語文課題開題報(bào)告
在當(dāng)下社會(huì)，報(bào)告對(duì)我們來說并不陌生，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無誤的。我們應(yīng)當(dāng)如何寫報(bào)告呢？以下是小編幫大家整理的語文課題開題報(bào)告，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文課題開題報(bào)告1
課題研究的背景和意義
文言文，具有三千年的歷史，記錄了浩如煙海的文化典籍，本身就是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，繼承這份遺產(chǎn)是繼承整個(gè)民族文化的前提。中國(guó)的文字來源于古漢語，中國(guó)文化建構(gòu)思想道德的大廈仍建立在古文字的基礎(chǔ)上，學(xué)懂了古文將會(huì)更好的理解中國(guó)文字，了解中國(guó)燦爛的文化與文明，將會(huì)欣賞古文化的經(jīng)典美，將會(huì)了解前輩的主流意識(shí)。她博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我們民族精神的載體，是民族之根。
但他又因離我們這個(gè)時(shí)代那么遙遠(yuǎn)又古奧難懂，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來索然無味，難以引起學(xué)生共鳴。興趣是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者�！迸d趣是先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效，所以要在教法上、引導(dǎo)上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀文言文的興趣，讓學(xué)生深切感受到古文化的語言美、文采美、思想道德美······并將這些美傳承、發(fā)揚(yáng)，所以選擇“培養(yǎng)中學(xué)生文言文閱讀興趣”這一課題來探討。
課題名稱的界定和解讀
研究本課題，目的在于探索出一整套培養(yǎng)初中生文言文閱讀興趣的方法，從而提高其文言文閱讀的能力。本課題研究對(duì)象是中學(xué)生，其中的興趣指教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，摸索出一套提高中學(xué)生文言文閱讀的課堂教學(xué)方法。包括：課堂朗誦課堂提問促進(jìn)興趣結(jié)果，多媒體教學(xué)促進(jìn)興趣，利用工具書促進(jìn)興趣，“字字落實(shí)”促進(jìn)興趣，還有“整體把握”促進(jìn)興趣等。
指利用課外時(shí)間，在初中三個(gè)年級(jí)組織背誦課內(nèi)外古詩文，讓學(xué)生把常用實(shí)詞及虛詞補(bǔ)注結(jié)集成冊(cè)等活動(dòng)，通過此活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生興趣。
課題研究的步驟和舉措
第一階段（5月—6月20），準(zhǔn)備階段。
申報(bào)立項(xiàng)。
完成調(diào)查。采用問卷調(diào)查、召開主題班會(huì)、座談會(huì)等形式調(diào)查學(xué)生文言文閱讀興趣不高的原因。
設(shè)計(jì)研究方案和活動(dòng)計(jì)劃。
大致分為兩步：課堂與課外（見下）。
第二階段（6月21—11月30），實(shí)驗(yàn)階段。
將每班學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前利用工具書認(rèn)真預(yù)習(xí)。
教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，運(yùn)用新課程理念讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，以培養(yǎng)其學(xué)文言文的興趣，具體做法如：在課堂上指名學(xué)生朗讀古文、或分角色朗讀、或分小組合作翻譯、或采用多媒體教學(xué)、或利用早讀多背名家名篇等教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
課外開展活動(dòng)。a分年級(jí)進(jìn)行課內(nèi)外古詩文比賽（進(jìn)班隨意抽學(xué)生進(jìn)行比賽）。b分年級(jí)進(jìn)行課外古文閱讀理解競(jìng)賽。c古詩文朗誦賽。d分年級(jí)整理常用實(shí)詞虛詞補(bǔ)注結(jié)集成冊(cè)。
�。ㄟM(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，做好活動(dòng)記錄、教學(xué)反思、心得體會(huì)）
第三階段（12月1日——2月初）。
資料歸納、分析整理、完成總結(jié)論文、形成課題研究報(bào)告。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
學(xué)生方面
1，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣得到提高。
2，學(xué)生基本掌握課內(nèi)文言文實(shí)詞虛詞的意思，能辨別初中階段常見文言句式，學(xué)生能欣賞文言文所呈現(xiàn)的古典文學(xué)的魅力。
3，學(xué)生能閱讀并從整體上把握課外文言文的意思。
4，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生嘗試文言文的寫作，并在校內(nèi)進(jìn)行展覽。
教師方面
1，主件：結(jié)題報(bào)告。通過活動(dòng)的實(shí)施，形成一套行之有效的提高學(xué)生閱讀文言文興趣的教學(xué)方法，在此報(bào)告呈現(xiàn)。
2，附件：教育敘事、案例分析，、心得體會(huì)、論文，以上各四篇。
語文課題開題報(bào)告2
一、課題研究的名稱
《小學(xué)高年級(jí)語文預(yù)習(xí)有效性研究》
本課題研究項(xiàng)目于20xx年1月由延安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題編號(hào)為：125YWX-2401。
二、課題提出的背景
《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。 但是長(zhǎng)久以來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí) 雖然每天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)”。 它對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。 更不要說培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付，逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)” 情緒。因此 “學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。 通過查閱相關(guān)資料表明，對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年 了，而且觸及習(xí)慣培養(yǎng)的研究非常多�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、理論依據(jù)
葉圣陶關(guān)于教育的理論。 葉圣陶先生曾深刻指出： 什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。如:提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)能力參差不齊， 必然會(huì)有一些學(xué)習(xí) “暫時(shí)落后” 的孩子， 而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。
四、實(shí)用價(jià)值
預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步，預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)，這正是本課題意義所在。
五、研究?jī)?nèi)容
1、調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀
在實(shí)際教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實(shí)的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在，從學(xué)生著手以此反映對(duì)預(yù)習(xí)的看法，以尋找出可行的指導(dǎo)策略。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法
方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。
六、研究方法
1、案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設(shè)計(jì)思路，從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。
2、比較研究法：參照、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育經(jīng)驗(yàn)來自于實(shí)踐活動(dòng)，努力通過對(duì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。
4、行動(dòng)研究法：以研究促行動(dòng)，用研究來提高行動(dòng)的效率，使研究和行動(dòng)融為一體。在行動(dòng)的“實(shí)”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的局面。
七、過程設(shè)計(jì)
準(zhǔn)備階段：20xx年12月——20xx年2月。
1、課題醞釀提出階段，完成申報(bào)。
2、進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)及其策略的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，博采眾長(zhǎng)，為課題研究的順利開展做準(zhǔn)備。
3、撰寫課題研究方案。
實(shí)驗(yàn)階段：20xx年2月——20xx年4月。
1、根據(jù)方案，啟動(dòng)課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo)；注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理及過程性資料的積累；
2、通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在；
3、撰寫研究過程中個(gè)案分析。
總結(jié)階段：20xx年4月——20xx年6月
1、以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題研究進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，形成結(jié)題報(bào)告; 整理分析與處理有關(guān)的數(shù)據(jù)、材料；
2、整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等；
3、進(jìn)行課題匯報(bào)鑒定。
八、預(yù)期成果
1、論文，課件。
2、體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)特色的教案和案例分析。
3、研究報(bào)告。
語文課題開題報(bào)告3
一、課題研究的目的和意義
語文課堂是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學(xué)習(xí)功夫在課外，強(qiáng)調(diào)了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學(xué)的語文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能把生活當(dāng)做語文，處處有語文，有章可循，有法可學(xué)，有知可用。那么做為一名語文教師對(duì)語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當(dāng)前我區(qū)對(duì)語文課堂藝術(shù)的研究已全面展開，并且在逐步深入，區(qū)教研室中學(xué)語文組特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動(dòng)，讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴(yán)格要求自己，擠時(shí)間，找時(shí)間，苦練基本功。教研室首先從“課堂教學(xué)”做為突破口，通過“公開課”、“特色課” 、“研討課” 、“說課” 、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，使授課教師和聽課教師受益匪淺。但是關(guān)于語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實(shí)踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化，具體化，整體推進(jìn)語文教學(xué)，把課堂教學(xué)的時(shí)間空間還給學(xué)生，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生靈活機(jī)智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究�；诖嗽郜F(xiàn)狀，我區(qū)開展了“中學(xué)語文課堂藝術(shù)研究”的課題研究。
語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對(duì)課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正的喜歡語文，走進(jìn)語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“把課堂還給學(xué)生”……但是在實(shí)踐教學(xué)中往往是不知所措。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的充滿個(gè)性的個(gè)體，面對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學(xué)生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學(xué)生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設(shè)法在“新理念”下依然獨(dú)霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學(xué)生在自己預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去感受，主動(dòng)去體驗(yàn)，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通，在尊重學(xué)生的同時(shí)全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維假定，進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實(shí)就是對(duì)新課標(biāo)學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。通過課題形式進(jìn)行探究，一定會(huì)使理論體系更具體，更明確、更易于運(yùn)用和操作。
�。ǘ⒂欣诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡語文課。學(xué)生有時(shí)并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個(gè)環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，巧妙地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，激活動(dòng)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。
�。ㄈ�、有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學(xué)藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗(yàn)再傳授，這樣便于教者能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度，并且推敲各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)而選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)精彩異呈。
�。ㄋ模⒂欣诮處熆嗑毣竟�，不斷提高自己。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠(yuǎn)追求，因?yàn)闆]有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實(shí)自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機(jī)智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。
二、課題研究的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢(shì)
課堂教學(xué)的藝術(shù)是新時(shí)期語文教學(xué)理論研究廣泛探討的課題，對(duì)它的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有眾多見解：有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)是嫻熟的教學(xué)技術(shù)，有的人認(rèn)為教學(xué) 藝術(shù)的本質(zhì)在于規(guī)律性與個(gè)性的統(tǒng)一，有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)首先是愛的藝術(shù)、鼓勵(lì)的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)，有 的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性、表演性、審美性等特點(diǎn)，有的人認(rèn)為語文教學(xué)藝術(shù)的特征是“活、情、疑、趣 、變”。（錢威《關(guān)于“教學(xué)藝術(shù)”的爭(zhēng)鳴》）但無論怎樣眾說紛紜，課堂教學(xué)藝術(shù)歸結(jié)為一點(diǎn)就是“樂教樂學(xué)”。它的藝術(shù)性就是因文、因人、因時(shí)而異 ，不拘一格，善于應(yīng)變。
著名教育學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中用對(duì)話、體溫、暗示、詰難、歸納等方法，激發(fā)學(xué)生思維，以使之主動(dòng)尋求答案，即稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”，乃是一種高超的藝術(shù)。他的方法主要分成兩個(gè)步驟：第一步是諷刺。他經(jīng)常與各種人談話，討論人們所感興趣的問題。他在與別人談話中，裝著自己什么也不懂，向別人請(qǐng)教，讓人家發(fā)表意見。他這樣做是為了引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的矛盾，意識(shí)到自己思想的混亂，懷疑自己原有的知識(shí)，迫使自己積極探索，尋求問題的答案。第二步是產(chǎn)婆術(shù)。這一步的作用是，在對(duì)方發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的混亂并否認(rèn)原有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他走上正確的道路，從而逐步得到真理性的認(rèn)識(shí)，形成概念。
現(xiàn)在我國(guó)在課堂教學(xué)藝術(shù)的研究上已有一定成果。20xx年，我國(guó)著名特級(jí)教師、深圳輔導(dǎo)學(xué)院教科所所長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師劉顯國(guó)主編了《課堂教學(xué)藝術(shù)叢書》，他從教師的備課藝術(shù)、開講藝術(shù)、板書藝術(shù)、語言藝術(shù)、提問藝術(shù)、組織教學(xué)藝術(shù)、來年系設(shè)計(jì)藝術(shù)、課堂結(jié)尾藝術(shù)、大呢感作了專題討論，集中研究課堂教學(xué)藝術(shù)，這種藝術(shù)又集中體現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容美、教學(xué)的結(jié)構(gòu)美、教學(xué)情感美、板書藝術(shù)美、課堂氣憤美、教學(xué)語言美、教學(xué)節(jié)奏美等藝術(shù)美的形式。他所總結(jié)的課堂藝術(shù)形式比較全面，藝術(shù)美要真正體現(xiàn)語文的課堂上，不僅僅是想象或單單理論的闡述，更重要的還是具體的實(shí)踐證明。
新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新學(xué)生觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀，這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，立足校本培訓(xùn)，使老師們盡快地轉(zhuǎn)變觀念，全身心投入課改，真正走進(jìn)新課程。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，這不僅是對(duì)課堂教學(xué)的客觀要求，而且是教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。
三、課題研究的理論論據(jù)
語文課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。其科學(xué)性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容嚴(yán)密、方法得當(dāng)、有章可循；其藝術(shù)性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性等四個(gè)顯著特征。追求教學(xué)藝術(shù)，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使中學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。
語文課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征
1. 創(chuàng)造性。語文教學(xué)藝術(shù)的主要特征在于創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在：
（1）超前思維。備課時(shí)，教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著手，對(duì)課的導(dǎo)入、過程、結(jié)尾等進(jìn)行有目的地分析、判斷和推測(cè)，從而得到預(yù)見性的認(rèn)識(shí)。此外，在制定一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)初中階段的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)教學(xué)的未來、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行超前思維，以便在行動(dòng)之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機(jī)會(huì)，更加清醒地采取對(duì)策。
�。�2）應(yīng)變機(jī)制。課堂上，我們面對(duì)的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時(shí)時(shí)會(huì)找上門來。因此，教師必須隨機(jī)決策，巧于應(yīng)變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng)新方法。初中語文課的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。
義務(wù)教育初中語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠(yuǎn)是新課。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新方法，創(chuàng)造新方法。
�。�4）講究效率。要減少無效勞動(dòng)，盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時(shí)間降到最低限度。學(xué)生看書可解決的，就不必動(dòng)筆；練兩次可掌握的，就不必重復(fù)第三遍。教師講述語要精當(dāng)，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費(fèi)的課堂教學(xué)時(shí)間就越多，教學(xué)效率就越低。值得注意的是，在教學(xué)中，單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的信息量過多或過少，都是低效率的教學(xué)。
2．表演性。教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對(duì)學(xué)生有著極大的示范作用。因而教師應(yīng)樸實(shí)、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)美好的印象。
（2）表演技巧。一個(gè)好的語文教師，在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對(duì)課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個(gè)好的語文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……
�。�3）感召效應(yīng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的種種表演對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學(xué)中充滿著美，教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：
�。�1）情感轉(zhuǎn)移。一個(gè)成熟的語文教師一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導(dǎo)之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應(yīng)做到知識(shí)、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓(xùn)練的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語言教活，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用。它包括啟發(fā)的技巧、批評(píng)的技巧和訓(xùn)練的技巧。這是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。
四、課題研究的內(nèi)容和方法：
本研究將依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)探究教師如何在課堂上實(shí)施教學(xué)藝術(shù)。
1、中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的內(nèi)容：
A、溝通學(xué)生心理的藝術(shù)，課堂藝術(shù)其實(shí)就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴(yán)的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，因?yàn)椤坝H其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。
B、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場(chǎng)道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團(tuán)指揮韋勒說，這個(gè)調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。
C、提問的藝術(shù)
所謂教學(xué)藝術(shù)，從某種意義說，也是提問的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)成敗。喚醒學(xué)生讀書，思考的欲望，許多時(shí)候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問的巧，愚者問得笨�！边@番說不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”�！扒蓡枴暗摹鼻伞�，主要表現(xiàn)在提問的時(shí)機(jī)恰到好處，難易把握準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的啟發(fā)性，當(dāng)然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學(xué)生的鼻子走，要恰時(shí)提問，提出符合中學(xué)發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。
D、課堂對(duì)話的藝術(shù)
閱讀就是教師、學(xué)生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗(yàn)去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，主動(dòng)交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識(shí)和獨(dú)立思考受到鼓勵(lì)，這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于點(diǎn)拔，善于調(diào)控，靈活機(jī)智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導(dǎo)課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵(lì)者，就不能硬“牽”和強(qiáng)制，是傳授者，就不能當(dāng)講不講。教師越是導(dǎo)之有方，學(xué)生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對(duì)話就越民主、平等、和諧。
E、課堂教學(xué)語言的藝術(shù)
語文教師就是要用語言來感染學(xué)生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡(jiǎn)練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。
F、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)
課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動(dòng)性組合設(shè)計(jì)上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學(xué)生信息交流的組合形式及序列。課堂教學(xué)的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會(huì)減少，學(xué)習(xí)主體精神上的滿足程度就會(huì)降低，課堂就會(huì)出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動(dòng)性來調(diào)節(jié)。教師通過波動(dòng)性，把課堂教學(xué)從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學(xué)生心理出發(fā)，尋找突破口，設(shè)計(jì)波動(dòng)點(diǎn)，把信息交流活動(dòng)從一個(gè)高潮引向另一個(gè)高潮。
G、教學(xué)方法的藝術(shù)
教學(xué)方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計(jì)，因人而設(shè)計(jì)。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學(xué)方法：（1）傳授知識(shí)和訓(xùn)練思維相結(jié)合。積極的思維活動(dòng)是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時(shí)，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。二要讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，盡量多地提供學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中訓(xùn)練語文能力。三要精心設(shè)計(jì)有一定思維深度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生在解題中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維的習(xí)慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)重在感悟、領(lǐng)會(huì)，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評(píng)析指點(diǎn)等方法不能少。但現(xiàn)代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。（3）教法與學(xué)法相結(jié)合。教師在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，那么這種學(xué)法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣，包括學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不是空洞抽象的，而是要把學(xué)法指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。
H、課堂激勵(lì)的藝術(shù)
課堂激勵(lì)能夠樹立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的自信，但激勵(lì)的方法多種多樣，能夠喚醒學(xué)生激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)的藝術(shù)就是給學(xué)生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營(yíng)造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。
I、板書的藝術(shù)
板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”，更是教師在教學(xué)過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書當(dāng)與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。運(yùn)用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、概括的表達(dá)能力。板書藝術(shù)的正確運(yùn)用，不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能幫助教師順利完成教學(xué)過程，最終達(dá)到教學(xué)目的，是教師教案由制定到實(shí)施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學(xué)生智力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的目的。一個(gè)好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖，它是文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效手段。通過板書，可以指導(dǎo)學(xué)生從“視讀”學(xué)寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導(dǎo)學(xué)生審題立意、編擬提綱，增強(qiáng)寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)“以讀導(dǎo)寫，以讀促寫”。精美的板書設(shè)計(jì)，具有強(qiáng)有力的示范作用。許多學(xué)者認(rèn)為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會(huì)寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時(shí)，板書設(shè)計(jì)要規(guī)范合理。只有教師養(yǎng)成了這樣良好的習(xí)慣，給學(xué)生以“規(guī)矩”，才能使學(xué)生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優(yōu)秀教師的課，欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字，簡(jiǎn)直就是一種多不可多得的藝術(shù)享受。
2、課題研究的方法
A、加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨(dú)特風(fēng)格。
B、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實(shí)踐中如何落實(shí)理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。
C、實(shí)驗(yàn)法。開展多種形式的課堂教學(xué)交流活動(dòng)，用自己的實(shí)踐去踐行理論，運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，讓專家進(jìn)行評(píng)課、議課。
D、文獻(xiàn)法，廣泛收集整理資料，提供素材。
E、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再以課題的形式理論和實(shí)踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實(shí)踐操作性強(qiáng)的體系。
預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)：
1.教師的課堂語言的規(guī)范性；
2.導(dǎo)入提問的變化性；
3.師生對(duì)話交流的和諧性；
4.激勵(lì)與點(diǎn)撥的統(tǒng)一性；
5.課時(shí)結(jié)構(gòu)與板書的巧妙性；
6.個(gè)性風(fēng)格形成的多樣性。
五、研究工作的步驟及成果形成。
準(zhǔn)備階段：20xx年9月：確定備課方案；成立課題實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，確定優(yōu)秀語文教師來擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師；確定研究計(jì)劃和最終目標(biāo)。
實(shí)施階段：
第一階段20xx年9月—20xx年1月：開始實(shí)施課題：
1、20xx年9月課題開題：A）討論研究課題實(shí)施策略；B）撰寫開題報(bào)告。
2、制定并落實(shí)教學(xué)方案：課題組的老師每人設(shè)計(jì)兩個(gè)課案，資源共享。
3、20xx年10月—12月：A）開始進(jìn)行“語文課堂教學(xué)藝術(shù)”的教學(xué)活動(dòng)B）整理“語文課堂教學(xué)藝術(shù)”的優(yōu)秀課例、論文。C）邀請(qǐng)專家指導(dǎo)課題。D）舉行“語文課堂教學(xué)藝術(shù)”展示課（全區(qū)）。
4、20xx年1月—2月：課題階段總結(jié)：A）每人完成一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一個(gè)最能代表自己水平的教學(xué)方案評(píng)分析。B）整理資料。C）完成課題階段總結(jié)報(bào)告。
第二階段20xx年3月—6月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案。
1、20xx年3月—5月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案。（方法同上）。
2、舉行“語文課堂教學(xué)藝術(shù)”展示課。（全區(qū)）。
3、20xx年5月：課題總結(jié)：整理材料，完成課題總結(jié)報(bào)告。
課題研究成果形式：
論文、報(bào)告、課堂教學(xué)案例集等。
語文課題開題報(bào)告4
（1）選題目的及意義：
實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，堅(jiān)持四條原則，做到五個(gè)落實(shí)，實(shí)行雙軌運(yùn)行，創(chuàng)造五種效益！
實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)：以素質(zhì)教育為基點(diǎn)，以大量讀寫為前提，以雙軌運(yùn)行為機(jī)制，在大面積大幅度提高語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，大力開發(fā)學(xué)生的智力潛能和思想潛能。
堅(jiān)持四條原則：限時(shí)、大量、高效、低耗。即在限定時(shí)間內(nèi)抓大量讀寫，以量變促質(zhì)變，從而促使大部分學(xué)生學(xué)好語文，但是教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)要相應(yīng)減輕。
做到五個(gè)落實(shí)：
�。�1）時(shí)間落實(shí)。實(shí)驗(yàn)班每周要保證至少有一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。
�。�2）讀物落實(shí)，實(shí)驗(yàn)班要完善班級(jí)圖書角。
�。�3）輔導(dǎo)落實(shí)。
�。�4）筆記落實(shí)。
創(chuàng)造五種效益：興趣效益、寫作效益、閱讀效益、教育效益和習(xí)慣效益
（2）研究進(jìn)程安排：
XX年2月至3月：參與試驗(yàn)教師圍繞課題共同制定課堂教學(xué)目標(biāo)系列以及課外閱讀目標(biāo)系列。
XX年4月至20xx年1月：認(rèn)真開展課題研究，初步實(shí)行閱讀教學(xué)與作文教學(xué)雙軌運(yùn)行，初步提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。
XX年2月至20xx年1月：結(jié)合上一階段課題開展的情況，開展反思活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，繼續(xù)進(jìn)行課題研究小學(xué)一年級(jí)語文小課題開題報(bào)告。
語文課題開題報(bào)告5
一、研究的問題
“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
主要研究以下問題：
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究
讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀是文章作者的寫的逆想活動(dòng)過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）”的研究（即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題）
讀寫對(duì)應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）。所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）就是讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中教會(huì)學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題）
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問題。
二、問題產(chǎn)生的原因分析
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進(jìn)我校，家庭文化氛圍較差，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí)，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施
主要采取以下步驟與措施：
�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組，確定研究對(duì)象
1）課題組成員由我校三名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對(duì)象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級(jí)的語文教材。
2、分析我校語文教學(xué)的基本情況，收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。
（二）實(shí)施階段： 10月—9月
1、開題。
2、調(diào)查研究：設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格，針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究并且進(jìn)行分析。
3、開展實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并且實(shí)施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中，形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí)，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標(biāo)，明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運(yùn)用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合策略：
第一步，我們先明確這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個(gè)單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn)：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫法；《濟(jì)南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點(diǎn)比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。
第三步，授之以漁，教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過渡到長(zhǎng)文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實(shí)驗(yàn)分析：分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容，分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時(shí)收集過程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。
（三）總結(jié)階段：20xx年10月—20xx年12月
1、整理實(shí)驗(yàn)過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課堂實(shí)錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
四、預(yù)期成果形式
1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、片斷等；
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
五、參考文獻(xiàn)
[1] 《丁有寬與讀寫結(jié)合法》 丁有寬 國(guó)際文化出版社 20xx年8月
[2] 《中國(guó)語文讀寫結(jié)合研究》 汪潮 華東師范大學(xué)出版社 20xx年
[3] 《教育科學(xué)研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學(xué)出版社 1997年9月
[4] 《朗讀手冊(cè)》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月
[5] 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社 20xx年
[6] 《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語文出版社 20xx年
[7] 《當(dāng)代美國(guó)教育》中國(guó)文獻(xiàn)出版社 20xx年
[8] 《語文教育研究方法學(xué)》董菊初語文出版社 1995年9月
[9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 1997年第1期
[10]《大語文教學(xué)法》姚竹青社會(huì)科學(xué)出版社 20xx年4月
語文課題開題報(bào)告6
課題名稱：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，豐富學(xué)養(yǎng)，完善品格的研究
開題報(bào)告主要內(nèi)容(研究與實(shí)施方案的陳述，重點(diǎn)從課題的研究背景、目的意義、理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值、實(shí)施過程設(shè)計(jì)和主要措施、課題研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件等進(jìn)行深入細(xì)致的介紹)
一、課題提出的背景
1、事實(shí)依據(jù)
語文學(xué)科是一門極利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的學(xué)科。但是語文學(xué)科的現(xiàn)狀卻不盡如人意：由于應(yīng)試教育，不少語文老師產(chǎn)生急功近利的思想，放棄課外閱讀，農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀大多局限于語文課本;由于應(yīng)試教育，不少家長(zhǎng)認(rèn)為看課外書是不務(wù)正業(yè)，學(xué)生因?yàn)榭凑n外書經(jīng)常受到父母責(zé)備。因此，新課改前農(nóng)村初中的課外閱讀天地幾乎是一塊處女地，函待老師、家長(zhǎng)與社會(huì)去共同開發(fā)建設(shè)。語文老師有責(zé)任幫助青少年拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，讓語文學(xué)習(xí)“給孩子以夢(mèng)”,讓語文學(xué)習(xí)園地成為培養(yǎng)孩子想象能力和創(chuàng)新能力的天地，成為開拓視野、提高文化品位和審美情趣、發(fā)展健康個(gè)性、形成健康人格的樂園�？上驳氖�，新課改出臺(tái)，中考語文隨之改革，將名著閱讀與語文綜合實(shí)踐納入語文中考，這便給農(nóng)村初中荒寒的課外閱讀天地帶來了春天的信息。
2、理論依據(jù)
(1)現(xiàn)代語文課程觀，現(xiàn)代語文教學(xué)論
“課外閱讀” 、“語文實(shí)踐活動(dòng)”是《語文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定的“教學(xué)內(nèi)容”.這一規(guī)定實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程與活動(dòng)課程的統(tǒng)一，這是現(xiàn)代語文課程觀的體現(xiàn)。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,已是語文教育界普遍認(rèn)同的現(xiàn)代語文教育思想。語文教育、語文學(xué)習(xí)都必須樹立大語文觀。封閉的教育、封閉的課堂培養(yǎng)不出開放的人才，培養(yǎng)不出創(chuàng)新能力。只有打破“三中心”(書本中心、課堂中心、教師中心)的教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)模式，語文教育才有生氣，才有活力。
(2)中外教育家的教育思想
“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”
--蘇霍姆林斯基
“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求�！�
--蘇霍姆林斯基
“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣�！�
--葉圣陶
“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于國(guó)民的閱讀水平，一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育�！�
--朱永新
說得多好啊!閱讀，是繼承人類一切優(yōu)秀文化的主要途徑;是豐富個(gè)人情感的重要途徑;更是脫離低級(jí)趣味、完善品格、升華人生境界的重要途徑;是每個(gè)人終生必修的功課!
二、研究?jī)?nèi)容
(一)變量研究
1、自變量界定
學(xué)生閱讀名著的時(shí)間、數(shù)量、種類的多少，學(xué)生參與名著閱讀的比例，家長(zhǎng)對(duì)子女閱讀名著的支持程度為其自變量。通過對(duì)自變量的研究，了解班級(jí)與學(xué)校的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行多種方法、途徑的研究。
2、因變量界定
學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，閱讀興趣得以激發(fā)，閱讀能力穩(wěn)步提高，學(xué)養(yǎng)日漸豐富，品格日趨完善，人生境界得到升華，此為因變量。通過名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)的研究，在自變量變化的基礎(chǔ)上，促使其因變量的形成。
(二)研究的主要內(nèi)容
1、研究對(duì)象
全校七至九年級(jí)全體學(xué)生，全校語文教師
2、研究?jī)?nèi)容
�、偻ㄟ^調(diào)查分析，摸清當(dāng)代農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，及其他們?cè)陂喿x過程中的心理特征，研究相應(yīng)的閱讀心理指導(dǎo)對(duì)策，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀理想與閱讀目的，培養(yǎng)健康的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，重視讀書筆記，提高閱讀效果。
�、谘芯棵喿x健康有效的激勵(lì)手段，構(gòu)建適合我校實(shí)際的激勵(lì)體系，通過優(yōu)秀筆記展覽，名著知識(shí)競(jìng)賽，課前一分鐘演講，名著沙龍，名著閱讀演講比賽等一系列活動(dòng)，展示學(xué)生名著熏陶的過程，讓學(xué)生在成就感和榮譽(yù)感的激勵(lì)下，自覺養(yǎng)成終生閱讀的優(yōu)良習(xí)慣。
�、垩芯壳泻限r(nóng)村初中實(shí)際的名著推薦書目，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇優(yōu)秀讀物;研究名著閱讀指導(dǎo)方法，以幫助學(xué)生切實(shí)提高名著鑒賞水準(zhǔn)，達(dá)到“豐富學(xué)養(yǎng)，完善品格，升華人生境界”的根本目的。
三、課題的界定
三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
(一)研究假設(shè)
1、如果語文教學(xué)能真正溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)，將會(huì)推動(dòng)語文教學(xué)改革，語文教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大大提高。
2、如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能拓寬學(xué)習(xí)渠道，在老師的有效指導(dǎo)下能按照一定的要求，科學(xué)地、有計(jì)劃地開展課外名著閱讀，初中三年閱讀量達(dá)到800萬字以上，讀書筆記達(dá)到20萬字以上，不僅學(xué)生的語文素質(zhì)將會(huì)迅速提高，而且其學(xué)養(yǎng)也會(huì)日漸豐富，品格也將日趨完善，甚至學(xué)生的人生境界也會(huì)得到升華。
(二)研究目標(biāo)
�、偬剿鬓r(nóng)村初中學(xué)生課外名著閱讀的實(shí)施途徑及策略。
�、跇�(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的農(nóng)村初中課外名著閱讀模式。
�、鄢醪叫纬汕泻媳拘W(xué)生和教師特點(diǎn)的課外名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)體系。
�、芡ㄟ^三年的名著閱讀豐富師生的學(xué)養(yǎng)，完善師生的品格，升華師生的人生境界。
⑤幫助師生養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣，推動(dòng)我校書香校園建設(shè)，促進(jìn)我校辦學(xué)特色的形成。
�、逓檗r(nóng)村初中名著閱讀活動(dòng)提供有價(jià)值的個(gè)案研究范例。
四、實(shí)驗(yàn)途徑及措施
首先開好動(dòng)員大會(huì)，明確名著閱讀的意義，名著閱讀的內(nèi)容、方法和要求。每學(xué)期各班應(yīng)舉行兩次以上讀書報(bào)告會(huì)，每學(xué)期各班要在兩次教學(xué)常規(guī)前進(jìn)行讀書筆記評(píng)比，對(duì)能持之以恒堅(jiān)持天天閱讀，有自己的思考與感悟，日均閱讀量達(dá)到一萬字以上，筆記優(yōu)秀的同學(xué)要大力張揚(yáng)，并盡可能給予獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)年教導(dǎo)處要組織一次“名著知識(shí)競(jìng)賽”或名著閱讀演講比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)咭≈仡C獎(jiǎng)，并把競(jìng)賽成績(jī)納入文明班考核與語文教師業(yè)績(jī)考核。教導(dǎo)處還應(yīng)力爭(zhēng)每學(xué)年召開一次全校性的“名著閱讀交流大會(huì)”.語文科組要定期召開會(huì)議，讓語文教師交流活動(dòng)開展的成功經(jīng)驗(yàn)，把活動(dòng)開展的情況作為常規(guī)教學(xué)檢查的主要內(nèi)容之一與重要的“評(píng)優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)。語文教師要把“名著閱讀指導(dǎo)”列為“教學(xué)反思”的主要內(nèi)容，自己要帶頭閱讀，及時(shí)給學(xué)生以科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)。08年春季學(xué)期開始，七八年級(jí)每周要開設(shè)兩節(jié)閱讀課，九年級(jí)要開設(shè)一節(jié)閱讀課從課程上向名著閱讀傾斜。要逐步完善圖書館的管理，建設(shè)好班組圖書角，定期安排圖書展銷活動(dòng)，確保學(xué)生有好書可讀。
協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育力量形成理想的名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)的大環(huán)境。要通過家長(zhǎng)委員會(huì)向?qū)W生提供閱讀活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ);要教給家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀實(shí)踐活動(dòng)的方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與“與子女共讀一本好書”活動(dòng)，充分利用社會(huì)的各種力量積極開展名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
擬在綜合樓大廳開辟大型名著閱讀宣傳欄，在�？缎√禊Z》上開設(shè)“名著論壇”欄目，為名著閱讀成果交流創(chuàng)設(shè)種種平臺(tái)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。
五、方法指導(dǎo)與考評(píng)措施
(一)怎樣讀書
讀書的目的決定讀書方法我們開展名著閱讀的目的主要有：增養(yǎng)語感，豐富想象，積累語匯，提高素養(yǎng);增廣見聞，豐富知識(shí)，陶冶情操，充實(shí)人生。有鑒于此，我們讀書應(yīng)精讀與略讀相結(jié)合，博覽與感悟相結(jié)合。
有時(shí)應(yīng)“但當(dāng)涉獵，見往事耳”,“好讀書，不求甚解”,博覽群書，增廣見聞，像孫仲謀，像陶淵明;有時(shí)應(yīng)反復(fù)品讀，細(xì)心推敲，圈點(diǎn)批注，去粗取精，古為今用，洋為中用，像毛澤東。
最要緊的是：融會(huì)貫通，活學(xué)活用。
要重視做讀書筆記，做到不動(dòng)筆頭不讀書。
讀書筆記的一般原則與方法：
分析事件，品評(píng)人物;記錄精華，重在感悟;及時(shí)翻閱，活學(xué)活用。
為了便于檢查評(píng)比，也為了永久保存，建議采用下列方式：
1、筆與顏色：用鋼筆撰寫，以黑色、深藍(lán)、藍(lán)黑為主，輔以藍(lán)色或紅色。
2、每本筆記的前兩頁作目錄，記錄所讀書目、時(shí)間與字?jǐn)?shù)。
3、筆記為日記，要逐日撰寫。
第一行：日期、星期、天氣;
第二行：書名、章節(jié)或頁碼，當(dāng)天閱讀字?jǐn)?shù);
第三行起次：A、內(nèi)容概括，B、錦言妙語，C、閱讀感悟。
4、每次評(píng)比前自我統(tǒng)計(jì)：
A、閱讀內(nèi)容(列出書目與字?jǐn)?shù));
B、閱讀起止時(shí)間、總閱讀量與日均閱讀量;
C、兩名核對(duì)者核對(duì)后簽名。
(二)“名著知識(shí)競(jìng)賽”方案
一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校不可能有真正的教育。--朱永新
培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣是每一位教育管理者、班級(jí)主任、語文教師義不容辭的神圣職責(zé)。因此名著閱讀的開展與成效應(yīng)作為衡量教育管理者、班級(jí)主任、以及語文教師工作業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一，納入教育管理考評(píng)、文明班評(píng)比及語文教師業(yè)務(wù)考核。
具體實(shí)施方案
“名著知識(shí)競(jìng)賽”每年舉行一次，時(shí)間是每年五月中下旬。由教導(dǎo)處組織語文科組有關(guān)成員，完成初賽與復(fù)試的命題與閱卷工作。
全校同學(xué)都必須參加“名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽”的初賽，少一人將在文明班評(píng)比中扣除一分。初賽在各班課室舉行，復(fù)賽集中在綜合樓六樓教師會(huì)議室和兩間電教室舉行。初賽試卷由該班語文科任批閱，將復(fù)賽名單報(bào)教導(dǎo)處。復(fù)賽試卷由教導(dǎo)處組織人員集中閱卷。
復(fù)賽名額分配：實(shí)驗(yàn)班每班8人，常態(tài)班每班4人。
獲獎(jiǎng)人數(shù)視各級(jí)參賽人數(shù)按比例確定，一等獎(jiǎng)1%,二等獎(jiǎng)2%,三等獎(jiǎng)3%
競(jìng)賽成績(jī)納入文明班考評(píng)，一等獎(jiǎng)加3分，二等獎(jiǎng)加2分，三等獎(jiǎng)加1分。
獎(jiǎng)品：一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)名著一部，價(jià)值20元以上，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)時(shí)尚作品一部，價(jià)值10元以上，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)精裝筆記本一本，價(jià)值5元以上。
“名著閱讀演講比賽”活動(dòng)參照此方案實(shí)施。
開展競(jìng)賽活動(dòng)的目的：激勵(lì)全體師生扎扎實(shí)實(shí)地開展名著閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。這種良好的讀書習(xí)慣一旦養(yǎng)成，園洲中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平必將發(fā)生質(zhì)變。
六、實(shí)驗(yàn)研究過程設(shè)計(jì)
第一階段(20xx、9--20xx、2)準(zhǔn)備階段。
制定研究方案，培訓(xùn)研究人員，召開動(dòng)員大會(huì)，明確名著閱讀的意義、內(nèi)容和方法要求，激發(fā)閱讀興趣，整理申報(bào)資料，完成課題申報(bào)。
第二階段(20xx、3--20xx、3)實(shí)驗(yàn)階段。
深入實(shí)踐研究，開展各項(xiàng)名著閱讀活動(dòng)，收集優(yōu)秀讀書心得，完成階段研究報(bào)告。
第三階段(20xx、4--20xx、9)總結(jié)驗(yàn)收階段。
總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，編輯《名著閱讀作品選集》，完成綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告。
七、研究方法與保障措施
(一)具體研究方法：
�、傥墨I(xiàn)研究法：組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極搜集與本課題研究相關(guān)的資料信息，使課題實(shí)驗(yàn)建立在扎實(shí)的理論支撐的基礎(chǔ)上。
�、诟櫿{(diào)查法：密切關(guān)注學(xué)生開展名著閱讀活動(dòng)情況，定期分析其學(xué)養(yǎng)與品格方面的變化。
�、坌袆�(dòng)研究法：積極開展名著閱讀實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化名著閱讀有效途徑，搭建各種閱讀平臺(tái)，不斷交流閱讀體會(huì)，及時(shí)展示名著閱讀成果。
④個(gè)案分析法：收集典型個(gè)案，開展研討展示活動(dòng)，推動(dòng)名著閱讀活動(dòng)的開展。
�、輾w納統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用歸納統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行成果分析形成資料。
(二)實(shí)驗(yàn)保障措施
�、儋Y料保障：學(xué)校圖書館與班級(jí)圖書角有足夠的書籍滿足師生各方面的閱讀要求;
�、谡n程傾斜：每周七八年級(jí)開設(shè)兩堂、九年級(jí)開設(shè)一堂名著閱讀課。
�、郗h(huán)境保障：建設(shè)好閱覽室、讀書園地、名著沙龍，讓校園彌漫書香。
�、苷弑Ｕ希簩⒚喿x納入教育教學(xué)管理業(yè)績(jī)考評(píng)、文明班評(píng)比與語文教師業(yè)績(jī)考核。
八、預(yù)期成果
(一)理論成果
1、形成師生名著閱讀作品集，閱讀篇目推薦與活動(dòng)方案集。
2、構(gòu)建農(nóng)村初中名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)基本模式。
3、撰寫并努力發(fā)表有一定理論深度的科研論文與研究報(bào)告。
(二)技術(shù)成果
1、探索出激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀理解能力的途徑和方法。
2、構(gòu)建農(nóng)村初中名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容體系。
3、形成農(nóng)村初中名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系與指導(dǎo)體系。
九、課題組織機(jī)構(gòu)及職責(zé)
課題負(fù)責(zé)人：教導(dǎo)處顏進(jìn)棠主任
職責(zé)：撰寫課題實(shí)驗(yàn)方案，定期組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，開展名著閱讀和閱讀交流活動(dòng)，為實(shí)驗(yàn)教師提供理論與技術(shù)支持，收集課題研究的相關(guān)資料，做好階段性小結(jié)和終結(jié)性總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。
小組負(fù)責(zé)人：07級(jí)鐘小澤、08級(jí)陳劍新、09級(jí)程興龍
職責(zé)：協(xié)助主持人搞好本級(jí)組名著閱讀活動(dòng)的日常管理，定期匯報(bào)本級(jí)組名著閱讀活動(dòng)的開展情況，對(duì)活動(dòng)開展提出富有建設(shè)性的意見，做好本級(jí)組階段性小結(jié)。
課題組成員：顏聚棠、樂曉勤、曾國(guó)華、陳劍新、黃惠卿、鐘小澤、陳茹潔、楊旭冠、梁樹基、羅澤高、張友興、李金梅、劉功賦、程興龍、黃艷玲、魏媛媛、陳會(huì)秋。
職責(zé)：積極參加名著閱讀活動(dòng)，以自身學(xué)養(yǎng)與境界不斷提升的事實(shí)來感召學(xué)生;積極組織本班學(xué)生開展名著閱讀活動(dòng)，每學(xué)期對(duì)學(xué)生的讀書筆記至少評(píng)比檢查兩次，獎(jiǎng)掖先進(jìn);對(duì)學(xué)生的名著閱讀活動(dòng)及時(shí)加以指導(dǎo);創(chuàng)設(shè)種種成果交流的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生名著閱讀的積極性;致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣;每個(gè)學(xué)期收集10-20篇優(yōu)秀的讀書筆記;每個(gè)學(xué)年撰寫出一篇有質(zhì)量的名著閱讀科研論文或研究報(bào)告。
語文課題開題報(bào)告7
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們：
經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究》項(xiàng)目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報(bào)告如下：
一、本課題立項(xiàng)的背景
21世紀(jì)是一個(gè)快信息、高科技的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與獨(dú)立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過更為主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主人。目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力？
在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。
基于此，我們提出“小學(xué)語文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究，試圖通過這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對(duì)現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識(shí)、語文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、小學(xué)語文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。
拓展性閱讀的過程可以看作是一個(gè)信息加工的過程，而對(duì)初次接觸的學(xué)生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程：
（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。
�。ǎ玻⿲W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
（３）在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。
�。ǎ矗⿲W(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解。
2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類。
�。ǎ保┵Y料的收集
指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、交流。
�。ǎ玻┵Y料整理歸類
在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行指導(dǎo)。
3、檢查落實(shí)
給學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時(shí)間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級(jí)300字左右，中年級(jí)800字左右，高年級(jí)在1000字左右。文體安排：低中年級(jí)以童話、寓言、成語故事為主，高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。
低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策學(xué)困生�？梢酝ㄟ^生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng)，中外名人，知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。
三、課題研究的基礎(chǔ)條件
1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅(jiān)持走科研興校之路，承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。
2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書十幾萬冊(cè)的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開始提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)開設(shè)了微機(jī)課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來，多次組織全市小學(xué)語文教師開展培訓(xùn)及研討活動(dòng)，極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。20xx年，曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師。她們都是我市小學(xué)語文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會(huì)緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。
2.定期召開例會(huì)，研討，聽取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。
3.按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開闊視野，增強(qiáng)信心，提高素質(zhì)。
4.實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教師進(jìn)修學(xué)�？蒲惺业闹苯又笇�(dǎo)下，在琿春市一小李校長(zhǎng)的大力支持下，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師及家長(zhǎng)們的共同努力下，本課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果！
語文課題開題報(bào)告8
課題研究的背景和意義
一、學(xué)生發(fā)展的需求
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有這樣一句真理“閱讀，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們！閱讀，讓博學(xué)和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們！閱讀，讓吾國(guó)之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以長(zhǎng)才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書籍，是人類寶貴的精神財(cái)富。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力的提高不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就關(guān)系緊密。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。
本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)思維、會(huì)自主教育的高素質(zhì)的“完整的人”。
二、課題的由來及研究的意義
學(xué)生要大量的閱讀，廣泛的積累，就能為語文知識(shí)能力的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊背景�？梢哉f，學(xué)生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的此刻，積極主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，抓好基礎(chǔ)學(xué)段，教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)，由于受地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等等諸多因素的影響，農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)心。
1、于“應(yīng)試教育”的思想左右著教師的教育行為，學(xué)校教師看好學(xué)生的成績(jī)，大搞“習(xí)題戰(zhàn)”，家中父母也認(rèn)為孩子只要讀好語、數(shù)、外，認(rèn)為“閱讀”只能作為學(xué)生的一種消遣，對(duì)學(xué)習(xí)沒有絲毫幫助，學(xué)校庭均未形成濃厚的讀書氛圍。
2.學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識(shí)，對(duì)于讀書的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，不能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，建構(gòu)知識(shí)體系。
3.學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能，多數(shù)學(xué)校圖書室只是成為一種“擺設(shè)”，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)去閱讀，加上經(jīng)濟(jì)條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補(bǔ)充，這些都很難滿足學(xué)生的讀書需求。
基于以上原因，我們提出了《農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的實(shí)踐研究》課題，希望改變目前課外閱讀的現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
課題名稱的界定和解讀
一、 課題界定：
“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。
“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目�！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。
二、理論依據(jù)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀量不少于100萬字�！币箤W(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感�！�
“新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)真正的目的，即考慮教材與學(xué)生的因素，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀�！�
課題研究的步驟和舉措
一、課題研究的目標(biāo)：
1、立足語文課堂教學(xué)，通過理論研究，發(fā)表一些有價(jià)值的關(guān)于學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的論文或調(diào)查報(bào)告。
2、通過研究實(shí)踐，探索、總結(jié)出適合新課程理念和農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)新策略。
3、通過提高農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的研究，提高學(xué)生的自主閱讀、鑒賞的能力。
二、課題研究的內(nèi)容：
1、調(diào)查、分析小學(xué)生自主閱讀能力的現(xiàn)狀。
實(shí)施小學(xué)生自主閱讀能力的個(gè)案研究，對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、尤其是自主閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查分析自主閱讀能力培養(yǎng)方面要求。探索提高培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的途徑和方法。總結(jié)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的困惑和困難。
2、新教學(xué)管理模式下小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的基本策略。
3、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本方法。
三、課題研究的過程及方法
（一）研究過程：
參與對(duì)象：竹峪鎮(zhèn)中心學(xué)校全體學(xué)生
研究步驟：
第一階段：準(zhǔn)備階段。
1、提出小課題的立項(xiàng)申請(qǐng)（20xx年6月）。自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。
2、搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)（20xx年6月）。
第二階段：實(shí)施階段。
1、根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。
一是閱讀相關(guān)文本資料，并運(yùn)用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐相結(jié)合。
二是對(duì)自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，了解他們的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問題，并制定方法。
三是進(jìn)行課堂案例研究，根據(jù)對(duì)策調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略。
2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，反思存在的問題，撰寫下一個(gè)階段研究方案。
第三階段：總結(jié)階段。
1、匯總研究成果。
2、撰寫總結(jié)性的課題研究方案，接受課題研究專家的鑒定。
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問卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究法、觀察法等。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展示過程性的資料。
二、總結(jié)教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會(huì)。
三、整理小學(xué)生閱讀的篇目。
語文課題開題報(bào)告9
課題名稱：
中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究
一、課題提出的背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)�！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
然而在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問題，學(xué)生的作業(yè)狀況并沒有得到相應(yīng)的改觀�！皯�(yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能；忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng)；更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
面對(duì)這樣的困境，我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)了此課題。
二、課題研究的意義
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)是解決其他問題的基礎(chǔ)，除了知識(shí)的累積外，更多地有提高人的辨識(shí)能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對(duì)學(xué)生而言，通過新型作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學(xué)水平和效益。
2、搭建教研平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
在課題研究中，教師設(shè)計(jì)和整合學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，需要學(xué)習(xí)鉆研、需要交流共進(jìn)，在學(xué)習(xí)交流中，教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)加強(qiáng)，同時(shí)可以有效地整合校內(nèi)資源，增強(qiáng)教研組團(tuán)體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會(huì)迅速提高。
三、課題的研究現(xiàn)狀
國(guó)外教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)有不同的探索，西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類型：
�。�1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；
�。�2）書面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫隨筆、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告等；
（3）口頭、聽力作業(yè)；
（4）表演作業(yè)。
國(guó)內(nèi)，特別是自從“減負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，取得了一定的成效。 但是有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)和量，讓學(xué)生一方面有選擇地開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，另一方面逐漸學(xué)會(huì)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而達(dá)到多樣化、個(gè)性化發(fā)展的研究和成果還不多見。
四、課題研究的目標(biāo)
作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性，突出開放性和探究性，適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，要按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能體系，分類設(shè)計(jì)，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。
語文課題開題報(bào)告10
一、課題的提出
(一)課題研究的背景
閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：
1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為少、費(fèi)、差、慢。
2.學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。孩子們，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
實(shí)踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。
(二) 課題的界定
所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
二、課題研究的目標(biāo)
1、提高學(xué)生的閱讀量。
低段：課外閱讀40分鐘達(dá)到2400字，40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。
中高段：課外閱讀40分鐘達(dá)到20000萬字，40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自主閱讀。
2、探索出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑。
3、提高學(xué)生整合閱讀知識(shí)的能力。
三、課題研究的方法
1.文獻(xiàn)法
查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學(xué)模式。
2.問卷法
通過自編問卷等測(cè)量工具，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。
3.訪談法
對(duì)參研班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽課、考察，通過與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。
4.實(shí)驗(yàn)法
結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。
6.行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、 教師即反思的實(shí)踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7、學(xué)習(xí)成果展示法。
四、完成課題研究的措施
(一)課堂中的群文閱讀
1、一課一得。
2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。
單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時(shí)間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對(duì)不同的年級(jí)，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。
(二)課外的專項(xiàng)活動(dòng)
(1)營(yíng)造晨讀風(fēng)景線。
(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課
(3)利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開放學(xué)校閱覽室。
(4)各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動(dòng)。
(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天親子閱讀半小時(shí)，中高年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天聆聽閱讀五分鐘。
(6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
(7)創(chuàng)編讀書樂月報(bào)。
(三)開展學(xué)校的群體活動(dòng)
(1)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。
(2)每月開展讀書樂系列活動(dòng)。
(3)評(píng)選書香班書香娃。
(4)舉行讀書樂匯報(bào)活動(dòng)。
(5)舉辦讀書報(bào)告會(huì)。
五、課題研究的步驟及人員分工
(一)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個(gè)步驟來具體實(shí)施：
1、準(zhǔn)備階段(20xx年5月20xx年10月)
(1)組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。
(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。
(3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。
2、實(shí)施階段(20xx年10月20xx年5月)
以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。
3、總結(jié)階段(20xx年6月20xx年8月)
(1)撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生(尤其是學(xué)困生)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。
(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。
(4)邀請(qǐng)專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。
語文課題開題報(bào)告11
一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義
（一）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景
語文是工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力�！澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作” 的習(xí)作要求。基于這樣的要求，我們必須腳踏實(shí)地的去進(jìn)行語文實(shí)踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語文課程標(biāo)
準(zhǔn)》中，小學(xué)階段沒有出現(xiàn)“練筆”，在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”里提到：“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題�！笨梢�，“練筆”的身份是不太明確的。 新課標(biāo)教材有意識(shí)地把練筆編排進(jìn)教科書，與以往的教材相比，是一個(gè)歷史的進(jìn)步。
但是，由于傳統(tǒng)教材觀的影響，現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問題。首先，次數(shù)太少。8個(gè)學(xué)期總共安排30次，每個(gè)學(xué)期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現(xiàn)。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個(gè)子系統(tǒng)來通盤考慮。為什么有的學(xué)期安排3次，有的學(xué)期安排4次，六年級(jí)下冊(cè)竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會(huì)太多。寫感受、表達(dá)感謝、贊揚(yáng)、評(píng)價(jià)的練筆就有8次，占26.7%。學(xué)生進(jìn)行這類練筆會(huì)患“失語”癥，缺乏真誠(chéng)的“個(gè)性語言”。第四，練筆與習(xí)作含混不清�！捌钡挠�(xùn)練有10次，占33.3%,比例過高，拔高了練筆的難度。根據(jù)以上情況分析，我們課題組認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中，依托課文進(jìn)行小練筆策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）課題研究的意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”；“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力�！比魏我黄恼露加袃�(nèi)容和形式兩個(gè)方面。在小學(xué)課程表上，閱讀教學(xué)是天天有的，學(xué)習(xí)如何表達(dá)應(yīng)該結(jié)合到閱讀當(dāng)中去，把練筆當(dāng)做常態(tài)的語文生活。尤其到了中高段，應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言表達(dá)的角度來組織實(shí)施語文閱讀教學(xué)。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，看是兩端，實(shí)為一體�！白x寫結(jié)合”是中國(guó)語文教學(xué)的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚(yáng)雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關(guān)系，就是閱讀與寫作的關(guān)系。而“隨文練筆”是讀寫結(jié)合的一種體現(xiàn)，是
一種最直接的教學(xué)行為。這種行為使作文教學(xué)有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑之一。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
隨著新課程改革的進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學(xué)行為早在上世紀(jì)八十年代筆者在《教學(xué)月刊》就已經(jīng)有過撰文介紹當(dāng)時(shí)有廣東丁有寬的“讀寫結(jié)合法”，北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎(chǔ)，先放后收”的訓(xùn)練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。當(dāng)前我國(guó)的有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究，并寫了一些這方面的教學(xué)論文。如：曙光農(nóng)場(chǎng)小學(xué)課題組的《小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學(xué)沈娟美的《閱讀教學(xué)有效生成小練筆的實(shí)施策略》；信豐縣第四小學(xué)王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對(duì)于進(jìn)行練筆訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如小學(xué)語文練筆的功能，存在的誤區(qū)，如何進(jìn)行實(shí)用的練筆，如何進(jìn)行展開教學(xué)活動(dòng)。這些都是本課題研究想解決的問題。
三、概念的界定
“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)。它是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落�！半S文小練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。
四、課題的理論依據(jù)
1.義務(wù)教育小學(xué)語文新課程理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言�！� “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感�！痹凇罢n程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中又先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。
2.名家教育理論
葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫作的借鑒�！比~圣陶：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧�！庇谟勒骸爱�(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！�
3.心理學(xué)理論 兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，符合兒童心理的做法。
4.建構(gòu)主義理論
以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者的對(duì)象。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。教師應(yīng)為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展交往技能和形成集體意識(shí)。 “隨文小練筆”不但能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，又能使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和具體內(nèi)容
課題研究的預(yù)期目標(biāo)：
1.完成《小學(xué)語文隨文小練筆的策略研究》的總結(jié)報(bào)告。
2．整理資料，形成反思集，案例和論文集。
3．整理學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)和課堂活動(dòng)總結(jié)并編成冊(cè)。
課題研究的具體目標(biāo)：
1．積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習(xí)作教學(xué)鋪好路。
2.提高教師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力，選擇好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”與“寫”，從而實(shí)現(xiàn)有效的“隨文練筆”。 讓習(xí)作成了學(xué)生的樂事，，讓習(xí)作成為學(xué)生的需要。讓自己不再為教習(xí)作發(fā)愁，使教習(xí)作成為一種享受。
3．開展“隨文練筆”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，表達(dá)獨(dú)特感受，提高小練筆的質(zhì)量，為習(xí)作積累素材。轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作心理，從 “要我寫”轉(zhuǎn)變成 “我要寫”。
4．在指導(dǎo)隨文練筆過程中，教師能善于挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，為學(xué)生搭建高質(zhì)量的練筆平臺(tái)。增強(qiáng)教師閱讀教學(xué)中滲透小練筆的訓(xùn)練意識(shí)，同時(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。
5．開展課外閱讀，在閱讀中豐富學(xué)生的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及儲(chǔ)備多種語言模式的習(xí)慣。為學(xué)生提高寫作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。
課題研究的具體內(nèi)容： 為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，研究?jī)?nèi)容首先表現(xiàn)在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。
其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動(dòng)，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細(xì)流涓涓流入紙上。
最后引導(dǎo)學(xué)生從課外書中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂，對(duì)于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力，拓展他們的知識(shí)面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處；生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認(rèn)真觀察思考，就會(huì)擁有豐富的寫作素材。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”走向“周圍世界”，融入生活，體驗(yàn)感悟，把自己真實(shí)的見聞感受通過文字表達(dá)出來。
六、課題研究的方法：
本課題研究對(duì)象為江山市界牌小學(xué)語文教師所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生，主要是采用行動(dòng)研究的方法結(jié)合個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。
行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，經(jīng)常反思教學(xué)過程中的心得和存在的困惑。針對(duì)學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，給予必要的幫助和指導(dǎo)，通過指導(dǎo)、訓(xùn)練探索有效的隨文小練筆策略，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫話、習(xí)作水平。
個(gè)案研究法 ：對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體的研究，對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析或者分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告。課題組會(huì)有選擇性地選出一些相對(duì)的“優(yōu)生”和“差生”進(jìn)行有針對(duì)性的小練筆訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)各自存在的優(yōu)勢(shì)和問題，從而做有效的小練筆指導(dǎo)，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力有一個(gè)明顯的進(jìn)步。 文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料，為開展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎(chǔ)。研究實(shí)踐離不開理論指導(dǎo)，課題組虛心學(xué)習(xí)隨文練筆的相關(guān)文獻(xiàn)，將理論上升為實(shí)踐，為課題研究添動(dòng)力。
調(diào)查法：為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、開座談會(huì)等等。課題組精心設(shè)置問卷，了解教師平時(shí)教學(xué)中隨文小練筆的落實(shí)實(shí)施情況，了解真實(shí)情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這是教師可以經(jīng)常使用的方法。這是教師根據(jù)教育實(shí)踐中的真實(shí)現(xiàn)象，進(jìn)行分析總結(jié)，所得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對(duì)過去的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，爭(zhēng)取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng)新。
七、課題研究的'步驟及人員分工
�。ㄒ唬┱n題研究步驟
本課題研究周期為20xx.5——20xx.10
第一階段：前期準(zhǔn)備階段（ 20xx.5－20xx.8）
1.提出課題的設(shè)想、課題研究目的、請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)。
2.做好課題研究準(zhǔn)備工作，成立課題研究相關(guān)組織。
3.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，明確本課題研究的內(nèi)容。
第二階段：實(shí)施研究階段（ 20xx.9－20xx.2 ）
時(shí)段一（20xx.9 ----20xx.2）進(jìn)行小學(xué)語文隨文小練筆的開發(fā)策略的探究工作，具體步驟如下：
1.建立課題管理制度，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本課題的意義及做法。
2.廣泛收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行前期調(diào)查，撰寫好調(diào)查報(bào)告。
3.構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及實(shí)施計(jì)劃。
4.各項(xiàng)活動(dòng)有明確規(guī)劃，形成整體框架。
時(shí)段二（20xx.3---20xx.7）完成小學(xué)語文隨文小練筆的研究工作，具體步驟如下：
1.全面進(jìn)行具體化目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，進(jìn)一步完善方案。
語文課題開題報(bào)告12
一、課題研究的背景
隨著多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個(gè)字，只用鼠標(biāo)一路點(diǎn)擊，一堂課就結(jié)束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學(xué)生得不到規(guī)范化書寫的示范，對(duì)課堂內(nèi)容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對(duì)板書的重視，使這項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。
二、課題研究的意義
1、提高語文教師的基本素養(yǎng)。板書對(duì)于教師來講是一項(xiàng)基本功，對(duì)于語文教師來講更是如此，規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實(shí)的基本功；精巧的板書設(shè)計(jì)更能顯示語文教師對(duì)教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生把握知識(shí)技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)必定是在深入研究教材的基礎(chǔ)上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現(xiàn)，教學(xué)思路、知識(shí)體系、文章結(jié)構(gòu)、文章思想內(nèi)容、文章美點(diǎn)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的把握也就更容易，教學(xué)的效率自然會(huì)得到提高。
3、對(duì)學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持規(guī)范、工整、美觀的板書，對(duì)學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶，學(xué)生也會(huì)模仿老師的書寫，從而使學(xué)生的書寫更加規(guī)范、工整。
課題名稱的界定和解讀
1、板書設(shè)計(jì)是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計(jì)劃，包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)。它運(yùn)用教學(xué)直觀性原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同，精心構(gòu)思，以精要、形象、醒目、簡(jiǎn)潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語文教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)。
2、藝術(shù)性是指人們反映社會(huì)生活和表達(dá)思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么，語文教師板書設(shè)計(jì)藝術(shù)是指語文教師在板書設(shè)計(jì)的過程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術(shù)、板書書寫藝術(shù)、板書構(gòu)思藝術(shù)。語文教師板書設(shè)計(jì)藝術(shù)水平的高低顯示了語文教師的基本功和對(duì)教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學(xué)板書設(shè)計(jì)的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐，著重探索語文教學(xué)板書的布局藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)。
課題研究的步驟和舉措
第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請(qǐng)立項(xiàng)，搜集資料，完成開題報(bào)告（負(fù)責(zé)人：董貴鈺）
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）
1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當(dāng)前本校語文教師板書設(shè)計(jì)水平及現(xiàn)狀調(diào)查（座談、問卷調(diào)查；賀娟維老師負(fù)責(zé)），語文板書設(shè)計(jì)基本原則和基本方法學(xué)習(xí)（制作課件、座談交流；董貴鈺負(fù)責(zé)），語文板書設(shè)計(jì)案例交流（語文教師自己設(shè)計(jì)板書并附設(shè)計(jì)說明；參與教師均完成此任務(wù)）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設(shè)計(jì)藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù)：
�。�1）板書布局藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的布局藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)說明。（康小剛老師負(fù)責(zé)）
�。�2）板書構(gòu)思藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的構(gòu)思藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)說明。（張利老師負(fù)責(zé)）
�。�3）中期匯報(bào)。準(zhǔn)備匯報(bào)材料（前段研究工作記錄資料以及匯報(bào)ppt課件；董貴鈺負(fù)責(zé)）
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報(bào)課。（參與教師均完成此任務(wù)）
第三階段結(jié)題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結(jié)題報(bào)告。（董貴鈺負(fù)責(zé)）
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件預(yù)計(jì)包含以下內(nèi)容：語文教師板書設(shè)計(jì)水平及現(xiàn)狀調(diào)查問卷及報(bào)告、語文板書設(shè)計(jì)基本原則和基本方法學(xué)習(xí)材料、語文板書設(shè)計(jì)案例、板書設(shè)計(jì)布局研究小論文、板書設(shè)計(jì)構(gòu)思技巧小論文、匯報(bào)課板書設(shè)計(jì)及說明、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)研究論文。
語文課題開題報(bào)告13
課題立項(xiàng)編號(hào)：
課題名稱：《初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》
學(xué)科分類：初中語文
課題負(fù)責(zé)人：
課題組成員：
負(fù)責(zé)人所在單位：
一、問題的提出及重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬﹩栴}的提出
初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”（《課標(biāo)》語）
因此，語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究的論文中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語；“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。
從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合�；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《初中語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》。
（二）、課題研究的基本內(nèi)容和重難點(diǎn)
初中語文小組合作學(xué)習(xí)有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
課題研究的主要內(nèi)容：該課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：
低級(jí)段：
1、閱讀興趣的培養(yǎng)；
2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；
3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；
4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。
中級(jí)段：
1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；
3、質(zhì)疑能力的培
養(yǎng)；
4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。
高級(jí)段：
1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；
2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；
3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；
4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。
研究重點(diǎn)和突破的難點(diǎn)：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究的重難點(diǎn)是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程中選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，縮小學(xué)生學(xué)業(yè)水平和成績(jī)的差距。，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。
二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)
自古以來就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)�？鬃釉唬骸蔼�(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)煛�。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。
本課題研究的理論依據(jù)是：
（1）合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。
�。�2）《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。
�。�3）教育學(xué)理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。
本課題旨在通過課堂教學(xué)的研究，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求小組合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略。
三、研究目標(biāo)及內(nèi)容
(一)研究目標(biāo)
總體目標(biāo)：
通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
具體目標(biāo)：
1．調(diào)查分析目前在初中語文課堂閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。
2．科學(xué)、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
�。ǘ┭芯�?jī)?nèi)容
根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合本年級(jí)教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了以下研究?jī)?nèi)容：
1．分析教師教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同類型課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。
3．分析造成閱讀教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)"華而不實(shí)"的原因，提出語文課堂閱讀教學(xué)小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
4．培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標(biāo)是學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。
5．加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與內(nèi)涵。
四、研究對(duì)象及范圍
xxx中學(xué)九年級(jí)八個(gè)班的全體學(xué)生。
五、研究方法設(shè)計(jì)
本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：
（一）行動(dòng)研究法
本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后再進(jìn)行研究，將研究成果重新在活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。
�。ǘ┪墨I(xiàn)資料法
整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開展。
（三）調(diào)查研究法
在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。
�。ㄋ模┙�(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
在課題研究過程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
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案例研究法能促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，能使教師在新理念的指導(dǎo)下提高具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐能力。我們將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。
六、研究過程及步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年4月～20xx年6月)
1．成立課題組，建立健全研究班子。
2．分析本年級(jí)語文學(xué)科小組合作化學(xué)習(xí)中存在的問題。
3．課題組成員內(nèi)部廣泛收集、學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。
4．在各班原有教學(xué)設(shè)施和學(xué)生情況基礎(chǔ)上，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了解，了解他們不同的個(gè)性，行為習(xí)慣，初步構(gòu)成科學(xué)合理的分組方案
第二階段：實(shí)施階段（20xx年8月～20xx年10月）
1．采取對(duì)比研究的方法對(duì)本年級(jí)實(shí)行課題的班級(jí)與不實(shí)行課題的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比。
2．按照研究方案建立起較科學(xué)的閱讀教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)體系。
3．定期開展研究活動(dòng)，研究小組合作教育的內(nèi)容、途徑、方法，讓實(shí)驗(yàn)老師上好實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)總結(jié)、反思。
4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，全面學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，并寫好學(xué)習(xí)筆記和反思。
5．在實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗與得失。
第三階段：總結(jié)鑒定階段（20xx年12月）
1．做好試驗(yàn)前與試驗(yàn)后的效果對(duì)比
2．撰寫課題研究報(bào)告以及有關(guān)論文。
3．收集資料，健全資料檔案。
七、預(yù)期成果
1．系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過程的資料。
2．課題研究論文及典型活動(dòng)案例匯編。
3．課題研究報(bào)告。
4．反映研究成果的師生作品、獎(jiǎng)狀證書、照片等。
5．音像資料：活動(dòng)過程實(shí)錄等。
6．現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)：學(xué)生才藝展示、綜合活動(dòng)觀摩。
八、課題組構(gòu)成及分工
本課題組研究人員為倉(cāng)頭中學(xué)九年級(jí)全體語文教師，具體分工為：
xxx：負(fù)責(zé)課題過程中的課題管理，負(fù)責(zé)中期報(bào)告的撰寫。
xxx：負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的分析與評(píng)價(jià)。
xxx：負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、信息的收集與整理。
xxx：課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。
xxx：資料收集整理優(yōu)秀課例選。
xxx：資料收集整理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)匯編。
語文課題開題報(bào)告14
一、課題名稱：
優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究
�。ㄒ唬貉芯勘尘�
1、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，解決實(shí)際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學(xué)語文教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
�。ǘ⒀芯楷F(xiàn)狀：
1、國(guó)內(nèi)方面：目前對(duì)于語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究已日趨深入，二期課改的語文新教材中相當(dāng)重視語文作業(yè)的內(nèi)容，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和人文色彩，還加強(qiáng)了感悟、積累、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語文教學(xué)類刊物上也刊登了大量關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)提供了借鑒的條件。
2、國(guó)外方面：對(duì)于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)，國(guó)外的教學(xué)家們?cè)缫褦P棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開放式的、綜合性的作業(yè)，通過教師自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料、與同事相互合作來完成某一專題研究，這也為本課題進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)開了先河。
二、研究的意義和目標(biāo)
�。ㄒ唬⒀芯恳饬x
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！�
1、該課題的研究，有利于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提高；有助于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。
2、有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師對(duì)新課改視眼下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
�。ǘ�、研究目標(biāo)：
1、通過本課題的研究,能使學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗(yàn)，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。
2、能初步總結(jié)小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)策略、操作方法，以達(dá)到運(yùn)用語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)情趣、提高能力的目的，并創(chuàng)造一種有利于語文學(xué)習(xí)的氛圍。
3、在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、研究?jī)?nèi)容
1、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的功能。語文新課程要求將知識(shí)與技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固；優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過程；優(yōu)化語文作業(yè)的體驗(yàn)和發(fā)展功能，側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。
2、新課程實(shí)施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計(jì)出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。
3、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的容量。語文新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。
4、新課程實(shí)施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的整合。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)其他學(xué)科整合起來，使語文作業(yè)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、新課程實(shí)施過程中小學(xué)語文作業(yè)的過程性和激勵(lì)性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)判。使作業(yè)的評(píng)判做到過程性和激勵(lì)性相結(jié)合，師生都是作業(yè)評(píng)判的主題，發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
四、研究步驟
教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了保證課題實(shí)施的有條不紊，將實(shí)驗(yàn)過程分為如下幾個(gè)階段：
1、準(zhǔn)備階段（20xx年9月——20xx年11月）
做好課題研究前的測(cè)試與信息搜集：根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，擬定測(cè)查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；教師問卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況觀察表和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
2、實(shí)施階段（20xx年12月—20xx年5月）
（1）、第一階段：通過進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析，找到作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
�。�2）、采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)能力。
3、總結(jié)、結(jié)題階段（20xx年6月——20xx年7月）
�。�1）、整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告
（2）、編輯研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究案例
五、研究方法
1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。
2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對(duì)新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。
3、實(shí)踐法。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正作業(yè)方式和內(nèi)容，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。通過一系列課內(nèi)外語文的作業(yè)設(shè)計(jì)，研究新形勢(shì)下語文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5．案例研究法。通過實(shí)踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
六、成果形式
1、準(zhǔn)備階段：
小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表和教師問卷表
2、實(shí)施階段：
各階段學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況跟蹤表
3、總結(jié)階段：
整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報(bào)告；編撰研究案例，撰寫研究論文。
4、最終成果形式：
結(jié)題報(bào)告、研究案例匯編、研究論文。
七、完成研究的條件分析
相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。該課題申請(qǐng)人及參與者都是小學(xué)一線教師，且有一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書館有豐富的圖書，為研究者提供了足夠的理論文獻(xiàn)，奠定了理論基礎(chǔ)。另外，本課題的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件。
語文課題開題報(bào)告15
小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語文的習(xí)作訓(xùn)練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平，對(duì)學(xué)生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠(yuǎn)影響。但當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中具有教學(xué)指導(dǎo)策略落后、教學(xué)資源不足、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn)，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習(xí)作水平的教師指導(dǎo)策略成為實(shí)踐的挑戰(zhàn)。
一、 本課題的研究?jī)r(jià)值與現(xiàn)狀述評(píng)。
1.研究?jī)r(jià)值
開展小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究，其根本的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提升學(xué)生習(xí)作能力，同樣也對(duì)老師習(xí)作指導(dǎo)提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習(xí)作教學(xué)的能力
2.研究現(xiàn)狀
我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)，為了提升寫作水平，提升教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合本地實(shí)際，依據(jù)新課標(biāo)，來研究小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略，其價(jià)值和意義不言而喻。因此，為促進(jìn)提升教師對(duì)習(xí)作起步的指導(dǎo)，提升教學(xué)水平，改變習(xí)作指導(dǎo)模式，按照我校教務(wù)處20xx至20xx年教研工作計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確立了這一研修課題。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三年級(jí)作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)引號(hào)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
在我們學(xué)校，學(xué)生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個(gè)類型，一個(gè)類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內(nèi)容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文。
習(xí)作在學(xué)生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等�！弊魑倪@座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當(dāng)成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評(píng)作文，歸根到底一個(gè)字“怕”，學(xué)生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風(fēng)景？
綜上，教師通過怎樣的作文指導(dǎo)，來有效的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達(dá)真實(shí)的情感呢？這很值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
二、本課題的研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處
1．研究目標(biāo)
�。�1）讓三年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習(xí)慣，能及時(shí)分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達(dá)自己的內(nèi)心世界，能正確的表達(dá)思想情感。
（2）使三年級(jí)學(xué)生做到說寫結(jié)合。能把日常生活中見識(shí)到的，書中積累的，用常見的表達(dá)方式，比較準(zhǔn)確的用書面語言表達(dá)出來。
（3）通過研究，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)心的真實(shí)情感，語言盡可能豐富些，以此提升習(xí)作能力和水平。
�。�4）讓學(xué)生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習(xí)作方法。
�。�5）通過研究提升教師習(xí)作教學(xué)的能力，學(xué)習(xí)并積累習(xí)作指導(dǎo)的方法，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量。
2.研究?jī)?nèi)容
�。�1）小學(xué)生習(xí)作起步階段困難及問題研究。從學(xué)生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細(xì)？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì)應(yīng)用？等等問題，從教者入手，是方法指導(dǎo)不具體，仿寫不及時(shí)，素材沒抓住等等原因，做細(xì)致的分析評(píng)估總結(jié)，才能有的放矢對(duì)癥下藥，總結(jié)設(shè)計(jì)出小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)型策略。
（2）小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ①借閱圖書，讓學(xué)生愛上閱讀，通過講故事，使學(xué)生勇于展示善于表達(dá)，從而樹立自信心。②“親歷”對(duì)小學(xué)生習(xí)作起步階段，習(xí)作興趣提升的研究。通過研究提升學(xué)生感受生活的能力，激發(fā)表達(dá)的欲望，習(xí)作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺(tái)，享受表達(dá)的樂趣。
給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì)，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習(xí)作帶來的負(fù)擔(dān)的研究。 ③及時(shí)仿寫對(duì)習(xí)作方法的指導(dǎo)作用研究。為了使意思表達(dá)準(zhǔn)確，讓學(xué)生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學(xué)生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。 ④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報(bào)”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊(duì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生作文水品提升的輔助作用研究。。⑤探究出具有普遍意義和推廣價(jià)值的習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)的策略。
三、研究思路與研究方法、計(jì)劃進(jìn)度、前期研究基礎(chǔ)及資料準(zhǔn)備情況
1.研究思路
圖1 課題研究思路
2.研究方法
本課題研究主要有以下方法：
�。�1）文獻(xiàn)法。利用校圖書館、網(wǎng)絡(luò)圖書館等資源，廣泛搜集課題相關(guān)資料，為課題后期教學(xué)策略設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。
�。�2）訪談法。課題組利用自身資源，對(duì)踐行在教學(xué)一線的老教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對(duì)性的訪談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
�。�3）實(shí)驗(yàn)法。本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢(shì)，將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和對(duì)比研究，通過同校異班間習(xí)作成績(jī)對(duì)比、異校間習(xí)作成績(jī)對(duì)比等，對(duì)比分析策略的有效性和不足。
3.計(jì)劃進(jìn)度
時(shí)間
研究?jī)?nèi)容
20xx.11-20xx.02
�。�1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；
�。�2）召開研究開題會(huì)，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)
20xx.03-20xx.04
�。�1）通過教師座談會(huì)等形式，了解三年級(jí)習(xí)作起步階段存在的問題；
�。�2）完成開題報(bào)告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進(jìn)行交流和互動(dòng)
20xx.04-20xx.06
�。�1）參加研究課題的小組成員，共同對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)進(jìn)行公開課教學(xué)，不斷修改總結(jié)三年級(jí)習(xí)作起步階段指導(dǎo)方法及各種方法的可操作性；
�。�2）及時(shí)歸納特色指導(dǎo)方法，寫出隨筆、案例、論文等；
�。�3）定時(shí)召開小組討論會(huì)，交流指導(dǎo)心得和經(jīng)驗(yàn)，撰寫并上傳課題中期報(bào)告。
20xx.07-20xx.10
不斷跟蹤分析，前后對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確定科學(xué)有效的作文起步的指導(dǎo)策略。
20xx.10-20xx.11
�。�1）課題研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)分析；
（2）準(zhǔn)備結(jié)題申請(qǐng)和撰寫結(jié)題報(bào)告。
4．前期研究基礎(chǔ)
課題負(fù)責(zé)人具備一級(jí)教師職稱，擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作已二十七年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在日常工作中喜歡閱讀，善于學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索，善于創(chuàng)新。
課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責(zé)任心強(qiáng)。
5．資料準(zhǔn)備情況
當(dāng)前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認(rèn)真分析學(xué)情，擬定具體實(shí)施方案，做到研究的真實(shí)性，方法的可行性。
四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預(yù)計(jì)去向
1.研究的中期成果：
�。�1）針對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)組織公開課教學(xué)，評(píng)議課，不斷修改總結(jié)各種方法的可操作性。
（2）歸納特色指導(dǎo)方法，寫出隨筆，案例，論文。
2.研究的最終成果：
（1）研究報(bào)告。形成《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策咯研究》成果報(bào)告。
(2）課題研究中期報(bào)告一份。
�。�3）學(xué)生優(yōu)秀作文集。
�。�4）“親歷”對(duì)學(xué)生習(xí)作起步興趣的研究。
�。�5）成果展覽冊(cè)。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報(bào)”“手抄報(bào)”等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。
3.研究成果的預(yù)計(jì)去向
�。�1）課題采用理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合的方法，對(duì)教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現(xiàn)途徑、有效性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等成果，可直接應(yīng)用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。
�。�2）充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將課題成果直接應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，最終取得的結(jié)論、理論、方法和工具可為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。
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