《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計15篇（優(yōu)選）

　　作為一名教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編收集整理的《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)設(shè)想

　　本課教學(xué)設(shè)想采用“讀悟法”，從而變講為導(dǎo)、化繁為簡、自主質(zhì)疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性教育，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生情感的自我發(fā)展。

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題，整體感知

　　1、揭題：“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，黃山那可是我國的名山，同學(xué)們?nèi)ミ^嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放黃山天都峰的錄像）

　　2、帶領(lǐng)學(xué)生采用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓(xùn)練學(xué)生用最簡練的一句話概括文章的主要內(nèi)容�？梢龑�(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想：課文講誰？干什么？結(jié)果怎么樣？

　�。ㄔ谑熳x課文的基礎(chǔ)上整體感知全文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再細讀、深思、深入理解。）

　　二、自主質(zhì)疑，讀中悟情

　　（一）提出問題，明確方向。

　　1、讓學(xué)生自由讀課文，一邊讀，一邊想，對于這篇課文，你還有哪些不明的，請?zhí)岢鰜�。對于學(xué)生提出不懂的問題，教師進行歸納，有些學(xué)生之間幫助理解，有些師生共同歸納。

　　2、梳理所提的問題，提煉出以下四個主要的問題：

　�。�1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　　（2）為什么不再猶豫了？

　�。�3）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”你是怎樣理解的？

　　（4）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了些什么？你是怎樣理解的？

　�。ㄟ@一過程，在開放的氣氛中自由質(zhì)疑，教師敏捷地對來自學(xué)生的各種問題進行梳理和提煉，抓住關(guān)鍵問題再回到學(xué)生中去，讓他們通過讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。）

　�。ǘ�）讀悟第一、二自然段。

　　1、演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題，“說說你眼中的天都峰是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生從“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發(fā)顫”等詞體現(xiàn)天都峰的高和陡，感受爬天都峰的.艱難。

　�。ù宋牡恼Z言準確傳神，富于變化，飽含深情，通過引導(dǎo)學(xué)生有選擇地對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、關(guān)鍵段加以品味辨析，使學(xué)生在獲得語感的同時領(lǐng)會作品的內(nèi)涵。只有注重語言因素教學(xué)的語文課才是名副其實的語文課，學(xué)習(xí)語言素養(yǎng)的形成，也正是通過具體的語言環(huán)境而日積月累的。）

　　2、指導(dǎo)朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難，指導(dǎo)學(xué)生帶著感情讀一、二自然段。

　�。ū径尾捎谜n件，以直觀地展現(xiàn)天都峰的高而陡，并結(jié)合課文中的詞語，讓學(xué)生體會到登天都峰的艱險，為學(xué)習(xí)“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作鋪墊。）

　�。ㄈ�）讀悟第三至第五自然段。

　　1、圍繞“面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段，先讓學(xué)生自由讀，畫出能解決問題的句子，（“小朋友，你倆也來爬天都峰？”“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”）然后分小組討論，想想“當時他們各自是怎么想的？”最后進行匯報交流。

　�。ㄒ运娜藶橐唤M展開討論，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，在不斷的“議論”中，產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花，交流各自看法。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)思想，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的積極性。）

　　2、指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，采用個別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細細體味，理解他們從別人身上吸取力量，因此不再猶豫。

　　（通過多方式，多角度的讀，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟為什么不再猶豫。

　　這一設(shè)計讓學(xué)生展開想象，發(fā)展思維，鍛煉口語表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。）

　　（四）讀悟六、七自然段。

　　1、讓學(xué)生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你從哪些詞語體會到的？學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，教師巡視，對難點部分做主要指導(dǎo)。

　�。�1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。

　�。�2）“終于”能準確地表現(xiàn)“我、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂?shù)南矏傊�情，如果沒有這個詞，就不能很好地說明登上峰頂?shù)钠D難。

　　2、教師小結(jié)：“終于”是“奮力”的結(jié)果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，學(xué)生在邊讀、邊想、邊議論中去內(nèi)心感悟，學(xué)會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學(xué)生以自由閱讀和思考的時間，以讀帶研，擴大思維容量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力。）

　　3、指導(dǎo)朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語氣。

　　（五）讀悟八、九自然段。

　　1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。

　�。�1）老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”

　�。ㄙp識“居然”這個詞，居然就是竟然，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說：“要不是你的勇氣鼓舞，我還下了不決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”意思就是天都峰這么高這么陡，我的歲數(shù)這么大，還能爬上來——真沒想到哇�。�

　　（2）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”

　　2、讓學(xué)生多讀，聯(lián)系上文思考：他們?yōu)槭裁椿ハ嘀轮x呢？當時他們的心情怎樣呢？（激動）

　　3、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會“我”和老爺爺激動的心情�？芍更c或啟發(fā)學(xué)生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀，讀出興奮的心情。

　　三、整體回歸，認知升華

　　1、全班齊讀課文最后一個自然段，“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上吸取力量！”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。

　�。ㄐ∶妹门郎降挠職馐估蠣敔斣鎏砹擞職�，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。）

　　2、這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，你在平時有這樣的體會嗎？

　�。ò职值脑捠侨�文的點睛之筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文深入理解。從學(xué)文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上吸取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功。[不強求一致]）

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標

　　1、正確認讀“顫、攀、鯽”等6個生字；會寫“辮、仰、似、勇”等11個生字；正確認讀并理解“終于、白發(fā)蒼蒼、居然、似乎”等詞語。

　　2、在理解自然段意思基礎(chǔ)上，整體感知課文內(nèi)容，對整體感知有所體會。

　　3、背誦第二自然段，積累語言，遷移內(nèi)化。

　　4、學(xué)習(xí)從人物對話中品味人物性格和品質(zhì)。

　　課前準備

　　師生共同搜集有關(guān)天都峰的文字和圖片資料。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)流程與設(shè)計意圖

　　第一課時

　　一、交流熱身

　�。ㄒ唬�師生交流課前搜集的有關(guān)天都峰的文字圖片資料。

　　1、學(xué)生互相交流。

　　2、教師補充資料，課件出示：天都峰文字圖片資料，游人爬天都峰片斷。

　�。ǘ�）學(xué)生交流、概述各自眼中的天都峰。

　�。ㄈ�）教師相機小結(jié)過渡：剛才我們通過觀看和交流，對天都峰有了大概的了解，那今天我們要學(xué)習(xí)的課文《爬天都峰》（相機板書課題）里的內(nèi)容和我們看到的內(nèi)容會不會相同呢？

　　設(shè)計意圖

　　通過搜集文字圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜集整理信息的能力，交流實踐，豐富他們對天都峰的了解和認識，為學(xué)習(xí)課文奠定感性基礎(chǔ)，為走進文本打開一扇窗戶。同時在交流中相互補充，培養(yǎng)合作精神。

　　二、讀題質(zhì)疑

　　（一）學(xué)生讀課題。

　�。ǘ�）抓住動詞“爬”，名詞“天都峰”，展開探究。

　　1、誰？怎樣爬天都峰？

　　2、天都峰在什么地方？有什么特別的地方？

　�。ㄈ�）梳理疑問。

　　誰爬天都峰？怎樣爬天都峰？課文里寫的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同？

　　設(shè)計意圖

　　讀題質(zhì)疑，由疑而思，閱讀的欲望生發(fā)了；由思而追問，探究就有了方向。于是閱讀伴著思維，伴著探究開始了。良好的閱讀習(xí)慣，便轉(zhuǎn)化成良好的語文素養(yǎng)。

　　三、循疑讀書。

　　（一）帶著疑問初讀課文。

　　（二）自由讀課文，畫出生字詞，拼一拼，讀一讀。

　�。ㄈ�）師生交流初讀課文后的整體印象。要點：爬天都峰人物，課文里寫的天都峰和我們了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。

　　設(shè)計意圖

　　遵循小學(xué)生認知規(guī)律，循序漸進。對生字初步認讀，對人物有初步認識，對內(nèi)容有大概了解，即對文本有個初步的整體感知。將文本敘述的天都峰和通過資料了解的天都峰作同異比較。從而對課題《爬天都峰》有所感悟。

　�。ㄋ模┰僮x課文。

　　1、齊讀課文，要求：讀準生字，讀通句子。

　�。�1）指導(dǎo)讀準“顫、攀、鯽”三個生字。

　　（2）指導(dǎo)觀察“辮、仰、似、勇”四個生字的筆順筆畫，間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，寫美觀。

　　2、整體感知。

　　（1）用“誰”“做什么”的句式說一說課文內(nèi)容。

　　3、以先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路理清課文敘述順序。（爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后）

　　設(shè)計意圖

　　在閱讀過程中讀準難認字，記住難寫字，奠實識字寫字基礎(chǔ)；用新的句式整體感知課文內(nèi)容；嘗試著把厚書讀簿；給先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路，了解文本敘述順序，積淀為整體感知經(jīng)驗，積沙成土，形成語文心智。

　�。ㄎ澹┤�讀課文。

　　1、分組接力讀，看那個組讀得好。

　　2、邊讀邊畫出寫天都峰和爬天都峰的句子。

　　3、課件出示第二自然段句子。

　�。�1）學(xué)生齊讀第二自然段。

　�。�2）根據(jù)第二自然段文字描述，把天都峰畫下來。

　�。�3）看著畫作嘗試背課文。

　　四、小結(jié)啟思。

　　這節(jié)課我們通過“誰”“做什么”的句式整體了解了課文內(nèi)容，用先寫，接著寫，最后寫什么的思路理清了課文敘述順序，用把文字內(nèi)容還原為圖畫的辦法，讓平面的天都峰變成立體的天都峰，并嘗試著背誦了課文，收獲不小。下節(jié)課我們將著重研究作者是怎樣寫爬天都峰的。

　　設(shè)計意圖

　　通過三讀課文，把讀落到實處。通過重點讀第二自然段，把讀引向深入。通過讀文作畫，把語言文字承載的平面信息，還原為看到見摸得著的立體圖景，文圖互換間，培養(yǎng)語感和理解能力。圖文參照，背誦積累，豐富語言和形象。

　　五、練習(xí)

　　1、根據(jù)第二段內(nèi)容。把畫畫得更完整、更逼真，把這段話背得更流利。

　　2、給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個以上的形近字，然后組一個以上的詞，抄寫1到3遍。

　　設(shè)計意圖

　　趁熱打鐵，鞏固積累。具有彈性的識字寫字練習(xí)，適合不同水平層次的學(xué)生，有利于使每個學(xué)生都在原有的水平上有所發(fā)展，有所進步。

　　第二課時

　　一、溫故引新。

　�。ㄒ唬┱n件出示第二自然段句子。

　　1、讀句子想畫面，修改完善“天都峰”畫作。

　　2、背誦展示。

　　設(shè)計意圖

　　“溫故引新”符合人的認知規(guī)律，第二課時的導(dǎo)入采用“溫故引新”的方法尤其恰當。在鞏固了上節(jié)課重要內(nèi)容的同時，為進入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好心理準備。

　�。ǘ�）品句子，豐富語感。

　　1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎？”等句子品味天都峰的高，和“我”懷疑能否爬得上去的心情。

　　2、抓住“似乎是從天上掛下來的，”“真叫人發(fā)顫！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。

　　3、概括段意。

　�。�1）思維導(dǎo)航：這個自然段，寫了兩個方面的內(nèi)容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。

　　（2）引導(dǎo)概括：天都峰又高又陡，我信心不足。

　　4、積累內(nèi)化。

　�。�1）思維導(dǎo)航：先寫看到的`實在景物，然后寫內(nèi)心的真實感受和想象，把實在景物和感受想象結(jié)合在一起，突出了天都峰的險。

　�。�2）用“似乎”說說你看到天都峰后的感受。

　　設(shè)計意圖

　　從感悟的層面上說，抓住重點句，透過語言表面意思，探究其含著的意思，嘗試著把簿書讀厚，滲透從語言表面意思探究其含著意思的認知方法，從訓(xùn)練的層面上說，一是在思維引導(dǎo)下，讓學(xué)生對文本把實在景物加上感受和聯(lián)想的表達方法有所體會，在這個基礎(chǔ)上用“似乎”進行想象和語言訓(xùn)練，使想象和語言訓(xùn)練相得益彰。二是扎實進行段的訓(xùn)練。

　　二、由新深入

　�。ㄒ唬┬〗Y(jié)過渡

　　通過研讀第二自然段，我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進了作者由于畏難而信心不足的內(nèi)心世界。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢？請小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。

　�。ǘ�）深入研讀

　　1、學(xué)生自由朗讀3至7自然段。

　　2、匯報感受

　　3、根據(jù)匯報，相機指導(dǎo)分角色朗讀老爺爺和“我”的對話，在此基礎(chǔ)上扮演人物展開對話，感受人物的音容笑貌和內(nèi)心世界。

　　4、思維導(dǎo)航

　�。�1）白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？

　�。�2）“對，咱們一起爬吧！”老爺爺?shù)脑捝钌畹毓膭盍恕拔摇薄?/p>

　　5、品讀想象

　�。�1）在老爺爺?shù)墓膭钕�，“我”是怎樣做的�?/p>

　　課件出示：“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”

　　抓住“一會兒……一會兒”揣摩“我”攀爬的樣子，用“一會兒……一會兒”句式說說“我”或老爺爺攀爬的樣子。

　　抓住“像小猴子一樣……”展開想象，“我”還可能像什么？

　�。�2）課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”

　　抓住“終于”一詞，再現(xiàn)攀爬情境，體會攀爬時的艱辛和奮力。

　　（三）小結(jié)過渡

　　“我”在老爺爺?shù)墓膭钕�，�?jīng)過奮力攀爬終于爬上了天都峰頂，按說課文到此就該結(jié)束了�？勺髡邽槭裁催�要用2個自然段來寫他們互相道謝呢？

　　設(shè)計意圖

　　閱讀是極具個性化的行為，本環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生在角色朗讀中體驗人物的內(nèi)心情感，在品味人物攀爬的動作行為中，體會攀爬的艱難和奮力。同時放飛想象，再現(xiàn)“我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態(tài)，并用“一會兒……一會兒……”的句式加于表述，在發(fā)散思維的同時，內(nèi)化語言，豐滿人物形象。

　�。ㄋ模┨骄可�華

　　1、學(xué)生帶著上述問題自由讀8至10自然段。

　　2、學(xué)生匯報。

　�。ㄟ@個問題，對三年級的學(xué)生來說確實有些難，用兩個預(yù)設(shè)分散難點）

　　3、預(yù)設(shè)1：課件出示下列對話：老爺爺笑呵呵地說“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”

　　“我”回答說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”

　　4、讓學(xué)生扮演角色多次對話。一邊對話，一邊體會。

　　5、匯報讀對話體會。

　　6、預(yù)設(shè)2：思維導(dǎo)航

　�。�1）這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？

　　要點：a自身的努力。b都從對方的身上汲取了力量。

　�。�2）他們都說要謝謝對方，那到底該誰謝誰？

　　要點：要感謝自身的努力，也要感謝來自對方的鼓勵。

　　設(shè)計意圖

　　繼續(xù)在角色對話中體會人物的情感，繼續(xù)學(xué)習(xí)從語言表面意思中體會其含著的意思，提升感悟理解能力。對“作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝”之問題，若遇到解讀困難，可用兩個預(yù)設(shè)加于引導(dǎo)，化解難題。

　�。ㄎ澹┥�華拓展

　　1、帶著感情齊讀課文第10自然段。

　　2、思維導(dǎo)航

　�。�1）“我”老爺爺真有意思，體現(xiàn)在那些地方？

　�。�2）回顧第二自然段有關(guān)“我”缺少信心的句子。

　�。�3）回顧“我”在老爺爺鼓勵下奮力攀爬的句子。

　　（4）想象老爺爺奮力攀爬的樣子。

　　要點：努力奮斗，向他人學(xué)習(xí)，從別人身上汲取力量。

　　3、例說從別人身上受到鼓勵的故事。

　　4、學(xué)生自由發(fā)言，說實例，談體會。

　　設(shè)計意圖

　　通過朗讀獲得語感，通過思維導(dǎo)航，化解理解含義深刻句子的難度，提升理解質(zhì)量，通過例說，提高理解的廣度，升華文本主題，使學(xué)生受到人文熏陶。

　　三、教師相機小結(jié)，布置練習(xí)。

　�。ㄒ唬�、小結(jié)：小朋友們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難時，會從他人身上汲取力量鼓足勇氣，去戰(zhàn)勝困難，奪取勝利。

　�。ǘ�）練習(xí)。

　　1、根據(jù)課文中“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”的描寫，展開想象，用上“一會兒……一會兒……”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時的樣子。

　　2、用一兩句話，寫一寫學(xué)習(xí)課文后的體會。

　　設(shè)計意圖

　　把閱讀和放飛想象，發(fā)展思維，習(xí)得語言，陶冶情操結(jié)合起來，落實語文教學(xué)該當之任。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標：

　　1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

　　2．過程與方法：了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程．

　　3．情感，態(tài)度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　教學(xué)重點：

　　理解“我”爬天都峰的過程

　　教學(xué)難點：

　　讀懂課文最后一段中爸爸說的話

　　教學(xué)方法和學(xué)法：

　　情境導(dǎo)入法、實物演示法、啟發(fā)談話，小組合作學(xué)習(xí)法。

　　教學(xué)時間：

　　2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、以舊引新，扣題導(dǎo)入

　　1．記得二年級時我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

　　2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

　　3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

　　二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

　　2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　3．自學(xué)生字，讀準字音，想辦法記住字形。 4．檢查生字詞自學(xué)情況。

　　a.小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　c.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

　　三、通讀課文，感知大意

　　1．指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

　　石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。

　　四、指導(dǎo)寫字，掌握筆順

　　1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。 2．指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。

　　五、布置作業(yè)1．正確、較流利地朗讀課文。 2．抄寫本課的生字和詞語。

　　3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、緊扣課題，承前啟后

　　1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　　1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　2．結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

　　3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

　　a.出示第4段重點句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。

　　b.體會“我”的心理，指導(dǎo)朗讀

　　3、4自然段。

　　4．“我”是怎么爬的？自由讀

　　6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　a.學(xué)生讀書圈劃。

　　b.學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　　從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　　c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　　d.體會爬山的艱難、上山后的.喜悅，指導(dǎo)朗讀

　　6、7兩段。

　　三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

　　1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　多媒體出示思考題：a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想b.他看見了小妹妹，心里又怎么想呢c.后來，他是怎樣爬上天都峰的？

　　2．小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇?dǎo)朗讀。

　　四、總結(jié)課文，明白道理

　　1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　五、課外延伸，培養(yǎng)能力：這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學(xué)做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

　　六、布置作業(yè)

　　板書設(shè)計：

　　奮力

　　一會兒…….一會兒勇氣

　　3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量

　�。ǜ叨福┡姥脚�

　　終于爬上頂峰

　　教學(xué)反思：

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計4

　　【教學(xué)目標】

　　1.會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂”、“似乎”、“忽然”、“白發(fā)蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終于”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　4.抄寫課文的第二自然段。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【教學(xué)準備】

　　課前發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)天都峰的圖片、文字資料。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　【課時要點】

　　1．會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂”、“似乎”、“忽然”、“白發(fā)蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終于”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

　　2．初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　3.抄寫課文的第二自然段。把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峰的險峻峭拔，難以攀登。

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.初步了解天都峰及“鯽魚背”，看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。 2.天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜�，真可稱得上是“勇士”了！讓我們一起去“爬天都峰”吧�。ò鍟�課題） 3.齊讀課題。

　　說明：介紹、展示有關(guān)天都峰資料，讓學(xué)生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。

　　二、初讀課文

　　1.媒體出示：自學(xué)要求

　　1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分。 2.檢查生字詞自學(xué)情況。

　　媒體出示：

　　陡鏈顫攀鯽呵仰頂峰

　　（1）拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　（2）交流巧記字形的方法。

　　“陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，并注意和“徒”的區(qū)分；“顫”用動作來理解；

　　“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。

　　說明：本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較復(fù)雜。出示生字卡片，認讀生字。

　�。�3）全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　�。�4）指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。

　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　3．按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。

　�。ㄊ罴倮�，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）

　　三、研讀課文

　　我們一般說“登山”，為什么課題不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨別“登”與“爬”的不同之處，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　2.媒體出示：天都峰的圖片。讀第二自然段，用直線劃出體現(xiàn)天都峰“險”的句子。

　　（1）高媒體出示：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　�。ò鍟�：高云彩）

　�。�2）陡

　　媒體出示：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的'，真叫人發(fā)顫！

　　一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)出來了。

　　（板書：陡掛下來）說明：要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峰的險峻峭拔。

　　3．面對如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？

　　媒體出示：我爬得上去嗎？

　　指導(dǎo)朗讀，讀出望而生畏，缺乏自信，畏難退縮。引導(dǎo)學(xué)生進一步感受到天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板書：望而生畏）

　　說明：指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 4.齊讀

　　四、小結(jié)復(fù)習(xí)

　　1.認讀要求寫的11個字，與熟字比較，識記字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。

　　辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。

　　2.練習(xí)書寫。

　　教師巡視，個別指導(dǎo)。

　　五、拓展練習(xí)

　　1.抄寫生字詞。 2.感情朗讀課文。

　　3.抄寫課文的第二自然段。

　　【板書設(shè)計】

　　3爬天都峰高云彩

　　望而生畏

　　陡掛下來

　　第二課時

　　【課時要點】

　　1.理解課文內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.在理解、討論的基礎(chǔ)上懂得：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《爬天都峰》（板書），作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　2．齊讀課文

　　1、2小節(jié)。

　　二、研讀課文

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第

　　三、

　　四、

　　五、

　　六、七自然段

　　1.輕聲讀課文3—7小節(jié)，思考這五個小節(jié)講了一件什么事情？（板書：我和爸爸、老爺爺一起爬山）

　　2.天都峰又高又陡，作者看了有點害怕了。怎么辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了誰？（一位老爺爺）

　　3．分角色朗讀課文。

　　媒體出示：

　　小朋友，你也來爬天都峰？老爺爺，您也來爬天都峰？對，咱們一起爬吧！

　　4.最后，他們有沒有爬上峰頂？這里作者用了一個詞“終于”，這個詞是什么意思？說明了什么？

　　（他們一起爬上了峰頂�！敖K于”的意思是：最后、最終，表明下文出現(xiàn)的是最后的結(jié)果。這個詞說明作者覺得爬天都峰很不容易，同時也說明了作者爬上峰頂后的高興心情。）

　　4．指導(dǎo)朗讀

　　說明：“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ捯�引�?dǎo)學(xué)生充分讀，雖然只有三句，卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情，其中必定有思想起伏和斗爭。

　　（二）學(xué)習(xí)第

　　八、九自然段

　　1．爬上峰頂后，老爺爺對作者說了什么？

　　媒體出示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！

　　2．“我”是怎么回答？

　　媒體出示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的，我應(yīng)該謝謝您！

　　3.分角色朗讀，思考：老爺爺為什么要謝謝作者？作者為什么也要謝謝老爺爺？

　　（板書：老爺爺與小朋友互相感謝）

　�。�1）“居然”是什么意思？（出乎意料、想不到。）老爺爺說：“居然爬上來了”，他為什么這樣說？（因為天都峰又高又陡，而老爺爺年紀又很大。）

　�。�2）為什么最后老爺爺還是爬上了峰頂？

　　（看到小朋友也爬天都峰，他覺得有了信心。）

　�。�3）作者也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峰，才有能力向上爬。這里作者用了一個“才”字�！安拧钡囊馑际鞘裁�？請結(jié)合日常生活中的例子說說。

　�。ā安拧钡囊馑际牵河捎谟辛艘欢ǖ臈l件而能怎么樣。比如：放學(xué)才能回家。）

　　（4）作者為什么說見到老爺爺爬天都峰，她才有勇氣向上爬？

　�。ㄒ驗樘於挤逵指哂侄�，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峰，他都不怕，自己當然也不怕。）

　�。ò鍟�：給了自己向上爬的勇氣）

　　說明：在理解文章的同時要穿插朗讀，要著力讓學(xué)生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們怎樣從對方身上汲取力量的。

　　4．齊讀

　　8、9兩節(jié)。

　　四、小結(jié)復(fù)習(xí)

　　1.聽到我和老爺爺?shù)膶υ�，爸爸怎么說？“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。） 媒體出示：

　　爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

　�。ㄗ髡吆屠蠣敔斏朴诨ハ鄬W(xué)習(xí)，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，最終戰(zhàn)勝了困難，爬上了又高又陡的天都峰。） 說明：鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

　　五、拓展練習(xí)

　　“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進??想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

　　【板書設(shè)計】

　　3爬天都峰

　　我和爸爸、老爺爺一起爬山老爺爺與小朋友互相感謝

　　給了自己向上爬的勇氣

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計5

　　第一課時

　　教學(xué)目標：

　　初讀課文，讓學(xué)生通過，認識生字，了解字義，并聯(lián)系上下文理解詞義。

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字。

　　回顧自學(xué)生字詞的方法步驟。

　　1．讀：自讀課文。

　　2．畫：畫出文中生字詞。

　　3．查：用音序查字法從字典中查找所學(xué)的生字。

　　4．找：根據(jù)詞義，從字典中找出難解字的字義。

　　二、指名按自然段讀文，檢查自學(xué)情況。

　　1．讀準字音：

　　2．注意字形：

　　3．理解詞意。

　�。�1）讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生通過，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。

　　終于：經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。

　　奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。

　　汲�。何�取。

　　猶豫：拿不定主意。

　　居然：表示出乎意料。本文指白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

　　三、自由讀文，鞏固生字詞。

　　第二課時

　　教學(xué)目標：

　　1．講讀全文，教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。

　　2．掌握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，交流資料。

　　同學(xué)們?nèi)ミ^天都峰嗎？誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料？（去過天都峰的同學(xué)可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。）

　　如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

　　天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　二、圍繞課題，質(zhì)疑。

　　1．誰爬天都峰？

　　2．怎樣爬天都峰？

　　3．在爬天都峰的`過程中發(fā)生了什么事？

　　4．寫這篇文章的目的是什么？

　　……

　　三、帶著問題學(xué)習(xí)課文。

　　1．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

　�。ū疚闹饕獙懥耸罴倮�，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫我和老爺爺。）

　　2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

　　3．抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險�！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑迹�作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔(dān)心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當時害怕的心理。

　　在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔(dān)心。

　　4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

　�、佟拔見^力向峰頂爬去�！薄皧^力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

　　②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

　　③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易�！敖K于”是奮力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

　　5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

　　同桌交流，談?wù)勛约簩Α拔摇奔盃敔斦f的話的理解。

　�、僖�不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

　�、凇拔沂强茨�也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>

　　通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

　　6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。

　　（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸�。�

　�。�2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

　　（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)。）

　�。�3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能取得進步。）

　　四、總結(jié)全文

　　在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

　　五、課外拓展。

　　 (1)開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可搜集一些典型事例交流。

　　(2)開展“黃山風(fēng)景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報�？�。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計6

　　學(xué)習(xí)目標

　　認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　　懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　課前準備

　　生字卡片。

　　教學(xué)掛圖。

　　收集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

　　第一課時

　　創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入

　　初步了解天都峰及“鯽魚背”

　　看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　導(dǎo)語激情，揭示課題

　　天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜�，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

　　初讀課文，認字學(xué)詞

　　自由讀課文，認讀生字。要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內(nèi)同學(xué)之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地對學(xué)生識字的難點進行指導(dǎo)。

　　教師用多媒體課件檢查識字。

　　出現(xiàn)帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發(fā)顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀念、小辮子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

　　讀準多音字：假日、似乎、白發(fā)蒼蒼、照相、應(yīng)該

　　去掉拼音讀詞語。

　　去掉詞語讀生字。

　　小組為單位，輪流認讀生字

　　推選讀得好的同學(xué)當小老師，領(lǐng)讀生字詞

　　讀通課文，初步感悟

　　指名小組開火車朗讀，每人讀一個自然段，全班評價、教師指導(dǎo)，重點要求讀正確、讀流利。

　　分組朗讀，要求：反復(fù)練習(xí)，讀準字音，讀通句子。教師巡視，相機指導(dǎo)。達到要求后全班齊讀。

　　仔細觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。

　　識記字形，指導(dǎo)書寫

　　認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

　　與熟字比較，識記字形

　　峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。

　　辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。

　　練習(xí)書寫。教師巡視，個別指導(dǎo)。

　　第二課時

　　鞏固生字

　　朗讀課文，檢查生字認讀情況。

　　聽寫詞語，每個詞語讀兩遍。

　　朗讀感悟

　　讀讀想想。

　　課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。

　　朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。

　　讀讀說說。

　　讓學(xué)生通過形體演示理解詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”讀后讓學(xué)生用動作表示出天都峰的高。

　　學(xué)生用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

　　讀讀寫寫。

　　讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來。

　　抄寫優(yōu)美的段落。

　　讀讀問問。

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞天都峰的高和陡質(zhì)疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的`？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ィ?/p>

　　這時教師可將學(xué)生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

　　讀讀議議。

　　教師針對學(xué)生圍繞題目提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生答問解疑。

　　“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ�。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論，讓學(xué)生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)。

　　“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。

　　課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。

　　“我”和老爺爺?shù)牡诙�次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學(xué)生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　角色朗讀

　　在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。練習(xí)過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

　　拓展活動

　　教師引導(dǎo)：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

　　提示綜合性學(xué)習(xí)

　　最近你們把自己的課余生活記下來了嗎？記了哪一些，和同學(xué)交流交流，要把這項活動堅持下去，還要注意及時地整理自己記錄的材料。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計7

　　教學(xué)目標

　　1、會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。

　　教學(xué)重點/難點

　　教學(xué)重點：

　　1、學(xué)會生字詞語，有感情地朗讀課文。

　　2、理解“我”爬天都峰的過程。

　　教學(xué)難點：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　教學(xué)用具

　　多媒體工具

　　4、標簽

　　教學(xué)過程

　　一、預(yù)習(xí)探究

　　談話導(dǎo)入，交流資料。

　　1、同學(xué)們?nèi)ミ^天都峰嗎？誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料？（去過天都峰的同學(xué)可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。）

　　2、板書課題（齊讀）

　　二、合作交流

　　圍繞課題，質(zhì)疑：

　　1、誰爬天都峰？

　　2、怎樣爬天都峰？

　　3、在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事？

　　4、寫這篇文章的目的.是什么？

　　三、品讀感悟

　　1、了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？

　　2、理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1—5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6—7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8—10自然段）

　　3、抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

　　在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔(dān)心。

　　4、抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

　　把重點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

　　5、抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

　　通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

　　四、鞏固延伸

　�。�1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸�。�

　�。�2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

　�。ㄟ@一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)。）

　　（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能取得進步。）

　　課堂小結(jié)

　　在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計8

　　學(xué)習(xí)目標

　　認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　　懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　教學(xué)重、難點

　　通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。

　　讀懂課文結(jié)尾的一句話。

　　課前準備

　　生字卡片。

　　教學(xué)掛圖。

　　收集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

　　教學(xué)時間

　　課時

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入

　　初步了解天都峰及“鯽魚背”。

　　看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　導(dǎo)語激情，揭示課題。

　　天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜�，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

　　二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　自學(xué)生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　檢查生字詞自學(xué)情況。

　　小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

　　推選讀得好的同學(xué)當小老師，領(lǐng)讀生字詞。

　　三、再讀課文，了解大意

　　邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。）

　　四、識記字形，指導(dǎo)書寫

　　認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

　　與熟字比較，識記字形

　　峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。

　　辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。

　　練習(xí)書寫。教師巡視，個別指導(dǎo)。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　生朗讀課文。

　　師引導(dǎo)：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　�。ǔ鍪咎於挤宓亩嗝襟w畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峰頂

　　在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。

　　生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑

　　師篩選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的.，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>

　　讀讀議議，釋疑。

　　“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ�。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論，讓學(xué)生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么�。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)。讀出示第4段重點句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。

　　我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。

　　自由讀67自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　學(xué)生讀書圈劃。

　　課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。

　　引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)�。指�?dǎo)朗讀。

　　“我”和老爺爺?shù)牡诙�次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學(xué)生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　三、總結(jié)課文，聯(lián)系生活、實際談感受

　　讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實際談自己的收獲。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計9

　　《爬天都峰》說課

　　一、教材簡介（課件）

　　今天我為大家說的是人教課標版小學(xué)語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。本篇課文的教學(xué)重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的.話。

　　二、 教學(xué)設(shè)計舉要（課件）

　　課標對3—4年級階段的學(xué)生要求能夠正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。具有初步理解詞句意思的能力；學(xué)生能初步體會人物的思想感情。我根據(jù)本課的重難點，擬定了以下教學(xué)設(shè)計

　�。ㄒ唬┙柚�課件體會“險峻”。感情朗讀，熟讀成誦（課件）

　　1．板書：天都峰，（課件）。簡介：天都峰位于黃山東南，海拔1810米。古稱“群仙所都”，意為天上都會，故取名“天都峰”。此峰險峭雄奇，氣勢博大，在黃山群峰中，最為雄偉壯麗。有民謠說：“不上天都峰，等于一場空�！币鉃橛吸S山而不登天都，等于虛此一行。

　　2、板書：爬（課件）提問：“爬”還可以換成什么詞？（課件）作者問什么要用“爬”字而不用“登、上、攀”等字？

　　這里從研究文題中的“爬”字入手，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，抓住天都峰的特點，3、（課件）圍繞問題，先自主探究，再合作交流。①天都峰有哪些特點？②它給作者的第一印象是什么？

　　學(xué)生圍繞問題，邊讀邊想，再通過小組討論，弄清楚天都峰的險一是高（課件），高，高得如上青天，二是陡（課件）。陡，陡得似直上直下。再通過反復(fù)的有感情朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。（課件）為學(xué)習(xí)下文寫爬天都峰作好準備。

　　4．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，背誦課文（課件），進行語言積累。

　�。ǘ�）角色朗讀，學(xué)習(xí)對話，體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵（課件）

　　我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ捒梢砸龑?dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

　�。ㄕn件）第一次，一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情。提問：（課件）1、聯(lián)系上下文，想一想兩個人在互相詢問之前都想了什么？2、老爺爺在決定之時在想什么？讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想補充兩個人心理活動。這樣才能更深刻的理解課文，從而把分角色對話部分讀好。

　�。ㄕn件）第二次對話可先引導(dǎo)學(xué)生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會“我”登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。

　　再引導(dǎo)學(xué)生想象老爺爺是怎樣攀登的？

　　朗讀對話時，要先抓住“居然”的意思，體會小朋友的言行對老人起到的鼓舞作用。朗讀時還要著力讓學(xué)生從兩個“謝謝”中體會兩個人的激動的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力的。

　　最后從爸爸的話中分析他們能爬上天都峰的原因。原因有兩個，一是能從他人身上汲取力量，善于向他人學(xué)習(xí)。二是他們個人的奮斗和努力。這是《爬天都峰》這篇課文給人的重要啟示。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計10

　　【學(xué)習(xí)目標】

　�。�、認識“陡、鏈”等６個生字。會寫“爬、峰”等１１個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等１２個詞語。

　�。病⒄�確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　�。场⒘私庹n文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　�。�、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　【課前準備】

　�。薄⑸�字卡片。

　�。病⒔虒W(xué)掛圖。

　　３、收集有關(guān)黃山天都峰的ＶＣＤ、圖片、文字介紹等。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、以舊引新，扣題導(dǎo)入

　�。�、記得二年級時我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

　�。病⒔裉�，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

　�。�、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

　　二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

　�。�、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

　�。�、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　�。场⒆詫W(xué)生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　�。�、檢查生字詞自學(xué)情況：

　　⑴小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　�、迫�班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　�、切〗M交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

　　三、通讀課文，感知大意

　�。�、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義：

　　石級：石頭臺階。

　　仰望：抬頭望。

　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　�。�、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。

　　四、指導(dǎo)寫字，掌握筆順

　�。薄⒔處煼秾憽稗p”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。

　�。�、指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。

　　五、布置作業(yè)

　�。薄⒄�確、較流利地朗讀課文。

　�。病⒊瓕懕菊n的生字和詞語。

　�。�、把課文第２段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、緊扣課題，承前啟后

　　１、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　�。�、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　�。�、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的`心理。

　　２、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第８至１０自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

　�。�、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第３到７自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化：

　�、懦鍪镜冢炊沃攸c句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。

　�、企w會“我”的心理，指導(dǎo)朗讀３、４自然段。

　　４、“我”是怎么爬的？自由讀６、７自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　�、艑W(xué)生讀書圈劃。

　�、茖W(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　　從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　�、且�讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　�、润w會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。

　　三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

　�。�、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想：

　　多媒體出示思考題：

　�、爬蠣敔攣淼教於挤迥_下，心里怎么想

　�、扑�看見了小妹妹，心里又怎么想呢

　�、呛髞�，他是怎樣爬上天都峰的？

　�。�、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)�。指�?dǎo)朗讀。

　　四、總結(jié)課文，明白道理

　�。�、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　�。病⒛銖摹鞍职帧彼�說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　五、課外延伸，培養(yǎng)能力

　　１、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學(xué)做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計11

　　學(xué)習(xí)目標

　　1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3．了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　　4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　教學(xué)重、難點

　　1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。

　　2．讀懂課文結(jié)尾的一句話。

　　課前準備

　　1．生字卡片。

　　2．教學(xué)掛圖。

　　3．收集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

　　教學(xué)時間

　　2課時

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入

　　1．初步了解天都峰及“鯽魚背”。

　　看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　2．導(dǎo)語激情，揭示課題。

　　天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍�真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

　　二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　自學(xué)生字，讀準字音，想辦法記住字形。

　　檢查生字詞自學(xué)情況。

　　小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

　　全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

　　小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

　　推選讀得好的同學(xué)當小老師，領(lǐng)讀生字詞。

　　三、再讀課文，了解大意

　　邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。）

　　四、識記字形，指導(dǎo)書寫

　　1．認讀要求寫的11個字，并分別組詞。

　　2．與熟字比較，識記字形

　　峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。

　　辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。

　　3．練習(xí)書寫。教師巡視，個別指導(dǎo)。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1．生朗讀課文。

　　2．師引導(dǎo)：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

　　3．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峰頂

　　1．在爬山之前，望著又高又陡的'天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　2．結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。

　　3．生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑

　　師篩選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>

　　4．讀讀議議，釋疑。

　　a．．“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ�。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論，讓學(xué)生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么�。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)。讀出示第4段重點句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。

　　b．我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。

　　自由讀6．7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　學(xué)生讀書圈劃。

　　課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。

　　引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇?dǎo)朗讀。

　　c．“我”和老爺爺?shù)牡诙�次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學(xué)生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　三、總結(jié)課文，聯(lián)系生活、實際談感受

　　1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實際談自己的收獲。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計12

　　《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。是一篇閱讀訓(xùn)練的好材料，同時，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以全方位，多角度的展示景區(qū)風(fēng)貌，再現(xiàn)我和老爺爺對話，相互鼓勵的過程，為學(xué)生搭建一個興趣盎然的學(xué)習(xí)平臺。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點：聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護自然環(huán)境。我確定了以下教學(xué)目標和教學(xué)過程：

　　知識與能力：1、會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。

　　過程與方法：分角色朗讀課文。讓學(xué)生在朗讀中體會、理解老爺爺和爸爸說的話。

　　態(tài)度情感價值觀：把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。

　　學(xué)法上，我采用的是激趣導(dǎo)入、直奔主題、讀中感悟、讀后擴展的方法。

　　首先使用多媒體學(xué)件創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入，在整體感知課文，理清脈絡(luò)，面對天都峰天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇于攀登，戰(zhàn)勝天險。……最后在語文實踐活動中向課外擴展。

　　結(jié)合教學(xué)設(shè)計，我的網(wǎng)頁式課堂學(xué)件也緊扣整個教學(xué)流程，我設(shè)計了以下幾大板塊：資源寶庫、閱讀欣賞、難點解析、網(wǎng)絡(luò)練兵和課外交流。這幾大板塊既是這一節(jié)課的教學(xué)過程的濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術(shù)整合的一種理念體現(xiàn)。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發(fā)展。

　　現(xiàn)在我就本課第二課時說說我的教學(xué)設(shè)想：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

　　天都峰位于我國安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時候，讓學(xué)生對五彩池有直觀的印象，真實的感受就是我碰到的第一個難題。針對課文和學(xué)生的年齡特點，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我的第一個環(huán)節(jié)就是“資源寶庫”。在這里，學(xué)生可以自由點擊瀏覽黃山風(fēng)景區(qū)和天都峰。儲蓄欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的語言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學(xué)生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。既讀懂爸爸最后說的話，：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　二、整體感知，導(dǎo)讀體會

　　在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學(xué)生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。通過讀書，學(xué)生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。

　　所以說，語文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。

　　三、合作交流，突破重（難）點

　　我就來和學(xué)生一起探討一個很重要的問題：這樣的池水是怎樣形成的。顯然這個問題不光是讀書就能夠解決的。語文課也是一門實踐性很強的學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語文課應(yīng)該擔(dān)負的責(zé)任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學(xué)生分小組討論，小組長應(yīng)該發(fā)揮作用，總結(jié)、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發(fā)言。這個時候，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師，我只是提供了這么一個機會，打開了一扇窗戶。

　　難點解析：這個板塊內(nèi)容相當豐富，它主要包括三個方面的內(nèi)容：

　　1、預(yù)先從互聯(lián)網(wǎng)上或其他途徑收集來的資料：

　　互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，什么問題都可以找到答案，但是語文課上學(xué)生碰到了難題如果都到互聯(lián)網(wǎng)上去搜索，一來耽誤時間，沖淡教學(xué)；二來恐怕學(xué)生還沒有這個能力。這些預(yù)先準備的資料都是從眾多資源中精選出來的.，可以省卻許多麻煩。

　　2、送給學(xué)生一部網(wǎng)絡(luò)字典：

　　點擊這個網(wǎng)址，輸入自己想查詢的字、詞，按下回車，應(yīng)有盡有，多么快捷。雖然手邊有《新華字典》可以用，但是網(wǎng)上有更好的、更先進的，我們有什么理由不用呢？（可以當場演示察找一個詞語）更重要的是給學(xué)生一種思想：信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入我們生活的方方面面，當你碰到難題的時候不妨借助網(wǎng)絡(luò)解決你的難題。

　　3、鏈接網(wǎng)址：

　　如果老師提供的以上幫助使那些善于鉆研的學(xué)生仍不能滿足，那么還有第三個法寶。那就是鏈接網(wǎng)址。那么你可以點擊這些網(wǎng)址，到更為專業(yè)的網(wǎng)站去了解更多的知識。當然，作為老師我也會提醒，這個錦囊最好是下課后自己再去打開，慢慢琢摩。

　　四、延伸拓展，自主實踐

　　這個時候可以鼓勵大家動手把你心中的天都峰畫一畫�？梢援嬕划嬤@里沿途的風(fēng)景，可以畫一畫游覽的順序，老師提供給你一個小畫板。同樣有五彩的顏色，同樣顏色可深可淺。你想怎樣表現(xiàn)都行，趕緊動手吧！讓學(xué)生使用畫板畫出心中的天都峰。課后可以打印出來，做一個專題展覽。學(xué)習(xí)的成果延伸到課外，多有意思！語文實踐活動也應(yīng)該注重學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。

　　（可根據(jù)實際情況改換成填空題、選擇題等）

　　五、課外交流

　　一篇好的課文，一堂好的語文課過后。不管是老師還是學(xué)生都會受益匪淺，都會回頭來品味、思索。這里，我提供給學(xué)生另一個交流的平臺：學(xué)生論壇。這是一個完全平等的、開放的平臺。課后，還有什么困惑沒有解開，還有那些想法課堂上沒有時間去說，還有那些好的想法沒有跟老師、同學(xué)交流，甚至是認為老師在課堂上有什么說的不妥的地方，都可以在這里發(fā)表出來。這里沒有批評，這里只有平等，只有交流。共同的問題大家一起討論，不同的問題相互借鑒。網(wǎng)絡(luò)為我們的教學(xué)提出了這么好的解決方案，作為教育工作者，我們怎能視而不見呢？

　　以上是我就《爬天都峰》一課，結(jié)合語文課與信息技術(shù)整合說了些自己的設(shè)想和做法。想法不盡全面，設(shè)計也不盡科學(xué)。但我的設(shè)計意圖是讓我們的語文教學(xué)在保留優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，注進新鮮的血液，跟上時代的脈搏。讓我們的學(xué)生學(xué)得更加輕松，使他們在學(xué)習(xí)語文的同時，也把他們培養(yǎng)成一個初步掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代人。為他們的未來發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計13

　　1． 學(xué)會生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等。

　　2．能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3．把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。

　　4．學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

　　教學(xué)重點：

　　理解“我”爬天都峰的過程。準確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思。

　　教學(xué)難點：

　　1．讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　2．教育學(xué)生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。

　　一、提出學(xué)習(xí)目標

　　1、談話導(dǎo)入，引出課題

　　同學(xué)們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感受嗎？

　　2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感受。

　　（板書：爬天都峰）齊讀課題

　　3、提出學(xué)習(xí)目標

　�。�1）讀課文，讀準字音，把生字多讀幾遍。

　�。�2）通過查字典，再聯(lián)系上下文，理解你不認識的詞語的意思。

　　（3）再讀課文，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什么事。

　�。�4）課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來

　　二、展示學(xué)習(xí)成果

　　1．我會讀生字新詞。

　　2、我能流利地朗讀自己喜歡的段落。

　　3、．這篇課文，講的是暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一

　　起爬上了天都峰。

　　4、請同學(xué)們把自己畫出的不理解的地方提出來。（對于學(xué)生提出不懂的問題，如果學(xué)生之間能相互幫助理解的，盡量鼓勵他們相互幫助理解。）

　　……

　　三、激發(fā)知識沖突

　　四、知識拓展延伸

　　1．正確，流利地讀課文；

　　2．抄寫生字詞；

　　3．自己查找資料或同學(xué)之間相互討論，試著理解下列問題：

　�。�1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　�。�2）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？

　�。�3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的？

　　第二課時

　　一、提出學(xué)習(xí)目標

　　1、 這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課《爬天都峰》。

　　2、提出學(xué)習(xí)目標

　　（1）再次有感情地朗讀全文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　�。�2）抓住重點詞句，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。

　�。�3）學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

　�。�4）結(jié)合自己對課文的理解，展示自己的個性創(chuàng)作。

　　二、展示學(xué)習(xí)成果

　　1、針對學(xué)習(xí)目標，小組內(nèi)互相交流、幫助、教師及時到學(xué)生之中指導(dǎo)。

　　2、展示朗讀。

　　小組內(nèi)共同來練讀，個人讀。

　　3、學(xué)文展示

　　（1）“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高�！鞍�、哩”兩個語氣詞，表達了我的驚嘆，烘托了天都峰的高。

　�。�2）“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的`是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯托了天都峰的高。

　　（3）“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡，因為“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發(fā)顫”表達了“我”當時害怕的心態(tài)，烘托了天都峰的陡。

　　（4）“我”看到的老爺爺“白發(fā)蒼蒼”，“年紀比我爺爺還大”，通過對老爺爺?shù)拿鑼�，可見他年歲已經(jīng)非常大了，“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰，于是勇氣倍增，不再猶豫，并和老爺爺約定一起爬天都峰。

　　（5）“奮力”就是充分鼓起勁來，“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”能使我們感受到爬山不容易。

　�。�6）“終于”指“我”和“爸爸”經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力，很不容易。

　　小結(jié)：“終于”是“奮力”的結(jié)果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的�！�

　�。�7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易，但只要有勇氣攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

　�。�8）小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。

　　4、創(chuàng)作性展示

　�。�1）我想對小妹妹說……

　�。�2）我想對老爺爺說……

　　三、激發(fā)知識沖突

　　從這件事，你得到了什么啟示呢？

　　四、知識拓展延伸

　　感受人物對話，結(jié)合身邊的事，寫一段對話。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計14

　　一、設(shè)計理念：

　　1.把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。

　　讀書貫穿教學(xué)活動的始終,采取多種形式，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深入理解，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動參與教學(xué)活動。

　　積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡可能地讓學(xué)生自我活動，自主讀書、思考，參與議論，參與交流，有機地把各種方式恰當?shù)匕才�、組合，使學(xué)生始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

　　教學(xué)重點：

　　理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

　　教學(xué)難點：

　　讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有，都會從別人身上汲取力量!”

　　三、教學(xué)資料準備：

　　1、教學(xué)掛圖。

　　2、課件。

　　四：教學(xué)過程：

　　(一)、揭題，勾畫心中的天都峰。

　　1、上課時我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲。

　　現(xiàn)在，我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下，我看到——(引讀第二自然段)

　　老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來�？凑l畫得最快，最好。

　　2、學(xué)生勾畫心中的天都峰，點評交流：

　　你們覺得這位同學(xué)畫出了天都峰的什么特點?

　　預(yù)設(shè)學(xué)生回答：天都峰很高,云彩在它的腰間飄來飄去。

　　天都峰很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。

　　師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。

　　師：一個掛字,讓你感覺到了什么?

　　學(xué)生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下。

　　(通過勾畫心中的天都峰，讓學(xué)生把課文的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的理解與體會，更直觀形象地認識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點。)

　　3、課件出示天都峰，天都峰這么高這么險，那我們能用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎?

　　學(xué)生試讀，指名讀，教師評價學(xué)生的朗讀：

　　看見了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!

　　看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天，真叫人發(fā)顫!

　　過渡：天都峰比云彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峰難呀,難于上青天，我站在天都峰腳下,想些什么?

　　是呀,很多游客都和這個小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了(板書：猶豫)

　　能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文。

　　(二)、深入讀議，理解“我”和老爺爺爬上峰頂?shù)倪^程。

　　1、請大家快速閱讀課文第三節(jié)到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用橫線劃出來。(學(xué)生自學(xué))

　　2、交流：

　　指導(dǎo)有感情地朗讀：我奮力地向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

　　朗讀點評：

　　讀到“奮力”、“攀著”、“手腳并用”,你為何特用力?

　　你才花這么點力氣爬天都峰,我真替你擔(dān)心啊!

　　小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!

　　看到了,你使出了渾身力氣!

　　看到了,你的雙手緊緊地拉著鐵鏈奮力地向上爬。

　　爬呀爬,小姑娘終于爬上了天都峰頂。老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀，好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊!(板書：奮力攀登)

　　3、想象說話：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?

　　4、“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀，同桌交流一下體會。(學(xué)生自由讀，談體會)

　　5、理解得很好，那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎?(指名讀，齊讀)

　　(說明：這一環(huán)節(jié)主要通過多種形式讀，指名讀，評讀，同桌讀，齊讀，體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難，奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，以期達到語言訓(xùn)練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。)

　　(三)、啟發(fā)想象，回顧前文，理解“我”和老爺爺是互相鼓舞，爬上峰頂?shù)摹?/strong>

　　1、站在天都峰頂,我、老爺爺、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　2、學(xué)生質(zhì)疑：

　　(1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?

　　(2)、爸爸說的話是什么意思?

　　3、小組討論以上問題。

　　4、匯報交流：

　　(1)、讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那么高陡的天都峰，心里是什么感覺?是什么力量使她有勇氣要爬上去?

　　生：因為她看到老爺爺也來爬山了。

　　這是一位怎樣的老爺爺?(白發(fā)蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩!)

　　當時，小姑娘心里會怎么想?(學(xué)生想象“我”當時的'心里活動，教師相機板書：不再猶豫)

　　那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的?

　　讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

　　(2)、出示對話：小朋友，你也來爬天都峰?

　　老爺爺，你也來爬天都峰?

　　指導(dǎo)朗讀，強調(diào)突出“也”字。

　　朗讀點評：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。他們是在互相驚嘆，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難，勇于攀登啊!

　　(3)、在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎么互相鼓勵呢?

　　預(yù)設(shè)學(xué)生回答：我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會說：小妹妹，無限風(fēng)光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。

　　師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)

　　看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)

　　現(xiàn)在，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧!

　　(生齊讀爸爸的話)

　　(四)、總結(jié)明理，拓展延伸。

　　1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

　　教師評點：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

　　2、教師引導(dǎo)：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心。(學(xué)生談感受)

　　五、板書設(shè)計

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計15