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【精選】小班區(qū)角觀察記錄
小班區(qū)角觀察記錄1
觀察到的現(xiàn)象：從開學(xué)到現(xiàn)在我們閱讀區(qū)里的圖書越來越破，也不知道怎么了，平時也沒發(fā)現(xiàn)孩子們有什么爭搶，因此我對語言區(qū)進(jìn)行了觀察。今天又到了區(qū)域活動時間，跟平時一樣孩子們陸續(xù)進(jìn)入了語言區(qū)，剛開始孩子們看的還是很認(rèn)真的.，不一會，不時傳來孩子們的談話聲，聲音越來越高，這時候，雯雯身邊的凱堰就順手用書捅了他一下，孩子們在看完書時，還有的隨手把書一扔，扔在柜子上；有的干脆把書放在地上，有的還匆匆從書上踏過去，似乎無心顧及圖書的“生死安�！�。我還發(fā)現(xiàn)小朋友放圖書時，沒有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，許多書就折歪了。
對象的分析：雖然孩子在區(qū)角中得知規(guī)則意識，但在控制能力有限，很多事情都需要老師的教育和引導(dǎo)，他們對什么事情都感興趣，但是又會很快的失去興趣等等，幼兒很多意識會不自覺的轉(zhuǎn)移。
反思：引導(dǎo)孩子看書時的規(guī)則，并懂得怎樣看書，和愛護(hù)書籍了。我想每位孩子都會在我們的提示與引導(dǎo)下，做的更好，更愛護(hù)他們的書吧！
小班區(qū)角觀察記錄2
觀察情況
今天的區(qū)角活動重點(diǎn)是讓幼兒練習(xí)撕紙，我把活動的要求向幼兒交待完，小朋友有的說：“老師，我會把紙撕得碎碎的；”有的說：“老師，一會我把紙撕成面條；”而有的說：“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。
觀察分析
雖然老師把練習(xí)撕紙的要求再次地強(qiáng)調(diào)，在撕的時侯要注意保持環(huán)境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱�？墒窃谒杭埖幕顒又�，我發(fā)現(xiàn)如果老師盯得緊小朋友會做得好一些，紙屑會記得放好，老師不在盯著囑咐的話，幼兒就不能好好地按活動的規(guī)則及要求去做了。
措施與結(jié)果
在撕紙的活動中，幼兒由不懂規(guī)則將紙亂撕到會撕并且能撕得光滑，進(jìn)步很快。這說明幼兒對手工活動的興趣還是比較濃的'，并且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主、自覺的游戲活動中不斷學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，有一定的自信心，在開始不會的情況下能不氣餒、不怕困難繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)練習(xí)最終達(dá)到目標(biāo)。
小班區(qū)角觀察記錄3
觀察實(shí)錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個,爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后,一會兒傳來了爭吵的聲音,“我要當(dāng)媽媽,我才不想當(dāng)奶奶了”,原來是小萌和姜文煦小朋友都爭著當(dāng)媽媽了,而其他三個小朋友都戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問小萌和姜文煦:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”小萌搶先回答:“因?yàn)槲移綍r最喜歡媽媽,我覺得當(dāng)媽媽好玩一些�！苯撵阋舱f:“我也喜歡當(dāng)媽媽,當(dāng)奶奶不好玩�！�
想到我們剛剛學(xué)過的一首兒歌《我有一個幸福的家》,我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學(xué)過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補(bǔ)充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜?大家在一起相親又相愛!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說:“我也覺得�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭,我接著說:“在我們的家里,每一個人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當(dāng)好每一個角色,我們來試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f:“老師提個建議,今天小萌來當(dāng)‘媽媽’,姜文煦當(dāng)‘奶奶’,到下一次游戲的時候我們就互換角色,看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過調(diào)節(jié)和勸說,小萌最終當(dāng)上了“媽媽”,姜文煦當(dāng)上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過了一會兒,“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子們到娃娃家,有了初步的規(guī)則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)
2.我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的.誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá),但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候,就會出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,給孩子自主的權(quán)利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施:
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問題,教師要及時的出現(xiàn),并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的角色,我及時的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問,加深孩子們對家庭角色的認(rèn)識。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”,雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興,但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時候,能馬上忘掉不開心,這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個規(guī)則意識上是比較薄弱的,孩子無法協(xié)商角色的選擇時,教師要酌情參與指導(dǎo),制定輪換角色的規(guī)則,并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡,讓每個孩子都有機(jī)會擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時,要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會珍惜自己的機(jī)會,同時對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作,學(xué)會克制自己,遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。
5.在評價環(huán)節(jié),運(yùn)用情景再現(xiàn)法,讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題,并尋求解決問題的方法,孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
小班區(qū)角觀察記錄4
觀察者：羅x
觀察位置：角色區(qū)
觀察對象：K5班幼兒
準(zhǔn)備：
食物區(qū)：仿真食物若干、糕點(diǎn)若干、飲料瓶若干;收銀區(qū)：收銀機(jī)1個、微信圖卡;外賣區(qū)：外賣盒若干;半成品區(qū)：泡泡泥若干、剪刀、紙條、吸管、包裝瓶等。
指導(dǎo)要點(diǎn)：
培養(yǎng)3-6歲幼兒的交往能力，引導(dǎo)幼兒主動地與人進(jìn)行交流，提升幼兒的交往溝通以及合作能力。
觀察實(shí)錄：
又到了小朋友最喜愛的區(qū)域活動時間，橘子姐姐和妹妹俏俏、多寶一起選擇小廚房進(jìn)行游戲活動，游戲開始之后，在橘子姐姐的帶領(lǐng)下三個小朋友各自忙了起來，仔細(xì)觀察我發(fā)現(xiàn)俏俏今天擔(dān)任起收銀員的角色，站在收銀臺旁邊等待客人付款，多寶則穿起小廚師的衣服，似乎要開始做一頓大餐，而在旁的橘子似乎在觀望，我心想要不要問一下她想要做什么，猶豫之后我決定在一旁觀察，不一會我聽見橘子小聲的喊著“有沒有人要吃飯”，原來因?yàn)樾N房中沒有客人，她在想辦法邀請客人，我暗自慶幸剛才沒有去介入，干擾孩子的思維方式，繼續(xù)觀察旁邊建構(gòu)區(qū)的兩個小朋友突然商量著什么，接著他們拿起電話撥通小廚房的電話，小廚房這邊的小朋友開心極了，快速接過電話進(jìn)行詢問，“你好，我們是k5小廚房，請問你們要吃點(diǎn)什么……”一段對話之后，小廚師開始準(zhǔn)備材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小廚師多寶也準(zhǔn)備起了餐盤，收銀員俏俏說：“我也想和你們一起弄”，橘子接話說：“不行，你一會還要讓他們微信支付呢”?俏俏說：“好吧”，不一會兒，餐點(diǎn)已經(jīng)準(zhǔn)備好，橘子端起準(zhǔn)備好的餐盤走向建構(gòu)區(qū)，收到外賣的兩個小朋友開心的吃起來。
分析思考：
區(qū)域活動與幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)、社會交往能力及教師支持有著一定的關(guān)系，所以想要讓幼兒更好地進(jìn)行角色游戲，首先就要提升孩子的交往能力同時多觀察幼兒區(qū)域活動，了解幼兒需要什么不需要什么，并在區(qū)域活動中發(fā)揮混齡班的優(yōu)勢，大孩子帶領(lǐng)小孩子合作進(jìn)行游戲，大孩子思維活躍自主性、帶動性強(qiáng)，小孩子缺乏社會經(jīng)驗(yàn)但模仿力強(qiáng)，在大孩子的'帶領(lǐng)下參與游戲的積極性、參與性得到提升，而教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒所需并及時填充材料，也為幼兒有效進(jìn)行區(qū)域活動給予更多的支持，從而讓孩子更好的參與到活動中，發(fā)揮區(qū)域活動的作用。
調(diào)整：
想要讓幼兒有效開展區(qū)域活動，大膽交往、合作、商討，提高幼兒解決問題的能力及良好的個性發(fā)展，需要我們?yōu)橛變禾峁┦孢m、豐富的環(huán)境，尊重幼兒的想法，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中自由交往，減少教師干預(yù)，同時加強(qiáng)對幼兒的合作教育，避免以“自我為中心”式的交往活動，其次要為幼兒提供更多的社會性發(fā)展所需，如親社會行為、同伴關(guān)系及性別角色等，這些除了在幼兒園對幼兒給予培養(yǎng)支持之外，家長的工作也是非常重要的，因此我們可以請家長多多配合建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性、自控能力，提升幼兒自我認(rèn)知等，與此同時帶著孩子多多的去接觸一些外部環(huán)境，讓幼兒更好的融入社會。
小班區(qū)角觀察記錄5
主題：燈
幼兒姓名：xx
性別：x
出生日期：20xx年xx月xx日
探究活動開始日期20xx、4月
結(jié)束日期20xx、6月
區(qū)角觀察分析：
這是一個聰明的孩子，對科學(xué)探究活動的表現(xiàn)異常進(jìn)取，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個十分好奇好問又善于思考的孩子，可是這個孩子團(tuán)體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動及延伸的相關(guān)活動中的一些表現(xiàn)，下頭我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強(qiáng)的好奇心，對周圍事物感興趣并且觀察的細(xì)致性也較強(qiáng)。如在孩子們自發(fā)的與教師交流中，他也參與，補(bǔ)充別的小朋友沒有發(fā)現(xiàn)和提到的事，還能用自我的語言把自我的疑惑提出來。
第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問題后樂于進(jìn)取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對于問題能提出問題，并經(jīng)過自我的探索進(jìn)行驗(yàn)證，同時還能參與調(diào)查，在我們的每次的主題開展中，他調(diào)查總是最進(jìn)取的，燈的主題就是一個很好的例子。
第三、淳淳還是會用記錄來表達(dá)自我探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽幼兒這種表達(dá)方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是團(tuán)體面前缺乏大膽表
達(dá)的膽子。其實(shí)從平時的觀察中發(fā)現(xiàn)，他不是不會表述自我的.想法與思考，在小組中交流孩子很進(jìn)取的但在大團(tuán)體中就膽怯。所以作為教師要善于觀察，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓其在團(tuán)體面前進(jìn)行表達(dá)。實(shí)錄中的調(diào)查交流活動教師就是創(chuàng)設(shè)了很好的機(jī)會，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團(tuán)體面前交流的信心。
還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強(qiáng)，并能改善自我探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動雖然剛開始時由于幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級階段都是以無意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實(shí)還不明白真正的原因，于是在教師的引導(dǎo)下，他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思考與反思中調(diào)整自我的行為。
對本次區(qū)角觀察的思考：
第一、觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認(rèn)識世界的一種方法，在科學(xué)探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。教師經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索的過程中在不斷思考、不斷調(diào)整自我的行為，努力尋求一種最適宜的結(jié)果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎(chǔ)上來實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如在電珠通電的活動中，當(dāng)教師看到淳淳實(shí)在無意的情景下使電珠亮了，教師邊調(diào)整了其策略，讓他經(jīng)過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，6 教師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索后仍未找到答案，這時教師便給了適宜的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導(dǎo)。當(dāng)時教師就問了看看電線里有什么？教師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳
僅有解決了主要困難，才會有以后的發(fā)現(xiàn)和成功，這也說明觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強(qiáng)自信。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“惟有經(jīng)過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，從而采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
第二、觀察使教師學(xué)會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動中，幼兒常常會出現(xiàn)一些疑惑，，有時可能因?yàn)檎谒伎紗栴}，使探索行為暫時表現(xiàn)得不那么明顯；有時可能因?yàn)橛龅搅顺隽怂麄儽臼路秶碾y題或者因?yàn)榧寄苌线_(dá)不到而使探索行為遭遇失敗。作為教師不要急于去采取指導(dǎo)，有時候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在進(jìn)取地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點(diǎn)。教師應(yīng)相信幼兒有本事發(fā)現(xiàn)問題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時間去探索。如在實(shí)錄中，教師發(fā)現(xiàn)剛開始時是無意的成功，于是引導(dǎo)他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時教師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂權(quán)威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續(xù)耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其7 次，讓孩子親身體驗(yàn)失敗的過程也是一種有價值的經(jīng)驗(yàn)，并且這種經(jīng)驗(yàn)反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在進(jìn)取的尋找一個更恰當(dāng)、更有意義的教育契機(jī)。當(dāng)然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我及時對他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點(diǎn)提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的新經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點(diǎn)就透，立刻就把新經(jīng)驗(yàn)遷移到所遇到的問題中來。
第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因?yàn)橛變旱呐d趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內(nèi)在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來，并且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為教師應(yīng)供給豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究供給物質(zhì)上的保證，同時還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所理解的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。才會使幼兒產(chǎn)生感的興趣。“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”。在實(shí)錄中教師為幼兒的調(diào)查安排了一次團(tuán)體交流的活動，孩子們因?yàn)橛辛苏{(diào)查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，可是在這熱鬧的背后，教師還是能關(guān)注到全面的孩子，當(dāng)教師看到淳淳的表情和行為時，教師就利用鼓勵的語言給淳淳供給了這樣一次在團(tuán)體面前大膽交流的8 機(jī)會，使淳淳增強(qiáng)了在團(tuán)體面前表達(dá)的自信心。
總之，在區(qū)角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于觀察和指導(dǎo)，經(jīng)過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預(yù)測幼兒正在進(jìn)行的探索活動可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；并且有助于幼兒自主性學(xué)習(xí)；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。
小班區(qū)角觀察記錄6
觀察地點(diǎn)：小班教室
觀察對象：石詠希
觀察目的：經(jīng)過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣。
觀察實(shí)錄：小班幼兒經(jīng)過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應(yīng)了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強(qiáng)。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時很愛發(fā)愣，還時不時地告訴我：教師，我不想吃了。每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯?zhí)嗔�，他吃不完。了解這個情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了。此刻他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚(yáng)他后，都會很快的吃完。
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的.菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯?zhí)�，有一種害怕的心理。
2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時也會經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的，這樣他們就會覺得自我是很棒的最近一段時間發(fā)現(xiàn)他吃飯時發(fā)愣的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。
小班區(qū)角觀察記錄7
區(qū)角名：
操作區(qū)
班級：
小二班
在本次的區(qū)域活動中，我們豐富了多種操作材料。在操作區(qū)中，我們增添了小龍，讓幼兒進(jìn)行撕紙。幼兒經(jīng)過托班一學(xué)年的撕紙練習(xí)，對撕紙已經(jīng)有了了解，部分幼兒能夠?qū)⒓埶旱煤苄〔⑦M(jìn)行粘貼。今天，當(dāng)幼兒剛剛進(jìn)入?yún)^(qū)域角時，曲x馬上就選擇了小龍，一個人坐下來開始操作起來。她一邊操作嘴里一直念叨著：“老師，我會撕得小小的”。對于幼兒的話我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，說到：“粘的時候要將畫面粘滿”。沒過多久，她就拿著畫興奮地跑了上來，“老師老師，這是我的畫”。我將幼兒的作品展示后，她就開始她的另一個區(qū)角活動，忘記了整理。
分析反思：
在活動的開端，教師并沒有強(qiáng)調(diào)操作要求，對于那些能力較好的'幼兒只是簡單的提醒下。在活動中，幼兒對撕紙活動很感興趣，也經(jīng)過一年的練習(xí)有了很大的進(jìn)步，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在自主活動中，教師沒有強(qiáng)調(diào)要求就導(dǎo)致幼兒忽略了整理的環(huán)節(jié)，教師要時刻引導(dǎo)幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
小班區(qū)角觀察記錄8
觀察記錄：
又到了區(qū)角活動的時間啦，在今天的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就馬上拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝開始打扮自己，然后帶上了動物頭飾開始了動物晚會，孩子們的.動作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，源源，穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當(dāng)起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
分析與反思：
在一次次的區(qū)角活動中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝實(shí)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動物或者成人。活動中，源源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應(yīng)該多鼓勵幼兒當(dāng)自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促動幼兒的合作水平。
小班區(qū)角觀察記錄9
觀察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都特別興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動動卻毫無目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結(jié)束即使都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，老師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富、語言表達(dá)缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把角色實(shí)行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會是各玩各和都想收的混亂場面。基于這些特點(diǎn)，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場景，給予他們一定的導(dǎo)向。看看孩子們賦予自己一個什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價值。
過程描述：
今天又是這幾個小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來協(xié)助照看一下小寶寶，大家都好奇的'看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對老師說：“我去給她煮飯，來喂她吧！”我覺得這個想法不錯，就對妍妍和另外三個小朋友說：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨桑煤谜疹櫯�。”“你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”還是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺�！薄班�，這個方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘�！�?/p>
四個孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的頭發(fā)太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動當(dāng)起理發(fā)師來，朵朵說“我是媽媽，我?guī)殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說：“我是爸爸，我來煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來，宇宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的”宇宇開心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺”。扮演“爺爺”的宇宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一起吃飯。
游戲結(jié)束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開了娃娃家，最后結(jié)束的是軒軒。
小班區(qū)角觀察記錄10
【觀察實(shí)錄】
快樂的區(qū)角時間又到了，愛玩的子楚小朋友有選擇了自己最愛玩的創(chuàng)意吧。她進(jìn)去之后，先是看了看里面的玩具，隨之開始有序的玩起來。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，并給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩著玩著看了看旁邊的鐘表，看來到吃飯的時間了，這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著，之后子楚認(rèn)真的把那些小塊的玩具當(dāng)成不同的零食：面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂的玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的生活轉(zhuǎn)移到了區(qū)角中活動，并體驗(yàn)主人公的.快樂。
【評價分析】
小朋友們現(xiàn)在不僅能夠有序的進(jìn)入?yún)^(qū)角，并有條理的玩區(qū)角中的各種玩具。小朋友們現(xiàn)在不在是單單的玩一個玩具了，他們能夠根據(jù)玩具材料進(jìn)行情景畫了，并創(chuàng)造情景中的人物，并體驗(yàn)情境中的快樂。即使是玩一個玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，并主動與其它事物相聯(lián)系，創(chuàng)造她們心中的美好童年生活。聽到收區(qū)的音樂她們可以有序的整理好玩具并離開。由于老師能夠根據(jù)小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料，使小朋友們的情景創(chuàng)設(shè)或是表演能力得到充分的發(fā)展。
【教育措施】
1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣等實(shí)際情況，適時的給幼兒添加足夠的合理玩具。
2、讓幼兒學(xué)會根據(jù)玩具材料大膽的創(chuàng)設(shè)情景，并體驗(yàn)情境中快樂。
3、教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的成果并給予合理的肯定。
小班區(qū)角觀察記錄11
改變策略,發(fā)現(xiàn)異彩——小班游戲區(qū)活動反思
環(huán)境介紹：在我們班門口處是“小小書蟲布克”的游戲區(qū),長長的桌子上整齊的擺放著幾個書架（紙盒制作而成,形狀不一）
情境介紹：在我的一再提醒下,小朋友已經(jīng)不再爬在那不算高的桌子上了,而是改為圍坐其左右了.大家三兩一群的,互相交換自己的玩具玩耍.一日,小州把一盒子倒下,發(fā)現(xiàn)了一個“斜坡”,興奮的將汽車玩具開上開下,大家受此啟發(fā),紛紛的將其余的盒子?xùn)|倒西歪的擺放著,玩的不亦樂乎!我正想上前阻止,卻見非非拿著盒子拼到了一起,邊拼邊對周圍的小朋友說“拱橋,這個是拱橋!”大家像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的,紛紛的被吸引了過來,小州還拿出了機(jī)器人的玩具,從“拱橋”的這頭走到了那頭,滿臉笑容.而非非也跟在后面,用自己的手指頭學(xué)著人走路的樣子,一步一步的爬上“拱橋”的“樓梯”,又一步一步的走下來,說道“真好玩!”
分析：小班孩子有了自主探索的欲望,能根據(jù)物體的某一特征遷移出已有經(jīng)驗(yàn).非非在反復(fù)拼湊的過程中發(fā)現(xiàn)了“斜坡”與“拱橋”的聯(lián)系,成功的拼搭出了“拱橋”.借著玩具,大家生成出了自己的游戲,玩的不亦樂乎,非非的“手指人”是想象力的體現(xiàn). 建議：此時,老師不需要介入大家的游戲,指責(zé)是錯誤的,表揚(yáng)也是沒有必要的,唯有靜靜的觀察,感受孩子們游戲的.快樂,并在適當(dāng)?shù)臅r候單獨(dú)給與小小的鼓勵、指出不對的地方、提供正確的游戲場所,這樣既可大大的激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望,又能讓他們知道“盒子”的正確用處和適合游戲的地方!
小班區(qū)角觀察記錄12
區(qū)域名稱：xx區(qū)
活動時間：20xx年4月17日
材料準(zhǔn)備：作品范例一個，各種彩色吸管若干，剪刀，繩子
觀察目標(biāo)：通過動手制作彩色項鏈，發(fā)展幼兒對色彩的視覺敏感度。在操作過程中，幼兒能自主地選擇不同的顏色進(jìn)行搭配，并能較清晰地分辨出明顯特征的紅、黃、藍(lán)、綠等幾種顏色。
過程：在一次活動中，我向孩子們提出了要求：“今天，老師想買幾條漂亮的項鏈戴，可是，我要的和你們平時穿得不一樣�！焙⒆觽円宦�，馬上問我，那你想要什么樣的?我想要一條紅色的項鏈。我剛說完，瑤瑤小朋友就開始穿起來了，因?yàn)樗J(rèn)識紅色，所以，一會兒工夫就穿好了。她興奮地把項鏈舉到我面前說：“老師給你�！边@時，星星小朋友看到后著急的問我：“老師，你還想要什么樣的?”聽星星一問，其他孩子也圍了過來。于是，我便拿出了事先準(zhǔn)備好的卡片說“我想要的.項鏈都畫在卡片上，你們可以照著上面的樣式穿，也可以按照自己設(shè)計的樣式穿，一會兒，我看一看誰的項鏈最漂亮�！焙⒆觽兗娂姶┢痦楁渷�，不一會兒，瑜瑜得意地向我炫耀，老師你看，這是我自己穿的項鏈。我夸獎道，真漂亮，你是怎么穿的呀?他搶著說，我是按一個紅的，一個黃的穿的。待活動結(jié)束時，我便讓他們互相觀看自己的作品并進(jìn)行評價。
反思：通過這幾天的觀察,我發(fā)現(xiàn)穿珠材料一直無人問津，我也很是奇怪,為什么孩子們都不選擇這個活動。于是,在后來的活動中我便有意識的引導(dǎo)一些孩子們進(jìn)行穿珠活動，但發(fā)現(xiàn)他們似乎興趣不大，穿了一會兒，注意力邊集中到其它的活動區(qū)域里去了。事后，我也仔細(xì)地反思了一下，也得出了一些結(jié)果：主要是由于幼兒們穿的珠子都是隨意排列的，沒有規(guī)律，所以他們隨意擺弄了一段時間后，便再也找不到興趣的切入點(diǎn)了，根據(jù)這一現(xiàn)象，我設(shè)計了以上這個活動，引起幼兒們的興趣，幫助孩子們提高游戲水平。
小班區(qū)角觀察記錄13
觀察對象：
全體幼兒
環(huán)境戶外：
滑滑梯
觀察目標(biāo)：
知道滑滑梯的'正確方法，懂得在玩中保護(hù)自己。
觀察記錄：
今天去戶外玩滑滑梯，石x和陳x發(fā)生了爭執(zhí)，陳x對石x說：“我摟著你一起滑下去玩”。陳x說：“那等我先滑下去你再滑不行嗎？”“我不想兩個人摟在一起滑下去，那樣太危險了�！笨墒鞘痻不聽陳x的，抱著他的腰不放手，后面的小朋友就有意見了�！澳銈儍蓚�人能不能先滑下去，或者你們兩不要吵架了。你們一直吵，我們都沒法玩了�！薄皩Π。瑢Π�，這樣誰也玩不成�！毙』ńK于跑過來告訴我了，小花說：“老師，他們兩個人一直不下去，我們都不好玩滑滑梯了�！蔽遗苓^去石x說：“你們先一個一個的滑下來，后面還有小朋友要玩，我們等等再商量好不好。”石x想了一會兒對我說：“那好吧�！�
小班區(qū)角觀察記錄14
觀察記錄：
今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀(jì)律還比較好，不過后來卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌；
2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭了！它可傷心啦！”沒人反應(yīng)，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；
3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看了！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！
4、思思小朋友在圖書區(qū)呆了很長時間，只見她拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
分析與措施：
面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的'種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來的真切，來的有效！
小班區(qū)角觀察記錄15
觀察到的現(xiàn)象：今天在進(jìn)行區(qū)角活動的時候，一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖，這個玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的.拼板，過了一會兒，俊楷開始煩躁起來，他面對自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。
對象的分析：俊楷小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習(xí)慣求助于別人。
反思：所以當(dāng)他在完成一件事情的時候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵，堅持要他自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識，學(xué)會互相幫助。
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