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托班觀察記錄與分析
托班觀察記錄與分析1
每當(dāng)中班幼兒在使用畫棒時(shí)，我總是苦口婆心地告訴他們，注意不要把筆折斷，不要弄破筆盒，可總是也不見(jiàn)效。一盒新畫棒沒(méi)用幾次，往往棒斷盒破了。
這次，我換了一種方法。上課了，我用形象生動(dòng)地語(yǔ)言給小朋友描繪了一個(gè)童話世界：“在一座美麗的小房子里，住著12個(gè)不同顏色的畫棒小娃娃，有紅娃娃、黃娃娃、綠娃娃……，他們呀相親相愛(ài)，誰(shuí)也不愿離開誰(shuí)。不過(guò)這座小房子雖然美麗，但是很不結(jié)實(shí)，一不小心就會(huì)弄破，房子破了小娃娃不過(guò)就沒(méi)地方住了，他們沒(méi)有家，多可憐呀。所以，我們小朋友要愛(ài)護(hù)畫棒小娃娃，保護(hù)他們的`小房子好不好？”小朋友都高興地說(shuō)：“好！”接著，我請(qǐng)小朋友打開“小房子”拿出要使用的畫棒，在他們使用車棒時(shí)，我不時(shí)提醒他們一支一支拿，用后小心放回“小房子”里，畫時(shí)要輕一點(diǎn)不要把畫棒娃娃折斷，如果折斷了，他們會(huì)很痛的……
繪畫結(jié)束，我一邊欣賞小朋友的作業(yè)，一邊檢查他們的畫棒，并告訴他們：“畫棒小娃娃可高興了，它們說(shuō)謝謝小朋友把它們安全送回家”孩子們開心極了，一個(gè)勁地說(shuō)：“不用謝，不用謝”。
這次活動(dòng)以后，孩子們都知道要愛(ài)護(hù)畫棒小娃娃，也要保護(hù)畫棒娃娃的“小房子”了。
托班觀察記錄與分析2
春春哭了，原來(lái)是要小便
午睡結(jié)束，小朋友們各自都自己穿衣起床了，我看看大家差不多都已穿好，上鋪的小朋友也都已經(jīng)下床，我就開始為女小朋友梳頭。不一會(huì)兒，琪琪過(guò)來(lái)激動(dòng)的跟我講：“老師，春春在哭啦！”我隨著她的手指來(lái)到午睡室，看見(jiàn)春春坐在自己的.小床上掉眼淚。我走上去幫她擦干眼淚問(wèn)：“春春，不哭，有什么困難和老師講好嗎？老師可以幫你�！笨墒切〖一镱欀�，講不出話來(lái)。我看見(jiàn)春春兩腿夾得緊緊地，還扭動(dòng)小屁股，就猜想他是不是想要小便，于是就問(wèn)：“春春，你是不是想要小便呢？”她也不答話，就扭動(dòng)雙腿，我斷定她是想要小便，就對(duì)她講：“來(lái)，春春先穿著拖鞋去小便，回來(lái)再穿衣服吧�！庇谑切〖一镆恢皇植林蹨I，另一只手緊緊抓著我的手去洗手間了。
評(píng)價(jià)與原因分析：
從上述案例中可以看出春春在午睡起床時(shí)又想穿衣服，但此時(shí)又忍不住想小便了，兩件事情讓他無(wú)法做決定到底先做哪樣，所以春春焦急的哭了。家長(zhǎng)們的溺愛(ài)導(dǎo)致了春春做任何事情都希望得到別人的幫助，春春對(duì)老師的依賴性很大，老師要給予更多的關(guān)注。而且要讓春春知道，遇到困難可以向老師或阿姨或小朋友尋求幫助，慢慢的要自己想辦法解決、克服困難，而不是遇到困難就哭，要做一個(gè)勇敢的好寶寶。
托班觀察記錄與分析3
小雨已經(jīng)能自己走進(jìn)教室，與媽媽道別。在老師指導(dǎo)下，上位就餐，游戲時(shí)會(huì)與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時(shí)，會(huì)拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興，會(huì)皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分析：
隨著托兒對(duì)同伴交往的深入和對(duì)幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩(wěn)定，一方面，反映了托兒從初期不會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)，到開始產(chǎn)生、控制、調(diào)節(jié)自我情緒表現(xiàn)的意識(shí)；另一方面，也表明托兒初步的社會(huì)化情緒的產(chǎn)生。
小結(jié)：
從周欣雨小朋友的表現(xiàn)，我們更好地了解了托兒情緒社會(huì)化的發(fā)展過(guò)程：從無(wú)到有，從興奮到穩(wěn)定，從外露到內(nèi)隱，從而更有針對(duì)性的予以指導(dǎo)、教育，縮短托兒興奮的水準(zhǔn)、時(shí)間，以加速、提升托兒的穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)一個(gè)有良好情緒的、社會(huì)化的人。
記錄活動(dòng)的精彩瞬間。
在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相對(duì)應(yīng)的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細(xì)微表情和動(dòng)作，以替代贅述的言語(yǔ)或描述不清的復(fù)雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄：托兒表現(xiàn)：瞧！恬恬正在給媽媽戴“項(xiàng)鏈”呢！
這串“項(xiàng)鏈”不過(guò)她親手做得哦，可漂亮啦。快看！恬恬和媽媽笑得多開心呀！
具體分析：
馮恬是個(gè)比較內(nèi)向的小女孩。剛開學(xué)的時(shí)候，她連續(xù)哭了兩個(gè)多星期，而且脾氣非常倔強(qiáng)，任憑老師怎么教育，效果就是不靈。自從參加了“親子園”活動(dòng)以來(lái)，恬恬好像變了個(gè)人，上課非常認(rèn)真、大膽，有時(shí)還情不自禁地開懷大笑�？磥�(lái)“親子園”活動(dòng)起的作用非常明顯，它體現(xiàn)了教育活動(dòng)的科學(xué)性、親情性、互動(dòng)性、實(shí)用性，不但讓孩子的父母學(xué)到了科學(xué)的育兒知識(shí)，更讓寶寶學(xué)得開心。
在實(shí)踐過(guò)程中，我們也得到了以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、完成了對(duì)孩子的再理解。
在記錄的過(guò)程中，我們也逐漸轉(zhuǎn)變著對(duì)孩子的理解。因?yàn)槲覀儍晌焕蠋煻紡奈磶н^(guò)托班年齡段的孩子，所以對(duì)孩子顯現(xiàn)出的特征很難準(zhǔn)確地把握，有時(shí)常常會(huì)“看走眼”，小看了孩子的水平，但通過(guò)我們幾個(gè)月的觀察、積累和反省，對(duì)每個(gè)孩子的情況都心中有數(shù)，也從孩子的表現(xiàn)中歸納出了托班孩子發(fā)展的兩個(gè)特點(diǎn)：
�、傩袨榈姆�(wěn)定性差。因?yàn)橥邪嗪⒆幽挲g小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時(shí)對(duì)于同一事件先后兩次的表現(xiàn)也會(huì)截然不同，即行為的穩(wěn)定性差。
我們的收獲就是和孩子一起成長(zhǎng)、和家長(zhǎng)共同分享著孩子成長(zhǎng)的每一天，再過(guò)幾個(gè)月，今天的記錄又會(huì)變成孩子成長(zhǎng)歷程中的片段，等時(shí)間過(guò)去了，我們能夠驕傲、自豪地對(duì)孩子們說(shuō)：“在你們的成長(zhǎng)中，也有我們成長(zhǎng)的足跡�！�
二、提升觀察質(zhì)量、學(xué)會(huì)分析整理。
對(duì)托兒外顯行為的捕捉和敏銳細(xì)致地觀察、對(duì)托兒行為實(shí)行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉(zhuǎn)換為教育行為與托兒實(shí)行互動(dòng)，這些水平都是教師專業(yè)水平的重要組成部分。學(xué)會(huì)科學(xué)地觀察，提升觀察質(zhì)量和評(píng)價(jià)水平，在接下去的'實(shí)踐中，將是我們要花工夫持續(xù)修煉的。反思我們本學(xué)期的記錄，存有著的問(wèn)題就是：常覺(jué)得觀察無(wú)從下手，對(duì)看什么、怎么看心中無(wú)數(shù)，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發(fā)展。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們必須在把握托兒身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化明確觀察目的的意識(shí)，提升觀察質(zhì)量，勤記、善記，抓住與觀察目的相關(guān)的事件，這是其一。值得我們注重的第二點(diǎn)就是恰當(dāng)使用觀察結(jié)果，準(zhǔn)確對(duì)資料作出解釋、整理和分析，從而真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)觀察記錄，促動(dòng)托兒發(fā)展的目的。
托班觀察記錄與分析4
晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們正在安安靜靜的玩積木，沈燚瑋突然哭喪著臉來(lái)告狀：“老師，干路陽(yáng)在欺負(fù)我�！甭�(tīng)了沈燚瑋告的狀，我沒(méi)即時(shí)地處理，僅僅點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他接著玩，然后我悄悄地觀察干路陽(yáng)和燚瑋的舉動(dòng)。
在我觀察了干路陽(yáng)之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是干路陽(yáng)愛(ài)欺負(fù)人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如：他在建構(gòu)區(qū)搭了一把長(zhǎng)槍后開心地顯耀著，這時(shí)坐在他旁邊的沈燚瑋因?yàn)楹闷嬗梅e木敲了一下他的槍，不小心將干路陽(yáng)的槍敲斷了，于是干路陽(yáng)就推了燚瑋一把，結(jié)果手重了，燚瑋差一點(diǎn)坐倒在地上D瑋又一次跑向我告狀說(shuō)干路陽(yáng)打了他。我將這個(gè)切都看在眼里，于是我走過(guò)去把干路陽(yáng)叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)他：“干路陽(yáng)，你為什么打沈燚瑋��？”干路陽(yáng)說(shuō)：“我沒(méi)打他，是他敲斷了我的長(zhǎng)槍�！蔽矣謫�(wèn)他：“你是不是想讓他離你遠(yuǎn)一些��？”干路陽(yáng)點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“那你想一想，如果不用手去提醒他，你還能用什么方法來(lái)告訴他呢？”干路陽(yáng)想了想，說(shuō)：“請(qǐng)你坐遠(yuǎn)一點(diǎn)好嗎？”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，摸著干路陽(yáng)的頭說(shuō)：“對(duì)��！你要是這么提醒燚瑋，那燚瑋就不會(huì)告你的狀了，對(duì)嗎？”干路陽(yáng)點(diǎn)點(diǎn)頭。隨后我又轉(zhuǎn)向沈燚瑋：?jiǎn)査骸盃D瑋，你知道自己錯(cuò)在哪里嗎？”燚瑋說(shuō)：“我不應(yīng)該打斷他的長(zhǎng)槍”�！袄蠋熤滥悴皇枪室庖驍嗨拈L(zhǎng)槍，那你知道應(yīng)該怎么做才不會(huì)惹干路陽(yáng)生氣呢？”“我應(yīng)該自己搭一把長(zhǎng)槍�！薄叭绻@樣做就對(duì)了！以后遇到這樣的事情時(shí)就要多想一想，怎樣做才不會(huì)讓對(duì)方生氣，好嗎？”燚瑋懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。問(wèn)題解決了，兩個(gè)孩子相互道了謙，繼續(xù)玩起來(lái)。
從以上案例中可見(jiàn)，中班時(shí)期的.孩子還缺乏社會(huì)交往水平，相互間的矛盾沖突比較多，所以作為老師應(yīng)該多觀察他們的社交情況，必要時(shí)實(shí)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使孩子們的社會(huì)交往水平持續(xù)地提升，從而減少相互間的沖突，為今后順利地進(jìn)入社會(huì)早早地打好基礎(chǔ)。
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