《海燕》的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的《海燕》的教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。
《海燕》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目的】
1、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫(xiě)作手法。
2、認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
4、學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。
【教學(xué)設(shè)想】
1、《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文,要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊境界,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的。
2、朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī),也就對(duì)作品有了一定的理解了。
3、課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析,有助于對(duì)海燕形象的理解,所以,適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾,但一定要為理解海燕的形象服?wù)。
【教學(xué)步驟】
一、介紹作家與作品
今天,我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基(1868~1936),前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家,社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭,4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪,他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》,從此,一顆光芒奪目的明星升上了俄國(guó)文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的'散文詩(shī)《海燕之歌》,1901~1905年,他先后寫(xiě)出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫(xiě)成長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913~1916年,完成自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》,1922~1923年,完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》。
高爾基的作品自1907年就開(kāi)始介紹到中國(guó)。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的共同財(cái)富。
二、簡(jiǎn)介文體
《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之,散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn),它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容,是散文化了的詩(shī),不分行排列,但具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。
三、范讀課文
1、播放朗讀錄音,要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀:
、抛⒁庾忠。
、扑伎籍(huà)面應(yīng)怎樣切分。
2、說(shuō)明:引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手,理解本文的層次,使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后,順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu),用時(shí)不要太多。
層次劃分:
一(1~6節(jié)):暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
二(7~11節(jié)):暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。
三(12~16節(jié)):暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀(guān)。
2、齊讀《海燕》,注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢,要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書(shū),引導(dǎo)學(xué)生思考。
四、研討課文
1、講析第一幅畫(huà)面:
指名朗讀,思考:
、藕I暇跋笤鯓?海燕表現(xiàn)如何?
明確:環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛,藐視惡劣環(huán)境,表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂(lè)心情和英勇無(wú)畏的氣概。
、破渌xB(niǎo)表現(xiàn)怎樣?這樣寫(xiě)有何作用?
明確:海鷗在飛竄,十分恐懼;海鴨在呻吟,嚇得掩藏了起來(lái);企鵝非常膽怯,躲藏在懸崖底下。通過(guò)對(duì)比,突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概,使海燕的形象更鮮明。
2、講析第二幅畫(huà)面:
默讀并思考:
、藕I暇吧l(fā)生了怎樣的變化?這樣寫(xiě)的作用是什么?
明確:環(huán)境更險(xiǎn)惡;這樣寫(xiě)突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。
⑵哪些詞語(yǔ)突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境?(動(dòng)詞、形容詞)海燕較前有何變化?(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))
3、講析第三幅畫(huà)面:
齊讀,思考:
此刻海景有什么變化?海燕表現(xiàn)怎樣?(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))
五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容,理解課文中的象征寫(xiě)法
1、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容:
海燕(無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者)
暴風(fēng)雨(俄國(guó)人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭(zhēng))
大海(俄國(guó)廣大的革命群眾)
風(fēng)、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力)
海鷗、海鴨、企鵝(俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客)
說(shuō)明:海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內(nèi)容,學(xué)生若理解有困難,教師適當(dāng)給予講解。
2、關(guān)于象征寫(xiě)法:
、畔笳饕彩前咽挛镄蜗蠡腿烁窕,易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法,是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法,只表現(xiàn)在具體的句子上,不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義,對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫(xiě)和刻畫(huà),而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上,無(wú)須描寫(xiě)有刻畫(huà)。
⑵象征的作用:
、侔炎髡咭f(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物,以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力;
、趲椭骷野严胝f(shuō)而不能說(shuō)的話(huà),巧妙地告訴給讀者。
《海燕》的教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、誦讀感知課文
1、介紹作者及《海燕》的深遠(yuǎn)影響,激發(fā)學(xué)生誦讀欲望。
2、個(gè)人表情誦讀,讀好停頓、重音、語(yǔ)速,讀出感情?山柚(hào)和文字,標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3、小組合作演讀,注意結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀,體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮,全詩(shī)最強(qiáng)音,宜在分組演讀后全班合讀,收到震撼人心、擲地有聲的效果。
4、全班齊讀,進(jìn)一步把握海燕形象和作者感情。
二、發(fā)現(xiàn)評(píng)說(shuō)課文
有人評(píng)價(jià)高爾基是偉大的“語(yǔ)言藝術(shù)家”,能針對(duì)本文說(shuō)出你的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)加以評(píng)說(shuō)證明嗎?
學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自由發(fā)言,教師相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)引向深入發(fā)現(xiàn),可重點(diǎn)明確如下角度:
準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞用一組準(zhǔn)確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿,如“高傲”、“勇敢”等;用一組擬人化動(dòng)詞形象描寫(xiě)海燕、海鳥(niǎo)們和烏云、狂風(fēng)等的動(dòng)作;同時(shí),許多組近義詞,顯出作者用詞的豐富,如寫(xiě)“叫”的動(dòng)詞有“叫喊”、“呼叫”、“號(hào)叫”、“吼叫”;都含勢(shì)猛、力強(qiáng)、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強(qiáng)烈”、“劇烈”、“熱烈”等。
靈活多變的句式文章有時(shí)句式整齊勻稱(chēng),有時(shí)長(zhǎng)句短句交錯(cuò),富有韻律,讀來(lái)瑯瑯上口。另外,陳述句、感嘆句、祈使句兼用,顯得搖曳多姿,也便于表情達(dá)意。
豐富多彩的修辭全文綜合運(yùn)用多種修辭手法,尤其比喻、擬人、反復(fù)的運(yùn)用,增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。
形式多樣的表達(dá)作者在充滿(mǎn)激情的描繪中,熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神,在表達(dá)方式上以描寫(xiě)為主,描寫(xiě)中充滿(mǎn)感情,同時(shí)兼有議論,議論中也飽含激情,描寫(xiě)、議論、抒情結(jié)合,直接抒情與間接抒情并用,增強(qiáng)了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力。
圓熟精湛的技法作者巧用象征,表達(dá)深刻的思想;巧用對(duì)比,通過(guò)烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象對(duì)比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對(duì)比,歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無(wú)畏、迎接革命風(fēng)暴的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者。另外,環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象,象征革命暴風(fēng)雨的'迫近和即將爆發(fā);景象的變換,表明形勢(shì)愈益險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)日益激烈,而海燕形象,在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。
典型鮮活的形象文中無(wú)論海燕搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀(guān)自信,還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺,無(wú)不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象,為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌,頗具典型意義。
以上活動(dòng)可指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記,梳理、積累課文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,并隨時(shí)記錄自己的新發(fā)現(xiàn),與師生交流。
三、體驗(yàn)表達(dá)感受
高爾基筆下的海燕具有特定的時(shí)代意義,它吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號(hào)角,喚醒民眾投入爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)。今天,我們可從另外角度解讀,賦予文章和海燕形象新內(nèi)涵。教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷,體驗(yàn)感悟,挖掘、拓展、豐富文章的思想內(nèi)涵。
1、你從海燕身上學(xué)到了什么?我們?nèi)绾巫鲂聲r(shí)期的“海燕”?
2、人生有陽(yáng)光與鮮花,也會(huì)有陰霾和暴風(fēng)雨,面對(duì)生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做?
四、創(chuàng)編想像遷移
可結(jié)合課后研討與練習(xí)三進(jìn)行;也可以海燕口吻,用第一人稱(chēng)寫(xiě)法,立足課文,補(bǔ)充想像,描寫(xiě)“我”(海燕)在海上振翅飛翔時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感、所為及對(duì)海鳥(niǎo)們的所言,嘗試改寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)課文。
【《海燕》的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)04-18
海燕教學(xué)設(shè)計(jì)08-10