幼兒園老師觀察記錄《我也要玩！》
實(shí)錄：
娃娃家里，孩子們爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎。
突然間，只看見(jiàn)小杰一把抓住正在“燒飯”的陳梓涵，并伸手去搶他的鍋?zhàn)樱愯骱埠敛皇救�，緊緊抓著鍋?zhàn)硬环攀�，小杰一手也抓住了鍋�(zhàn)拥陌驯瑑蓚�(gè)人就開(kāi)始拉扯起來(lái)。
我上前拍拍小杰的手：“有只小手不聽(tīng)話，怎么跑去搶玩具了呢？快和梓涵對(duì)不起。”
可小杰并不理會(huì)，一口一句“我要玩，給我玩�！�
我把兩只拉扯的小手分開(kāi)，“好了，我知道了，但這是梓涵的，我?guī)闳フ移渌佔(zhàn)影伞２贿^(guò)先要和梓涵說(shuō)什么？”
小杰點(diǎn)點(diǎn)頭，“對(duì)不起�！标愯骱R上傻笑著答應(yīng)：“沒(méi)關(guān)系�！�
隨后，我拉著小杰找到了櫥柜里其他的小鍋?zhàn)�，而他也笑著答�?yīng)我，“不搶玩具，自己找玩具�！�
分析與提示：
首先，以自我為中心是三歲左右孩子的明顯年齡特點(diǎn)，這時(shí)候孩子渴望自己的要求被滿(mǎn)足，同時(shí)他們又好模仿，喜歡看樣學(xué)樣，別人玩什么，自己也要去玩。當(dāng)小杰看到梓涵玩的鍋?zhàn)樱R上也想去試一試。
其次，小班的孩子主要以平行游戲?yàn)橹�，而且孩子的同伴交往能力也相�?duì)較弱，當(dāng)孩子之間出現(xiàn)矛盾，他們沒(méi)有方法來(lái)解決，這時(shí)候就很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。小杰也想玩鍋?zhàn)樱�不會(huì)等待對(duì)方，也沒(méi)有和梓涵表達(dá)商量，同時(shí)梓涵也不能做到分享。
再者，小班孩子以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，思維需要在行動(dòng)中進(jìn)行。雖然平時(shí)或多或少會(huì)有相關(guān)的教育，例如：“輪流玩，一個(gè)玩好一個(gè)玩”、“不爭(zhēng)不搶?zhuān)黄鹜妗钡鹊龋@些還是紙上談兵，有些兒歌對(duì)孩子來(lái)說(shuō)已是很熟悉了，但孩子卻還不一定完全理解它的意思。
措施：
1、針對(duì)小班的年齡特點(diǎn)，提供同類(lèi)型多數(shù)量的玩具。
2、通過(guò)簡(jiǎn)單的兒歌，讓孩子學(xué)會(huì)游戲的簡(jiǎn)單規(guī)則，如：“請(qǐng)你給我玩玩，好嗎？”“我們一起玩好嗎？”等等。
3、游戲過(guò)程中，老師找機(jī)會(huì)介入，讓孩子在過(guò)程中理解游戲的規(guī)則。
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