六年級(jí)《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的六年級(jí)《黃河象》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
一、教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)冀教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元第23課《黃河象》。
二、教材分析：
《黃河象》是一篇科普散文，介紹的是北京自然博物館古生物大廳里陳列的一具黃河象骨骼化石以及科學(xué)家對(duì)其來(lái)歷的假象和這具化石被發(fā)掘的相關(guān)情況�？茖W(xué)不是空想，在本文中，科學(xué)家依據(jù)黃河象的骨骼化石，用合理的推斷及假想帶我們走進(jìn)了遠(yuǎn)古時(shí)代，去了解大自然變遷的奧秘。文章既有科學(xué)知識(shí)的滲透，又不乏語(yǔ)言的優(yōu)美，是一篇充滿情趣的說(shuō)明文。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生到了六年級(jí)以后，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力。首先聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在閱讀一篇文章時(shí)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。以上這些能力的具備，為學(xué)習(xí)本課打好了能力上的基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的說(shuō)明性文章較少，在閱讀方法上有一定的局限。
四、教學(xué)目標(biāo)：
（一）、具體目標(biāo)：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、了解黃河象化石的有關(guān)情況以及科學(xué)家對(duì)這具化石的來(lái)歷的想象；了解黃河象化石被發(fā)掘的情況。
3、體會(huì)課文中科學(xué)家關(guān)于黃河象化石來(lái)歷的想象部分的條理性，學(xué)習(xí)有條理地講述事件。理清全文的敘述順序。
4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感和合理想象的能力。
（二）、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解黃河象化石的有關(guān)情況以及科學(xué)家對(duì)這具化石的來(lái)歷的想象；了解化石被發(fā)掘的情況；體會(huì)科學(xué)家想象的合理性以及作者講述的條理性；培養(yǎng)學(xué)生合理想象的.能力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師準(zhǔn)備電腦課件。
六、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
1、教師板書(shū)課題：黃河象。請(qǐng)學(xué)生齊讀課題。
教師談話：“黃河象”是一種動(dòng)物的名字。如果要你以黃河象或其他動(dòng)物為題，寫一篇文章，你會(huì)寫些什么內(nèi)容？
根據(jù)學(xué)生的回答，教師歸納總結(jié)：剛才有的同學(xué)覺(jué)得可以寫成狀物類的文章，有的覺(jué)得可以寫成記事類的文章，還有的覺(jué)得可以寫成科普類的文章，可見(jiàn)，一個(gè)題目可以寫成不同體裁的文章，只要大家開(kāi)動(dòng)腦筋，就能做到妙筆生花。
設(shè)計(jì)意圖：在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把寫作能力的培養(yǎng)滲透到每一節(jié)課中。這段簡(jiǎn)短的談話，看似與學(xué)習(xí)課文無(wú)關(guān)，其實(shí)是教師有意識(shí)地幫助學(xué)生打開(kāi)思路，滲透寫作方法。
2、問(wèn)：在本文中，作者寫了黃河象的什么呢？（化石）
課件出示“化石”的基本資料：化石是在地質(zhì)歷史（距今48億～1萬(wàn)年間）中，經(jīng)過(guò)自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。假如地球歷史是一部書(shū)，化石就是鑲嵌在文字中的圖片，它們不僅能生動(dòng)地注解神秘的史前世界，而且本身也是地球歷史的見(jiàn)證者。
指名學(xué)生朗讀，共同了解化石的一般特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)本課做鋪墊。
設(shè)計(jì)意圖：既承接了前面的談話，巧妙地將寫作知識(shí)的滲透與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，又將課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)加以理解，分散了閱讀中的難點(diǎn)。
過(guò)渡語(yǔ)：看來(lái)化石在科學(xué)研究領(lǐng)域很有價(jià)值，值得我們好好學(xué)習(xí)。
�。ǘ┏踝x課文，概括主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
1、請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容想一想，課文圍繞黃河象的化石，寫了哪幾方面的內(nèi)容？
學(xué)生自讀，教師巡視，全班交流。交流時(shí)請(qǐng)學(xué)生用一段簡(jiǎn)短的話進(jìn)行概括，教師適時(shí)板書(shū)：樣子、來(lái)歷、發(fā)掘。
2、根據(jù)這三個(gè)方面給課文分段。學(xué)生自己試著分一分，然后全班交流。
設(shè)計(jì)意圖：概括主要內(nèi)容和給課文分段是課標(biāo)中提出的高年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的基本閱讀能力，每一節(jié)語(yǔ)文課上教師都應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。
（三）細(xì)讀第一自然段，了解化石的基本情況。
1、請(qǐng)學(xué)生默讀第一自然段，找到詳細(xì)介紹化石樣子的句子，用括號(hào)括起來(lái)，讀給大家聽(tīng)。
學(xué)生默讀，勾出相關(guān)句子，全班交流。
指名朗讀勾出的句子，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊體會(huì)：這具大象的骨架有什么特點(diǎn)？你是通過(guò)哪些詞句體會(huì)出來(lái)的？
學(xué)生讀完后，交流感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住“高四米、長(zhǎng)八米、三米多長(zhǎng)”等詞語(yǔ)體會(huì)黃河象化石的高大；結(jié)合“除了尾椎以外、連三四厘米長(zhǎng)的末端趾骨”等語(yǔ)句體會(huì)黃河象化石的完整。
指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這段用到的說(shuō)明方法：列數(shù)字、舉例子。
設(shè)計(jì)意圖：抓重點(diǎn)詞句體會(huì)事物特點(diǎn)，是閱讀方法之一。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生該能力。同時(shí)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還使學(xué)生充分體會(huì)到了準(zhǔn)確使用說(shuō)明方法，可以有力表現(xiàn)事物的特點(diǎn)這一作用。
2、課件出示一組黃河象骨骼化石的圖片（圖片中既有黃河象化石，又有參觀人員和工作人員）。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看了圖片之后，黃河象化石給自己留下的印象。（非常高大）
問(wèn)：從圖片上怎么感覺(jué)到的高大？（骨骼化石與圖上的人物對(duì)比鮮明，一個(gè)高大，一個(gè)矮小）
教師說(shuō)明：作比較的方法也能突出事物的特征。請(qǐng)學(xué)生試著用作比較的方式描述看到的大象骨骼化石。
學(xué)生試著用一兩句話寫出來(lái)，然后全班交流。對(duì)于學(xué)生的描述，教師盡量給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，學(xué)到的寫作方法及時(shí)訓(xùn)練反饋。
�。ㄋ模┞宰x第5自然段，了解化石的發(fā)掘情況。
1、過(guò)渡語(yǔ)：這么高大完整的化石是在哪兒、怎么被發(fā)現(xiàn)的呢？文章有沒(méi)有介紹？哪一段寫了這個(gè)內(nèi)容？（第5自然段）
課件出示第5自然段，指名朗讀。
要求：邊聽(tīng)邊思考，這一段都介紹了化石出土?xí)r的哪些信息？用筆勾出相關(guān)詞句。
讀完后全班交流。
設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生整理歸納信息的能力。
2、師：它出土?xí)r的情形給科學(xué)家們的假想提供了依據(jù)，其中最基礎(chǔ)的有兩點(diǎn)——課件出示課文最后一句話，學(xué)生齊讀：從它站立的姿勢(shì)，可以想象出它當(dāng)時(shí)失足落水那一瞬間的情景，從它各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想出它死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)。
（五）精讀第四自然段，品味描寫的生動(dòng)行。
1、在文中第二部分找到描寫黃河象失足落水的情形的段落（第四自然段）。
請(qǐng)學(xué)生找到這段中描寫它失足落水的一瞬間的句子，勾出來(lái)，教師用課件出示該句子。（老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來(lái)不及往回收，一下子就踏進(jìn)河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了進(jìn)去。）
引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)“一瞬間”的含義：時(shí)間很短，事情發(fā)生得很突然。
指導(dǎo)朗讀，試著用朗讀來(lái)表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)情況的突然和緊張。
先自由練習(xí)朗讀這句話，再指名展示朗讀。
2、師：科學(xué)家們是依據(jù)什么想象出這“一瞬間”的情形的？（它出土?xí)r站立的姿勢(shì)。）
在文中找到介紹它站立姿勢(shì)的句子讀一讀。（課件出示：化石全部露出來(lái)了，人們可以清楚地看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。）
教師小結(jié)：一個(gè)靜止的畫(huà)面，引出了一段緊張的情節(jié)，科學(xué)家們的假想是多么生動(dòng)，多么的合理呀。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)將第4自然段與最后一個(gè)自然段對(duì)比學(xué)習(xí)，有機(jī)的將前后文聯(lián)系起來(lái)，既可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀的能力，又使學(xué)生充分體會(huì)到科學(xué)假想的合理性。
�。⿲W(xué)習(xí)合理想象，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
過(guò)渡語(yǔ)：作者也給我們留下了推想的空間，咱們也來(lái)試著做一下推想。
課件出示：
�。薄ⅰ案鞑糠止穷^相關(guān)聯(lián)的情況”。
2、“除了尾椎以外”。
引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、文中并沒(méi)有寫出土?xí)r它各部分骨頭相互關(guān)聯(lián)的情況，你來(lái)推想一下，應(yīng)該是怎樣的？
2、你來(lái)假想一下，尾椎為什么沒(méi)有了？
學(xué)生自己選擇一個(gè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行想象續(xù)寫，然后全班交流。
提示：學(xué)生寫的內(nèi)容不必過(guò)多，三兩句話就可以了。對(duì)于學(xué)生的想象，教師要盡量給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。（例：這樣嚴(yán)密的邏輯，讓我看到了你身上探索科學(xué)的火花。）
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于合理想象能力的培養(yǎng)，不能只停留在口頭上。應(yīng)該給學(xué)生提供想象的素材和方法，教師要善于從文本中發(fā)現(xiàn)素材，并給學(xué)生提供訓(xùn)練的平臺(tái)。
（七）課堂總結(jié)。
師：德國(guó)著名詩(shī)人、思想家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：幻想是詩(shī)人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)的天梯。
——【德】歌德（課件出示，請(qǐng)學(xué)生齊讀）
無(wú)數(shù)事例證明了這句名言的正確�？茖W(xué)家們?cè)谘芯恐腥谌肓讼胂螅瑒?chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡；文學(xué)家們借助想象，創(chuàng)作了一部又一部不朽的著作。我們現(xiàn)在看到的只是冰山一角，愿同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，攀登科學(xué)的高峰。
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