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等腰三角形的性質教學設計一等獎（精選13篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的等腰三角形的性質教學設計一等獎（精選13篇），希望對大家有所幫助。
等腰三角形的性質教學設計一等獎 1
一、教材分析
1、教材的地位與作用：
本節(jié)課內(nèi)容是在學生掌握了一般三角形和軸對稱的知識，具有初步的推理證明能力的基礎上進行學習的。使學生學會分析、學會證明，在培養(yǎng)學生的思維能力和推理能力等方面有重要的作用。通過等腰三角形的性質反映在一個三角形中“等邊對等角”的邊角關系，并且是對軸對稱圖形性質的直觀反映（三線合一）。它所倡導的“觀察———發(fā)現(xiàn)———猜想———論證”的數(shù)學思想方法是今后研究數(shù)學的基本思想方法。等腰三角形的性質也是論證兩個角相等、兩條線段相等、兩條直線垂直的重要依據(jù)，因此，本節(jié)內(nèi)容在教材中處于非常重要的地位，起著承前啟后的作用。
2、教學目標：
知識技能：理解掌握等腰三角形的性質；運用等腰三角形的性質進行證明和計算。
過程方法：通過實踐、觀察、證明等腰三角形的性質，發(fā)展學生合情推理能力和演繹推理能力。
解決問題：通過觀察等腰三角形的對稱性，及運用等腰三角形的性質解決有關的問題，提高學生觀察、分析、歸納、運用知識解決問題的能力，發(fā)展應用意識。
情感態(tài)度：通過引導學生對圖形的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并在運用數(shù)學知識解答問題的活動中獲取成功的體驗，建立學習的自信心。
�。ǜ鶕�(jù)教材內(nèi)容的地位與作用及教學目標，因此我將把本節(jié)課的重點確定為：等腰三角形的性質的探究和應用。由于對文字語言敘述的幾何命題的證明要求嚴格且步驟繁瑣，此時八年級學生還沒有深刻的理解和熟練的掌握，因此我將把本節(jié)課的難點定為：等腰三角形性質的推理證明。）
3、教學重點與難點：
重點：等腰三角形的性質的探索和應用。
難點：等腰三角形性質的`推理證明。
二、教法設計：
教法設想：我采用探索發(fā)現(xiàn)法和啟發(fā)式教學法完成本節(jié)的教學，在教學中通過創(chuàng)設情景，設計問題，引導學生自主探索，合作交流，組織學生動手操作，觀察現(xiàn)象，提出猜想，推理論證等。有效地啟發(fā)學生的思考，使學生真正成為學習的主體。
三、學法設計：
在學生學習的過程中，我將從兩個方面指導學生學習，一方面老師大膽放手，讓學生去自主探究等腰三角形的性質，另一方面，在對等腰三角形性質的證明過程中，老師要巧妙引導，分散難點。這樣做既有利于活躍學生的思維，又能幫助他們探本求源，這樣也體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的新課改背景下的教學原則。
四、教學過程：
根據(jù)制定的教學目標，圍繞重點，突破難點，我將從以下七個方面設計我的教學過程
1、創(chuàng)設情景：
首先向同學們出示精美的建筑物圖片，并提出問題串：
（1）什么是軸對稱圖形？這些圖片中有軸對稱圖形嗎？
�。�2）里面有等腰三角形嗎？然后向學生介紹等腰三角形的定義以及邊角等相關的概念，由于學生小學就已經(jīng)接觸過，所以學生很容易理解。再提出第三個問題：
a、等腰三角形是軸對稱圖形嗎？
b、等腰三角形具備哪些性質呢？引出本節(jié)課的課題—我們這節(jié)課來探究等腰三角形的性質。
①拿出課下制作的等腰三角形的紙片，它是軸對稱圖形嗎？對稱軸是誰？用你手中的紙片說明你的看法？
�、诘妊切窝貙ΨQ軸折疊后，你能得到哪些結論？（看誰得到的結論多）
�、鄯纸M討論。（看哪一組氣氛最活躍，結論又對又多。）
然后小組代表發(fā)言，交流討論結果。
�、軞w納：你能猜想得到等腰三角形具有什么性質？你能用文字語言歸納一下嗎？
�。ń處熞龑W生進行總結歸納得出性質1，2）
性質1：等腰三角形的兩底角相等。（簡寫成“等邊對等角”）
性質2：等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合。（簡稱“三線合一”）
�。ㄔO計意圖：由學生自己動手折紙活動，根據(jù)等腰三角形軸對稱性，大膽猜測等腰三角形的性質，培養(yǎng)學生的觀察分析、概括總結能力。也發(fā)展了學生的幾何直觀。教師在學生猜想的基礎上，引導學生觀察、完善、歸納出性質1和性質2。培養(yǎng)了學生進行合情推理的能力。）
等腰三角形的性質教學設計一等獎 2
【教學目標】
教學知識點
1、等腰三角形的概念。
2、等腰三角形的性質。
3、等腰三角形的概念及性質的應用。
能力訓練要求
1、經(jīng)歷作（畫）出等腰三角形的過程，從軸對稱的角度去體會等腰三角形的特點。
2、探索并掌握等腰三角形的性質。
情感與價值觀要求
通過學生的操作和思考，使學生掌握等腰三角形的相關概念，并在探究等腰三角形性質的過程中培養(yǎng)學生認真思考的習慣。
【教學重難點】
重點：
1、等腰三角形的概念及性質。
2、等腰三角形性質的應用。
難點：等腰三角形三線合一的性質的理解及其應用。
【教學過程】
一、提出問題，創(chuàng)設情境
師：在前面的學習中，我們認識了軸對稱圖形，探究了軸對稱的性質，并且能夠作出一個簡單平面圖形關于某一直線的軸對稱圖形，還能夠通過軸對稱變換來設計一些美麗的圖案。這節(jié)課我們就是從軸對稱的角度來認識一些我們熟悉的幾何圖形。來研究：①三角形是軸對稱圖形嗎？②什么樣的三角形是軸對稱圖形？
[生]有的三角形是軸對稱圖形，有的三角形不是。
師：那什么樣的三角形是軸對稱圖形？
[生]滿足軸對稱的條件的三角形就是軸對稱圖形，也就是將三角形沿某一條直線對折后兩部分能夠完全重合的就是軸對稱圖形。
師：很好，我們這節(jié)課就來認識一種成軸對稱圖形的三角形──等腰三角形。
二、探究新知：
（一）等腰三角形的定義：
【活動1】折紙、剪紙、展紙：
觀察△ABC的特點：
�。�1）在上述過程中，△ABC被剪刀剪過的兩邊是否相等？
�。�2）由此你能說說什么是等腰三角形嗎？
歸納：有兩條邊相等的三角形叫等腰三角形。其中相等的兩條邊叫腰，另一條邊叫做底邊；兩腰所夾的`角叫頂角，底邊和腰所夾的角叫底角。
�。ǘ┨剿鞯妊切蔚男再|：
【活動2】觀察△ABC：
（1）等腰△ABC是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸是什么？
（2）沿著等腰△ABC中AD所在的直線對折，找出重合的線段、重合的角。
歸納：
性質1、等腰三角形的兩個底角相等（簡寫成“等邊對等角”）
性質2、等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合（簡記為“三線合一”）
（三）等腰三角形性質的證明：
由上面折疊的過程獲得啟發(fā)，我們可以通過作出等腰三角形的對稱軸，得到兩個全等的三角形，從而利用三角形的全等來證明這些性質。同學們現(xiàn)在就動手來寫出這些證明過程。
等腰三角形的性質教學設計一等獎 3
【學習目標】
1、知識與能力
了解等腰三角形的有關概念，探索并掌握等腰三角形的性質；能夠用等腰三角形的知識解決相應的數(shù)學問題。
2、過程與方法
通過對性質的探究活動和例題的分析，培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過引導學生對圖形的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并在運用數(shù)學知識解答問題的活動中獲取成功的體驗，建立學習的自信心。
【學習重點】
等腰三角形的性質的探索及應用。
【學習難點】
等腰三角形三線合一的性質的理解、證明及其應用。
【學習過程】
一、創(chuàng)設情境
1、出示人字型屋頂?shù)膱D片（55頁），提問：屋頂被設計成了哪種幾何圖形？
2、小學我們已經(jīng)初步認識了等腰三角形，這節(jié)課我們來具體研究等腰三角形的性質。
二、操作探究
1、動手操作
如圖，把一張長方形的紙按圖中虛線對折，并剪去陰影部分，再把它展開，得到的△ABC有什么特征？
學生課前動手操作，剪出圖形，課上從剪出的圖形觀察△ABC的特點，可以發(fā)現(xiàn)AB=AC。
學生總結出等腰三角形的概念：有兩邊相等的三角形叫作等腰三角形，相等的兩邊叫作腰，另一邊叫作底邊，兩腰的夾角叫作頂角，底邊和腰的夾角叫作底角。
找出手中圖形的腰、底邊、頂角、底角（△ABC中，若AB=AC，則△ABC是等腰三角形，AB、AC是腰、BC是底邊、∠A是頂角，∠B和∠C是底角。）
2、探究問題
�。�1）剛才剪出的等腰三角形ABC是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸是什么？
學生思考、回顧剪紙過程，動手把等腰三角形ABC沿折痕對折，容易回答出⊿ABC是軸對稱圖形，折痕AD所在的直線是它的對稱軸
�。�2）把剪出的△ABC沿折痕AD對折，找出其中重合的線段和角，填入下表：
重合的線段重合的角
�。�3）從上表中你能發(fā)現(xiàn)等腰三角形具有什么性質嗎？說一說你的猜想。
學生經(jīng)過觀察，獨立完成上表，然后小組討論交流，從表中總結等腰三角形的性質。
引導學生歸納：
性質1 等腰三角形的兩個底角相等（簡寫成“等邊對等角”）；
性質2 等腰三角形頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。（三線合一）
性質3 等腰三角形是軸對稱圖形，對稱軸為頂角角平分線（或底邊上的高，或底邊上的中線）所在直線。
三、合作交流
1、性質的證明思路
通過上面折疊的過程的啟發(fā)，你能利用三角形的全等來證明這些性質嗎？
學生：我們可以通過作出等腰三角形的對稱軸，得到兩個全等的三角形，從而利用三角形的全等來證明這些性質。 小組交流，展示證明思路。
�。�1）性質1（等腰三角形的兩個底角相等）的條件和結論分別是什么？用數(shù)學符號如何
表達條件和結論？如何證明？
教師引導學生根據(jù)猜想的結論畫出相應的圖形，寫出已知和求證，師生共同分析證明思路，強調以下兩點：
�、倮萌切蔚娜葋碜C明兩角相等，為證∠B=∠C，需證明以∠B、∠C為元素的兩個三角形全等，需要添加輔助線構造符合證明要求的兩個三角形。
�、谔砑虞o助線的方法有很多種，常見的有作頂角∠BAC的平分線，或作底邊BC上的中線，或作底邊BC上的高等，讓學生選擇一種輔助線并完成證明過程。
（2）回顧性質1的證明方法，你能用這種方法證明性質2（等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合）嗎？
讓學生模仿證明性質2，并鼓勵學生用多種方法證明。
問題：如圖，已知△ABC中，AB=AC。
（1） 求證：∠B=∠C；
�。�2）
（3） AD平分∠A，AD⊥BC。
�。�4）
學生在獨立思考的.基礎上進行討論，尋找解決問題的辦法，若證∠B=∠C，根據(jù)全等三角形的知識可以知道，只需要證明這兩個角所在的三角形全等即可，于是可以作輔助線構造兩個三角形，做BC邊上的中線AD，證明△ABD和△ACD全等即可，根據(jù)條件利用“邊邊邊”可以證明。
2、證明過程
讓學生充分討論，交流，展示后書寫證明過程
證明：方法一 作底邊BC的中線AD
在△ABD和△ACD中
所以△ABD≌△ACD（SSS），所以∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC=90°。
3、幾何符號語言表述
如圖，在△ABC中
性質1：∵AB=AC，∴ = 。
性質2：
1∵AB=AC，∠BAD=∠CAD ∴BD = ， ⊥ 。
2∵AB=AC，BD=CD ∴∠BAD= ， ⊥ 。
3∵AB=AC，AD⊥BC ∴∠BAD= ， BD= 。
4、典例分析
如圖，△ABC中，AC=BC，CD是∠ACB的平分線，AD=4cm，∠B=30°，求AB的長及∠BCD的度數(shù)。
四、課堂小結
每個小組說說自己的收獲
1、等腰三角形的定義及相關概念。
2、等腰三角形的性質。
五、達標檢測
1、等腰三角形頂角為1500，那么它的另外兩個角的度數(shù)分別是 。
2、等腰三角形的一個內(nèi)角為500，則另外兩個角的度數(shù)分別是 。
3、在等腰△ABC中，若AB=3，AC=7，則△ABC的周長為 。
4、如圖，在△ABC中，AB=AC，∠1=∠2，BD=BE，且∠A=1000，則∠DEC= 。
等腰三角形的性質教學設計一等獎 4
教材分析：
1、 本節(jié)內(nèi)容是七年級下第九章《軸對稱》中的重點部分，是等腰三角形的第一節(jié)課，由于小學已經(jīng)有等腰三角形的基本概念，故此節(jié)課應該是在加深對等腰三角形從軸對稱角度的直觀認識的基礎上，著重探究等腰三角形的兩個定理及其應用，如何從對稱角度理解等腰三角形是新教材和舊教材完全不同的出發(fā)點，應該重新認識，把好入門的第一課。
2、 等腰三角形是在第八章《多邊形》中的三角形知識基礎上的繼續(xù)深入，如何利用學習三角形的過程中已經(jīng)形成的思路和觀點，也是對理解“等腰”這個條件造成的特殊結果的重要之處。
3、 等腰三角形是基本的幾何圖形之一，在今后的.幾何學習中有著重要的地位，是構成復雜圖形的基本單位，等腰三角形的定理為今后有關幾何問題的解決提供了有力的工具。
4、 對稱是幾何圖形觀察和思維的重要思想，也是解決生活中實際問題的常用出發(fā)點之一，學好本節(jié)知識對加深對稱思想的理解有重要意義。
5、 例題中的幾何運算，是數(shù)形結合的思想的初步體驗，如何在幾何中結合代數(shù)的等量思想是教學中應重點研究的問題。
6、 新教材的合情推理是一個創(chuàng)新，如何把握合情推理的書寫及重點問題，本課中的例題也進一步做了示范，可以認真研究。
7、 本課對學生的動手能力，觀察能力都有一定的要求，對培養(yǎng)學生靈活的思維，提高學生解決實際問題的能力都有重要的意義。
8、 本課內(nèi)容安排上難度和強度不高，適合學生討論，可以充分開展合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊競爭的意識。
學情分析：
1、 授課班級為平行班，學生基礎較差，教學中應給予充分思考的時間，謹防填塞式教學。
2、 該班級學生在平時訓練中已經(jīng)形成了良好的合作精神和合作氣氛，可以充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢，兼顧效率和平衡。
3、 本班為自己任課的班級，平時對學生比較了解，在解決具體問題的時候可以兼顧不同能力的學生，充分調動學生的積極性。
教學目標：
知識目標：
等腰三角形的相關概念，兩個定理的理解及應用。
技能目標：
理解對稱思想的使用，學會運用對稱思想觀察思考，運用等腰三角形的思想整體觀察對象，總結一些有益的結論。
情感目標：
體會數(shù)學的對稱美，體驗團隊精神，培養(yǎng)合作精神。
教學中的重點、難點：
重點：
1、等腰三角形對稱的概念。
2、“等邊對等角”的理解和使用。
3、“三線合一”的理解和使用。
難點：
1、等腰三角形三線合一的具體應用。
2、等腰三角形圖形組合的觀察，總結和分析。
主要教學手段及相關準備：
教學手段：
1、使用導學法、討論法。
2、運用合作學習的方式，分組學習和討論。
3、運用多媒體輔助教學。
4、調動學生動手操作，幫助理解。
準備工作：
1、多媒體課件片斷，輔助難點突破。
2、學生課前分小組預習，上課時按小組落座。
3、學生自帶剪刀，圓規(guī)，直尺等工具。
4、每人得到一張印有“長度為a的線段”的紙片。
教學設計策略：
依據(jù)教學目標和學生的特點，依據(jù)教學時間和效率的要求，在此課教學方法和教學模式的設計中我主要體現(xiàn)了以下的設計思想和策略：
1、 回歸學生主體，一切圍繞著學生的學習活動和當堂的反饋程度安排教學過程。
2、 原則性和靈活性相結合，既要完成教學計劃，在教學過程中又可以根據(jù)現(xiàn)實的情況，安排問題的難度，體現(xiàn)一些靈活性。
3、 教學的形式上注重個體化，充分給予學生討論和發(fā)表意見的機會，注重學習的參與性，努力避免以教師活動為主體的教學過程。
等腰三角形的性質教學設計一等獎 5
教材分析：
《等腰三角形》是冀教版八年級數(shù)學上冊第十七章第一節(jié)內(nèi)容。是在學習了軸對稱之后編排的，是軸對稱知識的延伸和應用。等腰三角形的性質及判定是探究線段相等、角相等、及兩條直線互相垂直的重要工具，在教材中起著承上啟下的作用。
學情分析
學生在本節(jié)課學習之前，已經(jīng)知道了全等三角形和軸對稱相關知識，那么等腰三角形又有怎樣性質呢？鑒于八年級學生的年齡、心理特點及認知水平，有進一步探究新知的愿望。本節(jié)課采用層層遞進的問題啟發(fā)學生的思考，讓學生自主探究、合作交流中獲取知識。
教學目標：
知識目標：掌握等腰三角形的有關概念和相關性質。并能用其解決有關問題。
能力目標：通過對性質的探究活動和例題的分析，提高學生分析問題和解決問題的能力。
情感目標：在探究對等腰三角形性質活動中，讓學生多動手、多思考，培養(yǎng)學生之間的合作精神。
教學重難點：
教學重點：探索等腰三角形“等邊對等角”和“三線合一”的性質。
教學難點：利用等腰三角形的性質解決有關問題。
教學方法：
本課立足于學生的“學”，采用小組合作探究，師生互動，突出“學生是學習的主體”，讓他們在感受知識的過程中，提高他們的知識運用能力。學習中要求學生多動手、多觀察、多思考，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，更好的讓學生處在“做中學”“學中做”的良好學習氛圍之中。
教學過程：
課前準備：課前安排學生帶著五個問題預習課本140頁和141頁的教材內(nèi)容，同時讓學生做一個等腰三角形的紙片，各小組長負責預習等工作。
�。ㄒ唬�
先復習“軸對稱圖形”的相關知識，根據(jù)本節(jié)課的特點，讓學生帶著問觀察圖片，找出圖片里面的軸對稱圖形。
（二）、思考
1、自主學習，獨立思考問題：
（1）什么是等腰三角形？
（2）等腰三角形各邊都叫什么名稱？各角呢？
（3）等腰三角形的性質？
�。�4）如何證明等腰三角形的性質？
（5）等邊三角形的概念及性質？
2、動手操作、演示探究
——等腰三角形的性質
請同學們把等腰三角形紙片對折，讓兩腰重合！（電腦演示）發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？請盡可能多的寫出結論。（從構成要素：邊、角；相關要素：線、對稱性方面考慮）
�。ㄈ⒆h展
1、探討交流、得出結論：
重合的線段
重合的角
AB＝AC
∠B＝∠C
BD＝CD
∠BAD＝∠CAD
AD＝AD
∠ADB＝∠ADC
由這些重合的部分，猜想等腰三角形的性質。
構成要素：
邊：等腰三角形的兩邊相等。
角：等腰三角形的兩底角相等。簡稱“等邊對等角”
相關要素：
線：等腰三角形頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合。簡稱“三線合一”
對稱性：等腰三角形是軸對稱圖形
2、學生展示
證明“等邊對等角”（學生展示）
三種方法證明等腰三角形性質“等邊對等角”
已知：在△ABC中，AB＝AC，求證：∠B＝∠C
方法一：
證明：作底邊BC上的中線AD。
在△ABD與△ACD中：
BD＝DC（作圖）
AD＝AD（公共邊）
∴△ABD≌△ACD（SSS）
∴∠B＝∠C（全等三角形對應角相等）
方法二：
作頂角∠BAC的平分線AD。
∵AD平分∠BAC
∴∠1＝∠2
在△ABD與△ACD中
AB＝AC（已知）
∠1＝∠2（已證）
AD＝AD（公共邊）
∴ △ABD ≌ △ACD（SAS）
∴ ∠B＝∠C
方法三：
作底邊BC的高AD。
∵AD⊥BC
∴∠ADB＝∠ADC＝90°
在RT△ABD與RT△ACD中
AB＝AC（已知）
AD＝AD（公共邊）
∴ △ABD ≌ △ACD（HL）
∴ ∠B＝∠C
（四）、點評
找各小組代表分別展示答案之后，其他小組進行評價，查漏補缺。然后通過老師講解，再指出其實這作三種輔助線的位置根本沒有發(fā)生改變，從而自然的過度到“三線合一”從中得出結論，達到對知識點的.理解和掌握。
等腰三角形性質的幾何語言
∵ AB=AC（已知）
∴ ∠B=∠C（等邊對等角）
（1）等腰三角形的頂角的平分線，既是底邊上的中線，又是底邊上的高。
幾何語言：
在△ABC中，∵AB＝AC ， ∠1＝∠2（已知）
∴BD＝DC ， AD⊥BC（等腰三角形三線合一）
�。�2）等腰三角形的底邊上中線，既是底邊上的高，又是頂角平分線。
幾何語言：
在△ABC中，∵AB＝AC ， BD＝DC（已知）
∴AD⊥BC ， ∠1＝∠2（等腰三角形三線合一）
�。�3）等腰三角形的底邊上的高，既是底邊上的中線，又是頂角平分線。
幾何語言：
在△ABC中，∵AB＝AC ， AD⊥BC（已知）
∴BD＝DC ， ∠1＝∠2（等腰三角形三線合一）
在學生掌握了等腰三角形的有關概念和性質之后，引出等邊三角形的教學。
等邊三角形定義：三邊都相等的三角形叫做等邊三角形
等邊三角形的性質定理：等邊三角形的三個角都相等，并且每一個角都等于60°。
等邊三角形性質的證明：（學生在練習本完成后，再用課件展示證明過程）
例題：
已知：在△ABC中，AB=AC，BD，CE分別為∠ABC，∠ACB的平分線。
求證：BD=CE。
�。ㄎ澹�、練習
為了檢測學生對本課教學目標的完成情況，進一步加強知識的應用訓練，我設計了三組練習由易到難，由簡單到復雜，滿足不同層次學生需求。
練習1：知識點：（邊：等腰三角形的兩邊相等。）
1、在等腰△ABC中，AB=3，AC=4，則△ABC的周長=________
2、在等腰△ABC中，AB=3，AC=7，則△ABC的周長=________
練習2：知識點：（角：“等邊對等角”）
1、在等腰△ABC中，AB=AC， ∠B=50°，則∠A=__，∠C =_
2、在等腰△ABC中，∠A =100°，則∠B=___，∠C=___
練習3：（判斷）知識點：（“三線合一”）
1、等腰三角形的頂角一定是銳角。（）
2、等腰三角形的底角可能是銳角或者直角、鈍角都可以。（）
3、等腰三角形的頂角平分線一定垂直底邊。（）
4、等腰三角形底邊上的中線一定平分頂角。（）
5、等腰三角形的角平分線、中線和高互相重合。（）
�。⒖偨Y
師生合作，共同歸納：
1、等腰三角形的兩底角相等（簡寫成“等邊對等角”）
2、等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合（簡稱“三線合一”）
3、等邊三角形的性質定理：等邊三角形的三個角都相等，并且每一個角都等于60°。布置作業(yè)
鞏固性作業(yè)：143頁習題1、2、（必做），143頁習題3、4、（選做）
拓展性作業(yè)：
1、如圖，在△ABC中，AB=AC，BD，CE分別為AB，AC邊上的中線，試判斷BD 、CE相等嗎？并說明理由。
2、如圖，在△ABC中，AB=AC，BD，CE分別為AB，AC邊上的高線，試判斷BD 、CE相等嗎？并說明理由。
板書設計
17.1等腰三角形
等腰三角形相關概念：證明例題
等腰三角形的性質：
“等邊對等角”
“三線合一”
等邊三角形相關知識布置作業(yè)
課后反思
這節(jié)課從學生的實際認知出發(fā)，以“學生為主體，教師為主導”，課堂活動中充分調動學生的學習積極性，在整個教學過程中我以“啟發(fā)學生，挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生能力”為主旨而進行！充分地發(fā)揮學生的主觀能動性。突出了重點，突破了難點，達到了知識能力情感的三合一，達到了預期的教學效果。不足之處的是，習題練習有限，未設置限時小測等等
等腰三角形的性質教學設計一等獎 6
一、教學目的
使學生掌握等腰三角形性質定理（包括推論）及其證明。
二、教學重點、難點
重點：等腰三角形的性質。
難點：文字命題的證明。
三、教學過程
復習提問
什么叫做等腰三角形？什么是等腰三角形的腰、底邊、頂點和底角？
引入新課
教師演示事先備好的等腰三角形紙片對折，使兩腰疊在一起，發(fā)現(xiàn)它的兩底角重合，從而得到等腰三角形兩底角相等的命題，當然此命題的真實性還需推理論證。
新課
1、等腰三角形的性質定理等腰三角形的兩底角相等（簡寫成“等邊對等角”）。
讓學生回憶前面學過的文字命題證明的全過程。引導學生寫出已知、求證，并且都要結合圖形使之具體化。
2、推論1等腰三角形頂角平分線平分底邊且垂直于底邊。
從性質定理的證明過程可以知道（如圖1）BD=DC，∠ADB=∠ADC，所以AD平分BC，且AD⊥BC，即得推論。
從推論1可以知道，等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。
推論2等邊三角形的各角都相等，并且每一個角都等于60°。
3、等腰三角形性質的應用。等腰三角形的性質有著重要的應用，一般說，利用“等腰三角形兩底角相等”的性質證明兩角相等；利用“等腰三角形底邊上的三條主要線段重合”的性質，來證明兩條線段相等、兩個角相等及兩條直線互相垂直；利用“等邊三角形各角相等，并且每一個角都等于60°”的.性質，來證明一個角是60°，或作圖中通過作等邊三角形，作出一個60°的角。
例1已知：如圖2，房屋的頂角∠BAC=100°，過屋頂A的立柱AD⊥BC、屋椽AB=AC。求頂架上∠B、∠C、∠BAD、∠CAD的度數(shù)。
這是一道幾何計算題，要使學生熟悉解計算題的步驟，引導學生寫出解題過程。
小結
1、敘述等腰三角形的性質（本堂所講定理及推論）及其應用。
2、等腰三角形頂角與底角之間的常用關系式：在△ABC中，AB=AC，則
∠A=180°—2∠B=180°—2∠C；
3、已知等腰三角形一個角的度數(shù)，求其它兩個角的度數(shù)：
（1）若已知角是鈍角或直角，則此角一定為頂角，于是由2中（2）可求出兩底角；
�。�2）若已知角是銳角，則此角可能是頂角，也可能是底角。若為前者，可按2中（2）求出兩底角。若為后者，則可按2中（1）求出頂角。
練習：略
作業(yè)：略
四、教學注意問題
1、等腰三角形的性質在今后解（證）幾何題中有著重要的應用，務必引起學生重視。且應反復練習。
2、幾何計算題的一般解題步驟。
等腰三角形的性質教學設計一等獎 7
教材分析
1、本小節(jié)內(nèi)容安排在第十四章“軸對稱”的第三節(jié)。等腰三角形是一種特殊的三角形，它是軸對稱圖形，可以借助軸對稱變換來研究等腰三角形的一些特殊性質。這一節(jié)的主要內(nèi)容是等腰三角形的性質與判定，以及等邊三角形的相關知識，重點是等腰三角形的性質與判定，它是研究等邊三角形，是證明線段相等角相等的重要依據(jù)，這也是全章的重點之一。
2、本節(jié)重在呈現(xiàn)一個動手操作得出概念、觀察實驗得出性質、推理證明論證性質的過程，學生通過學習，既體會到一個觀察、實驗、猜想、論證的研究幾何圖形問題的全過程，又能夠運用等腰三角形的性質解決有關的問題，提高運用知識和技能解決問題的能力。
學情分析
1、學生在此之前已接觸過等腰三角形，具有運用全等三角形的判定及軸對稱的知識和技能，本節(jié)教學要突出“自主探究”的特點，即教師引導學生通過觀察、實驗、猜想、論證，得出等腰三角形的性質，讓學生做學習的主人，享受探求新知、獲得新知的樂趣。
2、在與等腰三角形有關的一些命題的證明過程中，會遇到一些添加輔助線的問題，這會給學生的`學習帶來困難。另外，以前學生證明問題是習慣于找全等三角形，形成了依賴全等三角形的思維定勢，對于可直接利用等腰三角形性質的問題，沒有注意選擇簡便方法。
教學目標
知識技能：
1、理解掌握等腰三角形的性質。
2、運用等腰三角形的性質進行證明和計算。
數(shù)學思考：
1、觀察等腰三角形的對稱性，發(fā)展形象思維。
2、通過時間、觀察、證明等腰三角形性質，發(fā)展學生合情推理能力和演繹推理能力。
情感態(tài)度：引導學生對圖形的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并在運用數(shù)學知識解決問題的活動中獲取成功的體驗，建立學習的自信心。
教學重點和難點
重點：等腰三角形的性質及應用。
難點：等腰三角形的性質證明。
等腰三角形的性質教學設計一等獎 8
一、教材的地位和作用
現(xiàn)實生活中，等腰三角形的應用比比皆是、所以，利用“軸對稱”的知識，進一步研究等腰三角形的特殊性質，不僅是現(xiàn)實生活的需要，而且從思想方法和知識儲備上，為今后研究“四邊形”和“圓”的性質打下堅實的基礎、
性質“等腰三角形的兩個底角相等”是幾何論證過程中，證明“兩個角相等”的重要方法之一、“等腰三角形底邊上的三條重要線段重合”的性質是今后證明“兩條線段相等” “兩條直線互相垂直”“兩個角相等”等結論的重要理論依據(jù)、
教學重點：
1、讓學生主動經(jīng)歷思考和探索的過程、
2、掌握等腰三角形性質及其應用、
教學難點：等腰三角形性質的理解和探究過程、
二、學情分析
本年級的學生已經(jīng)研究過一般三角形的性質，積累了一定的經(jīng)驗，動手能力強，善于與同伴交流，這就為本節(jié)課的學習做好了知識、能力、情感方面的準備、不同層次的學生因為基礎不同，在學習中必然會出現(xiàn)相異構想，這也將是我在教學過程中著重關注的一點、
三、目標分析
知識與技能
1、了解等腰三角形的有關概念和掌握等腰三角形的性質
2、了解等邊三角形的概念并探索其性質
3、運用等腰三角形的性質解決問題
過程與方法
1、通過觀察等腰三角形的對稱性，發(fā)展學生的形象思維、
2、探索等腰三角形的性質時，經(jīng)歷了觀察、動手實踐、猜想、驗證等數(shù)學過程，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展了學生的歸納推理，類比遷移的能力、在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯的進行討論和質疑，提高了數(shù)學語言表達能力、
情感態(tài)度價值觀：
1、通過情境創(chuàng)設，使學生感受到等腰三角形就在自己的身邊，從而使學生認識到學習等腰三角形的必要性、
2、通過等腰三角形的性質的歸納，使學生認識到科學結論的發(fā)現(xiàn)，是一個不斷完善的過程，培養(yǎng)學生堅強的意志品質、
3、通過小組合作，發(fā)展學生互幫互助的精神，體驗合作學習中的樂趣和成就感、
四、教法分析
根據(jù)學生已有的認知，采取了激疑引趣——猜想探究——應用體驗——建構延伸的教學模式，并利用多媒體輔助教學、
設計意圖
同學們，我們在七年級已研究了一般三角形的性質，今天我們一起來探究特殊的'三角形：等腰三角形、
等腰三角形的定義
有兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形、
等腰三角形中，相等的兩邊都叫做腰，另一邊叫做底邊，兩腰的夾角叫做頂角、腰和底邊的夾角叫做底角、
提出問題：生活中有哪些現(xiàn)象讓你聯(lián)想到等腰三角形？
首先讓學生明確：本學段的幾何圖形都是按一般的到特殊的順序研究的
通過學生描述等腰三角形在生活中的應用，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，以及研究等腰三角形的必要性、
剪紙游戲
你能利用手中的這個矩形紙片剪出一個等腰三角形嗎？注意安全呦！
學情分析：
大部分學生會有自己的想法，根據(jù)軸對稱圖形的性質，利用對折紙片，再“剪一刀”就是就得到了兩條“腰”；
可能還有的同學會利用正方形的折法，獲得特殊的等腰直角三角形；
可能還有同學先畫圖，再依線條剪得、
在這個過程中，注重落實三維目標、讓學生在獲取新知的過程中更好的認識自我，建立自信、我不失時機的對學生給予鼓勵和表揚，使活動更加深入，課堂充滿愉悅和溫馨、
知其然，更重要的是知其所以然、因此，我力求讓學生關注剪法的理性思考、
我設計了問題：你是如何想到的？為的是剖析學生的思維過程：“折疊”就是為了得到“對稱軸”，“剪一刀”就是就得到了兩條“腰”，由“重合”保證了“等腰”、這樣就建立了“操作”與“證明”的中間橋梁、從實際操作中得到證明的方法，也為發(fā)現(xiàn)“三線合一”做了鋪墊、
提出問題：
等腰三角形還有什么性質？請?zhí)岢瞿愕牟孪�，驗證你的猜想？并填寫在學案上、
合作小組活動規(guī)則：
1、有主記錄員記錄小組的結論；
2、定出小組的主發(fā)言人（其它同學可作補充）；
3、小組探究出的結論是什么？
4、說明你們小組所獲得結論的理由、
等腰三角形的性質：
性質一：等腰三角形的兩個底角相等（簡稱“等邊對等角”）、
性質二：等腰三角形頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高重合（簡稱“三線合一”）、
學情分析：這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，也是教學難點、盡管在教學過程中，因為學生的相異構想，數(shù)學猜想的初始敘述不準確，甚至不正確，但我不會立即去糾正他們，而是讓同學們不斷地質疑﹑辨析、研討和歸納，逐漸完善結論、讓他們真正經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，真正的體現(xiàn)以人為本的教學理念，努力創(chuàng)設和諧的教育教學的生態(tài)環(huán)境、
通過設置恰當?shù)膭邮謱嵺`活動，引導學生經(jīng)歷觀察、動手實踐、猜想、驗證等數(shù)學探究活動，這種探究的學習過程，恰恰是研究幾何圖形性質的一般規(guī)律和方法、
�。�1）在此環(huán)節(jié)中，我的教學要充分把握好“四讓”：能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察；能讓學生思考的，盡量讓學生思考；能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論、
這種教學方式，把學習的過程真正還給學生，不怕學生說不好，不怕學生出問題，其實學生說不好的地方、學生出問題的地方都正是我們應該教的地方，是教學的切入點、著眼點、增長點、
�。�2）教師在這個過程中，充分聽取和參與學生的小組討論，對有困難的學生，及時指導、
鞏固知識
1、等腰三角形頂角為70°，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別為________；
2、等腰三角形一個角為70°，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別為_____；
3、等腰三角形一個角為100°，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別為_____、
內(nèi)化知識
如圖1，在△ABC中，AB=AC，AD⊥BC，∠BAC=120°你能求出∠BAD的度數(shù)嗎？
知識遷移
等邊三角形有什么特殊的性質？簡單地敘述理由、
等邊三角形的性質定理：
等邊三角形的各角都相等，并且每一個角都等于60°、
拓展延伸
如圖2，在△ABC中，AB=AC，點D，E在BC上，AD=AE，你能說明BD=EC？
由于學生之間存在知識基礎、經(jīng)驗和能力的差異，我為學生提供了層次分明的反饋練習、將練習從易到難，從簡到繁，以適應不同階段、不同層次的學生的需要、讓學生拾階而上，逐步掌握知識，使學困生達到簡單運用水平，中等生達到綜合運用水平，優(yōu)等生達到創(chuàng)建水平、
暢談收獲
總結活動情況，重在肯定與鼓勵、引導學生從本課學習中所得到的新知識，運用的數(shù)學思想方法，新舊知識的聯(lián)系等方面進行反思，提高學生自主建構知識網(wǎng)絡、分析解決問題的能力、
幫助學生梳理知識，回顧探究過程中所用到的從特殊到一般的數(shù)學方法，啟發(fā)學生更深層次的思考，為學生的下一步學習做好鋪墊、
反思過程不僅是學生學習過程的繼續(xù)，更重要的是一種提高和發(fā)展自己的過程、
基礎性作業(yè)：P65習題1、2、3、4
等腰三角形的性質教學設計一等獎 9
一、教學目標
1、知識與技能
�。�1）理解公理，能夠舉一反三，證明等腰三角形的性質定理；
（2）能夠通過全等三角形的判定定理證明等腰三角形的定理，進一步感受證明過程；
（3）熟悉證明的基本步驟和書寫格式。
2、過程與方法
3、通過誘導、啟發(fā)學生利用全等三角形證明等腰三角形的定理。發(fā)展學生的初步演繹邏輯推理的能力，鼓勵學生在交流探索中發(fā)現(xiàn)證明的多樣性，提高邏輯思維水平。
4、情感態(tài)度及價值觀
使學生滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學生合作交流的意識，同時使學生通過獨立思考去考慮問題的能力加強，培養(yǎng)良好的.學習習慣。
二、教學重點、難點
重點：探索證明等腰三角形的性質定理的思路與方法，掌握證明的基本要求和方法。
難點：通過探索利用全等三角形的判定與定義證明等腰三角形的性質定理，明確推理證明的基本要求。
三、教具準備
（兩個等腰三角形、彩色粉筆、教案、尺子）
四、教學過程
1、復習舊知，引入新知
�。�1）請同學們回憶判定三角形全等的公理有哪些？ ？ 公理：三邊對應相等的兩個三角形全等（SSS）。 ？ 公理：兩邊及其夾角對應相等的兩個三角形全等（SAS）。 ？ 公理：兩角及其夾邊對應相等的兩個三角形全等（ASA）
（2）推論呢？
兩角分別相等且其中一組等角的對邊相等的兩個三角形全等（AAS）。
�。�3）根據(jù)全等三角形的定義，我們可以得到 定理：全等三角形的對應邊相等、對應角相等。
學生討論：等腰三角形有哪些性質嗎？ 根據(jù)等腰三角形的性質給予證明。
設計意圖：為學生對本節(jié)課證明等腰三角形的定理作鋪墊。
2、新授課
猜想：如果一個三角形是等腰三角形，那么這個三角形的兩個底角有什么關系呢？如何證明呢？
（1） 畫出圖形；
�。�2） 根據(jù)圖形寫出已知求證；
�。�3） 寫出推理過程。
已知：如圖1—1，在△ABC中，AB=AC。 求證：∠B=∠C。
分析：（折疊法）要證明兩底角相等，將等腰三角形對折，折痕將等腰三角形分成了兩個全等三角形，可作一條輔助線（注意輔助線要畫成虛線）。
設計意圖：鍛煉學生的動手操作能力。
證明：如圖1—2，取BC的中點D，連接AD。
（已知），？AB？AC ？在△BAD和△CAD中，？BD？CD （已作），AD？AD （公共邊），∴ △BAD ≌ △CAD （SSS）。
∴ ∠B=∠C （全等三角形的對應角相等）。 你還有其他證明方法嗎？與同伴交流。
作出底邊上的高或作出頂角的平分線，大家可以自己證明。
3、鞏固練習
在 △ ABC中，AB=AC。
�。�1）若∠ A=40°， 則∠ C 等于多少度？
�。�2）若∠B= 72°，則∠ A 等于多少度？
設計意圖：加強學生對等腰三角形定理的認識。
4、引出推論
在圖1—2 中，觀察AD還具有怎樣的性質？為什么？由此能得到什么結論？ 我們作出了底邊上的中線，已證明△BAD ≌ △CAD。
所以∠BAD=∠CAD（全等三角形對應角相等），即AD也是頂角的平分線，∠ADB=∠ADC（全等三角形對應角相等）。因為∠BDC=180°（平角的定義），所以∠ADB=90°，即AD也是底邊上的高線。
由此我們得到以下推論：等腰三角形頂角的角平分線、底邊上的中線及底邊上的高線互相重合。（簡稱“三線合一”）
5、隨堂練習
�。�1）如圖1—3，在△ABC中，AB=AC，且AD⊥BC，已知BD=2 cm，則DC=___cm， BC=___cm。
�。�2）如圖1—4，在△ABD中，AC⊥BD，垂足為C，AC=BC=BD。
�、偾笞C：△ABD是等腰三角形。
�、谇蟆螧AD的度數(shù)。
圖1—4
6、課堂小結
等腰三角形的性質定理：
等腰三角形的兩個底角相等（簡寫成“等邊對等角”）。 等腰三角形頂角的平分線平分底邊并且垂直于底邊。
等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。簡稱“三線合一”。
7、教學反思
等腰三角形的性質教學設計一等獎 10
一、學習目標
�、僦R與技能目標：
掌握等腰三角形的有關概念和相關性質。熟練運用等腰三角形的性質解決等腰三角形內(nèi)角以及邊的計算問題。②過程與方法目標：
通過對性質的探究活動和例題的分析，培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力。③情感與態(tài)度目標：
通過對等腰三角形的觀察、試驗、歸納，體驗數(shù)學活動充滿著探索性和創(chuàng)造性，突出數(shù)學就在我們身邊。在操作活動中，培養(yǎng)學生之間的合作精神，在獨立思考的同時能夠認同他人。
學習重難點
重點：探索等腰三角形“等邊對等角”和“三線合一”的性質。難點：等腰三角形中關于底和腰，底角和頂角的計算問題。
二、教學過程：
1、創(chuàng)設情景
�、僬埻瑢W們拿出事先準備好的剪刀和半透明矩形紙一張，將紙對折，剪得一個等腰三角形。
�、谝胄抡n：
問題：等腰三角形是軸對稱圖形嗎？
③相關概念：定義：兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形。
邊：等腰三角形中，相等的兩條邊叫做腰，另一條邊叫做底邊。角：等腰三角形中，兩腰的夾角叫做頂角，腰和底邊的夾角叫做底角。
2、探究問題
�、賱觿邮郑鹤屚瑢W們把做出的等腰三角形的半透明紙片對折，讓兩腰重合在一起，你能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？請你盡可能多的寫出結論。
�、诘贸鼋Y論：可讓學生有充分的時間觀察、思考、交流、可能得到的結論：
（1）等腰三角形是軸對稱圖形
�。�2）∠b =∠c
�。�3）bd=cd， ad為底邊上的中線
（4）∠adb =∠adc =90°，ad為底邊上的高線
�。�5）∠bad =∠cad ， ad為頂角平分線
得出性質
性質1：等腰三角形的兩底角相等。（簡寫成“等邊對等角”）
性質2：等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合。
�。ê喎Q“三線合一”）
如圖，在△abc中，ab =ac，點d在bc上（1）如果∠bad =∠cad ，那么ad⊥bc，bd=cd（2）如果bd=cd，那么∠bad =∠cad，ad⊥bc（3）如果ad⊥bc，那么∠bad =∠cad，bd=cd
（為了方便記憶可以說成“知一求二！”）
3、例題部分：
例一：
1、在等腰△abc中，ab =3，ac = 4，則△abc的周長=________
2、在等腰△abc中，ab =3，ac = 7，則△abc的周長=________此例題的重點是運用等腰三角形的定義，以及等腰三角形腰和底邊的關系，仔細比較以上兩個例題，并強調在沒有明確腰和底邊之前，應該分兩種情況討論。而且在討論后還應該思考一個問題，就是這樣的三條邊能否夠成三角形。
例二：
1、在等腰△abc中，ab =ac， ∠a = 50°，則∠b =_____，∠c=______
2、在等腰△abc中，∠a =100°，則∠b =______，∠c=______此例題的重點是運用等腰三角形“等邊對等角”這一性質，突出頂角和底角的關系，強調等腰三角形中頂角和底角的取值范圍：0°＜頂角＜180°， 0°＜底角＜90°。仔細比較以上兩個例題，得出結論一個經(jīng)驗：在等腰三角形中，已知一個角就可以求出另外兩個角。
例三：在等腰△abc中，∠a = 40°，則∠b =______此題是一道陷阱題，可以先讓學生進行分析，和例二的2小題比較，估計會出一些狀況，大多數(shù)學生會按照兩種情況討論，得到兩個答案。然后跟學生
2畫出圖形進行分析，分兩種情況討論，但是答案是“三個”。強調需要自己畫圖解題時，一定要三思而后行！
例四：在△abc中，ab =ac，點d是bc的中點，∠b = 40°，求∠bad的度數(shù)？
此題的目的在于等腰三角形“等邊對等角”和“三線合一”性質的`綜合運用，以及怎么書寫解答題，強調“三線合一”的表達過程。
4、練習部分：
練功房�。ɑA知識）填空題
1、在△abc中，若ab＝ac，若頂角為80°，則底角的外角為_________。
2、在△abc中，若ab＝ac，∠b＝∠a，則∠c＝____________。
3、在△abc中，若ab＝ac，∠b的余角為25°，則∠a＝____________。
4、已知：如圖，在△abc中，d是ab邊上的一點，ad＝dc，∠b=35°，∠acd＝43°，則∠bcd＝____________
練功房ⅱ（實踐運用）實踐題
如圖，是一屋頂?shù)慕孛鎺缀魏唸D，已經(jīng)知道它的兩邊ab和ac是相等的建筑工人師傅對這個建筑物做出了兩個判斷：
�、俟と藥煾翟跍y量了∠b為37°以后，并沒有測量∠c，就說∠c的度數(shù)也是37°。
�、诠と藥煾狄庸涛蓓敚麄兺ㄟ^測量找到了橫梁bc的中點d，然后在ad兩點之間釘上一根木樁，他們認為木樁是垂直橫梁的。請同學們想想，工人師傅的說法對嗎？請說明理由。
三、小結部分
提問：今天我們學習了什么？你覺得在等腰三角形的學習中要注意哪些問題？
1、等腰三角形是軸對稱圖形，等腰三角形的定義，以及相關概念。
2、等腰三角形的兩底角相等。（簡寫成“等邊對等角”）
3、等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合。（簡稱“三線合一”）
4、注意等腰三角形關于底和腰的計算題，特別是需要的討論的時候，最后還要進行檢驗，看看這樣的三條邊是否可以構成三角形。
5、注意等腰三角形的頂角和底角的取值范圍：0°＜頂角＜180°，0°＜底角＜90°
6、重視需要自己畫圖解題時一定要“三思而后行”！
四、作業(yè)部分
1、教科書p86習題9.3 1，2，3，4題
2、請問：在等腰三角形中，等腰三角形兩腰上的中線（高線）是否相等？為什么？
3。已知：如圖，在△abc中，ab=ac，e在ac上，d在ba的延長線上，ad=ae，連結de。請問：de⊥bc成立嗎？、4、等腰三角形是特殊的三角形，思考一下，什么三角形又是特殊的等腰三角形呢？帶著問題預習教科書p83—84。
等腰三角形的性質教學設計一等獎 11
一、教學目標
1、知識技能：
�。�1）掌握等腰三角形的性質。
�。�2）運用等腰三角形的性質進行證明和計算。
2、數(shù)學思考：
（1）觀察等腰三角形的對稱性，發(fā)展形象思維。
�。�2）經(jīng)歷等腰三角形性質的探究過程，在實驗操作、觀察猜想、推理論證的過程中發(fā)展學生合情推理和演繹推理能力。
3、問題解決：
�。�1）通過觀察等腰三角形的對稱性，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納問題的能力。
（2）通過運用等腰三角形的性質解決有關問題，提高運用知識和技能解決問題的能力，發(fā)展學生的應用意識、創(chuàng)新意識、反思意識。
4、情感態(tài)度：引導學生對圖形的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并在運用數(shù)學知識解決問題的活動中獲取成功的體驗，建立學習的自信心。
二、教學方法：
實驗法和探究法。
三、重難點：
重點是等腰三角形的性質及應用。
難點是等腰三角形性質的證明。
四、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，引入新課
人類的聰明智慧讓我們看到了一個又一個令人驚嘆的奇跡，下面請同學們觀察這幾幅圖片，看看這些偉大的人類建筑中都含有一個什么樣的基本圖形？師1：同學們，這幾張圖片中共同存在的基本圖形是什么？
等腰三角形以它那對稱、和諧、莊重、典雅之美成為我們數(shù)學殿堂的一枚瑰寶，可現(xiàn)實生活中為什么這些建筑要設計成等腰三角形的形式呢？等腰三角形有什么特殊的性質嗎？今天就讓我們一同來走進這個美妙的圖形。
�。ǘ┨骄堪l(fā)現(xiàn)，學習新知
1、認識等腰三角形師1：在小學時我們就知道兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形。
下面我們利用剪紙的方法將手中的矩形紙片變變形。請大家跟著老師一起做：先將紙片向下對折，再把角斜向下折疊，沿折痕剪下，打開就得到一個等腰三角形。
觀察這個等腰三角形，我們稱相等的邊叫做——腰，那么另一邊叫做——底邊，兩腰的夾角叫做——頂角，腰和底邊的夾角叫做——底角。
2、探究等腰三角形的性質
�。�1）觀察猜想
師1：接下來，我們再度觀察手中的等腰三角形，它是軸對稱圖形嗎？為什么？
師2：仔細觀察：將等腰三角形abc沿折痕對折，請大家找出其中重合的線段和角。哪位同學可以發(fā)表一下自己的看法？
師3：這些線段是互相重合的，它們存在什么數(shù)量關系？重合的角呢？
師4：通過剛才的分析，由這些重合的線段和角，你能發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質嗎？說一說你的猜想。
�。ò鍟┎孪擘俚妊切蔚膬蓚�底角相等。猜想②等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。
�。�2）實驗操作
師1：請同學們用心觀察等腰三角形abc：隨著等腰三角形的形狀變化，觀察兩個底角是否永遠相等？這說明什么？
師2：請同學們再認真觀察，隨著等腰三角形的形狀變化，ad是否永遠是頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高？這又能說明什么？
�。�3）推理論證
師1：來看猜想1等腰三角形的兩個底角相等。將這個命題改寫成“如果—那么—”的形式，該如何敘述？
師2：這個命題的題設和結論分別是什么？師3：如何進行證明呢？師4：誰還有其它證明方法嗎？
今天大家從不同角度添加輔助線，將等腰三角形問題轉化成全等三角形問題，進而證明出等腰三角形的`性質1，接下來，請大家將性質1齊讀1遍。性質1簡稱：等邊對等角。下面我們用符號語言描述性質的因果關系。同學們一定要注意，在應用“等邊對等角”時必須是在同一個三角形中。師5：由性質1的證明過程，你能不能證明出猜想2呢？下面讓我們一同觀察性質1的證明過程，在作出等腰三角形頂角平分線的基礎上，由三角形全等，我們還能得到什么結論？
師6：類比這種證明方法，當我們作出等腰三角形底邊上的中線時，又能得到什么結論呢？
師7：當我們作出底邊上的高呢？
經(jīng)過證明它平分頂角并平分底邊。通過剛才的證明，我們得到三個結論，這三個結論我們能否用一句話概括？也就證明出了性質2。接下來，我們來看一組填空題，這就是性質2的數(shù)學符號表述。仔細觀察這三組符號語言，在等腰三角形的前提下，我們只要知道頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高這三個條件中的任意一條，即可推出其余兩個是成立的。
等腰三角形的性質為我們今后證明兩條線段相等、兩個角相等提供了重要依據(jù)。
3、辯證思考等腰三角形的性質：
我們再來看性質2“等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合”，那么底角的平分線，腰上的中線和高是否互相重合？請大家動手折疊來說明。師1：重合嗎？
所以等腰三角形的性質2必須強調的是頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。
�。ㄈ├斫庥洃�，實際應用
利用我們今天所學的主要內(nèi)容：等腰三角形的性質，能解決什么樣的具體問題？請看例1，獨立思考第（1）（2）問，有答案，請舉手。
師1：請大家觀察∠bdc是等腰△abd的外角，思考∠bdc與∠a有何數(shù)量關系？
師2：思考第（3）問，如何求各角的度數(shù)？請同學們在練習本上求解第（3）問。
師3：答案是什么？
這道題目我們結合圖形，利用方程進行求解，可以使我們的表述更加清晰。下面請大家再看一個例題，齊讀例2，有思路，請舉手回答。師4：誰還有其它不同的方法得出∠1？
（四）反饋新知，鞏固練習。下面，我們進行兩組小練習，看看誰的速度快？
師1：通過這兩個題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？我們發(fā)現(xiàn)在等腰三角形中，若已知角為銳角，則它既可以作為頂角，也可以作為底角，需要分情況討論；若已知角為鈍角，則它只能作為頂角。
（五）回顧反思，歸納升華。
通過今天的數(shù)學學習，你有哪些收獲？
�。﹦澐謱哟危贾米鳂I(yè)。
（a）p56 1，4；（b）p56 1，4，6。最后，給大家布置一個興趣作業(yè)：利用等腰三角形設計一個電子作品。同學們，讓我們用心去體悟圖形的美，努力去創(chuàng)造美，炫出我們的精彩吧！
等腰三角形的性質教學設計一等獎 12
【教學目標】：
1、使學生了解等腰三角形的有關概念，掌握等腰三角形的性質。
2、通過探索等腰三角形的性質，使學生進一步經(jīng)歷觀察、實驗、推理、交流等活動。
3、應用性質解決實際問題。
【教學難點】：通過操作，如何觀察、分析、歸納得出等腰三角形性質。
【教學突破點】：通過折疊重合實驗探索等邊對等角的性質，通過分別畫等腰三角形底邊上的高、中線、頂角平分線和一般三角形一邊上的高、中線、頂角平分線進行對比，發(fā)現(xiàn)歸納“三線合一”的性質，通過例題與練習訓練學生的推理敘述能力。
【教法、學法設計】：教法：教授法；學法：觀察、探索、推理
教師應創(chuàng)造一種環(huán)境，采用發(fā)現(xiàn)教學法，設疑思考法，逐步滲透法和師生交際相結合的方法，發(fā)掘不同層次學生的不同能力，從而達到發(fā)展學生思維能力和自學能力的目的，發(fā)掘學生的創(chuàng)新精神。
【課前準備】：課件
教學環(huán)節(jié)
教學活動
設計意圖
一、情景導入
1、請同學們欣賞精美的圖片，這些圖片中有等腰三角形嗎。
在我們生活中，有許多等腰三角形構成的圖形，本節(jié)課我們將研究等腰三角形的有關性質、
2、如圖，在△ABC中，AB=AC，標出各部分名稱
情景引入，為學習新知識做準備、
1、探究：教材P49
把活動中剪出的△ABC沿折痕AD對折，找出其中重合的線段和角，填入下表
重合的線段
重合的角
3、歸納等腰三角形的性質：
性質1等腰三角形的兩個相等（簡寫成“ ”）
性質2等腰三角形 互相重合（簡寫）
4、證明以上性質
5、運用新知
�。�5）等腰直角三角形的每一個銳角為，作斜邊上的高，圖中共有個等腰直角三角形。
引導學生從已知的、熟悉的知識入手，讓學生自己在某一種環(huán)境下不知不覺中運用舊知識的.鑰匙去打開新知識的大門，進入新知識的領域，從不同角度去分析、解決新問題。
例
1：在△ABC中，AB=AC，點D在AC上，且BD=BC=AD，求△ABC各角的度數(shù)、
例
2：已知：如圖，點D、E在△ABC的邊上，AB=AC，AD=AE、求證：BD=CE、
證明：作AF⊥BC，垂足為F，則AF⊥DE
∵AB=AC，AD=AE、
AF⊥BC， AF⊥DE
∴BF=CF， DF=EF（等腰三角形底邊上的高與底邊上的中線互相重合、）
∴BD=CE
已知在Rt△ABC中，∠ABC=90°，D、E在CA上，且AB=AD，CB=CE，求∠EBD的度數(shù)。
�。�3）如果等腰三角形的頂角為50°，那么它的一個底角為___________、
7、紙上畫出5個點，任意3個點組成的三角形都是等腰三角形、問這5個點該怎么放。畫出你認為可能的一種情況、
8、如圖， AB=AC， D為BC中點， DE⊥AB， DF⊥AC，試說明DE=DF
9、如圖，BD平分∠ABC，DE⊥AB，DF⊥BC，E、F為垂足，連結EF。
（1）圖中有等腰三角形嗎。如有，寫出來，并說理。
�。�2）BD與EF垂直嗎。
為什么
11、如圖11，∠BAC=105o，若MP和NQ分別垂直平分AB和AC，求∠PAQ的度數(shù)。
圖11
12、如圖，在△ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度數(shù)、
答案
8、∵AB=AC ∴∠B=∠C， ∵D為BC中點∴BD=CD，又DE⊥AB， DF⊥AC， ∴△BDE≌△CDF，∴DE=DF
9、
（1）△DEF是等腰三角形
�。�2）BD與EF垂直10、7 11、30o
12、77°，38、5°。
等腰三角形的性質教學設計一等獎 13
學情分析
八年級學生普遍具有強烈的好奇心和求知欲，抽象思維趨于成熟，形象直觀思維能力較強，具有一定的獨立思考、實踐操作、合作交流、歸納概括等能力，能進行簡單的推理。八年級也是學生開始分層的一個敏感年級。
教材分析
等腰三角形的性質是華東師大版八年級數(shù)學第十三章第三節(jié)第一課時5的內(nèi)容，它是在認識了軸對稱性以及了解了全等三角形的判定的基礎上進行的。主要學習等腰三角形的“等邊對等角”和“等腰三角形的三線合一”。本節(jié)內(nèi)容既是前面知識的深化和應用，又是今后學習等邊三角形的預備知識，還是證明角相等、線段相等及兩直線互相垂直的依據(jù)，因此本節(jié)內(nèi)容在教材中起著非常重要的承前啟后的作用。
目標分析
根據(jù)《數(shù)學課程標準》中關于“等腰三角形”相關教學要求，結合教材特點和學生的實際情況，從而確定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標。
教學目標：
1、知識與技能
通過探究性學習實驗，使學生發(fā)現(xiàn)等腰三角形“等邊對等角”及底邊上的高、底邊上的中線、頂點的平分線互相重合的性質。
2、過程與方法目標
通過性質的證明和例題的分析，培養(yǎng)學生多角度分析問題的習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3、態(tài)度價值觀目標
要求學生在學習中運用發(fā)現(xiàn)法，體驗幾何發(fā)現(xiàn)的樂趣，使學生進一步了解發(fā)現(xiàn)真理的方法。讓實際操作動手中感受數(shù)學之美，探究之趣。
教學重點和難點：
重點：等腰三角形兩底角相等、等腰三角形“三線合一”。因為等腰三角形的性質是今后學習線段垂直平分線的基礎，也是今后論證角、邊相等的重要依據(jù)，所以是本節(jié)教學的重點。
難點：等腰三角形“三線合一”的推理應用
教學方法和手段：
數(shù)學教育應該是數(shù)學再發(fā)現(xiàn)的教育，因此我設計本節(jié)課的教學與學法為探究發(fā)現(xiàn)法。
教法：以引導發(fā)現(xiàn)為主，直觀演示為輔。
學法：自主探究，合作交流。
在教學中以學生參與為主，便于激發(fā)學生學習熱情，體驗成功的喜悅，通過直觀的演示和學生自己動手，使學生在獲得感性知識的同時，為掌握理性知識創(chuàng)造條件，這樣更有利于調動學生積極性，激發(fā)學生興趣，使學生變被動學習為積極主動愉快學習，也符合數(shù)學教學的直觀性和可接受性。
課前準備：
教師：多媒體課件、三角板
學生：剪刀，矩形紙片
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、影片引入
伴隨著教師制作的一段微視頻，師生一起走進生活中經(jīng)常能見到的等腰三角形圖形，品味數(shù)學。
設計目的：使學生感受到等腰三角形在生活中有著廣泛的應用，同時感受數(shù)學之美。
2、溫故而知新
回憶等腰三角形的有關概念。
二、動手操作，猜想論證
1、動手剪一剪
學生利用手里的矩形紙片和剪刀，剪紙并回答問題。
設計目的：直觀感受等腰三角形的對稱性，激發(fā)學生的學習興趣。
2、動手做一做
師：將手中的等腰三角形對折，讓兩腰重合，啟發(fā)學生大膽猜想。
設計目的：由學生自己動手參與折紙游戲，大膽猜測等腰三角形的性質，這種直觀的低起點的方式引入新課更能提高學生興趣，激發(fā)他們的求知欲，讓每位學生都涌躍參與，領悟數(shù)學學習的價值。
3、千古數(shù)學一大猜
學生對等腰三角形有一定的認識與了解，很容易從角這個角度猜想出：等腰三角形的兩個底角相等。
三、證明猜想，形成定理
1、猜想與論證
猜想的結論不一定正確，要經(jīng)過合理的推理證明才能確認正確，所以我設計了兩個問題。
首先PPT展示“猜想一：等腰三角形的兩個底角相等�！�
提出問題一：你能把這句話用數(shù)學語言表達嗎？
學生回答正確后，提出問題二：如何證明這兩個角相等呢？
設計目的：通過第一個問題的解答，使學生的思路會逐步變得清晰，化解了第二個問題的難度，引導學生為解決問題尋找做輔助線的方法。
學生會有三種添加輔助線的方法：做頂角的平分線、底邊上的高，底邊上的中線，請學生自選一種方法進行證明。
2、請你分享
最有效的學習是講給別人聽，請學生分享自己的證明方法，發(fā)展他們的智慧，完善他們的人格。
給出其中一種即做底邊上高這種做輔助線方法的證明過程，并規(guī)范學生的書寫格式。
設計目的：讓學生自己證明猜想，有利于學生對全等三角形的判定的鞏固，既運用以舊引新的推理方式，又體現(xiàn)由特殊到一般的思維認識規(guī)律。采用這種探索發(fā)現(xiàn)的方式，讓學生通過對直觀圖形的觀察猜想，實驗證明去揭示定理。同時也展示了猜想——證明這一數(shù)學認知基本方法。
3、得到性質1的結論
“等腰三角形的兩底角相等。”
用數(shù)學語言進行書寫，并規(guī)范學生的書寫。
四、例題講解，練習提高
例題和練習一共有三個題目，設計了三個層次：一個層次是直接利用性質1，第二個層次是需要分類討論，第三個層次在分類討論的基礎上需要考慮實際情況。
設計目的：1、鞏固學生對性質1的理解
2、培養(yǎng)學生分類討論的思想，增加他們學習的'興趣。
五、回味兒，再次猜想
1、請學生利用手里的等腰三角形紙片折疊或者在直接在紙片上做出等腰三角形底邊上的高，底邊上的中線，頂角的平分線。學生在此過程中會發(fā)現(xiàn)這三條線段重合。
通過對線段AD的分析，使學生發(fā)現(xiàn)性質2：“三線合一”。
設計目的：性質探索的過程，不僅體現(xiàn)了知識的發(fā)生發(fā)展過程，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、合作意識、探究意識、轉化意識，在這個過程中教師要寬容的接納生成，理智的處理生成。
2、得到性質2：等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。簡稱“三線合一”。
用數(shù)學符號語言進行書寫，并規(guī)范學生的書寫。
設計目的：用符號語言表示性質，可以讓學生意識到“三線合一”是證明角相等，線段相等，直線垂直的重要依據(jù)。
3、請學生利用手里的等腰三角形紙片折疊或者在直接在紙片上做出等腰三形某一腰上的高，同一腰上的中線，底角的平分線。強調等腰三角形“三線合一”條件。
設計目的：學生對性質2相對于性質1要陌生，所以要求學生通過折紙或者在等腰三角形紙片上作圖來得到等腰三角的三線合一的條件必須和底邊有關。
六、千錘百煉，綜合運用
1、第一類題型：基礎類
設計目的：鞏固基礎知識
2、第二類題型：提高類
設計目的：學習方法的形成的本節(jié)課的一個難點。
七、暢所欲言，歸納總結
學生談收獲。
設計目的：學生自己歸納總結，進一步突出學生的主體地位，有利于學生學習后養(yǎng)成及時反思的習慣，教師也能及時的了解教學中的一些情況。
八、學無止境，課堂提升
這一部分我設計了一道能力提升的題目，上課時看課堂最后所剩的時間靈活處理。
設計目的：這個環(huán)節(jié)我主要設計了能力提升的題目，從學生知識和興趣的角度，有針對性的提高學生綜合應用知識的能力，延續(xù)課堂，為下一節(jié)課等腰三角形的判定做準備。
九、布置作業(yè)
必做部分：P81：1，2，3
選做部分：P81：4
板書設計：
13.3.1等腰三角形
性質1：“等邊對等角”
性質2：“三線合一”
反思：
本節(jié)課，我從學生身邊的生活入手引入，以學生自主探索、合作交流為主線，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程，加深對所學知識的理解，從而突破重難點。整節(jié)課是一個動腦猜想、動眼觀察、動手操作、實踐驗證、鞏固應用的動態(tài)生成過程，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生真正成為了學習的主人。
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