送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1．理解重點(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
2．學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。
3．有感情地復(fù)述故事，背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音材料、課件或小黑板。
設(shè)計(jì)思路
文言文一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言特點(diǎn)及字義與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)入：(出示課件l。)這是一篇贈(zèng)序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應(yīng)天去朝見明太祖朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現(xiàn)身說法，勉勵(lì)后輩專心向?qū)W，刻苦自立，情真意摯，語(yǔ)重心長(zhǎng)。(板書課題及作者。)
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)
聽錄音，在老師的激情導(dǎo)人下，自主學(xué)習(xí)完成下列題目。(出示課件2。)
1．自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內(nèi)討論解決。
2．積累常用文言詞。
3．小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學(xué)習(xí)
1．小組間交流，相互解決。
2．班上討論小組解決不了的問題。
四、反饋交流
師講解故事內(nèi)容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。
(宋濂小時(shí)候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來(lái)讀，常常向有藏書的人家去借，自己動(dòng)手抄寫，計(jì)算著約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷，硯池里的水結(jié)成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……"當(dāng)我去求師的時(shí)候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴(yán)寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動(dòng)彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長(zhǎng)時(shí)間才暖和過來(lái)"。)
1．讀準(zhǔn)字音。(出示課件3。)
嗜 叩問 叱咄 俟 負(fù)篋曳屣
皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
(要求一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，若有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。)
2．說出下列詞的意思。(出示課件4。)
無(wú)從：沒有辦法。
假借：借。"假"也是借的意思。
以是：因此。
患：擔(dān)心，擔(dān)憂。
碩師：才學(xué)淵博的老師。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問。
叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
3．小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。
要求：
(1)一名同學(xué)復(fù)述故事，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。
(2)朗讀課文采取多種方式，齊讀、個(gè)人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
1．學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。(出示課件5。)
(1)解釋下面加點(diǎn)字的意思。
嗜學(xué)： 逾約：
假余： 走：
(2)簡(jiǎn)潔地概括上述文段的內(nèi)容。
(3)作者學(xué)習(xí)的勤苦表現(xiàn)在哪些地方?
2．小組代表發(fā)言。
明確：(作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開篇就點(diǎn)"嗜學(xué)"，為全文奠定基調(diào)，"嗜學(xué)"和"家貧"是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。)
(明確：
(1)喜歡、愛好；超過；借；跑
(2)講述"我"幼時(shí)求學(xué)的情況。
(3)借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)
六、梳理鞏固
談收獲，整理筆記。
七、拓展訓(xùn)練
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的"積累運(yùn)用"部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的"遷移延伸"部分。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
宋濂在《送東陽(yáng)馬生序》一文中一再說自己求學(xué)之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠(yuǎn)?作者到底想對(duì)同鄉(xiāng)說些什么呢?
二、自主學(xué)習(xí)
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。
1．識(shí)記難理解的字詞并積累在閱讀本上。
2．本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，與先前自己形成對(duì)比，試進(jìn)行分析。
3．作者運(yùn)用對(duì)比，引出說明的道理。
4．通過學(xué)習(xí)本文，你有何收獲?
三、合作學(xué)習(xí)
1．找出難理解的字詞，小組內(nèi)交流。
2．班內(nèi)討論小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1．給下面的字注音。
廩稍( )裘( )餒( )謁( )撰( )贄( )
解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
廩稍：官家給的糧食。
餒：饑餓。
假諸人：假之于人，向人借書。
諸：之于。
謁：拜見。
夷：平合。
2．理解對(duì)比手法運(yùn)用的作用。
文中共有四組對(duì)比：
(1)"有廩稍之供""裘葛之遺"與"日再食，無(wú)鮮肥滋味之享""緼袍敝衣"。
(2)"坐大廈之下誦《詩(shī)》《書》"與"行深山與巨谷中"。
(3)"未有問而不告"與"未嘗稍降辭色""叱咄"。
(4)"凡所宜有之書皆集于此"與"假借于藏書之家，手自筆錄"。
3．本文告訴我們什么道理?
明確：(若業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?)
4．本節(jié)課你的收獲是什么?
(只學(xué)生能夠說出本堂所學(xué)知識(shí)即可，不可要求面面俱到。)
五、梳理鞏固
同桌間交流本節(jié)課的收獲。
六、拓展延伸
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中"閱讀理解"的第一部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中"閱讀理解"的第二部分。
(如有時(shí)間可在課堂內(nèi)完成。)
板書設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
有廩稍之供裘葛之遺 日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
坐大廈之下誦《詩(shī)》《書》 行深山巨谷中
未有問而不告 未嘗稍降辭色． 叱咄
凡所宜有之書皆集于此 假借于藏書之家，手自筆錄
優(yōu)越、 艱苦
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．積累文言詞匯，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2．了解作者及本文文體特征，理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
3．理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
過程與方法
1．以朗讀貫穿全文，帶動(dòng)學(xué)生通過朗讀理解文意。
2．引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)難點(diǎn)
理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)課
常常聽到同學(xué)們抱怨“學(xué)習(xí)好累啊”“作業(yè)好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺，是因?yàn)槟阈睦镉X得學(xué)習(xí)是一件很苦的事情，我們的學(xué)習(xí)真的很苦嗎？我們看看古人是在什么情況下學(xué)習(xí)的？以怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)的？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、自主預(yù)習(xí)
1．作者介紹
宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(現(xiàn)在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱元璋稱他為“開國(guó)文臣之首”，明朝開國(guó)元?jiǎng)讋⒒澰S他“當(dāng)今文章第一”，當(dāng)世四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
2．知識(shí)鏈接
“序”分為“書序”和“贈(zèng)序”兩種。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
3．檢查預(yù)習(xí)
(1)重難字
嗜學(xué)(shì) 硯冰(yàn)
弗(fú) 怠(dài)
逾約(yú) 碩師(shuò)
叩問(kòu) 叱咄(chì du)
俟(sì) 卒(zú)
負(fù)篋(qiè) 曳屣(x)
皸裂(jn) 媵人(yìn)
衾(qn) 綺繡(q)
容臭(xiù) 燁然(yè)
缊袍(yùn) 耄老(mào)
謬稱(miù) 廩稍(ln)
凍餒(ni) 謁(yè)
贄(zhì) 詆(d)
(2)通假字
四支(zh)僵勁不能動(dòng)(“支”同“肢”，肢體)
同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”，穿)
(3)古今異義詞
假 造的(跟“真”相對(duì))。(今義：虛偽的；不真實(shí)的；偽造的；人)
走今義：行走，走路。(古義：跑。例：走送之。)
益今義：好處。(古義：更加。例：益慕圣賢之道。)
趨今義：趨向。(古義：快走。例：嘗趨百里外。)
左右今義：大約。(古義：身邊。例：余立侍左右。)
湯今義：湯水。(古義：熱水。例：媵人持湯沃灌。)
卒今義：兵。(古義：最終。例：卒獲有所聞。)
再今義：表示又一次(有時(shí)專指第二次)。(古義：兩次。例：主人日再食。)
(4)一詞多義
至至舍，四支僵勁不能動(dòng)(動(dòng)詞，到)(色愈恭，禮愈至(形容詞，周到))
慕略無(wú)慕艷意(羨慕)(益慕圣賢之道(仰慕))
從當(dāng)余之從師也(跟從)(從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(向))
書撰長(zhǎng)書以為贄(名詞，信)(每假借于藏書之家(書籍，名詞))
道余故道為學(xué)之難以告之(說，動(dòng)詞)(益慕圣賢之道(學(xué)說，名詞))
質(zhì)非天質(zhì)之卑(資質(zhì)，名詞)(援疑質(zhì)理(詢問，動(dòng)詞))
(5)詞類活用
腰白玉之環(huán)(名詞作動(dòng)詞，腰佩)
手自筆錄(手，名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手；筆，名詞作狀語(yǔ)，用筆)
主人日再食(名詞作狀語(yǔ)，每天)
余則缊袍敝衣處其間(名詞作動(dòng)詞，穿著破舊的衣服)
無(wú)鮮肥滋味之享(形容詞作名詞，新鮮肥美的食物)
父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語(yǔ)，每年)
(6)文言虛詞
以計(jì)日以還(表修飾，不譯)(以中有足樂者(連詞，因?yàn)?)
之 立性，不譯)(當(dāng)余之從師也(助詞，取消句子的獨(dú))
(7)文言句式
倒裝句
a．弗之怠。(賓語(yǔ)前置，正常語(yǔ)序?yàn)椤案サ≈薄?
b．每假借于藏書之家。(狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序?yàn)椤懊坑诓貢壹俳琛薄?
省略句
又患無(wú)碩師名人與游。(句前省略主語(yǔ)“余”，“與”后省略賓語(yǔ)“余”。)
三、疏通文意
1．重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
嗜學(xué)：愛好讀書。
致：得到。
假借：借。
弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松讀書。弗，不。之，指代抄書。
走：跑，文中意為“趕快”。
逾約：超過約定的期限。
既：已經(jīng)，到了。
加冠：古代男子到二十歲時(shí)，舉行加冠(束發(fā)戴帽)儀式，表示已成年。
嘗：曾。
趨：疾走，跑。
鄉(xiāng)之先達(dá)：當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。
稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些。辭色，言辭和臉色。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。
叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。
曳屣：拖著鞋子。
衾：被子。
日再食：每日供給兩頓飯。
燁然：光彩照人的樣子。
縣官：文中指朝廷。
非天質(zhì)之卑：如果不是由于天資太低下。
以鄉(xiāng)人子：以同鄉(xiāng)之子的身份。
謁：拜見。
歸見：回家探望。
2．重點(diǎn)句子翻譯
(1)家貧，無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
因?yàn)榧抑胸毟F，無(wú)法得到書來(lái)看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。
(2)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而能夠看各種各樣的書。
(3)嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿著經(jīng)書向當(dāng)?shù)赜械赖掠袑W(xué)問的前輩求教。
(4)援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)。
(我)提出疑難，詢問道理，低身側(cè)耳向他請(qǐng)教。
(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
因?yàn)樾闹杏凶阋允棺约焊吲d的事，(我)并不覺得吃穿的享受不如人家。
(6)其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
他們中學(xué)業(yè)不精通、品德未養(yǎng)成的，不是天賦、資質(zhì)低下，而是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯(cuò)嗎？
四、合作探究
初讀課文，整體感知
1．文章主要寫了什么內(nèi)容？用一句話概括。
答案示例：寫自己求學(xué)艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷(勤奮艱苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷)。
2．全文寫自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是圍繞哪句話來(lái)寫的？
答案示例：“蓋余之勤且艱若此�！�
3．文章從四個(gè)方面敘述了作者青少年時(shí)期求學(xué)的艱難，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
答案示例：幼時(shí)抄書之辛，成年叩問之難，從師奔走之艱，住讀生活之苦。
五、課堂小結(jié)
這一節(jié)課，我們已經(jīng)感受到了宋濂學(xué)習(xí)的勤且艱。希望本文能給同學(xué)們帶來(lái)啟示。請(qǐng)同學(xué)們課下背誦課文，下一節(jié)課，我們?cè)賮?lái)深入學(xué)習(xí)課文。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)3
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出嗜學(xué)，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課
參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容
1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2．學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。
4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生按照信、達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6．學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1．請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。
2．細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。
4．提問：請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
5．提問：與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?
6．提問：通過這種對(duì)比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。
7．請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。
8．讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要勤奮、專心，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1．借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
2．領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。
3．學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。
2．學(xué)習(xí)文章對(duì)比手法。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，讓我們齊讀三則勤學(xué)的名言。
非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。諸葛亮《誡子書》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。顏真卿《勸學(xué)》
業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進(jìn)學(xué)解》
同學(xué)們，我們還有些同學(xué)不夠勤奮，甚至抱怨學(xué)習(xí)生活艱苦，如果你了解了古人勤學(xué)的情況，你就會(huì)在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇贈(zèng)序《送東陽(yáng)馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。
二、經(jīng)典誦讀，整體感知
1．老師配樂背誦課文。要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
2．學(xué)生自由朗讀。
3．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。
4．全班齊讀。
三、小組合作，疏通文意
1．參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。
2．同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說你聽，互相補(bǔ)充。
3．教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯(cuò)誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。
4．要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。
四、深入探究，解讀文本
探究1：閱讀第一段，找出能體現(xiàn)時(shí)間變化的詞語(yǔ)．
明確：“幼時(shí)”“加冠”
探究2：分析作者“幼時(shí)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
A．作者幼時(shí)最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？
明確及分析：最喜歡做的事：讀書。
遇到的困難及解決方法：家貧無(wú)書以觀——借書
計(jì)日還——天寒筆錄
收到的效果：遍觀群書。收獲：作者是一個(gè)刻苦學(xué)知識(shí)的人。
探究3：分析作者“加冠”后的求學(xué)經(jīng)歷，體會(huì)并學(xué)習(xí)作者勤奮刻苦的精神。
A．作者求學(xué)的艱難表現(xiàn)在哪些方面？
明確：叩問跋涉生活
B．分析“叩問難”部分，結(jié)合具體語(yǔ)句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？
收到了怎樣的效果？
明確及分析：難之體現(xiàn)：1“趨百里”說明路之遠(yuǎn)。
“門人弟子填其室”說明人之多，競(jìng)爭(zhēng)激烈。
“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴(yán)厲
作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”
效果：“卒獲有所聞”
收獲：可見作者渴望求知識(shí)。
C．分析“跋涉難”部分，結(jié)合具體語(yǔ)句分析作者難在何處？作者達(dá)成目標(biāo)了嗎？
明確及分析：難之體現(xiàn)：
“行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”說明環(huán)境惡劣。
“曳屣”說明路遠(yuǎn)。
“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。
到達(dá)了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動(dòng)”
收獲：可見作者決心獲知識(shí)。
D．分析“生活苦”部分，運(yùn)用了什么手法體現(xiàn)作者生活苦的？作者的內(nèi)心是如何看待這份苦難的？
形成這種心理的原因是什么？
明確及分析：運(yùn)用對(duì)比手法體現(xiàn)生活之苦：
作者：“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”——食簡(jiǎn)“缊袍敝衣”——衣粗
同舍生：衣足食美
作者想法：“略無(wú)慕艷意”
形成原因：“以中有足樂”
收獲：心中有真知。
探究4：面對(duì)求學(xué)路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標(biāo)的？
明確及分析：勤奮與艱苦。
“勤且艱”是對(duì)前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的原因。
5．小結(jié)：
本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來(lái)講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習(xí)，老師也寫了一篇《送東陽(yáng)馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
生：宋濂的勸勉效果更好，因?yàn)橛米陨淼氖聦?shí)經(jīng)歷更易打動(dòng)并說服馬生。
生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強(qiáng)。
生：為達(dá)到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵(lì)作用。因而從自己當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說到馬生的好機(jī)遇，從而要求馬生專心用功讀書。
(板書：現(xiàn)身說法)
6．讀了本文，你得到了哪些啟示？
明確：學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠(chéng)懇；學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問；學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性；學(xué)習(xí)要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會(huì)不畏艱難。
7．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？(齊讀這一段)
找出文中其他體現(xiàn)對(duì)比的地方，并體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的作用？
明確：師生態(tài)度師：辭色嚴(yán)厲，甚至叱咄
生：色愈恭，禮愈至
寫教師的嚴(yán)厲，是為了突出作者求師的艱難和求學(xué)態(tài)度的誠(chéng)懇。
生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
作者：緼袍敝衣，日僅再食
寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對(duì)比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學(xué)精神。
總之，用了對(duì)比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！蓖ㄟ^對(duì)比，作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。
對(duì)比手法的運(yùn)用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。
8．本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。試舉例。
(1)示例：先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評(píng)價(jià)，然后用學(xué)生擠滿一屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染，說明這位老師確實(shí)有學(xué)問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴(yán)肅，絲毫也不隨便。
(2)學(xué)生合作交流。
學(xué)生可能會(huì)找到以下句子。
每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著進(jìn)一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學(xué)習(xí)的刻苦。作者從最艱難的嚴(yán)冬季節(jié)著筆，用來(lái)說明一年四季，天天如此。
當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和
賞析：“負(fù)篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險(xiǎn)惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著眼�！白隳w皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個(gè)動(dòng)詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)
今天的我們有國(guó)家給我們提供九年的義務(wù)教育，為我們建設(shè)寬敞明亮的教室，配備先進(jìn)全面的學(xué)習(xí)資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時(shí)為我們答疑解惑。
身處這樣優(yōu)越的條件中，我們?cè)倩仡^看看那個(gè)為了看書“手自筆錄，計(jì)日以還”的宋濂，看看那個(gè)為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”的宋濂，看看那個(gè)“負(fù)篋曳屣冒著窮冬烈風(fēng)在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？
我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽(yáng)馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學(xué)文，更是寫給在座正在努力學(xué)習(xí)的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無(wú)數(shù)知識(shí)的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。
板書設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序第一段：求學(xué)之難，用心之專幼時(shí)求學(xué)情形：假借于藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無(wú)鮮肥滋味之享；缊袍敝衣
總結(jié)全段：勤且艱；對(duì)比
第二段：今日學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩(shī)書今日師資條件之優(yōu)越：未有問而不告今日?qǐng)D書資料之優(yōu)越：宜有之書皆集于此第三段：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)能力目標(biāo)：
�、俳柚⑨尯凸ぞ邥斫馕恼麓笠猓e累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
�、陬I(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。
2．過程方法目標(biāo)：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。
3．情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！惫沤裰型猓揖池毢�，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來(lái)結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。（板書課文標(biāo)題。）
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
（學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。）
他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文，內(nèi)容多為勉勵(lì)、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。
三、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
1．小組合作，嘗試性美讀
2．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。
3．教師范讀學(xué)生聽讀摹讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
四、學(xué)習(xí)課文
1．學(xué)生分組討論翻譯文句。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
（1）余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
�。�2）弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。
�。�3）碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。
�。�4）先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
�。�5）未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
�。�6）援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
�。�7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．思考探究。
讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷�！蹦敲醋约呵髮W(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？
�。�1）用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人？
�。�2）本文的中心意思是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
�。�3）作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？
�。▽W(xué)生分小組討論。）
要點(diǎn)提示：
�。�1）主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄，計(jì)日以還。
�、诔幈鶊�(jiān)，手指不可屈伸。
�、鄹F冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
�、苡鄤t綿袍敝衣處其間。
�。�2）講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
（3）作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
六、探究，把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。
1．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
2．圍繞課文借事說理的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說法以及對(duì)比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結(jié)文言知識(shí)
1．詞類活用
腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動(dòng)詞，掛在腰間，佩戴。） 手自筆錄。（筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。手：名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語(yǔ)，用珠寶；朱纓，名詞作狀語(yǔ)，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語(yǔ)，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語(yǔ)，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動(dòng)詞，寄住） 無(wú)鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）
2．古今異義
余幼時(shí)即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下） 媵人持湯沃灌（湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢(shì)） 日再食（再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書假余（是：古義為因此，今義為判斷動(dòng)詞，是；假：古義借，今義與真相對(duì)） 卒獲有所聞（卒：古義：終于今義：小兵） 右備容臭（xiù）（臭：古義：香氣今義：（chòu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂者（中：古義：心中今義：表界限） 有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士今義：碩士后的學(xué)位） 門人弟子填其室（填：古義：擠滿今義：填滿填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時(shí)今義：或者）
3、同義復(fù)詞
假借：借 叩問：請(qǐng)教 沃灌：澆洗 叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé) 欣悅：高興，快樂
4、一詞多義
�、乓裕孩龠B詞：相當(dāng)于“而”，譯為而，來(lái)（俯身傾耳以請(qǐng)；無(wú)從致書以觀）
�、诮樵~：把，用（以衾擁覆；生以鄉(xiāng)人子謁余；以書假余；撰長(zhǎng)書以為贄）
�、圻B詞：因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟氛撸?/p>
④表修飾，不譯（計(jì)日以還）
�、萁樵~，前者譯為因?yàn)�，后者譯為把（以是人多以書假余）
（2）、之：①結(jié)構(gòu)助詞：的（每假借于藏書之家）
�、诖~，指書（走送之）
③結(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性（當(dāng)余之從師也）
④無(wú)實(shí)義（無(wú)鮮肥滋味之享）
�、荽~，抄書，賓語(yǔ)前置（弗之�。�
�。�3）、患：①擔(dān)憂，憂慮，動(dòng)詞（又患無(wú)碩師名人與游）
�、趹n患，名詞（無(wú)凍餒之患矣）
�。�4）、故：①因此，連詞（故余雖愚）
�、谔匾�，故意，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）
⑸道：①學(xué)說，名詞（益慕圣賢之道）
②說，動(dòng)詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑹至：
①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）
�、诘�，動(dòng)詞（至舍，四支僵勁不能動(dòng)）
�、速|(zhì)：①詢問，動(dòng)詞（援疑質(zhì)理）
�、诒举|(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）
�、躺孩倌樕ㄎ磭L稍降辭色）
�、诒砬椋ɑ蛴銎溥尺�，色愈恭）
�、汀⒍孩俦磙D(zhuǎn)折：但，卻（足膚皸裂而不知）
�、诒硇揎棧海ň枚撕停�
⑽、或：①有時(shí)（或遇其叱咄）
�、谟械娜耍ɑ蛞藻X幣乞之）
�、夏剑孩傺瞿剑ㄒ婺绞ベt之道）
�、诹w慕（略無(wú)慕艷意）
�、须m：①雖然（故余雖愚）
�、诩词梗m人有百手）
5、通假字
�。�1）四支僵勁不能動(dòng)（支：通“肢”，肢體）
�。�2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿）
（3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲）4主人日再食（食：通“飼”，吃）
6、倒裝句
�。�1）弗之�。ǚ穸ň�，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置�！爸贝P錄的事�！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。）
�。�2）每假借于藏書之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓作狀語(yǔ)是狀語(yǔ)后置原來(lái)應(yīng)是每于藏書之家假借）
7、省略句：
�。�1）、以是人多以書假（于）余。
�。�2、）余則缊袍敝衣處（于）其間。
�。�3）、撰長(zhǎng)書以（之）為摯。
八、布置作業(yè)
1．作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來(lái)。
2．背誦課文。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、設(shè)計(jì)思想
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂的名篇，編入了人教版八年級(jí)下冊(cè)，據(jù)新課標(biāo)的要求：學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯文言文，具有一定的概括能力。在教時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，小組交流合作，完成文意疏通工作。
第一課時(shí)：課上為了強(qiáng)化學(xué)生的“搜集和處理信息的能力”，我把學(xué)生分成了幾個(gè)組，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。
第二課時(shí)：據(jù)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，我采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。
二、教材分析
《送東陽(yáng)馬生序》選自人教社八年級(jí)下冊(cè)第五單元。本單元所選文言文，題材多樣，內(nèi)容豐富�；�?qū)懢埃驙钗�，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情意，都無(wú)不體現(xiàn)了作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和思考，表達(dá)了作者對(duì)美好生活和理想人格的追求。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀的形成都有積極意義。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.積累一些文言字詞;
2.了解“序”這種文體;
3.體會(huì)對(duì)比手法的作用;
4.熟讀背誦課文。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的意志，并以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等;激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累一些文言字詞;理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn)：通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。
五、教學(xué)策略與手段
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容;
2.通過多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力;
3.通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。
六、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生上網(wǎng)或查閱書籍，從以下幾方面作好知識(shí)準(zhǔn)備：
A、了解作者所處朝代及文學(xué)貢獻(xiàn);
B、了解文章的寫作背景;
C、了解“序”這種文體的相關(guān)知識(shí)，以便理解文章內(nèi)容與主旨。
D、預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注解和工具書了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并試著翻譯全文。通過自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備;制作PPT課件。
3、教具準(zhǔn)備：電腦和投影儀
七、教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
八、教學(xué)過程
教學(xué)主要流程
一導(dǎo)入
人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。
(教師板書課題)
二教師學(xué)生主要活動(dòng)
(一)預(yù)習(xí)匯報(bào)：
1.介紹作者：
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)：
學(xué)生回答，教師補(bǔ)充
(二)朗讀課文，疏通課文意思
1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3、讀準(zhǔn)下列字音
嗜學(xué)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣皸裂媵人
4、四人一小組合作交流，釋疑譯文。
老師給予一些翻譯的方法指導(dǎo)
5、老師檢查合作學(xué)習(xí)效果，用投影顯示一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生以競(jìng)答的方式解釋：
�、偻僮郑核闹Ы﹦挪荒軇�(dòng);同舍生皆被綺繡;與之論辨
�、谝辉~多義：
之
弗之怠
走送之
益慕圣賢之道
當(dāng)余之從師也
蓋余之勤且艱若此
以
無(wú)從致書以觀
計(jì)日以還
以是人多以書假余
以衾擁覆
略無(wú)慕艷意，以中有足樂者
�、酃沤裨~：
走送之(古義：今義：)
媵人持湯沃灌
嘗趨百里
卒獲有所聞
以是人多以書假余
④詞的活用：
腰白玉之環(huán)
手自筆錄。
6、各小組匯報(bào)翻譯成果。
7、生齊讀課文。
(三)品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。
2、分組討論：作者以前自己的求學(xué)“勤且艱”，主要表現(xiàn)在哪里?請(qǐng)說說，并用文中原句證實(shí)。
3、面對(duì)種種艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習(xí)。你在學(xué)習(xí)中碰到過哪些困難呢?面對(duì)這些困難，你是怎樣做的?
4、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?
5、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?
(四)分析課文，感受寫作特色
1、本文中的對(duì)比有什么作用?
2、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)
(一)學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)
1、宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。
2、本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
(二)朗讀課文，疏通課文意思
1、認(rèn)真聽讀，聽準(zhǔn)字音，把握語(yǔ)調(diào)，讀通課文，了解文章大概內(nèi)容。
2、學(xué)生朗讀課文
3、注音：
嗜(shì)
叱咄(chì duō)
俟( sì)
負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)
皸(jūn)裂
媵(yìng)人
4、小組合作交流，釋疑譯文。
四人一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難。
5、學(xué)生以竟答方式展示小組合作交流的成果。
�、偻僮郑核闹Ы﹦挪荒軇�(dòng)(支：通“肢”，肢體);同舍生皆被綺繡(被：通“披”，穿著);與之論辨(辨：通“辯”)
�、谝辉~多義：
之
弗之怠(指代“讀書”這件事)
走送之(代詞，指“書”)
益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞，的)
當(dāng)余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性)
蓋余之勤且艱苦若此(同上)
以
無(wú)從致書以觀(表目的，來(lái))
計(jì)日以還(表修飾，不譯)
以是人多以書假余(以：介詞，因?yàn)?以：把，介詞)
以衾擁覆(介詞，用)
略無(wú)慕艷意，以中有足樂者(因?yàn)椋B詞)
�、酃沤裨~：
走送之(古義：跑。今義：走路、步行)
媵人持湯沃灌(古義：熱水。今義：飯湯、湯汁)
嘗趨百里(古義：快步走。今義：趨勢(shì))
卒獲有所聞(古義：最終。今義：士兵)
以是人多以書假余(古義：借。今義：假期)
�、茉~的活用：
腰白玉之環(huán)(腰：名詞作動(dòng)詞用，腰佩、掛;)手自筆錄(筆：這里是名詞作狀語(yǔ)，用筆。)
6、翻譯：
采用開火車形式一人一句翻譯，不會(huì)翻譯的由別的同學(xué)幫忙補(bǔ)充。
7、齊讀課文。
(三)品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1、明確：課文通過作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
2、討論后歸納：
(1)借書抄錄：天寒弗怠，走送之。
(2)叩問困難：未降辭色，色愈恭，禮愈至。
(3)求學(xué)艱苦：足膚皸裂，四支僵勁。
(4)衣食粗劣：日再食，蘊(yùn)袍敝衣。
3、提示：結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)談自己真實(shí)的感受和做法。
4、明確：作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
5、明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
(四)分析課文，感受寫作特色
1、明確：本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
三結(jié)束語(yǔ)
課文通過自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
九、板書設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
少年：求學(xué)家貧好學(xué)勤奮
成年：從師艱難鼓勵(lì)期望
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例
2、熟讀課文，并熟記文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)7
目的要求:
1、了解作者宋濂和本文的寫作背景
2、積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及通假字等
3、了解文章主要內(nèi)容。
4、感受名人的人格魅力并從中受到熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過。
2、難點(diǎn):對(duì)比手法說明“勤且艱”及主語(yǔ)省略的兩種情況。
教材分析:
本課是給作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以其學(xué)有所成。
課時(shí)安排:
2
教具準(zhǔn)備:U盤
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。先看一下這個(gè)題目是什么意思？送東陽(yáng)馬生序。從題目得知這篇文章的體裁是什么？對(duì)是一篇序。序分為贈(zèng)序和書序兩部分。書序是書的序言，而贈(zèng)序也就是贈(zèng)言。那么是誰(shuí)給誰(shuí)的贈(zèng)言呢？東陽(yáng)是現(xiàn)在浙江省的一個(gè)地方。馬生是姓馬的一個(gè)后生。也就是宋濂給一個(gè)姓馬的后生的贈(zèng)言�！吧辈皇敲侄情L(zhǎng)輩對(duì)晚輩的一種親切的稱呼。那么宋濂是一個(gè)怎樣的人呢？
2、作者簡(jiǎn)介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國(guó)家文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔kuí州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初詩(shī)文三大家。
3、整理字詞
古今異義：
臭湯走假卒
古義：香熱水跑借最終
今義：難聞食物煮后所得的汁水行走虛偽士兵
4、深入學(xué)習(xí)，展示自我：選擇你認(rèn)為能做好的一項(xiàng)來(lái)展示自己。
①我可以有感情的讀一下我喜歡的段落并且不出錯(cuò)。播音員
②我可以概述一下文章的主要內(nèi)容：新聞?dòng)浾?/p>
�、畚铱梢赃x擇我感觸最深的一段并進(jìn)行批注。文學(xué)鑒賞家
�、菸疫x擇一個(gè)有深度的問題來(lái)考考大家。睿智的哲人
�、尬铱梢圆聹y(cè)一下作者的寫作意圖。善解人意明事理
�、芪铱梢院�(jiǎn)單分析一下本文主要的寫作手法。寫作高手
⑦我可以了解到宋濂是一個(gè)__________的人。外交專家
老師相信大家可以做的還有很多。那你就大膽的展示自己吧！
你能做好其中的哪幾項(xiàng)？你想挑戰(zhàn)完成哪一項(xiàng)？不要猶豫來(lái)試一下。
我們一起疏通了文意，現(xiàn)在我們一起來(lái)看一下文章的具體內(nèi)容吧。
問題探究：A、作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難？（可引用原文的詞語(yǔ)或者句子回答）
困難：無(wú)書、無(wú)師、家貧（生活艱苦）
B、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
依靠精神的力量——以中有足樂者。
C、作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的是什么?
勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
我們的作者宋濂從小刻苦學(xué)習(xí)，在他的生活中從沒有一天離開過書。所以他文章寫得很好，做人也非常的有君子風(fēng)范。下面是我搜集的一個(gè)小故事。請(qǐng)大家讀一下，來(lái)近距離地了解宋濂這個(gè)人。
性格特點(diǎn)：正直坦誠(chéng)、君子之風(fēng)。宋濂真是一個(gè)通過讀書得到真正快樂的人，是一個(gè)德高望重的人。
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致⑵書以觀，每假借于藏書之家，手自筆
就愛好讀書沒有辦法買到常常藏有書人家抄無(wú)從:無(wú)由假借:同義
錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之�、�。錄
錄計(jì)算來(lái)送還硯臺(tái)里(墨汁)結(jié)成堅(jiān)硬的冰彎屈伸直不停止抄書以:而，便，就否定句代詞作賓語(yǔ)前置之:指抄書
畢，走⑵送之，不敢稍逾約⑶。以是人多以書假余，余因得遍觀
趕快超過約定的期限因此都把于是能夠廣泛地閱讀
群書。既加冠⑷，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師⑸名人與游，嘗趨百里外
各種書籍已經(jīng)學(xué)說擔(dān)心大師交往求教跑到
從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問⑹。先達(dá)德隆望尊⑺，門人弟子填其室，未嘗稍降
向當(dāng)?shù)厍拜吥弥?jīng)書請(qǐng)教道德高聲望高擠滿屋子稍微緩和
辭色⑻。余立侍(于)左右，援疑質(zhì)理⑼，俯身傾耳以請(qǐng)⑽；或遇其叱咄
言辭臉色站著陪伴提出疑難詢問道理彎下側(cè)著請(qǐng)教有時(shí)訓(xùn)斥
⑾，色愈恭，禮愈至⑿，不敢出一言以復(fù)⒀；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖
周到說解釋高興向他
復(fù):回答，解釋焉:于之
愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣⒁，行(于)深山
愚笨終于獲得教益聽到了一些東西跟從老師學(xué)習(xí)的時(shí)候書箱拖著鞋子走在
當(dāng):在……的時(shí)候之:取獨(dú)
巨谷中，窮冬⒂烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂⒃而不知，至舍⒄，四
大嚴(yán)冬刮著凜烈的寒風(fēng)冰裂客店
支⒅僵勁不能動(dòng)，媵人⒆持湯⒇沃灌(21)，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主
僵硬動(dòng)彈仆人熱水澆洗圍裹覆蓋住在旅店
支通肢媵人:指古代陪嫁的人灌通盥寓:名作動(dòng)
人(22)，日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓
那里每天給兩頓飯吃新鮮肥美味道好的東西享受同屋住的同學(xué)穿著華麗的衣服紅纓
食:給飯吃，動(dòng)詞被通披，穿著綺:絲綢繡:繡花(23)寶飾之帽，腰(24)白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭(25)，燁然(26)若神人；
寶石裝飾腰中掛著圈子掛著香袋光彩照耀
腰:名作動(dòng)，腰掛
余則袍敝衣(27)處(于)其間，略無(wú)慕艷意⑴。以中有足樂者，不知口體之
卻穿著破舊的衣服生活在他們中間毫無(wú)羨慕的心因?yàn)槲倚闹凶阋钥鞓返氖鲁缘拇┑?/p>
足樂者:指讀書
奉不若人也⑵。蓋余之勤且艱若此。
如(求學(xué)的)勤勞而且艱苦
奉:供之:取獨(dú)
5、小結(jié)：
是�。∏趭^的讀書可以增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，可以讓我們成為一個(gè)有智慧有修養(yǎng)的人，讓我們的心靈更美好。我覺得人生就像一座山。很多人不愿努力在山腳下徘徊，可是有很多人努力攀登到了山坡、山腰、山頂之上看到了美麗的風(fēng)景。雖然最后所有的人還是會(huì)會(huì)到山腳下，但是我們的人生多了很多美好的回憶，其中的艱辛是我們?nèi)松囊还P巨大的財(cái)富。所以努力勤奮的讀書吧。為了看到山頂更美的風(fēng)景，為了讓自己的人生更加的豐富多彩！今天就上到這里，謝謝同學(xué)們?cè)僖姟Ｕn后完成學(xué)案上的課后練習(xí)。
第二課時(shí)
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
A、每假借于藏書之家。
每：時(shí)常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。時(shí)常向藏有書籍的人家去借。
B、無(wú)從致書以觀。
無(wú)從：沒有辦法。致：取得，這時(shí)指買到。沒有辦法買書來(lái)看。
C、益慕圣賢之道。
道：學(xué)說。更加仰慕古代圣賢的學(xué)說。
D弗之怠。
弗：副詞，不。之：代詞，指學(xué)習(xí)。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語(yǔ)前置句。不敢放松學(xué)習(xí)。
E、又患無(wú)碩師名人與游。
碩：大。碩師即大師，才學(xué)淵博的人。游；交往。又擔(dān)心沒有才學(xué)淵博的老師，不能與有名望的人交往。
F、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。
俟：等待。欣悅：高興。請(qǐng)：請(qǐng)教。焉：兼詞，“于之”的合音，向他。等先生高興了，便又向他請(qǐng)教。
G、當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣。
之：助詞，取消句子獨(dú)立性。篋：箱子，這里指書箱。曳：拖。屣：鞋子。在我當(dāng)年從師求學(xué)時(shí)，背著書箱，拖著鞋子。
H、至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。、
支：通“肢”。僵勁：僵硬。媵人：服役的人。湯：熱水。沃灌：澆洗。衾：被子。擁覆：圍蓋。久而：時(shí)間副詞，好久，“而”是副詞詞尾。和：暖和。到了住所，四肢凍僵了不能動(dòng)彈，服役的人拿來(lái)熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過來(lái)。
I、同舍生皆被綺繡。
被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學(xué)們都穿著華麗的衣服。
J、假諸人而后見也。
假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。從別人那里借來(lái)后才能看到。
K、其①將歸見其②親也，余故道為學(xué)之①難以告之②。
其①：代詞，指馬生。其②：代詞，作定語(yǔ)，他的。親：父母。也：句中停頓中起提示下文的作用。之①：結(jié)構(gòu)助詞，的。之②：代詞，代馬生。在他將要回家探望他的父母時(shí)，我特意向他講述(我當(dāng)年)求學(xué)情況的艱難來(lái)勉勵(lì)
2、課文簡(jiǎn)析:
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1、無(wú)書借書抄書──讀書┐
2、無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├艱
3、求學(xué)過程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):
師：辭色嚴(yán)厲，甚至叱咄
師生態(tài)度對(duì)比┐
生：色愈恭，禮愈至
├勤
同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
生活情況對(duì)比┘
作者：緼袍敝衣，日僅再食
昔日作者：借書抄書，奔走求師，生活艱辛，尊師力學(xué)
學(xué)習(xí)條件對(duì)比
今日太學(xué)生：衣食豐足，學(xué)舍寬宏，有問必答，應(yīng)有盡有
三、寫序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。
小結(jié):
1、本文的啟示:
這篇文章，作者自述少年時(shí)得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過今昔對(duì)比，勉勵(lì)馬生珍惜良時(shí)，刻苦力學(xué)，以期有成。作者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的當(dāng)然和今天不同，但仍很有啟發(fā)�！皹I(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，專心向?qū)W，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。
2、立意深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán):
文章中心是“勸學(xué)”，通篇圍繞這一重點(diǎn)來(lái)寫，開頭提出“嗜學(xué)”，接著敘述“力學(xué)”，然后說太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越，最后歸結(jié)到學(xué)生“善學(xué)”，脈胳分明，前后呼應(yīng)，有力表現(xiàn)了激勵(lì)太學(xué)生學(xué)習(xí)的中心思想。
3、句子成分省略:
省略主語(yǔ)的原因:
A、文言文里，在不影響語(yǔ)意表達(dá)的情況下，往往省略某些句子成分，使語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔精煉。本文作者自敘經(jīng)歷，省去一些句子的主語(yǔ)，不會(huì)發(fā)生歧解，所以主語(yǔ)“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文屬前種)
B、文言文里，第三人稱代詞一般不用作主語(yǔ)，凡是現(xiàn)代漢語(yǔ)需要用主語(yǔ)“他”“他們”的地方，在文言文里就只重復(fù)用名詞，或者省略主語(yǔ)。
如:(先達(dá))未嘗稍降辭色。
(馬生)撰長(zhǎng)書以為贄。
與之論辯，(馬生)言和而色夷。
(馬生)自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。
譯文:
我小時(shí)候就特別喜歡讀書。家里貧窮，沒有辦法買書來(lái)讀，常常向藏書的人家去借，（借來(lái)）就親書抄寫，計(jì)算著日期按時(shí)送還。天很冷時(shí)，硯池里的水結(jié)成堅(jiān)硬的冰，手指（凍得）不能彎曲和伸直，也不因此停止。抄寫完了，趕快送還借書，不敢稍稍超過約定的期限。因此人家多愿意把書借給我，我于是能夠閱讀很多書。到了成年以后，更加仰慕古代圣賢的學(xué)說，又擔(dān)心沒有才學(xué)淵博的老師和名人相交往（請(qǐng)教），曾經(jīng)跑到百里以外向同鄉(xiāng)有名望的前輩拿著書請(qǐng)教。前輩道德、聲望高，高人弟子擠滿了他的屋子，他從來(lái)沒有把語(yǔ)言放委婉些，把臉色放溫和些。我恭敬地站在他旁邊。提出疑難，詢問道理，彎著身子側(cè)著耳朵請(qǐng)教。有時(shí)遇到他人斥責(zé)人，（我的）表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，一句話不敢回答；等到他高興了，就又請(qǐng)教。所以我雖很笨，終于獲得多教益。
當(dāng)我去求師的時(shí)候，背著書籍，拖著鞋子，在深山大谷中奔走，深冬刮著凜冽的寒風(fēng)，大雪有幾尺深，腳上的皮膚凍裂了不知道。等走到旅舍，四肢凍僵了不能動(dòng)彈，服侍的人拿來(lái)熱水（給我）洗手暖腳，拿被子（給我）蓋上，過很久才暖和過來(lái)。在旅館里，每天只吃兩頓飯，沒有鮮美的食物可以享受，一起住在旅館的同學(xué)們，都穿著華美的衣服戴著紅纓和寶石裝飾的帽子，腰上佩帶白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，閃光耀眼好像仙人。而我卻穿著破棉祆舊衣衫生活在他們中間，毫無(wú)羨慕的心思。因?yàn)槲倚闹杏凶约旱臉啡�，不感到吃穿的享受不如別人了。我求學(xué)時(shí)的勤懇艱辛情況大體如此。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2．了解作者及文體特征。
3．理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4．背誦課文。
能力目標(biāo)
1．復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2．理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)
1．翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2．把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者簡(jiǎn)介
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為：開國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說
1．關(guān)于東陽(yáng)：浙江東陽(yáng)縣。與作者算是同鄉(xiāng)（同一個(gè)�。�。
2．關(guān)于馬生，馬君則。“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長(zhǎng)篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。作者和他探討學(xué)問，他語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還對(duì)作者說他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
3．關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈(zèng)序。
書序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。
贈(zèng)序：始于唐朝，唐宋以來(lái)，文人在送別時(shí)，常常以詩(shī)文相贈(zèng)，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái)，再作一篇序，就稱之為贈(zèng)序。后來(lái)，盡管沒有什么詩(shī)文，只寫一篇送別贈(zèng)言的文章，也叫贈(zèng)序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。
本文就是一篇贈(zèng)序。
四、背景介紹
洪武十一年（1378年），作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應(yīng)天（現(xiàn)江蘇南京）去朝見朱元璋時(shí)，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。
五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。
課文朗讀
六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
�。ㄒ唬┱页鱿铝芯渥又械耐僮植⒔忉�。
1．至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。
2．合舍生皆被綺繡。
被通披，穿。
3．媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
（二）寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1．余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。
2．錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。
3．媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。
4．以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。
�。ㄈ┙忉屜铝悬c(diǎn)字詞的意思。
1．無(wú)從致書以觀。致：得到。
2．弗之怠。�。悍潘桑尚�。
3．又患無(wú)碩師名人與游。碩：大。
4．俟其欣悅。俟：等待。
5．缊袍敝衣。缊：舊絮。
6．禮愈至。至：周到。
7．腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰佩。
8．媵人持湯沃灌。湯：熱水。
9．嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。
10．故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。
11．以是人多以書假余。假：借。
12．余因得遍觀群書。得：能夠。
13．既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。
�。ㄋ模┙忉屘撛~“以”字的不同用法：
1．以衾擁覆（介詞，“用”）
2．以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
3．家貧無(wú)以致書以觀（連詞，表目的，“來(lái)”）
4．以中有足樂者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>
5．補(bǔ)充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）
第二課時(shí)
一、熟讀課文，探究下列問題。
1．這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時(shí)期讀書求學(xué)的經(jīng)歷）
用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷：艱辛、艱難。
2．作者求學(xué)的主要方式是什么？
假借和筆錄。
3．從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？
參考意見：1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠(chéng)實(shí)守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。
4．課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？
衣——食——住——行四個(gè)方面。
5．本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法？并舉例說明這樣寫的好處。
參考意見：對(duì)比。如：老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對(duì)比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對(duì)比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對(duì)比。突出學(xué)問、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。
6．第二段的景物描寫在文中有何作用？
極力渲染求學(xué)的艱辛。
7．作者遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、總結(jié)
同學(xué)們，一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕。朱熹也說得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學(xué)習(xí)吧！
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話。
A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說：……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說：……
B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說：……
當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說：……
當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解序與贈(zèng)序的不同。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。
3、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。
�。〞�，記，疏）
二、導(dǎo)學(xué)
1、今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體：序
2、以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？
3、師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體，可分為“贈(zèng)序”和“書序”�！皶颉毕喈�(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
4、請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音
5、全班讀課文，思考：
�。�1）本文“序”的目的何在？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）
（2）透過文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說說。
（3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對(duì)比）
�。�4）文中除此對(duì)比外，還有對(duì)比嗎？
三、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）
�。�(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）
四、小結(jié)“以”字句：
1，以衾擁覆。（介詞，“用”）
2，生以鄉(xiāng)人子謁余。（憑借身份）
3，家貧無(wú)以致書以觀。（連詞，表目的，“來(lái)”）
4，以中有足樂者。（表原因，“因?yàn)椤保?/p>
5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)10
設(shè)計(jì)理念：
本課是八年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文，此階段的學(xué)生有了一定的文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但很多學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣還沒有定型并內(nèi)化為能力。因此，本課的設(shè)計(jì)我繼續(xù)堅(jiān)持文言文以讀為主，積累為重點(diǎn)的理念。并以板塊的模式，展示學(xué)習(xí)文言文的步驟和讀書的方法。在教學(xué)過程中，注重知識(shí)積累與能力的培養(yǎng)，過程與方法的引導(dǎo)，并突出情感、態(tài)度價(jià)值觀教育。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、通過課文分析過程的展示，讓學(xué)生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫作手法的運(yùn)用對(duì)于表現(xiàn)文章主旨的作用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
學(xué)習(xí)作者克服困難，勤奮求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成材。
過程與方法
以讀為主，隨著學(xué)生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生樂于自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累文言詞匯，理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。
2、學(xué)習(xí)寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，感知文中作者的求學(xué)精神。
教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、討論點(diǎn)撥法
3、延伸拓展法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
師：同學(xué)們，今天有機(jī)會(huì)能和大家合作學(xué)習(xí)，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請(qǐng)大家在學(xué)習(xí)過程中拿出你們的熱情，勇敢的說出你們的見解，好嗎?(學(xué)生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學(xué)習(xí)一定會(huì)成功的。(學(xué)生回答的聲音小)你們的熱情老師沒有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨著課文《送東陽(yáng)馬生序》走回到宋濂的求學(xué)時(shí)代，看看宋濂是如何求學(xué)的吧! (板書課題及作者。)
二、教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)一：識(shí)讀(咬文嚼字做積累)
1、學(xué)生第一次讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀完課文后停下來(lái)。(幻燈片)
師：今天我們的學(xué)生表現(xiàn)的特別好，不僅僅學(xué)習(xí)許多生字，而且通過交流，還學(xué)到了很多學(xué)習(xí)的方法，老師相信這些方法會(huì)對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結(jié)識(shí)的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學(xué)習(xí)了這么多的生字，我們可以制作知識(shí)積累卡把他們積累下來(lái)，如制成知識(shí)積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學(xué)生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學(xué)生讀書并勾畫)(幻燈片)
師：我看我們班里的同學(xué)都已經(jīng)畫出了自己不理解的詞或句子了，現(xiàn)在我把我們班的同學(xué)分成幾個(gè)小組。小組內(nèi)的同學(xué)借助課文注釋和工具書,小組內(nèi)討論交流，疏通文句。小組內(nèi)不能解決的在全班交流。(學(xué)生小組討論交流，師巡視和同學(xué)一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個(gè)小組還有不能解決的問題，提出來(lái)我們共同解決。(學(xué)生提問，學(xué)生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問題都解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞句的翻譯，把這篇課文的大意說給同桌聽。(學(xué)生互相說課文大意)
師：學(xué)習(xí)文言文，積累很重要，請(qǐng)同學(xué)們把重要的文言知識(shí)積累下來(lái)。如知識(shí)積累卡二—重點(diǎn)詞、知識(shí)積累卡三—重點(diǎn)句子、知識(shí)積累卡四—通假字、知識(shí)積累卡五—古今異義詞、知識(shí)積累卡六—一詞多義。老師小結(jié)：剛才大家合作解讀了本文內(nèi)容，可見文言文并不難學(xué)�，F(xiàn)在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。
活動(dòng)二：美讀(時(shí)空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來(lái)美的享受，能給人帶來(lái)鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽朗讀示范，隨著課文一起回到宋濂生活的時(shí)代，去看看宋濂的生活的畫面，然后以“我看到宋濂在——”說一句話。(提示：1、少年時(shí)代的生活畫面;2、加冠以后的生活畫面;3、從師之時(shí)的生活畫面。)
師：通過對(duì)宋濂生活的了解，大家說一說宋濂求學(xué)苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們?cè)僮x一遍課文，進(jìn)入我們的第三個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)三：思讀(只言片語(yǔ)說技法)(幻燈片)
思考：請(qǐng)?jiān)囍鴱亩鄠�(gè)角度說一說作者是如何表現(xiàn)自己求學(xué)艱難的，可以從以下幾個(gè)方面說：1、特定背景 2、故事情節(jié) 3、人物描寫 4、借助他者
師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論交流，每一個(gè)小組可以選擇其中一個(gè)角度也可選擇不同的角度分析。(學(xué)生討論交流，回答。)
老師總結(jié)：作者利用特定背景、故事情節(jié)、人物的直接描寫、借助文中的老師和同學(xué)的對(duì)比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實(shí)，這些技法往往是文章主旨或具體情節(jié)、情感的放大器，會(huì)使文章的主旨或情感更清晰。我們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸部蛇\(yùn)用這些技法。(引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)。)
活動(dòng)四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師：剛剛我們一起分析了作者運(yùn)用的多種技法，表現(xiàn)了自己求學(xué)的艱辛，目的何在呢?請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，思考本文寫作的目的是什么?思考文章的寫作目的，寫作的背景和文體特點(diǎn)會(huì)對(duì)我們有幫助的，下面我們來(lái)看本文的寫作背景和文體特點(diǎn)。(出示習(xí)作背景和文體介紹。)
寫作背景：本文寫于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬生則來(lái)拜見他，他便寫了這篇“贈(zèng)序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點(diǎn)：序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，是“贈(zèng)言”的意思。贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。(幻燈片)
師：下面請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論交流，分析本文的寫作目的。(學(xué)生討論并回答)
師：看來(lái)作者寫了此篇文章，充滿了對(duì)后生的希望和鼓勵(lì)，我們讀來(lái)也受益匪淺，下面讓我們轉(zhuǎn)變角色，按下面的情景要求寫一句話，進(jìn)一步體會(huì)此文給我們的啟發(fā)。(學(xué)生寫，并發(fā)言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當(dāng)“我”少年刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真地說……
——當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說……
B、“我”是老師——當(dāng)“我”細(xì)心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說……
——當(dāng)“我”聽聞宋濂成就時(shí)，我欣慰地說……
C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說……
——當(dāng)“我”聽到宋濂成功時(shí)，我后悔地說……
老師總結(jié)，教給學(xué)生讀書的方法：“寫了什么”，“怎么寫的”，“為什么寫”。
活動(dòng)五：背讀(時(shí)時(shí)激勵(lì)銘吾志)(幻燈片)
師：通過同學(xué)們不同角色的轉(zhuǎn)化體驗(yàn)，我們更深刻的感悟到宋濂的求學(xué)精神，值得我們欽佩，值得我們學(xué)習(xí)，課下請(qǐng)同學(xué)背誦這篇文章，讓他的經(jīng)歷時(shí)時(shí)激勵(lì)我們!(學(xué)生當(dāng)堂成誦最好，不能就放到課下繼續(xù)背誦)
三、作業(yè)
以馬生的身份給宋濂寫一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學(xué)規(guī)劃課題“優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)個(gè)案與機(jī)制研究”成果，獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)并發(fā)表于《阜陽(yáng)高師學(xué)報(bào)》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽(yáng)市教壇新星。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)構(gòu)思】
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說法，以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí)，可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。)安排二課時(shí)學(xué)習(xí)本文。第一課時(shí)：采用誦讀法，以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí)：采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：
�、爬首x課文，并背誦課文。
�、评斫夥e累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、能力培養(yǎng)點(diǎn)：
�、拍軌蛲ㄗx課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、情感體驗(yàn)點(diǎn)：
�、艑W(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
�、平逃龑W(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
誦讀法，討論點(diǎn)撥法。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的'《送東陽(yáng)馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)
二、 介紹作者和作品
1、介紹作者：
學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補(bǔ)充：
宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張宗經(jīng)、師古，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：當(dāng)今文章第一。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)
本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文，感知內(nèi)容
1、教師范讀，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)
3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。
屏幕展示：(請(qǐng)同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音)
叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
(學(xué)生讀完后，教師糾正。)
4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
四、合作探究
1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo))
2、學(xué)生分組發(fā)言交流。
3、教師小結(jié)：(屏幕顯示)
�、乓辉~多義：
以：以衾擁覆(用，介詞)
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因?yàn)�，連詞)
俯身傾耳以請(qǐng)(而，連詞)
以是人多以書假余(因?yàn)�，介詞/拿，把，介詞)
無(wú)從致書以觀(來(lái)，連詞)
和：久而乃和(緩解、暖和)
言和而色夷(謙和)
再：一而再，再而三(第二次)
日再食(兩次)
患：又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂)
無(wú)凍餒之患(憂患)
之：每假借于藏書之家(的，助詞)
走送之(代詞，指借的書)
蓋余之勤且艱若此(不譯)
弗之怠(否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。 )
其：門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá))
缊袍敝衣處其間(代詞，代太學(xué)生)
而：足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)
久而乃和(順承連詞)
⑵詞類活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛
�、峭僮郑�
四支僵勁不能動(dòng)支：通肢，肢體
同舍生皆被綺繡被：通披，穿著
�、裙沤癞惲x：
媵人持湯沃灌湯：古： 熱水 今： 菜湯
走送之走：古： 跑 今： 行走
嘗趨百里趨：古：快步走 今： 趨勢(shì)
或遇其叱咄或：古：有時(shí) 今： 或者
卒獲有所聞卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書假余假：古：借 今：假期
4、齊讀全文。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
本文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。
六、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)一
2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示：想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的：檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)
二、 研讀探究
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)
2、學(xué)生發(fā)言。
3、教師小結(jié)：作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過哪些困難呢?面對(duì)這些困難，你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。)
4、學(xué)生討論發(fā)言。
5、教師小結(jié)：大家明白不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)永不知足的精神。作者除了不知足外，有時(shí)也很知足。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句)
6、學(xué)生發(fā)言。
7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?
8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，體會(huì)作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。)
三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)
四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)
1、我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真地說：
當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說：
2、我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說：
當(dāng)我聽聞宋濂的成就，我欣慰地說：
3、我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說：
當(dāng)我聽說宋濂做官后，我后悔地說：
五、布置作業(yè)
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)
2、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)
【板書設(shè)計(jì)】
學(xué)習(xí)態(tài)度：嗜學(xué)
寓學(xué)習(xí)條件：艱難 勸
理同舍生： 燁然若神人學(xué)
于
事余之學(xué)
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)12
第二課時(shí)
一、課前復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。抽背課文。
二、新課導(dǎo)入
接下來(lái)，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
三、合作探究
(一)精讀課文，內(nèi)容探究
1．作者是怎樣寫自己的求學(xué)經(jīng)歷的？
2．作者為什么要寫同舍生的衣飾華麗的情節(jié)？面對(duì)生活比自己好的同舍生，“余”抱什么態(tài)度？
3．作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕母惺芑蝮w會(huì)。
4．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
5．結(jié)合全文，說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的幾個(gè)條件。(各用四個(gè)字概括)
6．本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？
7．作者寫作這篇贈(zèng)序的目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
8．文中多處運(yùn)用了對(duì)比手法，請(qǐng)找出來(lái)并說說有何作用。
(二)品讀課文，句段賞析
1．品味“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”中的動(dòng)詞。
點(diǎn)撥：“趨、從、執(zhí)、叩問”這些動(dòng)詞，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的求知欲望。
2．品味“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。
點(diǎn)撥：運(yùn)用動(dòng)作和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了作者對(duì)老師的尊敬和對(duì)知識(shí)的渴求。
(三)熟讀課文，主旨探究
通過對(duì)比，作者告訴我們什么道理？
點(diǎn)撥：作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要能吃苦，要有恒心。
(四)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)
1．宋濂用自己的求學(xué)經(jīng)歷，告訴了馬生什么道理？時(shí)代不同了，宋濂的求學(xué)精神，我們還有哪些值得借鑒？
點(diǎn)撥：在這篇文章里，宋濂以他的親身實(shí)踐和體會(huì)告訴馬生：學(xué)習(xí)必須勤奮刻苦。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的在今天已有很大的差別，但他所講的道理對(duì)我們?nèi)匀痪哂袉l(fā)和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學(xué)、安貧樂道、不慕富貴的精神，他對(duì)馬生的熱情關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)的態(tài)度，以及他的誠(chéng)實(shí)守信、尊師重教都是值得肯定的。
2．以“學(xué)習(xí)中的苦和樂”為話題，運(yùn)用對(duì)比的方法，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
點(diǎn)撥：現(xiàn)在的中學(xué)生，“讀書苦”幾乎成了他們的口頭禪。深諳了宋濂之苦與累后，我認(rèn)為我們所謂的苦，簡(jiǎn)直是微不足道的。宋濂借書，抄書，而我們的書應(yīng)有盡有，卻不曾用心讀過；宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還常“遇其叱咄”，而我們坐在明亮溫暖的教室里，卻不一定“有所聞”；宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，還用心不專。這么優(yōu)越的條件，卻不知珍惜，又何苦之有？
(五)課外拓展，對(duì)比延伸
《送東陽(yáng)馬生序》與下文所談的都是為學(xué)之道，這兩篇文章所說的道理，其共同之處有哪些？不同之處有哪些？
人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退。獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成。久處一方，則習(xí)染而不自覺。不幸而在窮僻之域，無(wú)車馬之資，猶當(dāng)博學(xué)審問，古人與稽，以求其是非之所在，庶幾可得十之五六。若既不出戶，又不讀書，則是面墻之士，雖有子羔、原憲之賢，終無(wú)濟(jì)于天下。子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好學(xué)也。”夫以孔子之圣，猶須好學(xué)，今人可不勉乎？
(節(jié)選自顧炎武《與友人書》)
思路分析：共同之處：要勤勉好學(xué)，做學(xué)問要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。
不同之處：《送東陽(yáng)馬生序》從為學(xué)之難的角度說勤勉，也談了尊師之道；短文談“為學(xué)”不進(jìn)則退的道理，講為學(xué)要認(rèn)真鉆研，獨(dú)立思考，要出門學(xué)習(xí)(或開闊眼界)。
四、課堂小結(jié)
本文作者生動(dòng)而具體地描述了自己借書求師之難、饑寒奔走之苦，并將自己的經(jīng)歷與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對(duì)比，有力地說明學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，這種認(rèn)識(shí)對(duì)于我們今天過飯追求物質(zhì)比拼，“擇校熱”“炫富”等不良社會(huì)風(fēng)氣都有重要的借鑒意義。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)
說說你對(duì)“以中有足樂者，布置口體之奉不若人也”的理解，并就此寫一篇文章，題目自擬。
六、板書設(shè)計(jì)
作者：幼時(shí) 求學(xué)難 得書難、求教難、奔走苦、從師艱
太學(xué)生：
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對(duì)比的寫作手法。
過程與方法：利用文中的對(duì)比展開討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)： 文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：正反對(duì)比論證的手法。
教學(xué)方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入激趣 1、簡(jiǎn)介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
2、簡(jiǎn)介序
序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。
3、我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢�！稌x書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書�！�
懸梁刺股：《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒。”
鑿壁偷光：又作穿壁引光�！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之�！�
畫荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、掌握重點(diǎn)詞句
（1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
（2）、無(wú)致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
�。�3）、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。
�。�4）、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。
�。�5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
�。ǘ⒑献鲗W(xué)習(xí)：內(nèi)容理解
我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
�。�1）、致書之難。
因?yàn)榧抑胸毢瑳]有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。
�。�2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
�。�3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來(lái)。
（4）、生活之艱。
比較點(diǎn)
我
同舍生
吃
日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無(wú)慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)及文體特征。
2、反復(fù)朗讀文章，把握文章內(nèi)容，理清行文思路。
3、感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神。
一、導(dǎo)入新課
古語(yǔ)說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”翻開歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負(fù)薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來(lái)披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書……千百年來(lái)，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習(xí)。今天，讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書求學(xué)之路。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握寫作背景
作者簡(jiǎn)介：宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國(guó)文臣之首”，著有《宋學(xué)士全集》。
背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫下這篇序文，勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。
作品資料：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈(zèng)言，多為勸勉鼓勵(lì)之辭。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感
1、反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。
以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。
又患/無(wú)碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。
故/余雖愚，卒/獲有所聞。
當(dāng)/余之從師也，負(fù)篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng)，大雪/深數(shù)尺，足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無(wú)/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。
蓋/余之勤且艱/若此。
2、結(jié)合注釋，反復(fù)朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。
3、小組內(nèi)同學(xué)合作，借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析文章，把握文章內(nèi)容
1、宋濂求學(xué)過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？
明確：（1）家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。（2）成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。（3）求學(xué)生活條件的艱難：在艱苦的學(xué)習(xí)生活中，作者怡然自樂，對(duì)同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。
2、作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？
明確：作者已經(jīng)從讀書中得到了精神上的快樂，所以并不在意生活的貧困。
3、“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時(shí)求學(xué)有何不同？作者寫“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么？
明確：諸生無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時(shí)讀書所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該好好珍惜，用心學(xué)問，不可荒怠歲月。
4、這篇文章的題目叫《送東陽(yáng)馬生序》，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學(xué)之苦，有人說作者寫作該贈(zèng)序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個(gè)觀點(diǎn)的？
明確：作者在開篇便現(xiàn)身說法，從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對(duì)比，用種種具體實(shí)在的事實(shí)說話，深寓對(duì)年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動(dòng)之以情，激勵(lì)年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬�。這自然不是對(duì)自己的夸耀，正如文中結(jié)尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！”
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本寫作特征
1、閱讀第二段，說說哪些語(yǔ)句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。
明確：“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知�！弊饔茫簩懱鞖夂鋫�(cè)面烘托出自己學(xué)習(xí)的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵(lì)馬生刻苦努力學(xué)習(xí)。
2、本文多處運(yùn)用了對(duì)比的寫法，請(qǐng)任舉一例賞析其作用。
示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行對(duì)比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅(jiān)定。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：發(fā)表觀點(diǎn)，個(gè)性表達(dá)
1、你覺得“先達(dá)”對(duì)弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？
示例：（1）不可取。師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，老師應(yīng)放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長(zhǎng)。這樣才能有利于我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（2）可取。我認(rèn)為“先達(dá)”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生，而是一種更負(fù)責(zé)的尊重。因?yàn)橹挥小皣?yán)師”，才能出“高徒”。同時(shí)，尊重師長(zhǎng)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說說學(xué)了本文后，你感受最深的是什么。
示例：梅花香自苦寒來(lái)。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀恍枰趭^求學(xué)，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國(guó)的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)。
三、板書設(shè)計(jì)
得書之難——借書抄書、錄畢送之
從師之難——立侍左右、俯身傾耳
求學(xué)之苦——負(fù)篋曳屣、四支僵勁
生活之艱——食無(wú)滋味、缊袍敝衣勤且艱
課后反思
本文感情深切，適宜朗讀，本文教學(xué)也從朗讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細(xì)解讀，只是稍做提示，便能引導(dǎo)學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習(xí)條件和勤奮求學(xué)的精神，體會(huì)作者的思想感情。而最后表達(dá)的觀點(diǎn)，就是為了引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到本文教學(xué)的最終目的。
不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意，還是在解讀字詞的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意，需視情況做出選擇。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會(huì)對(duì)比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容；通過多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn)：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）、激趣導(dǎo)入
（二）檢查預(yù)習(xí)
1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識(shí)。（教師依據(jù)情況補(bǔ)充）
�。ㄈ┦柰ㄕn文文意
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）
2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。
3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。
第二課時(shí)
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（二）、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問題：
(１)、本文主要寫了什么內(nèi)容？
(２)、作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
(３)、作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望。
(２)無(wú)書：無(wú)從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
（３）、本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。是作者寫給馬君的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜�。文章�?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。
�。ㄈ⒕x研討（小組合作探究）
�。�、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
�。病⑽闹袕膸讉�(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？ 作者為什么要寫這些呢？
�。场⒄页稣n文中議論的句子，說說它的作用。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)。
（四）、體驗(yàn)與反思
引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認(rèn)識(shí)。
�。ㄎ澹�、課堂總結(jié)
（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。
�。f編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）
板書設(shè)計(jì)：
送東陽(yáng)馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無(wú)書借書抄書──讀書┐
2.無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱
3.求學(xué)過程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):（對(duì)比）──勤
三、寫序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。
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