　　3、從全文篇章角度說說以梅花為線索的優(yōu)點。

　　文章不能面面俱到，教了等于沒有教。剛才是鞏固新知，現(xiàn)在要運用新知。這篇文章可以按流淚為線索，還可以按梅花為線索。五件事中哪些事有梅花？其中有三次寫到了梅花。用剛才的方法體會，寫到梅花的語句來體會。從全篇文章的角度說說以梅花為線索的優(yōu)點。我把梅花的線索當作操作，抓住重點詞來體會表達，老師只起來點撥的作用。

　　解題完了，梳理了結(jié)構(gòu)之后，同學們，出現(xiàn)了兩條線索，外公哭了三次，梅花三次，讓學生自己選擇。把其中的一個作為練習。

　　作業(yè)設計：

　　1、給外公寫一份小的簡介。用上文章里的語句。

　　2、選擇另外的材料，里面也有很多重點詞，讓學生讀后寫一份小報告，寫一寫你找到了哪些重點詞。

　　3、再找一篇插敘的文章，讓學生說一說表達效果。

　　第一、關(guān)于解讀課文，一定不要疏忽那些不起眼的詞、字。

　　第二、一定要結(jié)合教學目標，要結(jié)合班級，可操作，可檢測的。

　　第三、教學設計要立足教會學生，向數(shù)學課學習，一定不能模模糊糊，我要教什么，我教會了嗎？我讓學生怎樣從不會到會，一定要有相應的步驟，可以實施的步驟。

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