有教無類教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的有教無類教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

有教無類教學設計1

　　三維目標：

　　1、引導學生掌握孔子關于教育及教與學的一些重要思想

　　2、領會孔子教育思想對今天的啟發(fā)意義

　　3、學習和掌握本文的重要詞匯

　　教學重點：

　　1、掌握孔子關于教育及教與學的一些重要思想

　　2、學習和掌握本文的重要詞匯

　　教學難點：

　　掌握孔子關于教育及教與學的一些重要思想

　　教學方法：

　　誦讀法、點撥法

　　教學課時：

　　1課時

　　教學步驟

　　導語設計：

　　孔子是我國歷史上空前的教育家，后世尊他為“萬世師表”。他關于教與學的思想及方法，在我國歷史上產(chǎn)生了極其深遠的影響，今天還有很高的指導價值。

　　學習選文1，領會孔子“有教無類”的思想

　　1、“有教無類”的含義？

　　明確：不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外，對誰都進行教育。

　　2、“有教無類”的意義何在？

　　明確：“有教無類”的思想及其實踐，使接受教育的對象不再局限于統(tǒng)治階層。這為平民士人通過接受教育而進入官僚階層開辟了道路，對教育和政治都有劃時代的意義。

　　學習選文3，了解孔子因材施教的教育方法

　　1、顏回曾經(jīng)向孔子請教什么是仁，孔子說克己復禮為仁；顏回表示：“回雖不敏，請事斯語矣”

　　這句話意思是：聽說了就表示去實踐。即“聞斯行之”。

　　2、現(xiàn)在子路直接問這個問題，想不到孔子竟是另一番回答：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”

　　3、冉有也來問同樣的問題，孔子曰“聞斯行之！”

　　孔子對同一個問題，竟然給出了兩種截然不同的回答。公西華感到有些糊涂，就向孔子請教。而孔子的回答耐人尋味：“求也退，故進之，由也兼人，故退之”。

　　原來，孔子之所以對同一個問題給出完全不同的回答，是因為問問題的人不一樣。

　　本著這樣的原則對學生進行教育，現(xiàn)代教育上稱為因材施教。

　　四、分析選文5，了解孔子啟發(fā)式教育的思想

　　1、問：“不憤不啟，不悱不發(fā)”的含義？

　　明確：若非弟子努力想弄明白某個問題卻還沒弄明白，就不去開導他；若非弟子想表達某種意思卻表達不出來，就不去啟發(fā)他。

　　這主要是突出一點，就是啟發(fā)，這種啟發(fā)開導的'功夫可以稱為點化，能給人茅塞頓開的感覺，并且留下深刻的印象。

　　現(xiàn)代人認為這是啟發(fā)式教育。

　　2、“舉一隅不以三隅反，則不復也。”

　　孔子說此話的意思顯然是啟發(fā)弟子學會從一件事情類推而知道其他許多事情。所以不管是學習還是做學問，培養(yǎng)舉一反三的能力都是非常重要的。

　　這就是現(xiàn)代教育學要求的舉一反三。

　　五、分析選文6

　　子曰：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也�！�

　　整日不吃飯，整夜不睡覺來思考，沒有什么益處（沒有什么收獲）不如去學習。

　　這顯示了學習的重要性。

　　六、分析選文7

　　孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆�！�

　　這是說學和思不可偏廢，光學而不動腦筋思考就會上當受騙，光思而不學就會陷入危險。

　　能學習且善于思考，學思并重，這樣才兩全其美。

　　小結

　　本文我們學習到了孔子關于教育和教與學的一些重要思想，孔子提倡“有教無類”，注重因材施教，注重啟發(fā)式教育，注重學習與思考，這些都表現(xiàn)了他的人生智慧。

　　討論

　　你覺得在現(xiàn)實中，老師怎樣做才是“有教無類”？

　　明確：這一問是開放性討論，主旨要討論“有教無類”這一思想的現(xiàn)代價值，回答可以見仁見智。

　　要點：在現(xiàn)實中，老師要做到“有教無類”的話，應該對個性不同、資質(zhì)不同、經(jīng)濟不同、家庭條件不同、家庭背景不同、性別不同……的學生，一視同仁地加以教育，而不能厚此薄彼。

　　九、作業(yè)

　　完成課文其它選文的翻譯

有教無類教學設計2

　　一、培訓教學檔案的含義

　　培訓教學檔案是指在教學管理和教學實踐活動中，直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等各種載體材料的總稱。一方面，它真實地記錄了培訓教學管理和教學實踐活動的全過程，反映了培訓教學的主要職能和歷史面貌，對今后的教學與研究，包括教學方式和方法的改進，教學計劃的制定和實施等，都是不可缺少的重要信息資源。另一方面，它記載了城市規(guī)劃、城市基礎設施建設和城市管理體制改革等方面理論發(fā)展的過程，開發(fā)、利用好培訓教學檔案，對于進行城市科學研究和城市規(guī)劃建設管理都具有重要意義。

　　二、培訓教學檔案管理工作中存在的問題

　　1.檔案意識不強

　　在日常教學管理工作中，許多同志檔案意識淡薄，認為他們的主要任務是教學和管理，檔案的收集、管理是檔案部門的事，與已無關。各部門兼職檔案管理人員對檔案也僅僅是收集，對過程材料的積累意識不強。另一方面，教學檔案管理部門服務意識不強，檔案管理人員只進行一些日常的接收、分類、歸檔等常規(guī)性的工作，很少深入到教學部門，去宣傳檔案工作的重要性。

　　2.收集材料困難

　　由于忙于教學和其他事務，有的部門領導和兼職檔案管理人員對檔案收集管理工作不重視。還有少數(shù)兼職檔案員總是強調(diào)客觀理由，或者找借口拖延，不認真對待，導致收集的檔案雜亂無章，材料殘缺不全，致使檔案有正件缺附件，有批復無請示，甚至同一份材料重復收集。有的部門因為歸檔立卷不及時而造成材料積壓，有些文件因保管不善而殘缺不全。還有的只圖自己使用文件方便，將應歸檔的文件長期積壓在自己的'手里，等等�？傊�，教學檔案管理部門在收集材料方面，始終處于被動地位，缺少主動性。

　　3.管理制度不健全

　　從目前教學檔案管理現(xiàn)狀看，雖然不少單位制定了檔案管理辦法，但其仍缺乏有效的制約機制，未建立規(guī)范的部門檔案管理制度及實施細則、兼職檔案管理人員崗位責任制度，也沒有制訂詳細的教學歸檔范圍等。

　　4.教學檔案管理的數(shù)字信息化水平偏低

　　目前計算機教學檔案管理僅局限在目錄檢索上，利用率較低。盡管電子文檔和紙質(zhì)文檔將長期共存互動，且不能完全替代原始手寫檔案和紙質(zhì)文檔，但教學檔案管理的數(shù)字信息化要盡快提到工作日程上。

　　三、對培訓教學檔案管理的探討

　　1.增強檔案意識

　　檔案意識，是指人們在實際工作中對檔案資料的認知及反應度，包括對檔案的收集、整理、鑒定、保管、利用等方面的積極主動意識和嚴格保密意識。培訓教學檔案是培訓教學工作的歷史記錄，首先，要增強教學相關部門教職員工的教學檔案意識，使他們認識到教學檔案是單位重要的信息資源，是單位教學管理工作的基礎之一。其次，檔案部門應積極做好宣傳工作，增強全體教職工的檔案意識，并在其檔案查閱過程中，盡可能給他們提供方便快捷的服務，促使他們關心參與檔案工作，主動完成檔案資料的移交歸檔工作。第三，加強檔案利用工作的宣傳，引導單位教職工正確使用教學檔案，充分發(fā)揮教學檔案的效用，為教學管理、教學改革服務。

　　2.建立健全教學檔案管理制度

　　教學檔案資料的收集、管理與其他工作一樣，也必須要有完善的管理制度。筆者認為，應根據(jù)單位各部門的具體業(yè)務職責，確定相應的檔案工作基本原則和檔案歸檔范圍，從而制定與之相配套的檔案工作規(guī)范。如《教學檔案工作規(guī)范》、《教學檔案工作實施細則》、《外事類檔案工作規(guī)范》等制度都是做好教學檔案工作的保障。各部門應明確一人專門負責其教學檔案的管理工作，并主動接受檔案管理業(yè)務部門的指導，使教學檔案管理工作不斷得到提高，確保教學檔案管理的質(zhì)量，使教學檔案的管理制度化、正規(guī)化。

　　3.提高檔案人員的業(yè)務素質(zhì)

　　人是關鍵因素。檔案管理工作水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，取決于檔案工作人員的素質(zhì)。一方面，單位要根據(jù)實際構建一個檔案工作網(wǎng)絡，由辦公室負責檔案工作的同志牽頭，各部門一名兼職檔案員組成。建議選拔年青、懂電腦、熟悉管理專業(yè)，且具有責任感、熱愛檔案事業(yè)、默默奉獻的人擔任各部門的兼職檔案管理員，負責對其業(yè)務范圍內(nèi)的教學檔案進行收集、分類和整理。另一方面，要通過在職學習、短期培訓、函授學習等多種渠道有目的地對教學檔案人員進行業(yè)務培訓，以此加強檔案管理基礎教育，拓寬檔案管理人員的知識領域，提高他們的整體素質(zhì)和工作能力。

　　4.注重教學材料的收集

　　教學文件材料的收集是教學檔案整理工作中的重要環(huán)節(jié)，文件材料收集不齊全，就會影響教學檔案的質(zhì)量。要加強教學檔案收集工作，教學檔案管理人員工作的主動性十分重要，而主動性來自于愛崗敬業(yè)的精神。由于教學工作煩瑣、零碎，要注重日常分散形成的教學檔案的收集，每個班次結束后，一定要進行材料的收集和整理，否則一些產(chǎn)生于日常教學中珍貴的第一手資料就會流失，要想彌補就會非常困難，而且也會失去檔案的真正意義了。因此，檔案資料收集齊全與否，在一定程度上取決于檔案人員的事業(yè)心和責任感。

　　5.科學分類、系統(tǒng)地整理檔案

　　科學分類、系統(tǒng)地整理教學檔案是實現(xiàn)教學檔案規(guī)范化管理的中心環(huán)節(jié)。因此，分管教學檔案的工作人員，在及時、認真收集各類教學檔案材料的基礎上，要依據(jù)國家檔案法規(guī)定的標準，對教學檔案進行科學合理的分類、編目和系統(tǒng)排列，以便為開發(fā)利用教學檔案信息資源做好準備。

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