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線與造型教學(xué)設(shè)計
作為一名教職工，時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編收集整理的線與造型教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教材分析
“線”是美術(shù)造型的重要元素，任何美術(shù)作品的表現(xiàn)都離不開“線”的體現(xiàn)。而“用線作畫”既為用線條來作畫，通常是指“線描畫”的創(chuàng)作。在本教材用線作畫（1）中的“線”則是指實物用線，是指畫筆以外的一種作畫工具，由這種特殊的作畫工具帶來的一種奇妙的畫面效果。本課中介紹了三種用線作畫的方法，其中在拉線壓印的作畫方式上需要學(xué)生掌握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)比較多，這些環(huán)節(jié)對引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)造性的畫面起著非常重要的作用。由于教學(xué)時間有限，所以本課以“拉線壓印”為重點分析對象啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。將“彈線組畫”和“滾線成網(wǎng)”作為拓展內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自我探索。
二、學(xué)生狀況分析
在小學(xué)階段的美術(shù)課中同學(xué)們都學(xué)習(xí)過用線條來作畫，但是他們并沒有接觸過以實物棉線為工具來作畫。當(dāng)這個問題展現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，對于好奇心極強(qiáng)的六年級學(xué)生來說他們的求知欲望會完全的涌現(xiàn)出來。他們會不停的猜測、判斷、分析、進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想與想象。以線材為工具來作畫對于每一個學(xué)生而言，他們的起跑線是一樣的，都是全新的接觸。所以，繪畫基礎(chǔ)的優(yōu)劣并不會直接影響到畫面效果。正因如此，學(xué)生對美術(shù)的興趣也會大大增加。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
掌握普通棉線的作畫方法，學(xué)習(xí)拉線壓印的基本技法。
過程與方法：
在探究的基礎(chǔ)上通過觀察、思考、進(jìn)行實際操作體驗。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過學(xué)習(xí)，感受“線”之神奇，體會拉線壓印之樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高審美修養(yǎng)。
四、教學(xué)重點
拉線壓印中棉線的擺放、首次拉線壓印后的觀察方法、觀察后如何進(jìn)行添加，使之成為完整的作品。
五、教學(xué)難點
通過想象賦予畫面更準(zhǔn)確的內(nèi)涵
六、教學(xué)資源
教師方面：普通棉線、水粉顏料、畫筆、調(diào)色盤等示范工具、范例數(shù)張
學(xué)生方面：普通棉線、課本、顏料、畫筆等作畫工具
七、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�，對比導(dǎo)入：
說明：
“用線作畫”從字面意思來看，并不難理解，就是在畫面當(dāng)中以線條為主要造型手段來作畫。六年級學(xué)生在小學(xué)階段并沒有接觸過用實物“線”來作畫，所以他們對“線”的理解一般來說是指在畫面中凸顯的線條。而廣義上的“線”則包括：表現(xiàn)在畫面中的線條及“棉線”一類的線材作畫工具。采用對比導(dǎo)入的方式，請同學(xué)分析線描畫和拉線壓印的不同畫面效果，區(qū)別兩幅畫的不同作畫方式，可使學(xué)生有一個直觀地感受，使其思維能有進(jìn)一步的擴(kuò)展，從畫面中的線延伸到實物用線。
在分析回答的過程中，可能會有個別同學(xué)因預(yù)習(xí)過課文內(nèi)容而說出“拉線壓印”作品中線的含義。此時應(yīng)及時給予學(xué)生肯定，從而引出新課。
1，老師提問學(xué)生交流回答：同學(xué)們，你們在小學(xué)階段的美術(shù)課上有沒有學(xué)習(xí)過用線作畫？
2，出示“線描畫”一張及“拉線壓印”作品一張，用對比的方式請同學(xué)分析判斷其中“線”的不同含義。
3，揭示課題：用線作畫
�。ǘ�，分析探究
說明：
在此環(huán)節(jié)中以拉線壓印為重點研究對象進(jìn)行具體分析，對本課中出現(xiàn)的彈線組畫與滾線成網(wǎng)可將其視為拓展內(nèi)容讓學(xué)生在拓展部分進(jìn)行自我嘗試。
在學(xué)生自學(xué)的過程中老師可具體提出思考問題。如：如何給線上色，如何擺放棉線，如何壓印，如何抽拉等。學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考的同時尋找解決問題的方法。接著便可將學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行相互交流。在交流的過程中得出較為方便，快捷的作畫方法：
1)左手抓緊棉線的一端，右手用蘸好顏色的畫筆緊壓棉線，接著用左手將棉線緩緩拉出，棉線上即可蘸好顏色。
2)將蘸有顏色的棉線隨意的擺放在已經(jīng)對折好的畫紙上。同時將線頭留在紙沿外，把紙折疊。
3)用左手將紙面壓�。ㄊ謮杭埫娴妮p重不同會有不同的畫面效果）。右手抓緊線頭將其拉出（拉動的速度快慢不同會有不同的畫面效果）。
教師引導(dǎo)學(xué)生的同時應(yīng)要求學(xué)生用概括簡練的語言將這一方法表述出來。在肯定學(xué)生正確的同時，給出具體的演示，把學(xué)生回答不完善的地方在演示的過程中及時予以糾正。
在給線上色——擺放——壓印——抽拉這一過程中，“擺線”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)美術(shù)的人都知道，要進(jìn)行創(chuàng)作必須要深思熟慮，做到胸有成竹，才會下筆有神。但是在拉線壓印中要想得出自己想要的圖形，靠對棉線有意識的擺放幾乎不可能達(dá)到預(yù)期的效果。因為除擺線外還要靠“壓”、“拉”才能完成拉線壓印。所以在擺線時，應(yīng)給予學(xué)生極大的自主性，使其脫離先設(shè)計再擺線的思維框架，盡可能隨意的自由擺放，讓畫面出現(xiàn)偶然圖形的效果，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心以及更為廣闊的想象空間。
六年級的學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的好奇心，同時還有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。此時可將學(xué)生自然帶入嘗試階段，讓學(xué)生在自由的心情下完成初次嘗試。
1，學(xué)生依據(jù)課本，以拉線壓印為主要研究對象，通過嘗試分析用線作畫的具體方法，培養(yǎng)其探究問題的能力。
2，學(xué)生交流討論其各自的研究結(jié)果，同時要求學(xué)生用精練概括的語言將其表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
3，老師具體示范拉線壓印（從給線上色到抽拉完成）的全過程，突出這一過程中擺線這一重點環(huán)節(jié)（自由隨意的擺放棉線），并對關(guān)鍵問題做詳細(xì)說明。給學(xué)生以具體直觀地感受，加深學(xué)生的理解能力。
4，學(xué)生進(jìn)行拉線壓印的初次嘗試，教師輔導(dǎo)。
�。ㄈ^察想象：
說明：
由于是自由擺放上過色的棉線，所以首次拉線壓印后產(chǎn)生的是意想不到的圖形。也許有的圖形是具體的，而有的圖形卻極為抽象。因此依據(jù)這一圖形如何觀察是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。老師應(yīng)啟發(fā)同學(xué)打破常規(guī)觀察方法而進(jìn)行多角度觀察。既可以從上、下、左、右任意角度去觀察，也可以同學(xué)之間互助式相互觀察。從而發(fā)現(xiàn)從一個角度正面觀察方式下所不能發(fā)現(xiàn)的圖形。如果同學(xué)們在仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)了其中的造型就要及時引導(dǎo)學(xué)生對已有的圖形產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生思考是否需要在必要的位置上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑樱蛊湫蜗蟾唧w化，畫面更為生動、有趣。
1，全方位多角度觀察。（正面觀察、倒轉(zhuǎn)觀察）
2，依據(jù)觀察后的圖像發(fā)揮想象，培養(yǎng)觀察力與想象力。
�。ㄋ模�，添加完成：
說明：
此環(huán)節(jié)是使畫面生動、有趣且完美的關(guān)鍵。對于形象已經(jīng)非常具體的圖形，可不再進(jìn)行添加或抽拉。對于形象已趨具體的圖形可進(jìn)行直接添加為畫面起到畫龍點睛的作用，使形象更加具體完整。對于始終無法確定其具體形象的抽象畫面而言，則可根據(jù)畫面效果啟發(fā)學(xué)生通過想象進(jìn)行再次抽拉或適當(dāng)多次抽拉。老師應(yīng)及時為學(xué)生確定良好畫面效果，因為抽象的畫面效果對于學(xué)生而言較難把握。此外，對于沒有學(xué)過色彩搭配的預(yù)備年級學(xué)生來說，在色彩的問題上容易出現(xiàn)畫面花、亂的情況。所以應(yīng)提示學(xué)生采用類似色進(jìn)行添加，這樣既簡單，效果又好。
1，依據(jù)圖形直接用畫筆添加。。
2，在原圖上進(jìn)行再次抽拉或多次抽拉。
3，添加時注意突出主體圖形和色彩搭配。
�。ㄎ澹�，賦予涵義：
說明：
正如我們寫文章一樣，一篇好的文章總要有一個吸引人的，能夠概括主題和中心的題目相伴隨。要使觀賞者讀懂畫面同樣需要有一個符合畫面內(nèi)涵的作品名稱。尤其是一些比較抽象的作品更是如此。所以給畫面起名就顯得較為重要。同時給畫面起名對學(xué)生而言也是較難解決的問題。這一環(huán)節(jié)教師的作用顯得由為重要，對學(xué)生的畫面，教師切忌不能按照自己的想法去為學(xué)生定名，而應(yīng)合理的根據(jù)畫面的圖形及色彩啟發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，進(jìn)而通過學(xué)生自己的理解與判斷來為自己的畫面取名。
根據(jù)畫面的圖形、色彩展開豐富的想象與聯(lián)想給作品最終效果取一個恰當(dāng)?shù)拿Q，使其更形象化，更具深刻內(nèi)涵。
�。�，拓展融匯：
說明：
本課的重點放在“拉線壓印”這種方法上。對課本中其他兩種方法讓學(xué)生自我探索，自我嘗試，同學(xué)相互討論研究。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能將用線作畫的方法進(jìn)一步延伸拓展。其次，課本中所采用的線是一根普普通通的棉線。而現(xiàn)實生活中的線材種類繁多，有粗的、有細(xì)的、有的軟，有的硬，有光滑的、有粗糙的，采用不同的線材則可出現(xiàn)不同的畫面效果。嘗試更多其它線材，則能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)探索精神、擴(kuò)展思維能力、提高審美修養(yǎng)、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
1，嘗試課本中另外兩種用棉線作畫的方法，拓展學(xué)生的視野，體會線之神奇，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2，課后嘗試其他“線”材的壓印、滾動等，以發(fā)現(xiàn)更多用線作畫的方法。
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