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地理微課教學(xué)設(shè)計
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的地理微課教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
地理微課教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)內(nèi)容：
人教版七年級地理上冊第一章第四節(jié)地形圖的判讀—--識別五種不同的山體部位。
二、教學(xué)目標(biāo)：
熟練掌握識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等山體部位的方法。
三、教學(xué)過程與方法 ：
通過讀圖、繪圖，對學(xué)生進(jìn)行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養(yǎng)；通過觀察、比較、抽象、概括等過程，形成地理概念。
四、教學(xué)重點、難點：
1、判讀等高線地形圖，識別五種不同山體部位；
2、區(qū)別山谷、山脊。
五、教學(xué)用具：
教學(xué)掛圖、等高線地形圖的模型、等高線地形圖（小黑板）。
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)：等高線地形圖的繪制原理。
�。ǘ┦谡n：
教師拿出模型，與同學(xué)一起找出山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖，出示小黑板上的等高線地形圖，讓同學(xué)通過觀察不同部位在等高線地形圖上的彎曲規(guī)律，幫助學(xué)生得出規(guī)律，識別山谷、山脊；聯(lián)系瀑布的形成，強(qiáng)調(diào)河流的形成部位。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)：
教學(xué)反思
一、教師自評：
《地形圖判讀》這一節(jié)文字不多，但內(nèi)涵豐富，是七年級地理教學(xué)中的難點之一。在教學(xué)中，我以自制模型為載體，以海拔的認(rèn)識——等高線圖的判讀——山地部位名稱作為教學(xué)主線，較好地演示了等高線的基本原理、等高線地形圖的.判讀方法等知識，使教學(xué)變得形象生動，較好地強(qiáng)調(diào)了重點，突破了教學(xué)難點。引導(dǎo)學(xué)生自主思考獲取知識。 但是在幫助學(xué)生辨析山谷和山脊時，我比較著急，留給學(xué)生觀察思考的時間較少，這對部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說有些困惑；還有如果語言的表達(dá)能更簡短精確、風(fēng)趣幽默，我相信效果會更好，還要繼續(xù)努力。
二、學(xué)生反饋：
教師語言通俗易懂，教態(tài)親切自然；教學(xué)用的模型直觀、形象、生動，讓我們似乎身臨其境，并且小黑板上的等高線地形圖也是依照模型繪制的，讓人一看就明白。
三、同行點評：
1、備課充分，教材處理得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)清晰、科學(xué)性強(qiáng)，教學(xué)重、難點突出。
2、運(yùn)用自制模型并結(jié)合小黑板，形象直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
3、聯(lián)系實際，學(xué)以致用。
地理微課教學(xué)設(shè)計2
目前，隨著教育科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課也受到了越來越多師生的歡迎。通過微課的引入，可以有效實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。也就是說，在微課教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂上真正的主人，并且能使課前自學(xué)和課后復(fù)習(xí)更為高效，更有目的性。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語中一般過去式的教學(xué)為例，探討在微課程教學(xué)環(huán)境下的該語法點的高效教學(xué)設(shè)計。根據(jù)本文的研究，微課程環(huán)境下的初中英語一般過去式的教學(xué)主要可以分為如下幾個環(huán)節(jié)：
第一，利用微課設(shè)計一般過去式的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)模式的一個突出優(yōu)點便是能幫助學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而能夠在正式的課堂學(xué)習(xí)之前發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，并有效提高課堂學(xué)習(xí)的針對性。另外，這樣的學(xué)習(xí)模式還可以有效培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生的高效英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該在實際的一般過去式的教學(xué)之前，先設(shè)計一個預(yù)習(xí)微課。具體來看，在該預(yù)習(xí)微課程中，教師可以設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，教師可以通過圖片與例句相結(jié)合的方法，帶領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一般現(xiàn)在時的`用法進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，教師可以在微課中展示一個小姑娘每天七點在刷牙的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生們說出Mary brushes her teeth at 7 o’clock every day.然后，教師便可以在微課中這樣提問：“In fact，Mary does not brush her teeth at 7 o’clock every day. Instead，she just brushed her teeth at 7 last year. How could we express it？”這樣，便可以引導(dǎo)學(xué)生接觸一般過去式這一新的時態(tài)。接著，教師便可以再給出一些用一般過去式寫的句子，如I cleaned my classroom yesterday. I had a trip with my parents last summer. She took some photos in the park last Sunday.等等。在這個基礎(chǔ)上，教師便可以要求學(xué)生仔細(xì)觀察這些句子，找出這些句子中的共同點，并發(fā)現(xiàn)他們與以前所學(xué)習(xí)過的一般現(xiàn)在時的句子的差異。這樣，便可以讓學(xué)生首先對一般過去式這一新的時態(tài)進(jìn)行初步的感知和認(rèn)識，從而為課堂上正式的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，這一設(shè)計也符合新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
第二，在課堂實際教學(xué)中利用微課實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)
在課堂上正式的一般過去式的教學(xué)過程中，教師可以有效利用微課教學(xué)的模式，并為他們播放提前設(shè)計好的課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣，課堂上的主體不再是教師，課堂也不再是教師唱獨(dú)角戲的地方，而成了學(xué)生進(jìn)行思考，探討，探究，與合作的舞臺。也就是說，在課堂的實際教學(xué)中，教師可以利用微課實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。具體來看，在這一環(huán)節(jié)的微課中，教師可以設(shè)計如下教學(xué)活動：首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己歸納總結(jié)出一般現(xiàn)在時和一般過去式的區(qū)別。其次，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同討論一般過去式中的動詞變化有哪些規(guī)則等。然后，教師便可以在微課中為學(xué)生講解一般過去式的句式結(jié)構(gòu)，一般性的用法，特殊的用法以及相關(guān)的時間狀語等。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，教師也可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Please work with your group members and probe into the usages of the present past tense.”
第三，在微課模式下進(jìn)行語法知識點的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)
根據(jù)本文的研究，微課程教學(xué)模式下初中英語一般過去式教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)便是語法知識點的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以微課作為指導(dǎo)平臺，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)活動或者實踐運(yùn)用活動，要求學(xué)生圍繞一般過去式進(jìn)行會話或者表演等。具體來看，教師可以設(shè)計如下教學(xué)活動。教師可以在微課中給學(xué)生展示一些相應(yīng)的圖片，并這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls，please look at these pictures carefully and write the corresponding English sentences with the present past tense.”總之，教師在設(shè)計這些課堂活動時，應(yīng)該緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且所設(shè)計的活動應(yīng)該具有層次性，符合先易后難的規(guī)律，才能真正起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。另外，在完成相關(guān)的練習(xí)之后，教師還應(yīng)該設(shè)計一定的課堂檢測題。通過課堂檢測環(huán)節(jié)，便能明確地了解哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容還需要加強(qiáng)，從而為接下來的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。
總之，語法學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是全面提高學(xué)生的英語綜合能力的重要保證，必須放在基礎(chǔ)的地位來抓。因此，在實際的初中英語語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷拓展自己的教學(xué)思路，切不可一味地因循守舊，不知變通。反之，教師應(yīng)該以當(dāng)前的先進(jìn)的教學(xué)模式為引領(lǐng)，并在充分分析學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)情況的前提下，有效提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范課堂的教學(xué)行為，從而使每位學(xué)生都能成為課堂的主人，并能在新式的課堂中有所收獲。
地理微課教學(xué)設(shè)計3
關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；課堂設(shè)計項目單；課堂教學(xué)評價單；教學(xué)反思；教學(xué)效果
一、“微格教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)
“微格教學(xué)”是1963年由美國斯坦福大學(xué)的Professor Dwight Allen首先提出的，上世紀(jì)80年代開始進(jìn)入我國。它是一種壓縮了的教學(xué)模式，又被稱為“微型教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”，是一種利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)示范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法（吳怡昕，20xx）。它是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，以集中解決某一特定的教學(xué)行為技能為目的，對教師教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的方法，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。微格教學(xué)不為一個完整的班級進(jìn)行完整的授課，而是給一小部分學(xué)生上一小段時間的課，一般為6～10分鐘。可利用現(xiàn)代化的視聽設(shè)備將授課過程與內(nèi)容錄制下來，以便教師能直觀地感受自己教學(xué)的整個過程，并清楚地看到自己的教學(xué)效果（孔繁霞，20xx）。微格教學(xué)幫助教師在教學(xué)實踐中能夠發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，形成反思的意識與能力，是為集中解決某一特定的教學(xué)行為而設(shè)計的。
二、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
根據(jù)筆者觀察與調(diào)查，筆者所在學(xué)校的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很吃力，英語成績偏低。雖然新課改已經(jīng)開展了很長一段時間，但部分教師因為想立竿見影，于是課堂多采用應(yīng)試模式，以傳統(tǒng)的教學(xué)觀指引教學(xué)，而沒有接受新課改的觀念。在課堂教學(xué)中只關(guān)心學(xué)生知識的機(jī)械掌握和分?jǐn)?shù)的提高，并不重視學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。另一方面，學(xué)生的英語水平參差不齊，教師很少采用分層教學(xué)和因材施教的方法，對學(xué)生的英語水平的差異照顧不周，也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。筆者分析，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因之一便是教師“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂活動少，學(xué)生的課堂參與太少，課堂的收獲太小。課堂活動設(shè)計缺乏趣味，甚至經(jīng)常做很多重復(fù)性、機(jī)械性的練習(xí)以達(dá)到掌握知識的目的。
三、課堂教學(xué)反思的必要性
教學(xué)反思這一探究過程使教師成為教學(xué)的學(xué)生（Dewey，1904）。反思教學(xué)可以使教師隨時掌握和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對教師教學(xué)的看法及滿意度。反思能使教師有機(jī)會思考自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)，最終成為一名高水平的教師（Cruickshank，1991）。反思不但能給教師帶來短期的直接好處，也會帶來長期的好處。斯坦福大學(xué)根據(jù)經(jīng)驗和對教師的行為分析所列出的反思型教學(xué)方法，該方法將教師的教學(xué)技能分為14種：變化刺激、導(dǎo)入、總結(jié)、非語言性啟發(fā)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、頻繁提問、分散性提問、高水平提問、探索性提問、確認(rèn)、例證和實例、運(yùn)用教材、有計劃地重復(fù)和交流的完整性（孔繁霞，20xx）。筆者認(rèn)為，教師在開展教學(xué)反思的過程中可以將這14種教學(xué)技能納入反思范圍，分析教師教學(xué)行為和課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，并由此更加有效地提高課堂效果，最終實現(xiàn)“教學(xué)有力”。
四、設(shè)置課堂設(shè)計項目單及課堂教學(xué)（教師表現(xiàn)）評價項目單
以“微格教學(xué)”原理為參照，筆者把課堂教學(xué)分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂活動、教師角色、學(xué)生角色、課堂反饋、教師綜合素養(yǎng)等多個“微格”。首先設(shè)置一份“微格教學(xué)”課堂設(shè)計項目單（如下所示）。
“微格教學(xué)”課堂設(shè)計項目單：
1.簡單復(fù)習(xí)前次課的主要教學(xué)內(nèi)容（Warming-up環(huán)節(jié)）
2.綜述本次課教學(xué)的主要內(nèi)容與要點
3.陳述教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生要完成的任務(wù)
4.設(shè)置一個能夠激發(fā)學(xué)生思考的與主題相關(guān)的問題、圖片、視頻或者對話等（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）
5.課堂活動設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生對主題的興趣以及參與熱情
6.呈現(xiàn)本節(jié)課的基本步驟及其時間分布
7.師生角色分配
8.設(shè)計活動任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、運(yùn)用并鞏固所學(xué)內(nèi)容
9.設(shè)置課堂反饋方式，檢測本次課教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)效果
10.針對課堂反饋結(jié)果進(jìn)行課堂應(yīng)急教學(xué)補(bǔ)充
五、教師參詳設(shè)計項目的'要求進(jìn)行備課及上課，可根據(jù)需要逐個選出目標(biāo)“微格”作為“微格教學(xué)”的反思部分，也可以綜合多個目標(biāo)“微格”開展教學(xué)反思
可利用現(xiàn)代化的視聽設(shè)備（攝像機(jī)、錄像機(jī)等），將授課過程與內(nèi)容錄制下來，也可以通過同行觀摩記錄授課過程，然后通過他評和自評來發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，進(jìn)而形成教學(xué)反思的意識與能力。筆者依據(jù)“微格教學(xué)”課堂設(shè)計項目單對各個“微格”設(shè)置出一份相應(yīng)的有效課堂教學(xué)評價項目單（如下所示）。
“微格教學(xué)”課堂教學(xué)（教師表現(xiàn)）評價項目單：
1.新舊知識銜接巧妙
2.教學(xué)目標(biāo)明確，重、難點突出
3.有效導(dǎo)入，生動有趣，吸引學(xué)生
4.課堂活動緊扣主題，循序漸進(jìn)
5.課堂活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，時間分配合理
6.教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動
7.課堂活動設(shè)計新穎，善于激發(fā)學(xué)生的參與熱情
8.課堂活動考慮到了不同學(xué)生的英語知識水平
9.課堂反饋及時，教師能根據(jù)反饋作出應(yīng)急的教學(xué)調(diào)整
10.課堂反饋模式多樣化，學(xué)生始終全面、高度參與課堂
11.課堂反饋有效。教師針對不同的反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)步驟及教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效果
12.教師課堂教學(xué)應(yīng)急能力強(qiáng)，隨機(jī)應(yīng)變
13.教師具備專業(yè)素養(yǎng)
14.教師具備教學(xué)熱忱
每一項評價都設(shè)置五個級別及其相應(yīng)分值，分別是：很好=5；好=4；一般=3；差=2；很差=1；14項總評價滿分為60分，分?jǐn)?shù)收集后再計算出得分率。比如，總得分為50，則算出總得分率為50÷60=83.3。分析評價結(jié)果時可以參考14項總得分情況，也可細(xì)看收集到的評價表（比如16分，則以16×5=90為滿分）的單個項目（微格操作）的得分情況，操作時可將此菜單設(shè)置成一份評價表格，參與觀摩課堂的同行可依據(jù)此表作出相應(yīng)的評價，在這個過程中，授課教師可以細(xì)看每位同行給出的每個單項的具體評價對復(fù)雜的課堂教學(xué)進(jìn)行分解、分析和討論，聽取同行的建議和反饋意見，作出相應(yīng)的課堂教學(xué)反思，進(jìn)而提高和改善特定的教學(xué)行為所需具備的教學(xué)技能。
教師依據(jù)微格教學(xué)課堂設(shè)計項目單制訂課堂教學(xué)計劃，經(jīng)過深思熟慮制訂的教學(xué)計劃能給教師帶來一定的安全感、自信心和教學(xué)激情，這也是有效教學(xué)的具體體現(xiàn)。微格教學(xué)課堂設(shè)計項目單以及課堂教學(xué)（教師表現(xiàn)）評定項目單為教師反思提供了一定的依據(jù)，能促使教師思考他們的教學(xué)活動細(xì)節(jié)，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。另外，教師還應(yīng)在教學(xué)工作中有意識地培養(yǎng)反思探究精神，對教學(xué)細(xì)微之處進(jìn)行研究與分析，盡一切可能學(xué)習(xí)從理論到實踐的所有教學(xué)知識與技能，并思考如何用這些知識影響教學(xué)，運(yùn)用和分析教學(xué)技能，并從中受到更大的教學(xué)啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳怡昕.創(chuàng)新型教師如何培養(yǎng)自身新能力[J].中國校外教育，20xx（8）：134-137.
[2]張海燕，伊焱，宋玉冰.簡論創(chuàng)新型教師素質(zhì)觀[J].中國成人教育，20xx（7）：57-61.
地理微課教學(xué)設(shè)計4
一、微課程的概念及教學(xué)意義
微課程設(shè)計的概念是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的實際教學(xué)內(nèi)容，主要以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為教學(xué)目的。這里的“微”字可以這樣理解：一節(jié)四十五分鐘的初中課程，去除空話，刪掉大部分細(xì)節(jié)，只留下核心概念和框架，就變成了一個十分鐘左右的微課程。實際上利用這些連續(xù)的微課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，并配上相關(guān)的任務(wù)和討論，可以達(dá)到和傳統(tǒng)課程幾乎一樣的學(xué)習(xí)效果。
對于語文這類知識點繁多的基礎(chǔ)課程而言，長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，冗長的課程和繁雜的知識令學(xué)生對課程提不起興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。而將微課程應(yīng)用到初中語文的教學(xué)課堂中，一方面可以通過這種短小精悍、知識點濃縮的課程特點提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。另一方面，從教師的教學(xué)效果上來說，傳統(tǒng)教學(xué)中的課程導(dǎo)入等教學(xué)步驟占時過長，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中段時注意力就開始減弱。而微課程長驅(qū)直入的教學(xué)方式能最快地讓學(xué)生掌握知識點核心，并通過多媒體等新技術(shù)設(shè)備對知識點進(jìn)行鞏固。相對于以往的教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效果而言，微課程的教學(xué)效果更加顯著。
二、微課程的設(shè)計
1.教學(xué)方案的設(shè)計
教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)圍繞所選的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要求教學(xué)內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，突出教學(xué)重點和核心知識點，教學(xué)效率高，教學(xué)思路清晰，教學(xué)方式有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。微課程的教學(xué)方案要注重學(xué)生的交互，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。
2.教學(xué)過程的設(shè)計
微課程的'教學(xué)過程設(shè)計要求教師在課程的導(dǎo)入上盡量節(jié)省時間，單刀直入地進(jìn)入課堂主體和重心，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)思路清晰，線索分明，易于理解，結(jié)尾注意對課程內(nèi)容的總結(jié)，保持課程在結(jié)構(gòu)上的完整性。對于語文教學(xué)而言，教師的板書設(shè)計十分重要，板書應(yīng)當(dāng)清晰整潔，設(shè)計得當(dāng)，便于學(xué)生做筆記；教姿教態(tài)端正，教學(xué)語言富有感染力，能夠吸引學(xué)生的注意力。
3.教學(xué)課件的設(shè)計
微課程注重PPT等多媒體教學(xué)課件的制作，在此過程中，教師應(yīng)保持知識體系的完整性，課件內(nèi)容包括一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（分知識層次進(jìn)行制作）以及學(xué)結(jié)和任務(wù)布置。課件要求圖文并茂，突出課程的重點，不宜通篇采用模板，這樣做與傳統(tǒng)課程中應(yīng)用課件無異。
4.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計
微課程在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束的時候同樣需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，由于微課程對于知識的講解較為簡單和直接，因此在練習(xí)環(huán)節(jié)教師可以圍繞核心知識點從多個角度、多個方向出發(fā)，布置不同類型的任務(wù)，讓學(xué)生更立體地加強(qiáng)對知識點的學(xué)習(xí)。
5.教學(xué)反思的設(shè)計
加強(qiáng)微課程教學(xué)效果最為直接的方式就是進(jìn)行教學(xué)反思。在一節(jié)微課程結(jié)束的時候，教師需要及時寫出教學(xué)心得和教學(xué)后記，也可以采用調(diào)查研究的方式獲得學(xué)生的反饋建議，以此進(jìn)行微課程的調(diào)整和改進(jìn)。
三、微課程的實際應(yīng)用
1.合理應(yīng)用PPT等多媒體課件
微課程教學(xué)中重視多媒體的應(yīng)用，例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一課時，教師可以將文中語句配合春景的圖片制作PPT，并添加適宜的背景音樂，讓學(xué)生更加直觀地感受，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課程結(jié)束后可以將課件傳到網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源共享。
2.錄制教學(xué)音頻、視頻
初中語文的教學(xué)中許多課程較為依賴傳統(tǒng)的課文講解式教學(xué)，對于這種情況，可以將微課程的功能轉(zhuǎn)化為課程導(dǎo)入，教師可以事先錄制微課程的教學(xué)音頻或視頻，選取一節(jié)完整課程中的重點知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中進(jìn)行剪輯和整理，制作成一個完整的微課程視頻。在學(xué)習(xí)新課之前利用教室的多媒體設(shè)備播放，借此幫助學(xué)生快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，比傳統(tǒng)的課程導(dǎo)入效果更好。例如在學(xué)習(xí)《歸園田居》一課，其重點是培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞的審美和鑒賞能力，因此可以錄制微課程視頻導(dǎo)入，內(nèi)容為對此詩的深情朗讀和詩句鑒賞，配合中國古典音樂并以此為背景，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生受到感染，進(jìn)入古詩詞的學(xué)習(xí)氛圍。
微課程作為一種新型課程教學(xué)方式，其設(shè)計環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)大體相似，在應(yīng)用上有所不同。初中語文教師選擇合適的課程點進(jìn)行微課程設(shè)計，應(yīng)用在日常的課堂教學(xué)之中，將會豐富初中語文課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)效果。
地理微課教學(xué)設(shè)計5
微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用值得深入探討。本文主要針對微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。研究主要分為如下兩個重要組成部分：初中化學(xué)微課的設(shè)計與制作；微課在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用模式。
關(guān)鍵詞：
初中化學(xué)；微課；設(shè)計與制作；翻轉(zhuǎn)課堂模式
利用微課進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)，可以使化學(xué)知識更為直觀、形象、有趣的呈現(xiàn)，有效激發(fā)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對相關(guān)化學(xué)知識進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。除此之外，微課簡短、精要的鮮明特征亦能使得初中生的學(xué)習(xí)注意力快速集中于較短的時間區(qū)域內(nèi)，提高化學(xué)知識講解效率。尤為值得肯定的是，微課教學(xué)方式更為自由、靈活，初中生可依據(jù)自身實際情況合理安排學(xué)習(xí)時間，可運(yùn)用微課的暫停、回播功能對重難點問題進(jìn)行反復(fù)觀看、揣摩，從而有效突破教學(xué)重難點。因此，近年來國內(nèi)關(guān)于微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究也變得越來越多。那么，究竟如何在初中化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用微課呢？下面，簡要談?wù)勛约旱膸c看法。
一、初中化學(xué)微課的設(shè)計與制作
微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一項系統(tǒng)工程。首先，必須對微課進(jìn)行科學(xué)設(shè)計與制作。筆者認(rèn)為，初中化學(xué)教學(xué)在設(shè)計微課時需遵循如下幾點基本原則：選擇與微課特點相適宜的內(nèi)容；錄制時間要嚴(yán)格控制；制作工具的選擇要恰當(dāng)；微課資源設(shè)計要完整；錄制語言的表達(dá)要精準(zhǔn)。
初中化學(xué)微課的設(shè)計流程主要為：
�。�1）前期分析；
（2）確定微課主題，明確知識類型；
（3）輔助資源設(shè)計，主要包括微課教案設(shè)計、微課課件設(shè)計、微課配套練習(xí)設(shè)計、微課任務(wù)單設(shè)計等；
（4）微課視屏拍攝與錄制。這里需要注意的是，在初中化學(xué)微課設(shè)計的前期分析中，應(yīng)對如下問題進(jìn)行重點分析：分析教學(xué)資源；分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；分析學(xué)生情況。初中化學(xué)微課的錄制方式主要有如下兩種：攝像設(shè)備錄制；錄屏軟件錄制。在具體微課錄制過程中，初中化學(xué)教師可以靈活選用上述兩種錄制方式。在具體微課設(shè)計與制作中發(fā)現(xiàn)，采用軟件camtasiastudio7.1進(jìn)行微課錄制的效果較好。主要原因是因為該軟件具有如下兩點重要功能：錄制功能簡單,使用方便；后期編輯處理實用,易操作。
二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用模式
微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具體可分為如下兩種重要模式：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式和微課嵌入常規(guī)教學(xué)模式。接下來，便對這兩種微課應(yīng)用模式進(jìn)行簡要論述：
1.基于微課的.翻轉(zhuǎn)課堂模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，近年來在我國得以廣泛發(fā)展與應(yīng)用�；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)者變成主動探究學(xué)習(xí)者，有利于促進(jìn)全體學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握，可促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高�；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式即教師在課堂教學(xué)之前通過網(wǎng)絡(luò)媒介（諸如微博、微信等）微課視頻，讓學(xué)生提前觀看。在課堂教學(xué)中圍繞微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作探究等一系列混合式學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。以“氧氣”教學(xué)為例，化學(xué)教師在課前可運(yùn)用軟件camtasiastudio7.1錄制微課視頻，進(jìn)而通過微信平臺進(jìn)行微課視頻，要求學(xué)生在課前自主觀看。
為檢驗學(xué)生微課視頻觀看成效，化學(xué)教師在微課視頻后附上幾道練習(xí)題：
�。�1）氧氣的化學(xué)性質(zhì)是什么？
�。�2）氧氣的物理性質(zhì)是什么？
�。�3）氧氣有哪些具體用途？
�。�4）如何制取氧氣？學(xué)生完成作業(yè)后，可通過微信評論功能上傳答案，化學(xué)教師也可及時審閱，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。待學(xué)生觀看微課視頻后，教師在課堂教學(xué)中便可有的放矢地圍繞微課視頻及具體教材內(nèi)容穩(wěn)步實施課堂教學(xué)工作，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體教學(xué)實踐表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，此種微課應(yīng)用方式可進(jìn)一步推廣。
2.微課嵌入常規(guī)教學(xué)模式
除了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式之外，在初中化學(xué)教學(xué)中還可采用微課嵌入常規(guī)教學(xué)的應(yīng)用模式。即可將微課嵌入至新課導(dǎo)入、新授內(nèi)容、課堂練習(xí)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)。例如新授內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)，初中化學(xué)教師可將相關(guān)重難點知識制作成微課。諸如在講授“溶解度”這一概念時，很多學(xué)生一時很難準(zhǔn)確把握和理解該概念。因此，初中化學(xué)教師即可針對“溶解度”概念，專門制作一個微課視頻，對其進(jìn)行深入淺出的講解，從而幫助初中生更為清晰的理解和把握該概念。又如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，初中化學(xué)教師可將與本課教學(xué)相關(guān)的典型例題錄制成微課，通過微課教學(xué)幫助初中生理清習(xí)題思路。諸如在溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算、利用化學(xué)方程式的簡單計算、應(yīng)用化合價推求物質(zhì)化學(xué)式的方法等方面，均可采用微課教學(xué)模式。微課嵌入常規(guī)教學(xué)的應(yīng)用模式是微課在初中化學(xué)教學(xué)中的常見應(yīng)用模式，只要初中化學(xué)教師能夠科學(xué)把握微課應(yīng)用時機(jī)，微課在提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方面定然會發(fā)揮出越來越多的成效。
三、結(jié)語
總而言之，微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。為提高微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率，初中化學(xué)教師需在微課設(shè)計與制作方面多下功夫，制作出更高質(zhì)量的微課視頻。除此之外，初中化學(xué)教師還應(yīng)有的放矢的選擇微課應(yīng)用模式，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式和微課嵌入常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行交叉應(yīng)用，從而不斷提升微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效。
地理微課教學(xué)設(shè)計6
信息技術(shù)的快速發(fā)展影響并改變著人們的生活觀念與方式，微課作為信息時代的產(chǎn)物潛移默化地對美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。微課程作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到了教師和學(xué)校管理者的高度重視。美術(shù)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用微課能夠有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，改變美術(shù)教學(xué)方式，突出教學(xué)重難點，呈現(xiàn)方式更加直觀，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的途徑更加便捷，美術(shù)課堂效率更高。
一、教師做好美術(shù)微課運(yùn)用設(shè)計
初中美術(shù)學(xué)科中運(yùn)用微課的關(guān)鍵是微課運(yùn)用教學(xué)設(shè)計，教師只有精心設(shè)計，使微課成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，才能充分發(fā)揮微課在美術(shù)教學(xué)中的作用。
（一）突重破難
微課在初中美術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用一個重要作用便是突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)難點。因此，教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時，要善于取舍。微小是微課的一個顯著特點，也是微課的優(yōu)勢所在。微小這一特點就決定了它教學(xué)內(nèi)容的有限性，它不可能像完整的課堂一樣具有足夠時間與容量，因此教師必須要學(xué)會取舍，進(jìn)行資源優(yōu)化整合，抓住小的切入點，例如繪畫教學(xué)可以運(yùn)用微課就突出筆法教學(xué)，而不是面面俱到。教師只有善于突出重點，突破難點，才能在有限的時間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果。
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目前不少教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時，對于微課的設(shè)計不夠科學(xué)，突出表現(xiàn)在微課的不完整性，微課設(shè)計支離破碎，不能形成一個相對完整的“課”。美術(shù)學(xué)科中運(yùn)用微課時，我們要發(fā)揮“微”的優(yōu)勢，把微課定位在“課”上。既然是課那么它就應(yīng)該是相對獨(dú)立的，具有相對完整的課堂結(jié)構(gòu)。那么如何設(shè)計？微課在進(jìn)入話題時，要做到簡潔，言簡意賅，不能洋洋灑灑，起步太遠(yuǎn)，否則會影響主體部分；微課主體設(shè)計要緊扣美術(shù)課題中心，突出重難點，重視啟發(fā)與引領(lǐng)，適時點撥，以節(jié)省課堂時間；結(jié)束要簡要地進(jìn)行總結(jié)，以突出中心，保持課堂完整性。
（三）抓好節(jié)點
初中美術(shù)學(xué)科中之所以運(yùn)用微課，是因為微課具有諸多的優(yōu)越性，只有緊扣微課的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，抓好微課運(yùn)用的'節(jié)點，才能突出微課的亮點。教師如果隨意地運(yùn)用微課，平鋪直敘，就達(dá)不到預(yù)期的目的。那么如何抓好節(jié)點？深入淺出、細(xì)致演示、動態(tài)呈現(xiàn)等都是節(jié)點，在美術(shù)教學(xué)難點拋出學(xué)生困惑時，是微課運(yùn)用的節(jié)點；在教師演示不能細(xì)致入微時，運(yùn)用微課是抓了節(jié)點；在教師不能直觀形象地進(jìn)行動態(tài)呈現(xiàn)時，運(yùn)用微課是抓了節(jié)點；在學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)枯燥、學(xué)生興趣不濃時，運(yùn)用微課是抓了節(jié)點。只有抓好節(jié)點，才能使微課成為刀刃上的鋼。
二、教師做好美術(shù)微課資源建設(shè)
現(xiàn)代教育進(jìn)入資源時代，“區(qū)域教育信息資源開發(fā)和應(yīng)用一直是各地教育信息化建設(shè)的一項重要工作和績效評價指標(biāo)”。微課在初中美術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用如果沒有配套的微課資源支撐的話，它就難以達(dá)到預(yù)期的效果，因此教師要做好微課程資源開發(fā)。
�。ㄒ唬┪⒄n程規(guī)劃
初中美術(shù)教師要根據(jù)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，做好微課程規(guī)劃，尤其是微課內(nèi)容設(shè)計，以及微課程資源開發(fā)的方案、推進(jìn)的思路等，要踐行《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)思想，突出美術(shù)教材體系，使之成為初中美術(shù)教學(xué)資源庫中的有機(jī)組成部分，微課程規(guī)劃要體現(xiàn)出一定的開放性與可持續(xù)性。
�。ǘ┪⑵脚_建設(shè)
微課資源的開發(fā)需要群策群力，微課資源的建設(shè)與共享、運(yùn)用等需要平臺的支撐。因此，微課資源建設(shè)不僅要做好開發(fā)的方案，實施的過程等，還要建設(shè)基于微課資源的共享與運(yùn)用平臺，以滿足初中美術(shù)教師進(jìn)行微課資源開發(fā)、交流、教研、互動、共享等需求，確保微課在美術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用。
�。ㄈ┪⒛０逶O(shè)計
微課因其時間短、內(nèi)容少等特點，微課模板的設(shè)計至關(guān)重要，它是發(fā)揮微課在美術(shù)學(xué)科中作用的重要因素之一。根據(jù)微課與美術(shù)學(xué)科的特點，我們認(rèn)為微課模板的設(shè)計可以圍繞以下展開：導(dǎo)入新課、情境營造、知識要點概述、背景資料、重難點突破、教學(xué)反思、知識呈現(xiàn)、作業(yè)反饋等。
三、構(gòu)建基于微課的美術(shù)教學(xué)評價
評價是促進(jìn)微課在初中美術(shù)學(xué)科中運(yùn)用的重要手段之一，在微課日盛的今天，有必要構(gòu)建基于微課的美術(shù)教學(xué)評價，評價要注意評維度與層面，力求多維度、多層面。
�。ㄒ唬┪⒄n設(shè)計評價
微課設(shè)計評價包括選題與內(nèi)容、過程等。微課選題是否體現(xiàn)了微課微小精致的特點，是否切合初中美術(shù)教學(xué)的特點，小到具體到是否針對課時特點進(jìn)行選題等；內(nèi)容的設(shè)計是否科學(xué)，是否體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的一般規(guī)律，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否有助于激發(fā)學(xué)生的主動性，是否突出了美術(shù)教學(xué)的重難點等；過程評價主要評價教師入題是否簡明扼要、快速，授課思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整等。
�。ǘ┪⒄n技術(shù)評價
微課技術(shù)評價主要評價微課視頻的規(guī)范性與藝術(shù)性。規(guī)范性是指美術(shù)微課視頻在制作的過程中，是否符合視頻制作的技術(shù)要求，播放是否流暢科學(xué)；藝術(shù)性性評價是高一層次的評價，它評價微課制作者在制作美術(shù)微課中表現(xiàn)出的獨(dú)特藝術(shù)構(gòu)思，它是否能夠以更直觀更形象的手段呈現(xiàn)出來，是否體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)美，在傳授知識的同時能否帶給學(xué)生以審美享受等。
�。ㄈ┪⒄n效能評價
地理微課教學(xué)設(shè)計7
【關(guān)鍵詞】微課;初中地理教學(xué);發(fā)展前景
目前，微課在國家教育改革中的應(yīng)用也越來越廣泛，正是因為微課在內(nèi)容上簡練并能抓住重點、在生活中應(yīng)用方便并無特殊限制、在學(xué)習(xí)中可提高其積極性并可以滿足受教者的需求，所以微課的運(yùn)用與發(fā)展才會越來越迅速。由于微課對人們的影響力越來越廣泛，很多初中地理教師也將其應(yīng)用在課堂上并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。
一、微課在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用與研究現(xiàn)狀
1.運(yùn)用現(xiàn)狀
據(jù)劉贛紅、何秋蘭發(fā)表的關(guān)于微課在中小學(xué)教學(xué)的適用性的文章研究發(fā)現(xiàn)：對于學(xué)段而言，微課更適合各初中院校的教學(xué)，而對于小學(xué)與高中的教學(xué)影響卻微乎其微;對于學(xué)科而言，微課更適合初中的數(shù)學(xué)課程，而語文、英語、政治、歷史等課程的影響卻不明顯[1]，由此可知微課更適合初中的數(shù)學(xué)課程，而其對于地理學(xué)科的影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科。王玉龍、陳奕如對于當(dāng)下初中生使用微課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并表示：數(shù)學(xué)，語文及英語在微課中的應(yīng)用共達(dá)49.4%，而地理學(xué)科在微課中的運(yùn)用遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)學(xué)科。其主要原因是地理學(xué)科涉及的內(nèi)容較廣，微課設(shè)計的時間較短、內(nèi)容較單一及國家教育部對地理學(xué)科不夠重視。
2.研究現(xiàn)狀
如今，微課已經(jīng)越來越受人們所關(guān)注，很多學(xué)者也對其現(xiàn)象發(fā)表了各種各樣的相關(guān)文章，這都在不同程度上說明微課對于國內(nèi)教育界的重要性。在各大網(wǎng)站可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用比起傳統(tǒng)學(xué)科而言少之又少，其現(xiàn)象與當(dāng)下的初中微課教學(xué)的運(yùn)用是相同的。很多骨干教師在親身經(jīng)歷后，大多數(shù)都提出了自己的觀點。例如教師趙春芳，將《文理導(dǎo)航》與地球儀和地球這節(jié)n相結(jié)合進(jìn)行了微課制作，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多積極的影響。
二、微課在初中地理教學(xué)中的前景分析
1.微課教學(xué)和初中生心理的相適性
現(xiàn)如今在這個網(wǎng)絡(luò)信息化時代下，微博、微信、微電影等對于人們而言已經(jīng)不再是新鮮事物了，人們更加希望可以微、短、快等方式迅速的獲得信息，而微課正好符合這一性質(zhì)，這也充分體現(xiàn)了微課教學(xué)和初中生心理具有相適性。對于初中生而言，其意志力與自制力不足，處理事情太過于感性化，在心理上可以更快速的接受微課教學(xué)模式。對于地理課程而言，一些專業(yè)的理論通過傳統(tǒng)的講解無法理解，而微課程卻可以通過文字、畫面、聲音等，使學(xué)生們可以更全面的掌握知識[2]。
2.微課教學(xué)和初中地理教學(xué)融合的優(yōu)越性
與傳統(tǒng)學(xué)科相比較，地理學(xué)科更注重文字、圖片及圖表等內(nèi)容，而微課程恰恰符合這一特點。例如，在地球公轉(zhuǎn)與自傳教學(xué)的講解中，仍是依賴于以往的教學(xué)方式利用地球儀等儀器是無法達(dá)到最佳的教學(xué)模式，而利用微課特點對其進(jìn)行合理的設(shè)計，使枯燥的文字都變成多彩的圖片等可以達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，若是能夠制作出專業(yè)的微視頻等，人們無論是在家里還是車上，只要隨身攜帶網(wǎng)絡(luò)工具，就都可以學(xué)習(xí)。
3.微課設(shè)計是傳統(tǒng)教學(xué)改革的主體
微課程在教學(xué)中的積極影響大多數(shù)都與教師在制作微課程的用心程度有關(guān)系。盡管國內(nèi)的`教育一直都是為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備，但是作為輔的地理課程也應(yīng)充分發(fā)揮微課程的積極作用，引導(dǎo)教學(xué)改革。例如有一個大約15分鐘的微課程――《城市的癌癥》，就是在這短短的時間內(nèi)，學(xué)生們可以通過微視頻了解到城市污染的現(xiàn)狀，以此給人們帶來的巨大災(zāi)難[3]。只有這樣的教學(xué)模式，才能使學(xué)生們更加深入的理解知識，體會學(xué)習(xí)的奧妙。
三、微課對于初中地理教學(xué)影響的辯證分析
當(dāng)下，微課程的發(fā)展趨勢逐漸上升，有些教師對此也有很多質(zhì)疑。第一，認(rèn)為微課程是短時的新鮮;第二，認(rèn)為微課程只是“換湯不換藥”;第三，認(rèn)為微課程沒有連貫性;第四，認(rèn)為微課程技術(shù)不過關(guān);第五，認(rèn)為微課種類繁多，無法統(tǒng)一。綜上分析，對于微課在初中地理中的教學(xué)必須考慮到以下三點：第一，微課程開展情況不均衡，很多農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備、師資力量都不夠完善;第二，微課程的進(jìn)行使知識點無法連貫在一起;第三，對于微課程的相關(guān)比賽，人們都只關(guān)注其比賽結(jié)果，卻忽視了在教學(xué)中的作用。
四、結(jié)論
眾所周知，中國的教育是從最傳統(tǒng)的私塾教育到現(xiàn)今的學(xué)科教育，最后發(fā)展到高科技下的網(wǎng)絡(luò)教育，這一發(fā)展則證明了課堂上對于微課的運(yùn)用是高科技影響下的必然結(jié)果。所有新事物在產(chǎn)生之初，都不可能是完美的，必然會在時代的影響下不斷的進(jìn)行改革，所以，人們要以正確的辯證觀點來看待微課對于自身的影響，在運(yùn)用中不斷的檢驗并進(jìn)行探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉名卓，劉名海，王煜琴.基礎(chǔ)教育中微課程的現(xiàn)狀調(diào)研與改進(jìn)建議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，20xx，05（03）：46-53.
地理微課教學(xué)設(shè)計8
1微課程概念與優(yōu)勢
1.1微課程的概念
微課程起源于美國，近些年逐漸被我國教育領(lǐng)域所應(yīng)用，隨著科技的優(yōu)化和改進(jìn)，我國對微課程的研究也更加深入。很多教育專家都參與到其概念的討論中。綜合相關(guān)專家的說法定義微課程的概念如下：微課程主要借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計，是擁有完整結(jié)構(gòu)的十分鐘左右教學(xué)視頻，適用于大多數(shù)課程，并且可以用于學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)。
1.2微課程的優(yōu)勢
與以往的教學(xué)不同，微課程具有以下優(yōu)勢：第一，領(lǐng)域性廣、高效短小；第二，個性化強(qiáng)、方法簡潔；第三，趣味性強(qiáng)、豐富多彩；第四，針對性強(qiáng)、重點明確。
2微課程的主要設(shè)計原則
2.1完整性
在設(shè)計微課程的過程中，要遵循“設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、編排教學(xué)內(nèi)容、建立教學(xué)過程、設(shè)定教學(xué)情景、設(shè)定評價判定”的設(shè)計流程。微課程需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其與以往的教學(xué)模式不同，在評價和判定方面具有特殊性，而測評系統(tǒng)是微課程的重要環(huán)節(jié)，有助于加強(qiáng)師生溝通以及提高教學(xué)反饋質(zhì)量，因此，教師在設(shè)計中，一定要注重對評價環(huán)節(jié)的設(shè)計，確保微課程的完整性。
2.2系統(tǒng)性
微課程具有針對性強(qiáng)以及內(nèi)容短小等特點，對知識細(xì)節(jié)和特點進(jìn)行推敲過程中，可以幫助學(xué)生全面以及完整的把握知識結(jié)構(gòu)。因此，教師要設(shè)計中，要明確知識體系，保證微課程的整體結(jié)構(gòu)完整，各個知識呈現(xiàn)網(wǎng)狀的系統(tǒng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的理解和接受知識。
2.3規(guī)范性
微課程要求時間在十分鐘左右，并且針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)主題。與以往教學(xué)模式有所區(qū)別的是，微課程不需要在授課中停頓與學(xué)生開展交流，由于教學(xué)內(nèi)容簡短，可以有效提高教學(xué)效率，聽和看是微課程的關(guān)鍵因素。因此，教師在設(shè)計過程中，要確保微課程的知識結(jié)構(gòu)和背景圖片與教學(xué)內(nèi)容一致，任何細(xì)微的差別都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來影響。
3微課程在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值
3.1提高學(xué)生興趣
以往的語文教學(xué)模式受到傳統(tǒng)思維的束縛，單一乏味、循規(guī)蹈矩，學(xué)生很容易感到無聊，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和厭煩心理，導(dǎo)致可養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量無法提高，不能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過微課程可以有效吸引學(xué)生的課堂注意力，通過先進(jìn)的信息技術(shù)，將復(fù)雜以及枯燥的語文知識簡單化和趣味化，對知識進(jìn)行梳理、整理和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和接納知識，提高學(xué)生的主動性和探究欲。
3.2培養(yǎng)創(chuàng)造思維
在以往的`語文教學(xué)中，基本是教師憑借個人教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行知識傳授，在適當(dāng)?shù)匿亯|后進(jìn)行重點講解，這種教學(xué)方式占用了大量的課堂時間，難以取得良好的教學(xué)效果。引入微課程可以將知識進(jìn)行科學(xué)整合，減少對課堂時間的浪費(fèi)，同時還調(diào)動了課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，突出學(xué)生的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有積極作用。
4微課程在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用
4.1教學(xué)PPT
PPT軟件具有很強(qiáng)的應(yīng)用型，通過PPT可以將復(fù)雜的知識簡單化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，利用學(xué)生的求知欲和好奇心，完成知識的傳授，營造輕松的教學(xué)氣氛。同時，在教學(xué)內(nèi)容中加入相應(yīng)的音樂和圖片，帶給學(xué)生聽覺以及視覺的全新體驗，也有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
4.2音頻視頻
教師在教學(xué)前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪輯和整理，在課堂中以音頻或者視頻的形式，將內(nèi)容系統(tǒng)的展示給學(xué)生，通過反復(fù)播放可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固，促使學(xué)生快速認(rèn)識和理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
4.3情景劇
教師在編排情景劇的過程中，要調(diào)動學(xué)生的參與熱情，通過對角色以及臺詞的體會和理解，掌握和理解知識點。情景劇要通俗易懂、合理科學(xué)，參與情景劇的過程，也是學(xué)生對知識思考和認(rèn)識的過程。
5結(jié)語
新時期下，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在初中語文教學(xué)中引入微課堂可以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生語文素養(yǎng)。本文對微課程的概念、忒單、設(shè)計原則、作用價值以及具體運(yùn)用進(jìn)行分析和闡述，希望給予教育同仁以參考，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
地理微課教學(xué)設(shè)計9
�。�1）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確；也能夠更加有效地將教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動等進(jìn)行有機(jī)的融合，進(jìn)一步突出教學(xué)主題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，也能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對提升教學(xué)實效性具有積極的作用。
�。�2）交互性強(qiáng)、適用范圍廣。
由于“微課程”教學(xué)資源的視頻多較短小，可以很便捷地網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播、交流；這也更便于學(xué)習(xí)者在線觀看學(xué)習(xí)；同時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能進(jìn)行實時的學(xué)習(xí)交流。與此同時，教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這也進(jìn)一步推動“微課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，如學(xué)習(xí)者可以在任意時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)或交流。
二、微課程的分類
（1）講授型。
既以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識重點、難點、疑點的講授；這也是最覺的“微課程”形式。
�。�2）答疑型。
既以教學(xué)實踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進(jìn)行講解分析為主，但其重點側(cè)重于解題思路以及分析過程上。
�。�3）答疑型。
該類型的“微課程”則是針對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的各種疑問，教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識點進(jìn)行相應(yīng)的解答。
�。�4）實驗型。
該類型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實驗進(jìn)行的相關(guān)設(shè)計，其重點則多放于實驗的.步驟、操作、演示上。
�。�5）活動型。
該類型的“微課程”主要是針對某一具體的學(xué)習(xí)活動所進(jìn)行了探究、討論。
三、初中地理微課程的設(shè)計原則
�。�1）“以學(xué)生為本”原則。
初中地理教師在進(jìn)行“微課程”的設(shè)計前期，必須客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價；在“微課程”教學(xué)內(nèi)容組織方面，也應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；并在具體的設(shè)計過程中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；通過“微課程”來進(jìn)一步調(diào)動初中學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）趣味性原則。
“微課程”教學(xué)也無法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，教師可以實時進(jìn)行管理與監(jiān)督，這就容易出現(xiàn)學(xué)生不愛學(xué)、懶得學(xué)等問題發(fā)生。因此，地理教師在進(jìn)行初中地理“微課程”的設(shè)計中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學(xué)設(shè)計中加以體現(xiàn)，使得“微課程”教學(xué)更具趣味性，以進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�3）教學(xué)內(nèi)容適度分解原則。
初中地理教師在進(jìn)行“微課程”設(shè)計時，須合理掌握教學(xué)內(nèi)容的難易度，并將其適度分解。分解過程中，地理教師應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、“微課程”教學(xué)中的知識點以及教學(xué)目標(biāo)等。
四、初中地理“微課程”的教學(xué)設(shè)計
（1）選題設(shè)計。
“微課程”在選題時，一定要針對某一知識點，不宜有較多內(nèi)容，僅以將某一個知識講清、講透即可。
�。�2）時間設(shè)計。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)時長應(yīng)控制在10分鐘左右，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容能夠在學(xué)生注意力較為集中的時間內(nèi)完成。
�。�3）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。
地理微課教學(xué)設(shè)計10
【關(guān)鍵詞】微課初高中化學(xué)銜接教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（20xx）12B-0040-02
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。初中化學(xué)學(xué)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接一直是困擾高一化學(xué)教師的難題。高中化學(xué)教師到初中聽課較少，不熟悉現(xiàn)行的初中教材和教法，銜接意識不強(qiáng)，甚至沒有梳理初高中化學(xué)知識的銜接點;或者因高一化學(xué)教學(xué)時間緊，不能花費(fèi)一到兩個星期的時間專門復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識等，導(dǎo)致學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)和低效的現(xiàn)象。還有，處于高一的學(xué)生，面對環(huán)境的新舊臨界點，也面對自身的心智發(fā)展的新舊臨界點，需要尋找一些途徑幫助學(xué)生克服他們學(xué)習(xí)的困境。
微課是初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要資源。微課短小、內(nèi)容精、情境化、便于應(yīng)用等特點滿足教師的教和學(xué)生的學(xué)，微課貼合了學(xué)生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。如今，以微課為主的現(xiàn)代化教育方式正在我國迅速火起來�？茖W(xué)、有效地應(yīng)用微課，可以幫助教師做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，提高課堂的時效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學(xué)教材知識內(nèi)容、教學(xué)重難點的有效銜接;助推學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效銜接及其學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效銜接。
一、微課的內(nèi)涵及其有關(guān)研究
在國內(nèi)，20xx年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，20xx年再次豐富微課的內(nèi)涵。胡鐵生認(rèn)為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學(xué)視頻，是針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。他特別強(qiáng)調(diào)了微課的視頻型和學(xué)習(xí)方式的多樣性。20xx年華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)系焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。
近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學(xué)者也都提出了微課的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了微課是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，融合了多種數(shù)字資源。微課在我國研究發(fā)展的時間比較短，20xx年后知網(wǎng)上呈現(xiàn)的.有關(guān)微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設(shè)計微課內(nèi)容，尋找開發(fā)微課的工具、軟件，或者進(jìn)行理論建構(gòu)。有學(xué)者研究如何將微課融入高中的化學(xué)教學(xué)中，或者探討微課在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的使用策略。有關(guān)如何使用微課進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接的文章很少，20xx年中學(xué)教師鄭于藝在《地理教學(xué)》期刊上發(fā)表了《讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤色》的文章，對探尋使用微課助推初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接的策略有借鑒意義。
二、微課在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬├砬逯R內(nèi)容的銜接點，找準(zhǔn)微課切入點
借助微課開展銜接教學(xué)，首先需要理清初高中化學(xué)知識的銜接點。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)主要包括5個主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展。高一化學(xué)必修模塊提出認(rèn)識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的六個學(xué)習(xí)主題。初高中化學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)要求，編排體系上都有相應(yīng)的銜接，但是高一必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容廣度大，起點高，習(xí)題相對初中難度大。通過分析這些銜接點，找準(zhǔn)切入點，再強(qiáng)化和鋪墊，有效克服學(xué)生的畏難情緒。
比如，在教材的第一章“化學(xué)實驗的基本方法”的第1節(jié)，關(guān)于粗鹽的提純，與初中重點學(xué)習(xí)的溶解、過濾、蒸發(fā)銜接緊密，在此，可以以微課重現(xiàn)這些基本操作的過程，溫故知新。同時，以此為線索，讓學(xué)生討論并設(shè)計實驗方案，除去粗鹽中含有的雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識。再比如，學(xué)習(xí)必修1第二章物質(zhì)的分類時，以微課展示圖書館，超市等因為有序分類帶來的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對初中酸、堿、鹽知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從物質(zhì)進(jìn)行有序分類方便生活，過渡到對化學(xué)物質(zhì)的分類，這些都是為了方便研究其性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從分類法的高度用化學(xué)方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而強(qiáng)化了學(xué)生對酸、堿、鹽的認(rèn)識，領(lǐng)會對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
（二）梳理知識銜接的重難點，建立微課資源庫
短小精悍的微課，集中幾分鐘的時間聚焦解決一個問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動地學(xué)習(xí)，高效突破教學(xué)重難點。運(yùn)用微課，可以濃縮初中知識關(guān)鍵點，整合教學(xué)資源。教師通過測試，教學(xué)經(jīng)驗積累等途徑找準(zhǔn)學(xué)生初中化學(xué)知識的盲點。針對知識盲點把握關(guān)鍵內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的重點和難點及其易錯點，組織語言講解透徹，錄制成微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)�；蛘邚幕ヂ�(lián)網(wǎng)上整合多方資源，形成知識關(guān)鍵點的微課資源庫，呈現(xiàn)給學(xué)生。針對高中時間緊，無法使用長時間專門對初中化學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的情況，可以嘗試在每個章節(jié)中使用微課對銜接知識點進(jìn)行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動性的隨時性的自我充電，引導(dǎo)學(xué)生事先適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，實現(xiàn)初高中化學(xué)知識和技能的平穩(wěn)過渡，從而提高學(xué)習(xí)效率。
微課資源包也可以融入課堂教學(xué)中，比如在初學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念時，學(xué)生的障礙點往往是不記得元素的化合價，或者不會判斷物質(zhì)中元素的化合價，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時，把氫氣還原氧化銅的反應(yīng)分析的過程和元素化合價記憶口訣以微課形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生變化的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，及時突破學(xué)生的認(rèn)知障礙，也銜接了知識點，并使得知識的深度和廣度得到延伸。
�。ㄈ┓治鰧W(xué)情，以微課助推學(xué)習(xí)方法的有效銜接
初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活實際，教材內(nèi)容淺簡，直觀性和趣味性強(qiáng)，以形象思維和機(jī)械記憶為主。高中教學(xué)內(nèi)容從感性逐步上升到理性，化學(xué)原理多，知識的難度深度加大，抽象思維為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)方法也跟隨著轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，不只是內(nèi)容的銜接，更需要解決學(xué)習(xí)方法的銜接。當(dāng)前的課改，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。處在高一的學(xué)生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識里普遍存在習(xí)慣沿用初中的學(xué)習(xí)方法去對付高中的學(xué)習(xí)。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學(xué)生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學(xué)請教。還有，學(xué)生處于求新求異求新奇的時期，手里的手機(jī)、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導(dǎo)他們發(fā)揮這些信息設(shè)備的學(xué)習(xí)功能呢？
微課發(fā)揮獨(dú)特的魅力，使得學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課資源庫自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)點擊他們感興趣的知識點，或者重點關(guān)注自己的學(xué)習(xí)盲點，反復(fù)琢磨，因時因地因需克服學(xué)習(xí)盲區(qū)，潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至激發(fā)他們主動分享學(xué)習(xí)的樂趣，提出問題，產(chǎn)生探究的欲望。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進(jìn)行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時地分析出學(xué)生在哪些知識的銜接上斷鏈，或者及時反饋學(xué)生對新知識的理解程度。采用微課這種現(xiàn)代化的教育新手段引導(dǎo)學(xué)生在移動中學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生比傳統(tǒng)課堂更積極、投入地學(xué)習(xí)，在潛移默化中適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，助推學(xué)生初高中學(xué)習(xí)方法的銜接。另外，教師把學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，可以使得備課更有針對性，有效突破教學(xué)重難點，做到以學(xué)定教，有效助推初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。
總之，微課這種基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的以視頻為主的教學(xué)資源，在各個學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢。微課為初高中化學(xué)銜接教學(xué)注入了活力，是幫助學(xué)生邁進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的第一步，為學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，習(xí)得獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力提供資源。建議我們廣大化學(xué)教師，以初高中化學(xué)銜接教學(xué)為起點，集中集體智慧，開發(fā)微課資源，不斷擴(kuò)充、優(yōu)化和綜合利用微課，建立微課資源庫進(jìn)行分享，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
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地理微課教學(xué)設(shè)計11
1初中物理課堂設(shè)計的原則
1.1教育性
傳播和共享知識是微課的主要作用，其目的在于使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與運(yùn)用.不同于微電影等微視頻資源，微課具有其獨(dú)特的教育性特征.這也是微課設(shè)計首先需要考慮到的問題.微課的設(shè)計必須始終以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的認(rèn)知.
1.2情境性
初中物理中很多概念、現(xiàn)象與規(guī)律十分抽象，初中學(xué)生理解起來十分困難.所以，物理微課的設(shè)計應(yīng)該在合理的情境中開展，盡量選擇學(xué)生生活常見的、熟悉的事例，營造切身體驗的情境，有利于學(xué)生識記和理解.
1.3趣味性
不同于傳統(tǒng)面授式學(xué)習(xí)，微課的學(xué)習(xí)約束性較弱，一般通過學(xué)生碎化時間開展移動式學(xué)習(xí)，因此，繁瑣復(fù)雜的講解難以激發(fā)學(xué)生的興趣，因此微課必須具有趣味性.教師應(yīng)該深入挖掘物理教材的亮點，把握學(xué)生的興趣愛好，使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開展學(xué)習(xí).
1.4啟發(fā)性
微課教學(xué)的獨(dú)特之處并不是單純的傳授知識，而是借助非面授式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生思考主動性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象與規(guī)律，從而有效應(yīng)用與實際.所以，設(shè)計物理微課，應(yīng)該充分考慮問題的引入、課程的導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力，使得學(xué)生全身心投入到微課學(xué)習(xí)中，與教師形成密切的互動關(guān)系.
1.5藝術(shù)性
微課設(shè)計藝術(shù)性主要表現(xiàn)在以下兩方面：其一是教學(xué)的藝術(shù)性，在這種教與學(xué)時空分離的新型教學(xué)模式中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動性和教學(xué)藝術(shù)性，調(diào)動學(xué)生參與積極性，使得師生之間無障礙交流；其二是內(nèi)容藝術(shù)性，不管微課設(shè)計采用哪一種方式，都必須具有藝術(shù)性，包括影響表達(dá)的藝術(shù)性和多媒體課件的藝術(shù)性，善于借助各種技術(shù)手段，獲得最佳的內(nèi)容呈現(xiàn)效果.
2初中物理微課設(shè)計案例――以核心概念“力的概念”為例
本文以初中物理力學(xué)的核心概念―力的概念為例，基于微課設(shè)計原則制作微課.
2.1確定主題
力是初中物理力學(xué)學(xué)習(xí)的重要概念，認(rèn)識與了解力學(xué)概念在很大程度上影響了初中物理后面的知識（如重力、浮力、力與運(yùn)動、功率，等等）的理解與學(xué)習(xí).根據(jù)調(diào)查研究和學(xué)生交流得知，學(xué)生普遍存在一些錯誤的觀點：將初中物理教學(xué)中的力同生活中的“用力”、“費(fèi)力”相混淆；認(rèn)為任何一個物體都能夠產(chǎn)生力的作用（生活用語不準(zhǔn)確）；由于生活中常常接觸拉、推、提等情境，認(rèn)為物體產(chǎn)生力必須要相互接觸.因此，在力概念學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供全面、豐富、形象的感性材料，幫助學(xué)生重新認(rèn)識和理解力.然而，由于當(dāng)前課程資源（教材）篇幅的有限，無法用文字一一羅列出生活中的'力，用了一句話便簡單概括了力是物體對物體的作用，體現(xiàn)這一定義構(gòu)建過程的內(nèi)容較少.從整體上感受內(nèi)容十分枯燥，不符合初中生的認(rèn)知水平.因此，本文作者精心設(shè)計了一個《力的概念》微課，幫助學(xué)生感受力、經(jīng)歷力的概念整個建立過程，初步認(rèn)識物理學(xué)的力.
2.2設(shè)計思路
由運(yùn)動員跳水視頻的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.利用豐富的事例喚起學(xué)生對力的感知，引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納總結(jié)出共性，幫助學(xué)生建構(gòu)力的概念，最后由問題引導(dǎo)思考，糾正錯誤認(rèn)識.本次學(xué)習(xí)重在幫助學(xué)生感知力、經(jīng)歷力的概念建立過程，對物理學(xué)的力有初步認(rèn)識.
播放運(yùn)動員跳水視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.善于利用精彩的生活事例喚起學(xué)生對力的感知，引導(dǎo)學(xué)生深入研究分析，總結(jié)歸納出存在的共性，幫助學(xué)生形成力的概念，最后由問題引起思考，糾正錯誤的認(rèn)識.本課教學(xué)重點在于幫助學(xué)生感知力、經(jīng)歷力的概念建立的整個過程，對初中物理學(xué)中的力有一個初步的認(rèn)識.
2.3腳本設(shè)計（詳見表1）
表1流程主要內(nèi)容設(shè)計意圖時間片頭題目目標(biāo)力的概念通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，盡量實現(xiàn)以下目標(biāo)：①力的理解；②正確了解和掌握力的內(nèi)涵.確定主題
與目標(biāo)155 s主題呈現(xiàn)概念引入播放運(yùn)動員跳水的視頻，引導(dǎo)出“力”，組織關(guān)于力的各種詞語，然后再進(jìn)入物理學(xué)中“力”.由視頻導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生積極性（趣味性）655 s建立概念列舉日常生活中常見的有關(guān)于力的事例.
分析：有力存在時的共性？
（展示分析過程）
總結(jié)歸納：力的概念，切身感受力的大小，導(dǎo)出力的相關(guān)單位，介紹生活常見的力.創(chuàng)設(shè)情境-分析-總結(jié)這一過程，學(xué)生形成力的概念（情境性）1005 s理解提升體現(xiàn)問題，給學(xué)生留足充分的思考時間，學(xué)生善于思考討論，并詳細(xì)記錄結(jié)論.啟發(fā)思考，拓展學(xué)生思維深度（啟發(fā)性）305 s片尾小結(jié)總結(jié)本節(jié)課的重難點155 s2.4進(jìn)行制作
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