幼兒園觀察記錄[精品]

幼兒園觀察記錄1

　　觀察對(duì)象：xx xx

　　年齡：5歲

　　觀察日期：20xx5年9月29日

　　觀察者：趙惠

　　觀察地點(diǎn)：小班活動(dòng)室

　　觀察時(shí)間：9:30-10:45

　　使用方法：軼事記錄法、照片記錄等

　　觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。

　　觀察記錄：

　　幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼出來(lái)，剩下的圖片不由時(shí)個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的子陽(yáng)興奮的叫起來(lái)：“這塊應(yīng)該放在這，你看不是嗎？”邊說(shuō)子陽(yáng)邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒(méi)找到要放的'合適的地方，于是她翻開(kāi)卡片后面的標(biāo)記，很快找到了相應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起時(shí)，羽馨看看沒(méi)有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。

幼兒園觀察記錄2

　　早上，程程很早就來(lái)到了幼兒園，一來(lái)就跑到娃娃家里忙開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來(lái)了。忽然天天跑來(lái)告訴我說(shuō)：“老師，程程在搶娃娃家的刀。”我一看，只見(jiàn)程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂(lè)樂(lè)正想從他手里奪回小刀，樂(lè)樂(lè)嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的。”問(wèn)明原因后，得知程程從涵涵手里搶過(guò)小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯�！俺坛�，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”

　　我問(wèn)他，程程點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒(méi)法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎?”

　　“好吧”程程想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來(lái)，去其他區(qū)域玩了。

　　【分析】這一案例說(shuō)明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見(jiàn)別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語(yǔ)言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來(lái)講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

　　【指導(dǎo)策略】。

　　1、教育幼兒搶別人的東西是不對(duì)的，我們應(yīng)該友好的`游戲，而不是去搶別人的東西。

　　實(shí)錄：

　　在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬的毛絨熊;有大小不同的碗、杯子、勺子;有大小不同的鏡子、梳子;有大小不同的水果、點(diǎn)心;還有彩色廣告紙、油畫(huà)棒、面團(tuán)等……欣欣和珈寶來(lái)到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲---“請(qǐng)客”、“辦家家”、“梳妝打扮”……每次他們都會(huì)將各種物品按大小對(duì)應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小的牙刷來(lái)到了小熊的家，三本不同大小的書(shū)出現(xiàn)在小熊的家……孩子們?cè)酵嬖降眯膽?yīng)手。物品的擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足。于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。大小不一香噴噴的餅干做出來(lái)了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來(lái)了……小熊的家里天天熱鬧而快樂(lè)。

　　分析：

　　教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境---在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這不正出自寶寶自己的家嗎?有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè)家里有孩子們熟悉的物品……創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說(shuō)話”的環(huán)境，讓孩子們?cè)谶@種環(huán)境中能夠以各種方式充分體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對(duì)小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無(wú)序的，目的是讓孩子把這些物品按大小對(duì)應(yīng)地分給熊的一家，讓問(wèn)題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣是低結(jié)構(gòu)的材料--面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為，更能觸發(fā)幼兒自主探索和充分表征。孩子是學(xué)習(xí)者和研究者，是一個(gè)社會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。

幼兒園觀察記錄3

　　觀察記錄：

　　寶貝吃完早飯洗漱完畢后，高興地來(lái)到了“醫(yī)院”和小伙伴做游戲，當(dāng)時(shí)區(qū)域里有四個(gè)小朋友，我走過(guò)去時(shí)看到只有軒軒坐在那里當(dāng)醫(yī)生，等待病人，可琦琦卻把醫(yī)用藥箱里的東西拿出來(lái)六七個(gè)扔到了病人檢查時(shí)所躺的地墊上，并沒(méi)有真正的參與活動(dòng)，而在自顧自的擺弄材料。

　　成因分析：

　　1、幼兒對(duì)該區(qū)域活動(dòng)人員分工的不了解，再加上小朋友都想做醫(yī)生的`心理特征。

　　2、教師區(qū)域指導(dǎo)的不及時(shí)、不到位。

　　3、幼兒的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)烈，隨心所欲。

　　教育策略：

　　1、針對(duì)區(qū)域活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)，并制定《游戲我選擇》，區(qū)域前幼兒選卡進(jìn)區(qū)。

　　2、與幼兒事先協(xié)商好規(guī)則，并詢問(wèn)幼兒的建議，讓幼兒參與規(guī)則制定，介入前先警告。

幼兒園觀察記錄4

　　午睡起床后，孩子們都像往常一樣安靜而有序地整理著衣物。忽然，一陣哭聲傳來(lái)，我循聲望去，原來(lái)是菲菲在哭。

　　我向菲菲走去，只見(jiàn)菲菲邊哭邊說(shuō)：“把它拿掉!把它拿掉!”“把什么拿掉?”我不解地問(wèn)�！熬褪前阉�拿掉!”菲菲仍閉著眼睛哭著說(shuō)，并下意識(shí)地將頭扭向右側(cè)，不敢往左側(cè)看。菲菲究竟要把什么拿掉呢?我?guī)е�疑惑搜尋活�?dòng)室的每個(gè)角落，目光停在了離菲菲床較遠(yuǎn)的一面墻上，墻上貼著我們?cè)谥形鐒傋龊玫膬深^獅子的圖案，它們的形象確實(shí)有些夸張。

　　“是把它們拿掉嗎?”我指著墻上的獅子問(wèn)菲菲。

　　“是的!把它們拿掉!”菲菲肯定地回答。

　　“它們是什么?為什么要拿掉?”我問(wèn)。

　　“它們是獅子，我不喜歡�！�

　　“為什么不喜歡?”

　　“它們長(zhǎng)得丑!”

　　“它們頭上有那么多小辮子，多好看呀!怎么會(huì)丑呢?”

　　“它們就是丑!我不喜歡!”

　　我明白菲菲并不是因?yàn)楠{子丑，而是因?yàn)楹ε�。于是，我又�?wèn)：“那它們是真的，還是假的?”

　　“是假的!”菲菲很明確地回答。

　　“既然是假的，我們?nèi)ッ�一摸�?”說(shuō)著，我就抱著菲菲向那兩頭“大獅子”走去。

　　當(dāng)我?guī)е�菲菲伸手摸獅子時(shí)，菲菲的情緒平靜多了，并高興地告訴我：“是假的`!”

　　我接著問(wèn)道：“還害怕嗎?”

　　菲菲笑著搖搖頭說(shuō)：“現(xiàn)在不怕了!”

　　菲菲是個(gè)比較膽小的孩子，但她在與我的對(duì)話中始終沒(méi)有正面回答是因?yàn)楹ε露�要拿掉墻上的獅子，只是說(shuō)“不喜歡”“獅子丑”。其實(shí)，菲菲潛意識(shí)里還是覺(jué)得讓別人知道自己膽小是難為情的。

　　要幫助菲菲克服害怕的心理，就應(yīng)該讓她去面對(duì)，去證實(shí)她所害怕的東西其實(shí)并不可怕。我抱她去摸“獅子”就是出于這個(gè)目的，只有這樣，才能幫助菲菲從根本上消除害怕心理，并且今后再遇到類似事件時(shí)，她也會(huì)有足夠的心理準(zhǔn)備，并能以同樣的方式去克服面臨的情緒問(wèn)題。

幼兒園觀察記錄5

　　今天正在門(mén)口值班，這時(shí)梓嫣的奶奶來(lái)送梓嫣，告訴我說(shuō)：“梓嫣昨天穿了一件衣服，上面帶有一些很漂亮的珠子，可是小朋友們都把上面的珠子揪下來(lái)了，老師能不能幫著找一找，梓嫣不敢穿那件衣服了�！蔽衣�(tīng)了以后回想起昨天，我和孩子們做游戲的時(shí)候，我從孩子們手里拿到的那幾顆漂亮的珠子，由于當(dāng)時(shí)在做游戲我也沒(méi)問(wèn)他們，原來(lái)是梓嫣衣服上的。我告訴梓嫣的奶奶，我找找看但是不一定都能找到。

　　活動(dòng)時(shí)我拿著昨天從孩子們手里拿來(lái)的珠子問(wèn)小朋友們：“誰(shuí)知道這些珠子是從哪里來(lái)的?”正航站起來(lái)說(shuō)：“老師，這是梓嫣衣服上的�！薄俺袧赡抢镞�有，我剛才看到了。”偉凱看來(lái)沒(méi)有得到，站起來(lái)告承澤�！袄蠋�，是承澤把梓嫣衣服上的珠子弄下來(lái)的�！背袧梢膊桓适救醯恼f(shuō)：“還有悅晗、正航�！笨磥�(lái)孩子們昨天已經(jīng)為珠子的事情交流過(guò)，肯定還有的孩子手里拿著珠子，為了安全起見(jiàn)，我必須拿過(guò)來(lái)。我告訴他們：“如果是你撿到了，你可以還給梓嫣，讓媽媽再給梓嫣縫到衣服上，好不好?”這時(shí)承澤從口袋里拿出兩粒珠子給我。

　　接著我問(wèn)小朋友們：“為什么人們要把這些珠子放在衣服上呢?”孩子們說(shuō)：“這樣衣服就會(huì)變得很漂亮、好看”“但是如果把衣服上的珠子都弄下來(lái)，衣服好看嗎?。”“不好看”�！叭藗�?yōu)榱艘路�好看有的在衣服上放珠�?有的衣服上放閃閃的亮片;有的放扣子;還有的放上小蝴蝶結(jié)這些都是裝飾品，這些裝飾品如果弄下來(lái)放在嘴里或是鼻子里都會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，還會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶這些漂亮的珠子引起不必要的糾紛。”

　　下午放學(xué)時(shí)我把找到的珠子交給梓嫣的奶奶，告訴她這些珠子在孩子們手里的危險(xiǎn)性，并且希望家長(zhǎng)把珠子先收起來(lái)。

　　現(xiàn)在孩子的`衣服真是越來(lái)越漂亮，人們?yōu)榱撕每捶派显S多的裝飾品，這些裝飾品第一是比較小;第二是在衣服上很突出;第三是不結(jié)實(shí)有的是縫在上面，有的是粘在上面，當(dāng)孩子來(lái)幼兒園時(shí)常常為這些小飾品所吸引，他們就會(huì)不由自主的去拿下來(lái)玩，如果是把這些小飾品放在鼻子、耳朵、嘴巴里會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。還有的孩子上活動(dòng)課時(shí)經(jīng)常地在玩自己衣服上的小飾品，注意力不集中，有時(shí)孩子們會(huì)因?yàn)榈玫竭@些珠子爭(zhēng)吵，為了安全起見(jiàn)，希望家長(zhǎng)在給孩子購(gòu)買(mǎi)衣服時(shí)，要選擇那些簡(jiǎn)單的，不要太花哨，等孩子大了就不會(huì)做這樣的事情了。

幼兒園觀察記錄6

　　觀察實(shí)錄:

　　區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，子鈺和銘嶼選擇了建構(gòu)區(qū)。很快，子鈺搭好了一個(gè)車的形狀，他看了看，開(kāi)心地說(shuō)到：“消防車、救援隊(duì)”，然后一邊說(shuō)著嗚嗚嗚一邊開(kāi)車他的消防車。一會(huì)兒，他停下車，開(kāi)始打開(kāi)消防梯，并指著一旁的積木說(shuō)：“這兒有個(gè)大火團(tuán)”。一旁的銘嶼聽(tīng)了，說(shuō)他搭得也是消防著。子鈺見(jiàn)了對(duì)銘嶼說(shuō):“看我的超級(jí)救援消防車和你的不一樣”，接著還詳細(xì)地告訴銘嶼要如何搭消防車。一旁的銘嶼聽(tīng)了說(shuō)：“那好吧�！闭f(shuō)完銘嶼把自己搭建的車推倒了，開(kāi)始搭與子鈺一樣的車。很快銘嶼搭了一個(gè)與子鈺差不多地消防車，子鈺看了看銘嶼的車，很快就告訴銘嶼兩人的車不一樣。銘嶼聽(tīng)了，仔細(xì)看了子鈺的車，發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己在最前面少放了一塊積木。就這樣兩個(gè)孩子一邊搭建一邊交流著彼此的作品。

　　不一會(huì)兒，銘嶼的建構(gòu)倒了，他開(kāi)始重新搭建，子鈺見(jiàn)了，一邊夸著自己的作品一邊自豪地對(duì)銘嶼說(shuō)：“看我的不會(huì)倒呀。”很快銘嶼搭好了一個(gè)，他對(duì)子鈺說(shuō)：“看，我的這也不會(huì)倒，我的和你的不一樣，這里面是滅火器�！弊逾暵�(tīng)了，對(duì)他說(shuō)：“對(duì)呀，它們是不一樣，你搭得是高高的，我搭得是矮矮的'，我的車上裝了一車好吃的，有：漢堡、炸雞、培根、炒雞蛋、三明治、……還有我喜歡吃得糖果�！闭f(shuō)完，他開(kāi)心地跳起來(lái)，并給一旁地銘嶼拿積木，讓他繼續(xù)搭建。

　　接著兩個(gè)小伙伴來(lái)到墊子上繼續(xù)搭建，銘嶼一邊拿積木一邊說(shuō)他想搭個(gè)警察院，他一邊選積木，一邊說(shuō)著積木的形狀；子鈺說(shuō)他想搭架飛機(jī)，很快子鈺搭好了兩架飛機(jī)，于是他接著搭建了一個(gè)木橋，說(shuō)很多人都可以在木橋上走來(lái)走去，他覺(jué)得橋危險(xiǎn)，又裝上了扶欄，他趴著地上左瞧右看，覺(jué)得又像是停車場(chǎng)，接著把小汽車停在了停車場(chǎng)。

　　觀察分析：

　　1.從視頻中可以看出，兩個(gè)孩子都有一定的觀察能力、想象能力、動(dòng)手能力同時(shí)從他們的表情與動(dòng)作可以看出，他倆非常開(kāi)心，對(duì)自己的搭建成果比較滿意。

　　2.兩個(gè)小伙伴在游戲中不爭(zhēng)不搶，并對(duì)彼此的作品進(jìn)行交流，說(shuō)明他們能夠與小伙伴友好相處，有一定的語(yǔ)言表達(dá)及社會(huì)交往能力。

　　支持策略：

　　1.與孩子們一起觀看本次活動(dòng)的視頻，一起討論活動(dòng)中孩子們的行為，表?yè)P(yáng)他們活動(dòng)中的好行為以及需要注意的事項(xiàng)，指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能，讓他們體驗(yàn)群體活動(dòng)的樂(lè)趣。

　　2.教師要主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)孩子努力去表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)大膽與人交流。

　　3.注意觀察孩子，給他們多準(zhǔn)備一些示意圖，讓他們通過(guò)圖片、小伙伴的講解、老師的指點(diǎn)，學(xué)習(xí)更多的建構(gòu)技巧。

幼兒園觀察記錄7

　　觀察地點(diǎn)：中二班小舞臺(tái)

　　觀察目的：新學(xué)期我們班開(kāi)設(shè)了小舞臺(tái)，我們提供了舞臺(tái)，背景，表演樂(lè)器，服裝，道具，在音樂(lè)的選擇上也選擇了一些孩子們學(xué)過(guò)的歌曲，但孩子們似乎會(huì)對(duì)這些內(nèi)容并不感興趣。

　　實(shí)錄：

　　“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友根據(jù)早上自己選擇的活動(dòng)區(qū)域去游戲吧！”源源，湘湘，樺樺端著小椅子來(lái)到小舞臺(tái)前面，打扮了好了之后，樺樺第一個(gè)走上了小舞臺(tái)，他在小舞臺(tái)走著模特步，不停地變化姿勢(shì)，可小觀眾們似乎并不感興趣，很快源源和湘湘就聊了起來(lái)，“這是我媽媽做的蝴蝶結(jié)。”“我媽媽還給我做了副紅色眼鏡呢�！毕嫦嬗帜闷鹨恢环奂t色的燈籠，美滋滋地?fù)u來(lái)?yè)u去。一會(huì)樺樺也走下了舞臺(tái)，他摘下帽子，穿上了蜘蛛俠的衣服，拿著“寶劍”，在旁邊不停地?cái)[著動(dòng)作�？粗�空空的小舞臺(tái)，我提醒源源“源源，你不去表演節(jié)目嗎？”等到源源站在小舞臺(tái)，“你想唱什么歌呢？”“老師，我想跳小蘋(píng)果�！薄鞍。　痹丛吹幕卮鸪龊跷业囊饬�，但是我還是尊重了他的意愿。

　　隨著音樂(lè)響起，源源開(kāi)心地扭了起來(lái)。很快成成和妮妮，琳琳幾名幼兒都圍了過(guò)來(lái)，也跟著在舞臺(tái)下面扭了起來(lái)。音樂(lè)結(jié)束了，成成對(duì)著我說(shuō)：“老師，我也想跳小蘋(píng)果�！�

　　分析與措施：

　　孩子們?cè)谖枧_(tái)的表演也許只有幾分鐘，但是卻能夠體現(xiàn)出孩子們平時(shí)的表達(dá)表現(xiàn)水平，習(xí)慣培養(yǎng)，大膽自信等多方面素養(yǎng)。在音樂(lè)的'提供上我們選擇了孩子們當(dāng)下學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲，認(rèn)為幼兒比較熟悉，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)區(qū)中實(shí)行表演和鞏固。但內(nèi)容單調(diào)，并不能充分吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的參與的興趣，導(dǎo)致他們并沒(méi)有表演的意識(shí)，更多的是喜歡裝扮行為。

　　我們需要調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，注重投放節(jié)目的豐富性，來(lái)激發(fā)每個(gè)孩子的參與度。首先，節(jié)目的內(nèi)容要豐富，要包括音樂(lè)的各個(gè)方面的表現(xiàn)形式，比如歌唱、節(jié)奏、舞蹈、時(shí)裝表演等等。其次在音樂(lè)區(qū)表演節(jié)目的選擇上也要首先從幼兒的興趣出發(fā)。選擇幼兒當(dāng)前感興趣的歌曲（或者節(jié)奏、舞蹈），比如《小蘋(píng)果》《健康歌》等，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與的興趣，除此之外，孩子們對(duì)于自己熟悉的學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲（節(jié)奏、舞蹈）也會(huì)非常感興趣，一遍又一遍地表演，對(duì)于以后有可能會(huì)學(xué)習(xí)到音樂(lè)，老師也能夠事先投放進(jìn)去，引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)區(qū)中先行熟悉旋律，為以后集體教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。投放的節(jié)目既有幼兒感興趣的、熟悉的，又有幼兒需要提前學(xué)習(xí)的，既滿足了幼兒當(dāng)前的需求，又激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)性。

幼兒園觀察記錄8

　　開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多星期了，大部分幼兒都已經(jīng)又逐步適應(yīng)了幼兒園的生活，而個(gè)別幼兒在假期養(yǎng)成的不良習(xí)慣也慢慢地顯露出來(lái)了。

　　愛(ài)挑食的張xx這不又對(duì)著今天的“肉末炒海帶”發(fā)愁了：“老師，我吃不了這么多!”“你碗里的飯菜并不多呀!”我勸他快吃，告訴他海帶有營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)想到他把頭一扭來(lái)了一句：“死也不吃!”我被他弄得又好氣又好笑，正好這時(shí)袁老師拿來(lái)了教師節(jié)發(fā)給老師的桔子。張xx一看桔子，眼睛盯著不放，我知道這個(gè)季節(jié)桔子是比較新鮮、剛上市的水果，而桔子又是張xx最愛(ài)吃的水果。于是，我就對(duì)他說(shuō)：“本來(lái)老師想把桔子獎(jiǎng)勵(lì)給不挑食的小朋友，你這么挑食看來(lái)你是得不到了�！�

　　張xx聽(tīng)我這么一說(shuō)，馬上眼睛一亮抬頭問(wèn)我：“你說(shuō)的是真的嗎?桔子真給不挑食的小朋友嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭。他馬上端起剛才那碗飯，大口地吃起來(lái)。等他都吃光了，我就讓他選了一個(gè)大大的桔子，并告訴他，這個(gè)桔子是代表老師希望他永遠(yuǎn)不挑食的`一顆心，他接受了這個(gè)桔子就代表他以后永遠(yuǎn)都不挑食了，他愉快地答應(yīng)了我。

　　下午家長(zhǎng)接孩子時(shí)，我和張xx的媽媽說(shuō)了今天發(fā)生的這件事，并囑咐他的媽媽在家也要培養(yǎng)孩子不挑食的好習(xí)慣。每周適當(dāng)做一次海帶給他吃，通過(guò)家園共同配合來(lái)糾正張xx挑食的毛病。他媽媽聽(tīng)了非常感謝老師并表示愿意配合老師的工作，看到家長(zhǎng)的感激之情，我感到了自己工作的價(jià)值，并堅(jiān)定信念以后要更好地采取多種適宜的方法教育好每一個(gè)孩子，讓他們都能在自己辛勤的勞動(dòng)下茁壯成長(zhǎng)。

幼兒園觀察記錄9

　　孩子們每天都吃水果，有些孩子已經(jīng)養(yǎng)成把果皮扔到垃圾筐里，有些孩子卻把果皮扔滿地。

　　所以每到吃水果的時(shí)候，我都會(huì)提醒他們把果皮扔到垃圾筐或塑料袋里。有一天吃完蘋(píng)果，我搬桌子時(shí)，看到桌子上有蘋(píng)果皮，我剛要抓起，肚肚搶先把皮抓起來(lái)，我心里一陣驚喜，肚肚知道不亂扔果皮了，我把桌子挪好后剛要表?yè)P(yáng)他，他笑嘻嘻的.一揚(yáng)，又把皮扔到了桌子上，我說(shuō)：“肚肚乖，把蘋(píng)果皮扔垃圾筐里好嗎?”肚肚說(shuō)：“肚肚不仍，付老師仍”�！岸嵌侨绻�不把蘋(píng)果皮扔垃圾筐里，桌子上多臟啊，小朋友們?cè)趺赐嫱婢甙?肚肚你和老師一起把果皮扔掉好嗎?”我給他一張紙，我先用紙抓起果皮，桌子上還留一點(diǎn)，肚肚模仿我的樣子，用紙把果皮抓起，然后扔進(jìn)垃圾筐里。恩!肚肚真棒!我一邊給他洗手一邊鼓勵(lì)他，肚肚以后一定把垃圾都扔垃圾筐里。

　　孩子的習(xí)慣要從小事做起，老師要做好榜樣，讓孩子們逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣。

幼兒園觀察記錄10

　　幼兒觀察記錄:幼兒游戲

　　觀察目的：幼兒游戲的觀察

　　觀察時(shí)間：20xx.3.10

　　觀察對(duì)象：所有幼兒

　　活動(dòng)資料：

　　開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，幼兒對(duì)新游戲很感興趣.在這天的活動(dòng)開(kāi)始，我和幼兒一齊回憶了“理發(fā)店”游戲中的'主要主角和他們各自的工作任務(wù).游戲開(kāi)始前，我問(wèn)幼兒是自我商量分配主角還是老師分配，幼兒的回答是自我分配主角.我就讓他們分組商量，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機(jī)會(huì)，游戲開(kāi)始了，我把玩具分到個(gè)組，盡管在游戲前我一向提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個(gè)幼兒一見(jiàn)到玩具抱著玩具，生怕自我沒(méi)得玩.這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的組分配主角較好，有理發(fā)師、服務(wù)員和顧客.有的組只有理發(fā)師和服務(wù)員，而沒(méi)有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些主角.在游戲過(guò)程中，談瑤和季可樂(lè)扮演得比較好，談瑤當(dāng)顧客時(shí)就很耐心地坐在子上讓季可樂(lè)洗頭，我看到季可樂(lè)洗得很認(rèn)真，而且還有說(shuō)“你洗得舒服嗎？”“我那里很癢”等.還有幾個(gè)幼兒也表現(xiàn)得不錯(cuò).可還有一部分幼兒對(duì)玩具感興趣，忘記了自我的主角.在老師的提醒下，有幾個(gè)幼兒回到角中.在游戲過(guò)程中，很多幼兒朦朧了主角意識(shí)，以致游戲沒(méi)辦法玩下去.游戲結(jié)束時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)整理玩具，但整理得不夠整齊.

　　活動(dòng)分析：

　　中班上學(xué)期的幼兒已經(jīng)有了必須的主角意識(shí)和自我的主見(jiàn)，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問(wèn)題，而是能夠把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給孩子，讓他們自我動(dòng)腦筋解決.

　　教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要以平行介入的'方式幫忙幼兒，讓游戲繼續(xù)開(kāi)展下去.

　　活動(dòng)反思：

　　在游戲開(kāi)始，全班幼兒都會(huì)積極主動(dòng)地參加游戲，而且還有了自我的主見(jiàn)，但主角意識(shí)不夠強(qiáng)，有的幼兒只會(huì)擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動(dòng)，但表演一般.還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則.

　　在知識(shí)準(zhǔn)備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀.老師帶給有關(guān)的資料豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).在區(qū)域活動(dòng)中，帶給玩具分組開(kāi)展活動(dòng).增強(qiáng)幼兒對(duì)主角的理解.

幼兒園觀察記錄11

　　觀察記錄：

　　又到了玩角色游戲的時(shí)間了，孩子們和平時(shí)一樣很快地投入到游戲中。我巡視了銀行、娃娃家、小吃店等游戲區(qū)，大家都高興地玩著游戲。過(guò)了一會(huì)兒，我繼續(xù)巡視娃娃家游戲情況，看到沈王怡媽媽抱娃娃、哄寶寶睡覺(jué)、玩玩玩具，錢(qián)君昊爸爸買(mǎi)菜回來(lái)看電視。接著來(lái)了左明雪和陶悅兩位小客人，媽媽看見(jiàn)來(lái)客人了，叫她們坐下，又是倒水，又是給玩具她們玩。這時(shí)爸爸只顧看電視，什么事情都不管。這時(shí)我也來(lái)到娃娃家，問(wèn)爸爸：你們寶寶呢？“寶寶在睡覺(jué).” 我看看寶寶：“哦，寶寶醒了，寶寶不哭，叫爸爸泡奶粉�！卑职峙莺媚谭�，讓媽媽喂給寶寶吃，再叫爸爸拿餐巾紙擦擦寶寶嘴邊的奶汁。

　　分析：

　　在游戲中，孩子們能積極參加游戲。娃娃家里爸爸、媽媽、客人分工比較明確，扮演媽媽的沈王怡角色意識(shí)較強(qiáng)，但扮演爸爸的.錢(qián)君昊角色意識(shí)淡薄，沉靜在看電視中，在游戲時(shí)顯得沒(méi)事做，一個(gè)人獨(dú)自游戲，與同伴之間交往不夠，導(dǎo)致游戲情景不夠豐富。

　　對(duì)策：

　　1.教師要學(xué)會(huì)細(xì)致觀察幼兒游戲情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需要。再以角色身份進(jìn)入游戲，引導(dǎo)幼兒有事可做，幫助幼兒以材料發(fā)生互動(dòng)，提高幼兒之間的合作交往。

　　2.提供豐富的材料，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容和情景。

幼兒園觀察記錄12

　　情況分析：

　　俊兒是我們班里一個(gè)脾氣比較急躁的孩子，總是動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，做事情也不是很耐心，遇到困難也總是想要逃避。對(duì)此，我決定幫助俊兒去改正：

　　觀察一：

　　我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)谥谱骺蓯?ài)的小蝸牛，我把小蝸牛的制作方式給孩子們演示了一遍，并一邊演示一邊講解清楚注意細(xì)節(jié)。輪到孩子們自己嘗試制作了，大多數(shù)的孩子都很積極，突然之間，俊兒大叫了：“老師，我不會(huì)做蝸牛，好難呀。”說(shuō)完，俊兒將彩泥放到桌子上面，自己往小椅子上面一靠，就不愿意動(dòng)了。隨后，我就走到俊兒的身邊：“俊兒，怎么不會(huì)了？來(lái)老師教你�！蔽曳怕�語(yǔ)速，拉著俊兒的小手，慢慢的在邊上鼓勵(lì)他，將小蝸牛長(zhǎng)長(zhǎng)的身體搓圓，拉長(zhǎng)，并且制作出來(lái)小蝸牛殼，慢慢的俊兒就愿意自己開(kāi)始嘗試了。

　　分析與措施：

　　俊兒由于很小的時(shí)候是在鄉(xiāng)下由爺爺帶大的，因此，來(lái)到城市里面后，俊兒的媽媽就一直覺(jué)得自己對(duì)俊兒缺少關(guān)心，所以凡事都會(huì)依著俊兒，造成俊兒強(qiáng)烈的依賴心理。一遇到自己不想做的事情，俊兒就想要依賴他人幫他完成。對(duì)此，我鼓勵(lì)俊兒要自己嘗試，慢慢的將自己力所能及的小事情去認(rèn)真完成，讓俊兒在成功做好事情的同時(shí)，也逐漸的變得更加自信了。

　　觀察二：

　　帶領(lǐng)制作一個(gè)可愛(ài)的小豬寶寶，這一次，要孩子們運(yùn)用紙盤(pán)和彩紙黏貼出一只可愛(ài)的豬寶寶。我給孩子們準(zhǔn)備了材料，讓他們大膽去制作，發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子很積極，只有俊兒，在制作小豬寶寶的時(shí)候，顯得很沒(méi)有耐心，當(dāng)小豬寶寶的兩只耳朵貼的高低不平的時(shí)候，俊又看看邊上的小朋友，發(fā)現(xiàn)他們都沒(méi)有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，一氣之下，俊突然把小豬寶寶的一只耳朵給揪了下來(lái)。而俊的小臉還皺成一團(tuán)。

　　分析措施：

　　進(jìn)行手工活動(dòng)也是一項(xiàng)鍛煉孩子耐心的訓(xùn)練�？�兒由于耐心不夠，因此情急之下，就直接將小豬寶寶的耳朵給揪了下來(lái)。為了讓俊兒能夠慢慢走出這個(gè)困境，我告訴俊兒，小豬寶寶很怕疼，它喜歡俊兒輕輕地去照顧他，幫助他平復(fù)心情，并告訴他，在貼耳朵的時(shí)候，貼的不好，這也很正常，只要慢慢將其改正就好了，并鼓勵(lì)他自己去糾正過(guò)來(lái)�？�兒的小臉不在皺成一團(tuán)，慢慢地拿起那只可憐的小豬寶寶幫助它將小耳朵慢慢地仔細(xì)地貼了上去。

　　觀察三：

　　我出示了一盤(pán)已經(jīng)涂好顏色的香蕉，我告訴孩子們今天要讓他們給香蕉涂上顏色，在涂色的時(shí)候，我提醒孩子們因?yàn)槭窃诩埍P(pán)里面涂色，凹凸不平，所以要讓孩子們慢一些，仔細(xì)點(diǎn)涂色。這一次，雖然沒(méi)有聽(tīng)到俊兒發(fā)脾氣的聲音，但是，卻發(fā)現(xiàn)俊兒涂色的時(shí)候，涂了紫色在餐盤(pán)上面，這時(shí)，邊上的小智認(rèn)為香蕉不該是紫色的，但是俊兒確認(rèn)為，這些香蕉也想穿其他顏色的好看衣服，對(duì)此，我為小俊能夠大膽地表達(dá)自己的想法感到很高興，并贊同他的觀點(diǎn)。

　　分析與措施：

　　這次，俊兒的想法和其他的小朋友的想法不一樣，而是選擇了紫色給香蕉穿衣服，對(duì)此，對(duì)于俊兒的想法，我選擇了鼓勵(lì)的.方式去給予回應(yīng)，讓俊兒得到肯定，變得更加自信大膽，愿意和別人分享自己的觀點(diǎn)。同時(shí)更重要的是，孩子的想法是有趣而獨(dú)特的，作為老師需要尊重孩子的想法。

　　觀察四：

　　這一次，我?guī)ьI(lǐng)孩子們制作漂亮的大彩鏈，孩子們都在認(rèn)真地運(yùn)用彩紙將其前后粘貼在一起。但是俊兒卻將彩環(huán)都粘在了一起，套在自己的小腦袋上面，可高興了。我本來(lái)是想要批評(píng)它的，但是后來(lái)我想了一想后，決定贊美一下他做的大彩環(huán)圈圈，俊兒聽(tīng)了可得意了，隨后，我有告訴它：“那你的彩鏈呢，快做一個(gè)給老師瞧瞧。”俊兒聽(tīng)后，就立馬動(dòng)起手來(lái)創(chuàng)作。不一會(huì)，一個(gè)大彩鏈做好了，雖然沒(méi)有邊上的幼兒做的好，但是看的出來(lái)俊兒很用心。

　　分析與措施：

　　雖然俊兒做的不是我要求的，但是，俊兒做的彩環(huán)確實(shí)不錯(cuò)，對(duì)于俊兒的行為，如果只是一味的批評(píng)，可能會(huì)使得俊兒感到反感，不如先以贊美他的大彩環(huán)圈圈，讓他變得跟家積極主動(dòng)，這樣，他也更愿意認(rèn)真完成我交給他的大彩鏈的任務(wù)。而且俊兒特別愿意聽(tīng)到別人贊美他，因此我摸準(zhǔn)了他的心思對(duì)他進(jìn)行教育。

　　效果：

　　手工活動(dòng)是一項(xiàng)有趣切能夠鍛煉培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)，在進(jìn)行手工創(chuàng)作的時(shí)候，俊兒雖然犯了很多的小錯(cuò)誤，但是，這也說(shuō)明了老師需要運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，讓他逐步改正。并且，俊兒的紫色的香蕉，這一想法很是大膽，也從側(cè)面反映出來(lái)俊兒是一個(gè)愿意積極開(kāi)動(dòng)腦筋的小朋友，通過(guò)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他參與制作的積極性。通過(guò)次次的嘗試，俊兒現(xiàn)在每當(dāng)遇到手工活動(dòng)時(shí)，俊兒就會(huì)變得更加積極了，作品也一次比一次認(rèn)真。有的時(shí)候，我都會(huì)將俊兒的作品拿到大家跟前給全班的孩子們欣賞，俊兒有時(shí)在介紹自己的作品時(shí)還會(huì)有點(diǎn)小害羞。

幼兒園觀察記錄13

　　觀察區(qū)域：

　　美工區(qū)

　　觀察對(duì)象：

　　觀察時(shí)間：

　　20xx年9月23日

　　觀察背景：

　　小班幼兒剛來(lái)幼兒園，在美工區(qū)里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因?yàn)橄鹌つ嗫伤苄詮?qiáng)，幼兒可以通過(guò)各種方式來(lái)完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對(duì)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過(guò)程中，幼兒獲得了很多的快樂(lè)，他們也會(huì)適當(dāng)?shù)暮椭車�的幼兒或者和材料發(fā)生一些互動(dòng)。

　　觀察實(shí)錄：

　　喬xx和張x兩個(gè)人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過(guò)去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對(duì)我說(shuō)：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個(gè)小圓子是什么��？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點(diǎn)像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒(méi)等我說(shuō)完，喬xx搶先說(shuō)：“做的是小圓子”，于是喬xx也開(kāi)始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對(duì)她說(shuō)“除了小圓子，你還會(huì)做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開(kāi)始做起來(lái)，過(guò)了一會(huì)，她舉起一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的東西對(duì)我說(shuō)：“看呀，我做的是面條，給你吃�！�

　　分析幼兒行為：

　　1、在活動(dòng)中，幼兒似乎有了簡(jiǎn)單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來(lái)的

　　2、兩位幼兒都能主動(dòng)地在老師面前表達(dá)自己的感受，但在我走過(guò)去之前，他們兩個(gè)還是自顧自的玩，并沒(méi)有把自己做的作品展示給伙伴，也沒(méi)有給好朋友講解

　　3、幼兒的.創(chuàng)作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認(rèn)可之后，也爭(zhēng)著開(kāi)始做起來(lái)

　　4、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒良好創(chuàng)作行為，并引導(dǎo)幼兒除了向老師表達(dá)之外，也可以和小朋友們說(shuō)一說(shuō)。

　　教師支持行為：

　　1、在活動(dòng)中教師可以適時(shí)的進(jìn)入，給幼兒一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。

　　2、在激勵(lì)幼兒的過(guò)程中可以給他們一點(diǎn)建議來(lái)開(kāi)拓幼兒的思維，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限他們有時(shí)會(huì)不知道要做什么，教師可以給他們適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)。

幼兒園觀察記錄14

　　我不怕，我勇敢

　　開(kāi)學(xué)了兩三個(gè)星期后，孩子們基本上都已經(jīng)熟悉了幼兒園的新生活，每天都能高高興興的來(lái)幼兒園上學(xué)，我們的教育教學(xué)活動(dòng)也正常開(kāi)展啦！

　　瞧！戶外活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們?cè)诨�梯上快�?lè)的叫喊著，那一張張笑臉因?yàn)榕d奮而漲的通紅，而我則在一邊忙著提醒他們注意安全，提醒他們注意玩滑梯的規(guī)則。而這時(shí)有一只小手伸出來(lái)緊緊的抓住了我的手，我一看，原來(lái)是班上最愛(ài)撒嬌的雅茹小朋友，我以為她又想跟我撒嬌，所以我就抱起她親了一下，可她還是沒(méi)有去玩滑梯的欲望，我走到那兒她就跟到那兒，而她的眼睛卻看著滑梯上的小朋友，瞧她的模樣心里很想去玩，可她始終拉著我的手就是不放。我了解她平時(shí)做事速度雖然有點(diǎn)兒慢，但還能主動(dòng)去做，可今天是為什么呢？于是我對(duì)她說(shuō)：“你看，滑梯上的小朋友玩兒的都開(kāi)心呀，你也快去玩兒吧！”雅茹卻說(shuō)：“媽媽說(shuō)玩滑梯會(huì)摔到的�！痹瓉�(lái)她不敢玩滑梯的原因是怕摔倒，怕受傷。于是，我把她帶到滑梯前跟她講：“玩滑梯只要慢慢走，慢慢滑就不會(huì)摔倒�！笨伤�還是沒(méi)有自信，我就安慰她說(shuō)：“老師在旁邊陪著她，那兒都不去，”這時(shí)她才鼓起勇氣走上滑梯，當(dāng)她從滑梯上滑下來(lái)那一刻，臉上的表情也從不自信到滿臉的興奮，跑到我的跟前說(shuō)了一句：“老師，我不怕，我勇敢�！比缓笥掷^續(xù)去玩滑梯了。我看到她的臉上充滿著自信的笑容，我才知道我們老師平時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō)是多么重要啊！

　　給孩子一個(gè)自由想象的空間：看云彩

　　一天中午吃完午飯后，我便帶著孩子們到園中去散步，外面陽(yáng)光燦爛，天上白云朵朵。孩子們也特別高興，邊走邊說(shuō)。突然，聽(tīng)見(jiàn)一位小朋友在喊“快看，云在動(dòng)，云在動(dòng)。”原來(lái)是曹亮山指著天空中的云彩在召喚著小朋友。于是我也順著他手指的方向，望去。心想：孩子觀察還真是真仔細(xì)呢！

　　隨后又有一個(gè)小朋友說(shuō)道：“快看，云不僅在動(dòng)，而且是一起在往前走呢。”“老師，老師，云為什么會(huì)動(dòng)？”嘉楠便問(wèn)道。我說(shuō)小朋友們先想一想�！焙⒆觽冮W爍著明亮的眼睛盯著天空，嘰嘰喳喳地嚷著，“老師，是風(fēng)刮的云在動(dòng)吧，是不是啊”“不，是云孩子在找自己的媽媽�！薄袄蠋�，我知道了，我們家正在搬家，云是在搬家對(duì)不對(duì)啊？”孩子們就這樣你一言我一語(yǔ)的在草地上爭(zhēng)論著，討論著“云也在搬家吧，”這個(gè)問(wèn)題，而忽視了剛開(kāi)始他們問(wèn)我的問(wèn)題。

　　看著孩子們爭(zhēng)論的場(chǎng)面，聽(tīng)著他們的話語(yǔ)，我竟不忍心打斷他們的討論，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，“云為什么會(huì)動(dòng)”并不重要，重要的是他們對(duì)周圍事物的興趣，會(huì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)，能無(wú)拘無(wú)束的想象。因此，我覺(jué)得給孩子一個(gè)自由想象的空間，給孩子一個(gè)創(chuàng)造的空間，給孩子一個(gè)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)——我想這才是我們能做到的。

　　可以讓她哭一會(huì)兒

　　記得幼兒園剛開(kāi)學(xué)不久，一天早晨來(lái)園時(shí)，滿臉淚水的優(yōu)優(yōu)在我的勸說(shuō)下好不容易離開(kāi)了奶奶的懷抱，但還是一個(gè)勁地哭泣，我輕輕地為她擦去淚水說(shuō)：“優(yōu)優(yōu)，下午奶奶就會(huì)來(lái)接你的，你不要急，乖，別哭了�！北M管我好話說(shuō)盡，但還是無(wú)濟(jì)于事。

　　我想起孩子的焦慮情緒是需要通過(guò)某些途徑來(lái)發(fā)泄轉(zhuǎn)移的，如果一味地勸說(shuō)“不要哭，不要哭”，他們只會(huì)哭得更厲害。如果給他們一定的時(shí)間和適合的方式來(lái)發(fā)泄，過(guò)后他們就會(huì)平靜下來(lái)。于是我對(duì)她說(shuō)：“優(yōu)優(yōu)，你是想媽媽才哭的，是嗎？她馬上點(diǎn)點(diǎn)頭。接著，我又幫她擦眼淚說(shuō)：“你覺(jué)得哭出來(lái)舒服一點(diǎn)是嗎？”她又點(diǎn)點(diǎn)頭，“你想哭就再哭一會(huì)兒吧，等你哭完了，叫我一聲‘老師早’好嗎？”

　　聽(tīng)完這番話，優(yōu)優(yōu)轉(zhuǎn)過(guò)頭目不轉(zhuǎn)睛地看著我，哭聲明顯比剛才小了，情緒也有所好轉(zhuǎn)。然后我?guī)�她走到娃娃家，說(shuō)：“娃娃家里有些什么東西��？”她用手指了指娃娃、煤氣灶等，此時(shí)她已經(jīng)不哭了。為了分散她的注意，我順手拿出一個(gè)碗和一個(gè)調(diào)羹說(shuō)：“現(xiàn)在你一起和老師來(lái)給娃娃喂飯好嗎？”大概過(guò)了五分鐘，她很高興地對(duì)我：“老師早。”然后便和大家一起去玩了。

　　用傳統(tǒng)的眼光看，老師似乎只有讓孩子不哭，才算有本事。事實(shí)上，了解孩子的真正需要才是最要緊的'。在處理這件事的時(shí)候我既以老師的身份去觀察她，又以朋友的身份和她聊天，引導(dǎo)她適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也沒(méi)忘記對(duì)她提出要求——請(qǐng)她哭完再向老師問(wèn)好。我想這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一種比較合適的解決方法。

　　讓孩子快樂(lè)的表現(xiàn)自己

　　明昊是我班一名性格內(nèi)向的男孩子，對(duì)表現(xiàn)自己的事從來(lái)不感興趣。但是現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)他變了，變得愛(ài)說(shuō)話，課堂上大膽舉手發(fā)言，唱歌、表演不再害羞，而且很投入。

　　記得在周三的一節(jié)音樂(lè)課上，我教孩子們學(xué)了一首《玩具總動(dòng)員》的歌曲，編配上動(dòng)作后，孩子們學(xué)得很認(rèn)真也很開(kāi)心。我注意觀察了明昊——他邊唱邊表演，很精彩，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他，他顯得很開(kāi)心。當(dāng)我對(duì)他投以鼓勵(lì)與信任的目光后，他更是興奮得又唱又跳，開(kāi)心極了！活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)小男孩到前面來(lái)表演，沒(méi)想到他第一個(gè)高舉起了手，我邀請(qǐng)他到前面表演，他表現(xiàn)得落落大方，真令人刮目相看。于是我獎(jiǎng)勵(lì)了他一個(gè)小紅花，并帶頭鼓掌。我又對(duì)他說(shuō)：“希望你以后都能像今天一樣，在幼兒園里快樂(lè)地表現(xiàn)自己�！蓖ㄟ^(guò)這件事，我感覺(jué)到孩子不是不能改變，關(guān)鍵是看你是否用真心、用真情去打動(dòng)他、改變他。

　　你聽(tīng)，是誰(shuí)在哭啊

　　發(fā)現(xiàn)每次讓孩子們玩玩具的時(shí)候，他們可開(kāi)心，可興奮了。可是一到收玩具的時(shí)候，他們誰(shuí)也不愿意去收拾，甚至有的寶貝還把玩具一丟。

　　又有一次在玩完玩具后，我又聽(tīng)到“啪”的一聲，我生氣的看著他們，可讓我氣的是，他們沒(méi)有看見(jiàn)我的表情，繼續(xù)丟玩具。這時(shí)，我意識(shí)到孩子們?cè)谕娴闷饎诺臅r(shí)候不能強(qiáng)制他們停下了，而是應(yīng)該想個(gè)辦法轉(zhuǎn)移孩子們的注意力。于是我稍微提高了聲音對(duì)孩子們說(shuō)：“寶貝們，你們聽(tīng)，是誰(shuí)在哭�。窟@時(shí)候，大家都停了下來(lái)，你看看我，我看看你，很顯然他們被我說(shuō)的話吸引了，瞪著一雙雙明亮的大眼睛望著我，都想知道到底發(fā)生了什么事。這是，我對(duì)他們說(shuō)：你們看，你們把玩具寶寶丟的到處都是，它們也會(huì)痛的，是它們?cè)诳奁�。它們也希望你們可以�?lái)愛(ài)護(hù)它們，這樣它們才會(huì)和小朋友們一起玩耍。孩子們聽(tīng)完了我說(shuō)的話，立刻紛紛的收拾起玩具來(lái)了，并把它們整理好，送回了家。孩子知道自己犯的錯(cuò)誤，及時(shí)改正了錯(cuò)誤，我也開(kāi)心的笑了。

幼兒園觀察記錄15

　　觀察實(shí)錄：

　　有一天，我們吃大雜燴，王馨語(yǔ)小朋友拿到碗，先開(kāi)始發(fā)呆，然后在教師的督促下開(kāi)始吃飯。只看見(jiàn)她用調(diào)羹幾粒米幾粒米的吃，在一堆菜中尋找米飯，慢吞吞地吃。她看教師走了，她立刻將碗里菜一點(diǎn)一點(diǎn)地挑到桌子的盤(pán)子里。過(guò)了一會(huì)，她輕輕地跟教師說(shuō)：“教師我不吃這些的，我要吃白飯”，我于是就想方設(shè)法哄著她吃，她一到嘴里又吐出來(lái)，之后我去裝了米飯，我看到她端著米飯，很快就吃完了，可是餐盤(pán)里的菜一點(diǎn)都不動(dòng)，她看到我走到她的面前，就說(shuō)：“教師，我吃完了，我還要飯。”我說(shuō)：“你的菜怎樣沒(méi)有吃？”她說(shuō)：“我不愛(ài)吃菜�！�

　　案例診斷：

　　1、挑食、偏食的習(xí)慣表此刻孩子身上，可是職責(zé)卻在父母。任何一種習(xí)慣都不是一時(shí)養(yǎng)成的，它與家庭的飲食結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)處理孩子進(jìn)食的態(tài)度以及家長(zhǎng)自身的挑食、偏食行為有著密切的關(guān)系。王馨語(yǔ)小朋友，就是由于家里的爺爺對(duì)她十分的寵愛(ài)，要什么給什么。在吃飯的時(shí)候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個(gè)小時(shí)。對(duì)于自我不喜歡吃的.菜，她常常挑出來(lái)，并且在家喜歡吃面包、餅干等零食，這樣營(yíng)養(yǎng)會(huì)很不平衡的。孩子挑食帶來(lái)的直接問(wèn)題是營(yíng)養(yǎng)不平衡，人類是雜食動(dòng)物，單一的飲食結(jié)構(gòu)必然會(huì)帶來(lái)營(yíng)養(yǎng)不平衡，造成孩子營(yíng)養(yǎng)不良或過(guò)剩的疾病。

　　2、家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子，對(duì)于她的挑食行為未做過(guò)多矯正，不愛(ài)吃的食物允許她不吃，一味的遷就，讓她習(xí)慣成自然。父母工作忙，沒(méi)有太多精力顧及孩子，導(dǎo)致了她挑食，吃飯慢的習(xí)慣。

　　教育措施：

　　1、家園配合，引導(dǎo)家長(zhǎng)本身養(yǎng)成正確的飲食習(xí)慣

　　“言教不如身教”。小孩子的模仿本事極強(qiáng)，如果大人們本身的飲食習(xí)慣不正常，或者常常隨便以零食裹腹，自然沒(méi)有理由去要求孩子遵守定時(shí)吃飯習(xí)慣。在經(jīng)過(guò)與孩子的爺爺，媽媽交談后，我把我的計(jì)劃告訴了她們，以取得家長(zhǎng)的配合和支持，讓家長(zhǎng)在家中用消退法配合對(duì)孩子進(jìn)行矯正，不能遷就孩子，到達(dá)家園同步，教育一致，從而取得好的效果。

　　2、經(jīng)過(guò)故事，明白各種食物都有它的營(yíng)養(yǎng)，挑食會(huì)讓身體會(huì)差、個(gè)子長(zhǎng)不高，還會(huì)影響智力的發(fā)展，是不好的，鼓勵(lì)幼兒不挑食，每餐按時(shí)吃完，并做到一靜三光。

　　3、在日常生活中，注意小語(yǔ)的進(jìn)餐情景。

　　孩子肚子不餓當(dāng)然吃不下飯，若只一味地強(qiáng)迫孩子進(jìn)食，反而會(huì)造成反效果，試著促進(jìn)孩子的食欲，如：增加她的活動(dòng)量，她的肚子真正感到餓了，自然不會(huì)抗拒吃飯。可適當(dāng)減少孩子的飯、菜量，樹(shù)立孩子的自信心，再逐漸增加食物量。

　　4、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)便愉快的進(jìn)餐環(huán)境

　　在孩子進(jìn)餐時(shí)，加入一些簡(jiǎn)便、活潑的語(yǔ)氣，讓吃飯不再只是吃飯而已，將吃飯時(shí)刻與方式變成趣味的事情，并督促孩子誰(shuí)先吃完誰(shuí)當(dāng)小教師，來(lái)管理別的孩子，這樣也能激發(fā)孩子吃飯的欲望。在用餐前能夠讓孩子聽(tīng)聽(tīng)歡快的歌曲，營(yíng)造簡(jiǎn)便愉快的氣氛。

　　5、同伴的進(jìn)取示范

　　孩子都喜歡模仿同伴的行為，能夠借助故事、電視、圖書(shū)等引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣，能到達(dá)好效果。有時(shí)孩子不愿嘗試某種食物是因?yàn)閷?duì)其不熟悉、不了解。比如家里平時(shí)就不吃胡蘿卜，孩子在幼兒園吃時(shí)大多會(huì)排斥。所以，家里平時(shí)的飯菜應(yīng)當(dāng)相對(duì)多樣化一些。遇到孩子不喜歡吃的食物，教師可請(qǐng)同伴在孩子面前津津有味地品嘗，激發(fā)孩子進(jìn)食的興趣和愿望。

　　6、遵循循序漸進(jìn)的原則

　　挑食的習(xí)慣不是一天兩天能夠改掉的，這需要具有足夠的信心和耐心。家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)和引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)孩子良好、健康的飲食習(xí)慣。

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