小班觀察記錄（精選20篇）
記錄是指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。下面是小編為大家收集的小班觀察記錄，僅供參考，大家一起來看看吧。
小班觀察記錄 1
觀察對象：
xxx
年齡：
5歲
觀察日期：
20xx5年9月29日
觀察者：
趙惠
觀察地點：
小班活動室
觀察時間：
9:30-10:45
使用方法：
軼事記錄法、照片記錄等
觀察目的：
了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察記錄：
幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯(lián)的圖片一下拼出來，剩下的圖片不由時個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的子陽興奮的叫起來：“這塊應該放在這，你看不是嗎？”邊說子陽邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進區(qū)后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的`拼圖拼搭起來，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒找到要放的合適的地方，于是她翻開卡片后面的標記，很快找到了相應的地方。當收區(qū)音樂響起時，羽馨看看沒有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。
小班觀察記錄 2
情景：
午睡室、操場、活動室
表現(xiàn)
其他小朋友都進入了夢鄉(xiāng)，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。
早操活動中，銘銘小朋友表現(xiàn)得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里�；顒拥臅r候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現(xiàn)得很進取。
泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。
效果分析
1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠進取地幫忙伙伴們一起整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠?qū)Ｐ闹轮镜啬蟪龈鞣N橡皮泥造型。
矯正措施
1、進取鼓勵銘銘小朋友根據(jù)自己的興趣來表現(xiàn)自我，并展示給全班幼兒看。
2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成為好朋友。
現(xiàn)有表現(xiàn)
我們慢慢發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友整理東西的能力也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一起，他就會及時發(fā)現(xiàn)，并且?guī)兔λ麄儚男路诸愌b好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。
從那以后，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來了。
有效措施
1、繼續(xù)以銘銘的`興趣點著手，進取鼓勵他發(fā)揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。
2、鼓勵xx與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同游戲。
小班觀察記錄 3
觀察日期：
20xx年xx月xx日
觀察時間：
10：22 10：32
觀察對象：
史芮語
觀察目標：
觀察幼兒使用剪刀的能力。
觀察實錄：
美工區(qū)里，孩子們都選擇了自己喜歡的材料在進行手工。史芮語拿著剪刀、膠水、彩紙坐了下來，左手拿著彩紙，右手大拇指和食指拿著剪刀慢慢的剪紙，左一下右一下，紙還是沒有剪下，之后直接用手把它撕下來了。之后她又開始剪，大約過了30秒，一張小小的紙剪下來并用膠水貼在圖畫中。
之后，她換左手拿剪刀右手拿紙，將手中一張大紙剪下若干張小紙貼于圖畫中。在這過程中，她站起來看看對面的小朋友在干什么，完了之后又開始剪紙。咔嚓咔嚓，這次剪了很多的碎紙。
幾分鐘過去了，她畫面上的碎紙越來越多了。她將手中的紙剪的越來越小了，紙上有膠水沾到了剪刀上，她一點一點的撕下來，將剪刀從左手又換到右手，一點一點的把手中的紙剪的越來越小了。
分析評價：
小班幼兒在美工區(qū)的紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為年齡的關系手指的靈活度還不夠，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成。史芮語在使用剪刀的手法上較為欠缺，要剪下紙張，需要一次打開和閉合剪刀的.過程。這對于她來說還需要必須的時間來鍛煉。
支持策略：
1.在日�；顒又�，教師指導幼兒正確使用剪刀。有目的地剪一剪，練一練，鍛煉了孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展。
2.每當幼兒完成作品后，及時地給予表揚和鼓勵，進一步提高幼兒在以后的紙工游戲活動中的信心和興趣。
小班觀察記錄 4
觀察目的：
對于剛出生的小寶寶來說，吸手指是很正常的現(xiàn)象，我們看到還覺得可愛�？墒且粋�四五歲的孩子上幼兒園了還經(jīng)常的吸手指，這就會引起媽媽的擔心，這個不好的習慣還會影響牙齒的發(fā)育，應該引起我們的重視。作為老師我們應該和媽媽一起努力，幫助孩子該掉這一不好的習慣。
觀察實況一：
上活動課時，孩子們和我一起說兒歌，我看到小朋友把手放在嘴巴里吃的那個香，為了不打繞孩子們上課，我悄悄地走過去把他的手拿開。
觀察實況二：
中午睡覺時，我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在被窩里吸手指，我讓他拿出來，并告訴他：“手指上的細菌吸到肚子里會生病的�！笨墒钱敽⒆觽兯臅r候我發(fā)現(xiàn)，還有小朋友的手指還是放在了嘴巴里睡著的。
觀察實況三：
孩子們在聚精會神在看動畫片，這時我發(fā)現(xiàn)還得的手還是放在嘴里，動畫片中的可笑鏡頭，毫不影響他們吸手指。
觀察分析：
孩子吸手指是在開學一段時間以后發(fā)現(xiàn)的`，我發(fā)現(xiàn)以后也是經(jīng)常的提醒他，可是還是沒有改掉，我考慮到孩子吸手指已經(jīng)成了一個習慣，要想改正過來，我們還要下一點功夫。
實施的措施和效果：
首先我給孩子們講故事，讓他們通過故事明白吸手指的壞處，讓孩子們都來討論吸手指后的后果，并且讓孩子們監(jiān)督看看誰有這種不好的習慣。
當孩子們在玩玩具時，發(fā)現(xiàn)孩子吸手指的現(xiàn)象，我通過安撫的方式把孩子的注意力從手指轉(zhuǎn)移到玩具上。最好的辦法是讓他雙手不空，讓他有事可做。這樣就能在不知不覺中，讓他淡忘這個習慣，改掉這個毛病。
在平時的活動中我們盡可能不讓孩子感覺孤獨，如果發(fā)現(xiàn)我們會通過和他聊天轉(zhuǎn)移他的注意力，并鼓勵小朋友和他一起玩、一起做游戲。
在活動課上如果發(fā)現(xiàn)吸手指，我們就用眼神、動作、語言提醒他。
用鼓勵的方法：如果它減少吸手的次數(shù)，就給他發(fā)小星星貼畫進行鼓勵。
睡午覺時我們對他多注意，用語言提示他，發(fā)現(xiàn)后及時的制止。
家園合作：對孩子吮吸手指的行為，父母應該避免打罵、指責、武斷制止，而應盡可能消除引起孩子吮吸手指的習慣。
小班觀察記錄 5
一、跟蹤時間：
五月份
二、觀察記錄：
鏡頭一：
每天午餐前的一段自由活動時間，孩子們可以表演自己拿手的節(jié)目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學成效。今天的表演時間又到了，我邊看邊想該請誰時，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。
想不到，許佳瑩緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲�！癡ery，very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。
鏡頭二：
今天很多幼兒都在用彩泥表現(xiàn)各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個茄子。這時許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了，區(qū)域活動結束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾……
三、情況分析：
經(jīng)過近幾個月的觀察、引導，許佳瑩已有了很大的變化。老師創(chuàng)設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自己的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環(huán)境中，漸漸打開了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發(fā)展是極為重要的一步。
區(qū)域活動中許佳瑩和祥祥的合作中沒有言語的交流，她們的交流只是通過動作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當許佳瑩主動的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：許佳瑩在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內(nèi)向的許佳瑩通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的'方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。
四、采取措施：
1、及時發(fā)現(xiàn)許佳瑩的身上的閃光點，及時的表揚，建立她的自信。
2、與家長溝通，讓家長也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，鼓勵孩子與周圍鄰居、小區(qū)中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進孩子社會性的發(fā)展。
3、在區(qū)角講評時，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。
五、取得成效：
經(jīng)過長期的觀察和為許佳瑩提供機會，孩子的進步非常的大，她開始愿意表達，并和同伴開始合作游戲。
小班觀察記錄 6
觀察時間：
9月
觀察方式：
隨機觀察
觀察過程：
“請小朋友把玩具收好�！痹捯宦湟�，小凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，小凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。
教育措施：
1、教師要和小凱多交流，告訴哪些事情是應當做的而哪些事情是不應當做的，如：收積木時應當收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。
2、提議家長在家時多給小凱做一些安靜的活動。
5個案分析：他不哭了觀察對象：小班潘郅陽
觀察記錄：4月2日早晨，我正忙著接待來園的孩子，潘郅陽來了。他哭著對爺爺說：“爺爺，吃中飯來�。 睜敔斦f：“好的`，爺爺來�！蔽依氖郑念^，對他說：“潘郅陽，你這幾天沒來幼兒園，教師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情緒慢慢穩(wěn)定了，在我的引導下參加到活動區(qū)了。分析情景：潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、教師的共同生活中，有時會與同伴發(fā)生矛盾，有時午睡睡不著被教師提醒不要動來動去······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。所以，他來園的情緒就比較不穩(wěn)定。
采取措施：
1、得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結合。
2、堅持每一天讓孩子來園，把孩子送到教師手里后，立刻離開。
3、創(chuàng)設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。
小班觀察記錄 7
觀察實錄：
益智區(qū)里小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們著急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事里的要求，來益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然后在教師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發(fā)現(xiàn)了什么，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來，旁邊的`一丹沒經(jīng)過仔細觀察也匆忙地涂起來。在教師的進一步提醒下，繩潔、一丹最終發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律，并很快完成了任務。在大家的幫忙下，小白兔順利地過了河，為了感激大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那么著急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規(guī)律后再動手操作，所有來益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自己的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問題的潛力、涂色潛力。活動由故事導入，以優(yōu)美的情景和搞笑的情節(jié)吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環(huán)節(jié)過度的都十分自然。但由于個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環(huán)節(jié)仍需教師及時有效地引導。從操作材料完成狀況看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒跳一跳才能夠得著。
小班觀察記錄 8
個案：
今日錢子昊小朋友自主選擇到美工區(qū)去玩歡樂涂色的游戲。來到了美工區(qū)，錢子昊這張看看那張看看，然后選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟筆，剛開始他拿了自己喜歡的藍色蠟筆，可是在下筆涂色時，好像感覺到了什么不對，又把藍蠟筆放進籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙地在玉米上涂起顏色來。他拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫圖不僅僅有些空隙，并且部分顏色涂出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導說：昊昊，涂色時要內(nèi)心一點，注意輪廓線，線條如果能朝一個方向涂，就能夠把玉米涂得更漂亮了。昊昊聽了，放慢速度試了試，果真發(fā)現(xiàn)了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對我說：教師，你看，我此刻沒有涂開來哦！我為他豎起大拇指說：就這樣，你會涂的更棒的！聽了我的鼓勵，他笑著說：嗯！我要涂個漂亮的大玉米。等到他畫好后，我重點表揚他：說他涂色時很用心，幾乎沒有涂開來，涂色很均勻，玉米十分漂亮。聽了我的表揚，他開心的不得了。
分析：
1.錢子昊把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對事物（玉米）有必須的認知能力，展現(xiàn)了自我引導與獨立選擇的能力。
2.他對涂畫這些精致活動略為粗心，但經(jīng)過教師的引導后，在涂色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了必須的效果。
3.在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚就興奮不已，說明他的理解能力較強，獲得了成就感。
對策：
1.了解需要，直接提議。教師應根據(jù)幼兒的具體情景，及時地了解其真正需要，幫忙幼兒排除一些干擾，以直接提議的方式，讓幼兒認識到自我的不足，加以改善。
2.教師要耐心的引導，蹲下來以朋友的'身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗。
3.適當?shù)墓膭�，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。
小班觀察記錄 9
觀看內(nèi)容：
美工活動
觀看時間：
20xx年10月
觀看幼兒：
岳xx
觀看方式：
隨機觀看
觀看過程：
今天我上一節(jié)美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，預備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說：“老師還是讓我們自己做吧!”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了!教師評析：
岳嘉琦是個聰明語言表達能力很好的孩子，孩子的話發(fā)自內(nèi)心的渴望!作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧!幼兒園的'教學就是要體現(xiàn)孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學活動中，要設計考慮周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。
小班觀察記錄 10
情況實錄：
湯玉馳小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不同的。生活常規(guī)是很容易能跟上的'，但學習方面就難了，數(shù)學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養(yǎng)。
觀察分析
音樂課的時候，他呆呆的坐著，也沒有跟著老師的思路在了解歌詞、理解歌詞內(nèi)容，小嘴巴只是跟著大家一張一張的，問他有沒有聽明白，他只是狠狠地點頭，到唱的時候也不知道他有沒有真正在唱。表演環(huán)節(jié)還可以，至少是參與的，和大家一起動手表演的，雖表演的不夠到位也不夠準確。
改進措施
1.引導家長在家多給孩子傾聽兒童音樂，培養(yǎng)孩子對音樂的興趣。
2.上音樂課時，教師可采取圖片或音樂視頻的形式，幫助幼兒有效地學習歌曲。
3.對于像湯玉馳這類的幼兒，多關注，多細心指導，幫助他更好地學習各門課程。
小班觀察記錄 11
觀察記錄：
吃午飯的時間到了，今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自己剝蝦，他剝的很慢，但最終還是經(jīng)過他的努力都剝完了，然后開始吃他的飯菜，剛開始吃的蠻快的，可是旁邊的哲哲小朋友和他說話，他就開始和他聊起來，于是我走過去對他說：“今日你是小值日生哦，小值日生吃飯的時候是不說話的�！彼犃司筒徽f了，開始安靜地吃著。
觀察分析
該幼兒的自控能力不是很強，平時上課注意力也不怎樣集中，會一會弄弄小手帕，一會弄弄衣服領子。在家，吃飯的時候喜歡一邊吃一邊弄弄別的東西�？墒墙�(jīng)過上學期的`努力，真真在吃飯方面已經(jīng)提高很大了，從上學期的要教師喂飯到這學期能自己吃飯，還會自己剝蝦，看得出他懂事很多。
反思與措施
能夠和真真多多交流，告訴他做事情要一心一意，不能做做這樣，再去弄弄那樣，這樣是不好的。對于他良好的自控行為，要及時的表揚和鼓勵，樹立他的自信心。與家長也要相互溝通，不要過分的溺愛孩子，要讓孩子樹立規(guī)則意識，不要什么是都寵著他，讓他養(yǎng)成一個良好的習慣。
小班觀察記錄 12
觀察情景記錄：
根據(jù)主題《水果繽紛樂》，教師在益智區(qū)投放了水果拼圖。今日，五位幼兒進入益智區(qū)來玩水果拼圖。天奇高興的拿起來一個畫有香蕉的拼圖來拼，隨后佳佳像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的拿起了一個畫有草莓的拼圖，嘴里還說著：我最喜歡吃草莓了。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細觀察著他們拼圖的狀態(tài)。佳佳不多一會兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。
評價與分析：
材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發(fā)點，小班幼兒對熟悉的事物十分有興趣，也愿意去反復擺弄，教師的出發(fā)點很好�！�3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)：要尊重幼兒的'個體差異，尊重幼兒的學習品質(zhì)，材料也能夠分難易程度，讓幼兒在多種選擇中滿足自我學習的欲望。
提議：
在明確問題后，我覺得能夠做以下調(diào)整：
1.在材料上頭做調(diào)整。投放多種難易程度的水果拼圖，并且在難一點的拼圖后面能夠標注點子，給與幼兒小小的提示，也能夠做一個步驟圖，讓幼兒經(jīng)過自我學習的方式真正到達在玩中學。
2.在幼兒拼不好的情景下，教師要及時介入，以多種方式來引導幼兒完成拼圖。
小班觀察記錄 13
觀察過程：
今天的蔬菜造型中，我和孩子們一起收集了各種蔬菜，讓他們借助牙簽來做各種造型，很多幼兒很感興趣。做出了各種有趣的東西�？墒切〕恳恢蹦弥∥骷t柿，擺弄了半天，也不知道想做什么，后來他看見小丞用小西紅柿做了小人放在白蘿卜的小船上，就對小丞說，我們一起合作吧，我也來做小人。于是我走過去說：看小丞的小人是仰著頭的，還可以做成什么樣的小人呢？我示意小丞別說，小晨想了想說：可以低著頭，還可以扭著頭……這樣，他們蘿卜船的'小人都是形態(tài)各異的，有趣極了。
分析：
蔬菜是孩子們所熟悉的，種類繁多、色彩豐富、形態(tài)各異而美麗，且便于造型。在活動中可以看出孩子的能力是有差異的，有的幼兒想象豐富，有的幼兒僅為模仿，缺少創(chuàng)造的能力。教師的引導是很重要的。
措施：
在這個活動開展以前，應把這些蔬菜放在自然角里讓孩子們充分觀察，像什么？這們?yōu)楹⒆觽冞M行創(chuàng)作奠定了一定的基礎。請小朋友自己動腦筋想一想，可以用它們做什么，然后去做。如何引導這些幼兒發(fā)揮想象力是很必要的。
小班觀察記錄 14
觀察日期：
10月17日
觀察地點：
教室
觀察對象：
小柯
觀察內(nèi)容：
今天在課間休息時，我無意間看見小柯在吃瓜子。于是把他叫到我身邊，問他“你怎么又帶瓜子來園��？既然帶了也不能自己一個人吃吧，把你的瓜子也贈送給別的小朋友吃點吧�！崩^而轉(zhuǎn)向其他小朋友說：“泡泡要跟你們大家做好朋友，還帶來了瓜子給你們吃，你們喜歡他嗎？同時順勢引導小朋友一起謝謝泡泡。得到了小朋友的贊賞泡泡也非常的高興。我問他：“知道朋友為什么喜歡你嗎？”他說：“因為我也對他們好”。
分析及措施：
泡泡是個很頑皮的孩子，在班級里很不受大家的歡迎，通過我的這次引導，泡泡與班級小朋友之間有了一次心與心的交流。發(fā)現(xiàn)了泡泡可愛的'一面，他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛我追捧。
通過我的這次引導，我要讓他們知道，你對別人好，人家也會對你好的簡單道理。教給他們一些與人交往的技巧，有利于他與別人融洽的相處，更好的與人交往。
小班觀察記錄 15
觀察地點：
小班教室
觀察對象：
石xx
觀察目的：
經(jīng)過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習慣。
觀察實錄：
小班幼兒經(jīng)過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時很愛發(fā)呆，還時不時地告訴我：教師，我不想吃了。每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯?zhí)嗔耍圆煌�。了解這個情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了。此刻他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自己不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯?zhí)�，有一種膽怯的心理。
2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時也會經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的.，這樣他們就會覺得自己是很棒的。最近一段時間發(fā)現(xiàn)他吃飯時發(fā)呆的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。
小班觀察記錄 16
觀察對象：
全體幼兒
觀察記錄：
戶外活動時間里，我們?yōu)樾∨笥烟峁┝撕芏嗟淖赃x玩具，如大龍球、可以自由拼接的塑料圓形平衡木、圈、球等，這一次我們讓孩子自由選擇、擺放玩具，并鼓勵幼兒自行解決自己在游戲中存在的問題。
起初，幼兒把塑料平衡木擺成了s形的平衡木，走了幾次之后，他們就推起一個1/4圓的弧形，當作月亮船坐在中間，前后搖擺，并不時招呼小朋友來一起坐；還有幾個孩子將他們的1/4倒扣在地上，做成了山洞，前后各擺著很多的.圈，說“這是新開的烤肉店”，需要鉆過去才能用餐……這讓老師想起了孫依茺家確實新開了個烤肉店，孫某特自豪的跟小朋友們分享了這個信息呢！
小班幼兒和我們共用過一個戶外活動場地，大班幼兒多次把一個圓的塑料平衡木拆成四份，我們班的孩子對這種游戲方式很感興趣，并很快的在游戲中進行了模仿和嘗試。在幼兒自主的游戲中，我們看到了孩子很多生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，如：他們學過的歌曲《月亮船》，孫某家開的烤肉店，鉆過的山洞、玩過的蹺蹺板等，都通過這一種材料體現(xiàn)了出來。
在游戲中，每個孩子都充分調(diào)動了自己的原有經(jīng)驗。
小班觀察記錄 17
觀察實錄：
睿睿在室內(nèi)練習做操的時候，非常認鎮(zhèn)，眼睛總是看著老師做動作，跟著音樂反復的練習。有時方向不對，在老師的指導下很快就改正過來了。孩子是在非常正常的情況下學習，情緒穩(wěn)定。集體出操時，我做了動員，強調(diào)我們是中班哥哥姐姐，動作一定要橫平豎直，要到位，耳朵聽著音樂，方向要正確，并強調(diào)，如果誰表現(xiàn)的不好，回來后老師讓他自己在班里表演。音樂響起時，我發(fā)現(xiàn)家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀看，表現(xiàn)得非常緊張。在班里時能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來了，動作稀松了很多。
觀察分析：
睿睿是一個非常內(nèi)秀的.孩子，平時說話都細聲細氣的，膽子比較小。家朗在以前沒有得到在公眾表現(xiàn)的訓練，也許孩子出外活動的機會少或是與別人主動交流的機會少。造成了幼兒膽小內(nèi)向的性格。
教育措施：
幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，我們及時地和家長通過家園聯(lián)系冊進行了溝通。平時上課的時候，我也注意對他的提問，并及時給予表揚和鼓勵，增強幼兒的自信心。
小班觀察記錄 18
觀察目的:
給幼兒發(fā)揮自我的空間，培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對象:
小易 年齡:五歲半
觀察實錄:
戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我:“老師， 小易在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌:“劉老師我錯了！”我問:“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了:“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應老師，保證自己的.安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定�！靶∨笥眩覀兘o錦易加油好不好？”“好， 小易加油！”“ 小易，加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里，在小朋友的助威聲中， 小易改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價:
出于安全的考慮，我們對孩子有太多的禁錮，并自認為這樣孩子才不會受傷害，但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時，也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機會，從而泯滅了孩子的上進心。
措施:
針對幼兒某種自發(fā)的、頗具冒險性的行為，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時，更要積極運用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進取精神，使他們能夠健康快樂地成長。
小班觀察記錄 19
觀察要點：
孩子在游戲中的交往能力
游戲行為實錄：
只見周佳安用手一個勁地將桌上的那些美味佳肴推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了恩。他撅著小嘴點點頭。爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。他不做聲。聽了我這么一說，周佳安二話沒說就開始撿地上的餐具了。我們幫你一起撿吧。在同伴的幫忙下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲教師正想上前訓斥，可又當我看到周佳安那一臉不高興的表情時，我想這其中必須有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情景。我摸摸他的頭問道：周佳同，怎樣了？你有不高興的事情？快告訴我，看看我能不能幫忙你。我說道。原先是這樣，自我不高興了，能夠把這些不開心的事情告訴教師和同伴，我想大家都會幫忙你的，像這樣亂仍東西可不好呀！快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的。
改善措施：
作為教師，能夠扮演其中的.一個主角參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的表演，并細心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當?shù)恼Z言或行為時，教師能夠在不影響孩子游戲的前提下進行適當?shù)囊龑АＡ硗�，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，教師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫忙孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。
小班觀察記錄 20
觀察記錄：
今天教小朋友蓋高樓，孩子們高高興興的用彩色泡沫搭積木建起了高樓， 嚴某用積木大了很高的樓�！翱�！我的樓房好高呀！”循聲望去，嚴某確實搭的積木非常高。她似乎對自己的作品非常滿意，歪著小腦袋不停的瞅瞅這邊又瞅瞅那邊。這時，在一邊玩的聽到喊聲也湊了過來看。我問他：“你給誰蓋房子呀？”“給我蓋房子”、“給大熊貓蓋房子。”……“好！我們讓大熊貓住進來吧！”說完，我請他們將自己帶的大熊貓，孩子們的興趣更高了。他們把大熊貓放到蓋好的房子，都高興的拍起手來。他們還和小動物對話：“這里好嗎？你喜歡吧！”托班幼兒容易受新鮮事物所吸引，且處于自我中心狀態(tài)，再加上他們社會性發(fā)展處于較低水平，因而缺乏角色意識與合作能力。
分析：
整個活動中，教師除了對幼兒的活動情況進行觀察。還及時了解了幼兒的需要，為幼兒的活動提供材料和技術上的指導，使幼兒的活動能夠更持久的進行下去。可以這樣說，在幼兒的活動中，教師首先要具有一定觀察能力。能夠及時捕捉幼兒活動的信息，并有針對性的.對幼兒的活動情況進行觀察，實施必要的指導和材料的提供。其次，教師要具有解讀幼兒內(nèi)心世界的能力，能從幼兒的動作和語言中了解幼兒的想法、了解幼兒的需要，必要時提供指導與幫助。再次，教師必須能夠蹲下來，走近孩子，只有這樣，你才能夠真正的了解孩子，才能為孩子提供及時的服務。
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