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閱讀教學開題報告
在經濟飛速發(fā)展的今天，越來越多人會去使用報告，報告包含標題、正文、結尾等。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的閱讀教學開題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
閱讀教學開題報告1
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間也多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。
《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”�？墒牵S著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。改善小學語文教學“少慢差費”(學得少、速度慢、效果差、費時多)的這一現象已刻不容緩了。可以說，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。
從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準;不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣;一講到底，一問到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求;不重視對教材進行有機整合�；谝陨蠁栴}，為了努力提高語文閱讀課堂教學的有效性，探索“輕負高效”閱讀，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題。
二、課題的界定
教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入(時間、精力、努力)內帶來的教學效果的教學，是卓有成效的教學;教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到限度的提高。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的'“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教。
從學生的角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間;二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。
綜上所述，本課題是研究語文學科閱讀教學有效性策略并不斷提高課堂教學效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學的目的，完成教與學的任務，而在對教與學活動清晰認識的基礎上對教與學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效閱讀教學。
三、課題研究的理論依據
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效閱讀教學主要研究環(huán)境變量(學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征)、過程變量(師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素)和結果變量(教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果)等。
認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用�！敖虒W”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是講教師在規(guī)定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發(fā)現學生需要什么，需要教師做什么。
四、課題研究的主要內容
該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：
低段：
⒈閱讀興趣的培養(yǎng);
�、差A習習慣的培養(yǎng);
⒊隨文識字能力的培養(yǎng);
�、凑J真傾聽習慣的培養(yǎng)。
中段：
�、弊リP鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng);
⒉概括能力的培養(yǎng);
�、迟|疑能力的培養(yǎng);
⒋積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。
高段：
⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng);
�、采钊肜斫庵攸c句段，領悟文章思想感情;
�、匙x寫結合能力的培養(yǎng);
⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。
以上內容，由各位實驗教師結合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究。
五、課題研究的預期目標
通過對教師的閱讀教學行為分析，對實驗班學生的學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂閱讀教學的實例分析來研究教學的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，。
�、碧剿鞒鎏岣咝W語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
�、苍谒趯W校形成閱讀教學高效性研究的氛圍，帶動學校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學校的語文教育教學質量。
�、惩ㄟ^研究提升學生的語文素養(yǎng)。
�、磁⒁惶子行У男W語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制。
六、課題研究的方法
本課題在總課題《教學多樣化與素質教育》課題組的指導下開展研究，以行動研究法為主，以問卷調查法、因素分析法、經驗總結法、文獻研究法等為輔。
1.因素分析法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語文學科進行實驗。
2.行動研究法
行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。
3.問卷調查法
問卷調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發(fā)現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到研究實效。
4.經驗總結法
經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有成效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。
5.文獻研究法
文獻研究法主要是搜集利用國內外有關資料，作為課題研究的理論指導實施材料。不斷完善本課題的研究。
七、課題研究的過程
本課題從20xx年5月份開始進行研究，擬定為兩年，分三個階段進行。
第一階段：課題準備階段(20xx年5月—20xx年6月)
1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責落實。
2.召開課題小組會議，研究制定課題研究方案和研究計劃。
3.對課題組成員進行初級培訓，完成課題前期相關準備工作。
第二階段：課題實施階段(20xx年7月—20xx年2月)
1.召開課題實施研討會,開展課題的實質性研究。
2.課題組每季度召開一次例會，交流討論課題實驗過程中的困惑和感悟，總結上一階段課題實施情況，布置下一階段課題研究工作。
3.課題組每一學期召開一次校級研討活動，對課題的實驗和研究做一次全面的探討。
4.及時開展教師和學生成果匯報活動。
第三階段：課題總結階段(20xx年3月—20xx年7月)
1.檢測研究的成果，進行全面調查。
2.整理研究資料，進行實驗成果的提煉與總結，形成課題研究報告。
3.召開結題會，作好反思，上報實驗成果。
八、課題組織：
1.課題主持人：孫劍 校長 全面負責管理研究過程，參與課題研究工作。
2.課題組組長：歐陽梅 副校長 撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務 。
3.課題組成員：
徐 赟 副校長 負責課題理論指導和課題研究制度建設。
鄧 勇 主任 負責課題研究過程資料收集及整理 。
涂婉花 語文教師 負責課題前期問卷調查、分析材料準備。
徐梅花 語文教師 負責撰寫課題開題報告。
閔秋紅 語文教師 負責撰寫課題結題報告。
潘新蓮 語文教師 負責課題各階段的計劃與總結。
閔尚輝 語文教師 課題活動會議記錄及上交的相關材料。
胡 凱 語文教師 負責課題研究過程資料收集整理及電子文檔處理相關工作。
九、本課題的成果形式
1.撰寫研究報告。
2.撰寫《小學語文閱讀有效性教學的研究》的調查報告。
3.撰寫《小學語文閱讀有效性教學的研究》論文、案例、教案。
閱讀教學開題報告2
一、課題的提出及背景：
閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！笨梢娬Z文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。小學語文教學應該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系�！墩Z文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量。
新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學生課內外閱讀現狀卻仍不容樂觀，在實際調查中發(fā)現相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節(jié)。課內閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養(yǎng)和提高學生的語文能力，這樣的閱讀教學現狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
我們也發(fā)現，研究課內閱讀教學的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內外閱讀整合起來，總結出有效的提高語文教學效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進行“大閱讀”特色建設的基礎上，進行語文課內閱讀與課外
閱讀教學研究并申請“小學語文課內外閱讀教學策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義
二、國內外同類課題研究狀況
國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發(fā)學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實際情況，我們提出了課內外閱讀教學的研究這一課題。
三、本課題的研究價值
�。ㄒ唬├碚搩r值
1．探討“語文課內外閱讀教學”，對中小學生其他學科學習能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學習能力等，揭示他們相互關聯的特點、規(guī)律；
2．探討“語文課內外閱讀教學”轉化為中小學生學習實踐的方法、途徑；3．為推進基礎教育課程改革，落實國家課程標準中有關改進學生學習方式的要求，提供科學依據和理論闡述。
（二）實踐價值
1．通過“語文課內外閱讀教學”，首先可以培養(yǎng)小學生的“語文閱讀能力”，解決語文學習中閱讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。
2．通過實踐研究，總結“語文課內外閱讀教學”對提高小學生各學科學習能力的教育對策。落實基礎教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業(yè)成績，從而找到素質教育和應試教育的.平衡點。 3．培養(yǎng)學生終身學習能力和方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，為構建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支持。
四、課題研究目標和內容
�。ㄒ唬┱n題研究目標：
小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關注孩子完善的人生，關注孩子精神的建構，讓孩子充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。
1、課內閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。
2、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。
3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。
4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。
（二）、研究內容
本課題主要以農村小學中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：
1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內閱讀教學模式。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內閱讀教學模式，以提高課內閱讀的實效。
2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實處。
3、探索課內外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現有的語文閱讀課結構。
4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養(yǎng)學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。
5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
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“語文課內外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什么內容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養(yǎng)學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的重點。實踐性和應用性是本研究的出發(fā)點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內容、采取的方法和途徑。
五、研究方法
調查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。
文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合學校實際，借鑒使用。同時從《小學語文教學》、《小學語文教師》、《小學語文教學通訊》中選擇指導學生課外閱讀的相關文章推薦給課題實驗教師。購買有關語文素養(yǎng)和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。
行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
案例研究法法：對個別學生的課外閱讀情況進行調查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。
六、課題研究的步驟：
本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：
1、準備階段（20xx年6月-20xx年8月）
�。�1）組建課題組，確定實驗教師。
（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。
�。�3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。培訓實驗教師
2、實施階段（20xx年9月-20xx年3月）
以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展對課題方案做必要的調整。
A、建立完善健全的活動機制
（1）營造“晨讀“風景線。
（2）每周每班設立1節(jié)語文閱讀賞析課。
（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
�。�4）各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。
（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。
（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
（7）每年的五月份設立為：“讀書節(jié)”。
B、加強校本閱讀課程的建立和研究。
（1）開展教學實驗研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學策略、課外閱讀指導課課型、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力，進行反饋調查和對比分析。
�。�2）分年級設立閱讀目標。
�。�3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。
�。�4）分年級建立“閱讀記錄卡”。
�。�5）撰寫案例、分析和反思。
C、開展豐富多彩的讀書活動。
�。�1）、打造“紅領巾”廣播站的“讀書專欄”。
（2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。
�。�3）評選“書香班級”“書香少年”。
�。�4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動。
（5）舉辦讀書報告會。
3、總結階段（20xx年4月-20xx年6月）
�。�1）撰寫課題研究報告。
�。�2）實驗班學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。
�。�4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
七、課題研究的條件分析
1、我校于20xx年被確定為縣級的書香校園，校領導和全體教師對學生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。
2、學校領導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經費支持。
3、課題研究成員及分工：
組長：盧海英（全面管理和指導課題研究工作，重點是組織和總結，并參與一線實踐）
副組長：張雪云（課題研究監(jiān)督和一線實踐工作）
實驗教師：仲濟山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等
組長全面負責課題工作。進行課題規(guī)劃、構建，組織部署、協(xié)調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責一項研究工作，深入指導實驗，整理、總結實驗成果。
副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關問題。每人負責一項研究內容，親自參與實驗研究，指導實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。
實驗組成員根據實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經驗，總結實驗成果。
八、預設的研究成果
1.參研教師形成本課題研究的課堂教學實踐論文。
2.參研教師形成課堂教學實踐實錄。
3.深入研究，形成實驗學生閱讀學習成果。
4.形成“語文課內外閱讀教學策略研究”的經驗和方法，提高語文閱讀教學水平和學生語文閱讀學習能力。
九、課題研究的基本保障
人員保障。課題組成員均為學校一線語文骨干教師和有豐富教學經驗的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業(yè)知識和業(yè)務能力。課題組組長盧海英老師是昌邑市語文學科帶頭人、濰坊市教學能手，曾經參與過《小學品德與社會生活化的實驗與研究》、《小學語文主題學習的實驗與研究》等課題研究。張雪云老師是小學高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學經驗的老教師，業(yè)務能力很棒。
研究基礎。我校大面積開展閱讀教學，使閱讀能夠為學生的終身學習奠定基礎，經典誦讀已經成為我校的一大特色,學生已經有了初步的閱讀基礎。學校附近有圖書館，也為學生的閱讀提供了方便。學校的閱讀環(huán)境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網班班通，可以24小時上網查閱資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書室藏書達10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。
組織保障。學校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎，建立了較為系統(tǒng)的科研網絡，有一支素質過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎扎實，實驗操作能力強。學校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，數據的統(tǒng)計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進行各種能力測試的經驗和手段，資料充分，科研經費能得到充分保障。實驗的理論指導、技術處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統(tǒng)一負責。學校領導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。
制度保障。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：
1、時間要求。一是抓好課內閱讀教學，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣；二是統(tǒng)一指導的時間，每月開設1節(jié)課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學生自由閱讀的時間，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。
2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學期組織一次參觀、旅游活動，使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優(yōu)美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。
3、指導要求。選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。
4、檢查要求。對課外閱讀經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發(fā)現好的典型，組織交流，擴大影響。
閱讀教學開題報告3
一、研究目的、意義
研究意義：
古語有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；讀書破萬卷，下筆如有神。 再看新修訂后語文課標的一個亮點是：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進�！� 由此可見，從古至今，閱讀與寫作都是一對語文學習中不可須臾分離的“孿生兄弟”。 著名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，習作是傾吐�！薄白x之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。” 著名的語言學家張志公先生也強調：要帶著寫的問題上閱讀課。
學習一篇文章要在里面走一個來回，就是從語言文字入手，讀懂作者寫了什么，從中領悟為什么這樣寫；然后還要從課本中走出來，想想作者是怎樣寫的，怎樣用語言文字表達文章中心的。 所以，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑。從讀學寫，讀寫結合，以寫促讀，既是傳統(tǒng)語文教學積淀下來的一個寶貴經驗，也是當前語文課程改革一個重要的研究方向。
研究目標：
1.通過研究，拓寬學生積累語言的途徑，拓展寫作資源，改革教學方式，調整部分教學內容，加強與學生實際生活的聯系。
2.通過研究，滿足教師的教學需求，通過實施自我“移植循環(huán)創(chuàng)
新”課，開展仿寫作文、閱讀教學策略研究，提高教師的科研能力和教學技能，努力實現教師的個性化教學，推動教師的專業(yè)成長。
3.通過研究，借助文本閱讀資源，學習各種文體的表達方法，學會運用積累進行寫作，提高學生寫作能力。運用“課時目標導學案”，探究新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生自信心。
4.通過研究，讓學生在誦讀經典，學習語言、積累語言的同時，發(fā)展學生的聯想能力、想象能力、創(chuàng)造思維能力等，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。
二、研究內容
1、閱讀教學與寫作教學有效鏈接的途徑的研究。
內容包括：不同題材的課文鏈接的方式方法的研究。
2、閱讀教學與寫作教學有效鏈接的實施策略的探究。
內容包括：閱讀教學與寫作教學有效鏈接的實施策略、教師的角色與指導功能等。
三、研究方法
�。�1）行動研究法：以《語文課程標準》為依據，結合語文課堂教學實際情況，進行具體的`讀寫積累訓練，并針對實踐中出現的實際問題，不斷反思和調整，采取有效的教學策略。
�。�2）經驗總結法：依據本課題的價值取向，對教學活動和他人的研究成果進行反思性研究，將感性認識上升為理性認識，從個人經驗中發(fā)掘其普遍意義，探求發(fā)展規(guī)律。
（3）案例研究法：對具體課堂教學中的文本材料，拓展寫作素材的設計方案，形成具體實踐研究的案例實證。
�。�4）調查法：深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、聽課等形式，準確了解讀寫能力的發(fā)展狀況，掌握豐富的第一手資料。
�。�5）成績測試法：研究目的就是提高學生的讀寫水平，因而要對研究對象的學習成績進行測試，以最直觀的方式顯示研究成果。
四、研究階段劃分
1、實驗準備階段（20xx年10月～20xx年11月）
研究內容：成立課題組，組建課題領導小組，進行課題研究相關資料初步收集；擬定、論證課題研究方案，完成實驗方案，開題報告及實驗計劃；組織課題組教師進行理論學習和教育科學研究知識和方法的培訓。
本階段的成果形式是：課題研究方案。
2、實驗初步實施階段（20xx年12月～20xx年12月）
研究內容：收集、匯編、學習資料，組織人員學習理論，提高課題組教師的素質；確定研究對象，選擇實驗年級，合理分工，明確任務。對學生和教師進行問卷調查；確定課題的突破方向，擬定實施措
施。撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教學設計方案，整理初步形成的研究成果。
階段成果形式是：部分調查問卷、教學設計，具有推廣價值的實施方法、科研論文等。
3、實驗深入研究階段（20xx年1月～20xx年1月）
研究內容：在前期研究的基礎上，積極投入課題實驗，全面落實研究內容和措施，重點突出實驗規(guī)定內容的實踐與探究，并進行課題中期檢查及方案調整。
階段成果形式是：部分典型的課例，學生日記，活動記錄，活動圖片、相關研究內容的初步論文成果及案例等。
4、課題實驗總結、結題階段（20xx年2月～20xx年7月）
研究內容：按實驗方案具體要求，進行資料整理和課題研究成果收集；撰寫研究報告，將課題研究資料匯編成冊；進行學生優(yōu)秀成果展示的指導。并做好課題的結題與鑒定準備工作，籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題組的研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結論。
階段成果形式是：研究報告、研究論文集、課題研究資料匯編、教學課例設計、光盤、錄像及其他。
五、預期研究成果
閱讀教學開題報告4
一、問題提出
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注，跟崗學員開題報告之二。有效教學的提出其實是"教學是藝術還是科學"之間相互爭論的產物。教學是一門藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。這種教學觀認為教學是一種"憑良心行為"的"約定俗成"的行為，教書是"良心活"，難以用科學的方法進行研究，其教學效果也難以用科學手段、評價標準來進行衡量和估價。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，加上西方的教學科學化運動的扎實推進，普遍認為，教學也是科學，教學不僅僅是藝術，更是科學。這就告訴我們，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學方法來研究。于是，國內外有識之士開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗、行動研究的方法來研究教學問題，如程序教學、創(chuàng)新教學、課堂觀察系統(tǒng)、教學評價體系、師生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為--結果變量等。
施良方、崔允主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書中關于有效教學的論述。有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展。"預期的"是指學生所期望的，教師在教學中設計好的、符合課程標準和素質教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標與任務；"應有的"是指學生自己力所能及的、應該達到的"進步與發(fā)展"目標。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的"進步與發(fā)展"也不盡相同，只要是取得了自己應有的"進步和發(fā)展"就應當認定為是"有效教學"�！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》中也明確指出：遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略；逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。
二、研究依據及意義
有效閱讀教學是指教師遵循閱讀教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現閱讀教學目標和學生的個性閱讀培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的閱讀教學效果。"有效閱讀教學策略"重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延深。
建構主義學習理論認為：學習過程是學生的認識思維活動主動建構的過程，是學生通過自身已有的知識、技能、經驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。它強調利用各種信息資源來支持學生的"學"。在學習過程中就要拓展并豐富學生的學習內容，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體�，F代教學論認為，教學過程既是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。課堂教學實質上是一種在知識接受的基礎上，促進學生素質全面發(fā)展的活動。教學應轉向思維成果(知識)的追求上來，并通過這一轉變，使學生不僅獲取方法，同時獲得情感、意志等心理體驗，使教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力以及有效促進學生發(fā)展的活動。
近幾年來的課程改革盡管取得了非常顯著的成效，但當前小學語文課堂教學中仍然存在一些問題。教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，還沒有從根本上完全改變耗時低效的狀況。其原因是多方面的`，有語文課程復雜的原因，有教學目標定位不準確的原因，也有教師解讀教材的能力欠缺的原因，還有教學策略選擇不恰當以及對學情把握不準等原因。體現在語文課堂上，內容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往教學環(huán)節(jié)千篇一律。老師累，學生煩，效率低。教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，細讀文本語言，引導學生理解、積累、運用少。還不能給每個學生比較充足的學習研究時間。有效閱讀教學是解決當前我國小學語文閱讀教學高耗低效現狀的迫切要求，開題報告《跟崗學員開題報告之二》。因而本課題的研究具有重大的現實意義和指導的價值。
三、課題研究目標以主要內容
(一)研究目標：
本課題通過對小學生語文有效閱讀教學的策略研究，將以提高教學的有效性促進學生發(fā)展為宗旨，廣泛收集整理有效閱讀的教學方法，在重新審視教學現狀，反思教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、形成適應小學生的教學實際，建立能夠促進學生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學策略體系。我們研究的目的是從師生的現狀出發(fā)，從教師語文有效閱讀課堂教學策略出發(fā)，積極探索學生有效學習語文的方法與策略，力求達到小學生語文閱讀學習的效益最大化。
(二)主要內容：
1、探索有效閱讀教學的實施策略，研究這些策略的步驟和特點，如何利用這些策略更好地促進學生的有效閱讀。
2、建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。
3、增強教師有效閱讀教學的意識，提高教師在閱讀教學中使用有效策略的能力，提高課堂閱讀教學的質量。
四、課題研究方法
1、調查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響學生有效閱讀的各項因素進行詳實調查，準確定位所調查學生的現狀及癥結所在。
2、行動研究法，教師在教學的實踐中，根據研究實際情況調整研究內容、方法、程序等。
3、文獻研究法，加強教育理論學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。
4、經驗總結法，研究中把實踐的經驗形成報告論文使研究成果具有真實性和實效性。
5、實驗觀測法，通過對有效閱讀效果的觀測作出對小學語文閱讀有效教學策略研究的效果的進一步評判。
五、實施步驟及研究措施 (一)實施步驟
第一階段：啟動階段(20xx年6-8月)
1、完成課題申請工作事宜，爭取通過立項研究；
2、制訂課題研究的實施方案及相關的工作計劃；
3、建立課題學習研究活動制度。
第二階段：實施階段(20xx年9月-20xx年2月)
1、組織課題組教師定期進行相關理論學習及課題主要負責人跟崗學習活動。
2、課題研究成員積極開展實踐課研討活動，在實驗中尋找提高閱讀教學效益的方法、策略，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，初步形成有效的語文課堂教學模式。
3、進行調查研究和經驗總結，撰寫論文，做好各類資料檔案收集整理工作。
第三階段：總結階段(20xx年3-5月)
總結階段繼續(xù)開展教改觀摩課研討、學生素質教育成果展示等活動，總結提高閱讀教學效益的有效方法與策略，收集整理課題研究的資料并匯集成冊，如教學案例集、教師論文集、教學課件集等，完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。
(二)研究措施
1、落實課題研究的組織管理
�、偻晟普n題管理體系：學校課題組--年級實驗小組--教師個人研究。
�、诔闪⑿＜壵n題研究小組，負責學校所選課題的研究和管理。
③加強課題研究的中期檢查和評估。
2、加強課題研究的宣傳發(fā)動
�、偻ㄟ^教研組活動、學校網站等渠道，廣泛宣傳有關課題研究的文件精神和要求，全面提高實驗教師對課題研究的認同度和參與性。
②注重宣傳策略和方式，把課題研究對"有效性閱讀課堂教學"的研究放在首位，把全面改進和提高語文課堂閱讀有效教學策略和質量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。
3、強化課題研究的專業(yè)指導
�、俣ㄆ诮M織課題組成員研究研討會，安排骨干成員交流經驗，通過同伴互助優(yōu)化課題研究。
②定期邀請在區(qū)教育局語文教研員指導實驗教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。
4、搭建課題研究的活動平臺
�、俣ㄆ诮M織課題研究專項教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。
�、诮Y合本區(qū)教研活動開展教學研究活動，組織教師參加學習培訓研討活動，力爭研究取得實效性。
六、課題實驗保證條件
1、學校是全國教育現代化實驗學校、省一級學校，具有良好的硬件設施為科研、管理工作提供了有效地保證，參與實驗的教師都是學校優(yōu)秀的年富力強的教師。他們有能力、有時間做好課題研究。
2、本課題將得到各級教育行政部門、專家、教研員的大力支持及指導。
3、學校將為實驗教師進行課堂教學研究、開展研討課提供便利條件。
4、課題所需經費，主要由學校撥出專項研究經費。
七、課題組織機構
組長：卓細弟
成員：湯雪茹、湯小冰、翁美英、湯惜如
八、課題實驗研究預期成果
1、《小學語文有效閱讀教學的策略研究》中期報告、教學案例
2、《小學語文有效閱讀教學的策略研究》結題報告、教學論文、教學案例、課例、教學課件及學生成果
閱讀教學開題報告5
各位領導、專家、同行們：
經吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：
一、本課題立項的背景
21世紀是一個快信息、高科技的知識經濟社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發(fā)展自我，以適應社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力？
在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的`教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質提高的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。
基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經過課題規(guī)劃領導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。
二、課題研究的主要內容
1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。
拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：
�。ǎ保┟鞔_拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。
�。ǎ玻⿲W生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。
�。ǎ常┰诮處熤笇聦⒏髯运鸭馁Y料加以歸類、整理。
�。ǎ矗⿲W生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
2、指導學生進行資料收集、整理歸類。
�。ǎ保┵Y料的收集
指導學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。
（２）資料整理歸類
在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據學生的實際情況，具體的進行指導。
3、檢查落實
給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。
低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養(yǎng)成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生�？梢酝ㄟ^生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習慣。
三、課題研究的基礎條件
1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。
2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關結題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實驗組織機構。
2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。
3.按時培訓實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質。
4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。
各位領導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學校科研室的直接指導下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！
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