珍珠鳥的優(yōu)秀課件
導(dǎo)語：馮驥才先生送給讀者的散文《珍珠鳥》，其情感濃郁，描繪細膩，樸素而有文采，恰似一顆滾圓的珍珠。下面由小編為大家整理的珍珠鳥的優(yōu)秀課件，希望可以幫助到大家！
設(shè)計理念：
本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達機會，讓學(xué)生學(xué)會表達。
教學(xué)目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會文章中心含義，體會作者思想感情。
2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感。
3、品味語言，學(xué)習(xí)作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。
4、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點：
1、抓住小珍珠鳥的可愛情態(tài)，分析“信賴”在溝通人與動物之間關(guān)系的重要性
2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實際，思考人和動物之間的關(guān)系。人與人之間的關(guān)系
教學(xué)難點：
1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，提高對課文的感悟能力。
2、比較、鑒賞能力的實踐。
3、文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。
課前準備：
�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)
1、朗讀課文，完成預(yù)習(xí)題
2、對課文質(zhì)疑
3、搜集作家資料
4、搜集有關(guān)“鳥”的詩詞、文章
5、閱讀《新語文讀本》（初中卷1）“觀察小動物”章節(jié)。內(nèi)有馮驥才《珍珠鳥》、郭沫若《白鷺》、克萊特《松鼠》、周作人《蒼蠅》、《冰心》寄小讀者（通訊二）五篇文章。
�。ǘ┯靡徽n時學(xué)習(xí)《松鼠》
第一課時
一、朗讀課文、疏通字詞
二、介紹作家
三、復(fù)述課文內(nèi)容
四、找出中心句
五、質(zhì)疑
六、老師準備的學(xué)生沒有提到的問題：
七、討論確定文章的重難點，
八、交流解決。
九、作業(yè)：熟讀課文。
第二課時
一、導(dǎo)入：復(fù)習(xí)舊課
昨天，我們已初次接觸了課文。了解作者。通過朗讀，疏通字詞。明確了文章的段落，明確了課文描述“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安全舒適自由自在的生活環(huán)境，在我的關(guān)愛下，珍珠鳥（主要是小珍珠鳥）與我越來越親近。闡明的主題是： 。
我們還對這篇文章進行質(zhì)疑，每位同學(xué)都積極思考，提出了問題，有些問題很有價值，昨天我們對這些問題進行了合作學(xué)習(xí)，解決了部分問題，確定了本文學(xué)習(xí)的重難點。這節(jié)課中解決。
二、新課學(xué)習(xí)
今天讓我們與珍珠鳥作進一步的親密接觸。
1、首先，讓我欣賞你們深情并茂的朗讀。提問，讀出對珍珠鳥怎樣的感情？（喜愛）
2、作者在對小鳥的刻畫中融入作者的喜愛之情，很多同學(xué)朗讀中處理得很好。文章寫的細膩生動，文筆清新優(yōu)美，很多語句都可學(xué)習(xí)推敲，能否找出例句，賞析一下。學(xué)生發(fā)言。
(1)我便用吊蘭長長、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
品味：雖然小鳥已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”，但我精心為它重新加工、布置的幽靜、安全的居室向鳥兒表明了“我”是它們可信賴的朋友，在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥“輕松自在”的叫聲，難道不就是它對主人的'感謝嗎？
(2)瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
品味：雛鳥是文章描寫的重點，這句寫出了小珍珠鳥的外形極為可愛。
(3)起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
品味：對小鳥動作的描寫融入作者濃郁情感：只見它歡暢自由地在作者的屋子里飛來飛去，隨意地落在柜頂上、書架上、畫框上……因為“我不管它"，它最后就落到作者的書桌上，與人的距離越來越近了�！吧駳馐恪北憩F(xiàn)其得意神態(tài)，“啄著書背上那些大文豪的名字”充滿人文趣味，好像是不懂得尊重權(quán)威，又何嘗不是暗示：只有人的親近才能帶來鳥的信賴。“飛”“落”“站”“啄”“撞”“逃”幾個動詞寫出了小珍珠鳥的淘氣、歡快和自由的特點。
�。ā爸弧闭f明小珍珠鳥活動范圍小，還很膽小；“一會兒……一會兒……一會兒”說明小珍珠鳥很調(diào)皮、很可愛；“竟然”中看出初生的小鳥不怕人，膽子越來越大了；“挨近、蹦到、喝、瞧”等詞中體會到小珍珠鳥像個想做壞事的孩子，一邊做，一邊看作者的反應(yīng)，真是有多調(diào)皮就有多調(diào)皮！“索性、干脆”中可看出小珍珠鳥對我越來越信任了。）
(4)它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
品味：作者把人的靈性賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來蹦去”等幾個動詞，活畫出一個頑皮的“孩子”形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸。
(5)我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。
品味：“我”在桌上寫著文章，小珍珠鳥飛到桌上啄著我的筆尖。而我生怕驚擾它，一幅寧靜、和諧的人鳥相依圖就這樣出現(xiàn)了。
(6)呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?
品味：文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態(tài)，銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體，一個自然界的“尤物”，竟會安然地睡在人的肩頭，完全不在乎外界的風(fēng)吹草動，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿�？梢�，人和鳥之間的信賴已經(jīng)達到了何種程度!
3、鳥是一種非常怕人的動物，或許是我們?nèi)祟悓λ麄儌μ喟�，鳥在我們面前是心存戒備的�？晌闹械恼渲轼B卻不是一只驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣淘氣、放肆，絲毫沒有顧慮，這都是因為誰的緣故？（我）我愛小鳥，從文中找出“我”的舉動，刊看“我”為珍珠鳥作了些什么？
4、小鳥有何反應(yīng)？
我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件。
因為我“用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，所以小鳥會感覺“格外輕松自在”；
因為“我很少扒開葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；
因為“我不去傷害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；
因為“我不動聲色地寫”，所以它甚至用小紅嘴“啄著我顫動的筆尖”；
因為“我”沒有用手抓它，而只是“撫一撫它細膩的絨毛”，所以它會“友好地啄兩下我的手指”……
鳥對人的態(tài)度經(jīng)歷了從害怕，到漸漸膽大，到開始親近，到完全信賴的逐漸變化過程。在這個過程中，“我”的舉動起到了決定作用�！拔摇弊鳛橐幻麖娬�，不但沒有以強凌弱，反而用超脫私欲的愛心為它們營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了它們對人的信賴。
5、信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ)（前提）是什么？
關(guān)愛、尊重、理解、寬容……
（通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛--“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重--理解--寬容--勾通--欣賞--信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。）
“關(guān)愛”學(xué)生很容易答出。其余要引導(dǎo)，如很多人都愛鳥，他們養(yǎng)鳥、溜鳥、賞鳥，可是小鳥會趴在他們肩頭睡著嗎？這種愛有何區(qū)別？（很多人養(yǎng)鳥也是因為愛鳥才養(yǎng)，但為什么就沒有人鳥相依的情景發(fā)生？除了愛，還要有什么？）
尊重它的生活習(xí)性，小鳥喜歡自然、樹木、叢林般安全的環(huán)境。包容理解，在屋里到處飛，給小鳥充分自由。信賴需要付出。
6、在生活中，人與動物信賴、關(guān)系和諧的例子有嗎？
學(xué)生舉例后圖片展示。
7、人與動物的關(guān)系是多么美好，但在當今世界上，人與動物有沒有不和諧的景象、現(xiàn)象？
《藏羚羊跪拜》等
8、教師總結(jié)：作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，有的人為了一己之私，濫捕、濫吃野生動物，任意殘害著其他生靈的聲明，還級的“非典”嗎？不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？生命是沒有高低優(yōu)劣之分，生命是平等的，保護動物、珍視聲明，用愛心去創(chuàng)造理想境界。
9、那么，人于人之間創(chuàng)造這種信賴的境界應(yīng)該怎樣做？
“信賴”是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜�？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……”那么人與人之間就會創(chuàng)造出美好境界，也許，戰(zhàn)爭也會消失。
10、下面交流我們課前收集的有關(guān)鳥的詩詞
讀著《珍珠鳥》，不由想起了古代一些詩人的詩篇
�。�1）南朝江總對自家梁上的小燕愛如子女，曾以他芳艷之筆，細細勾畫出小燕的活潑之態(tài)：“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲�；蛟谔瞄g戲，多從幕上飛……”(《燕燕于飛》)小燕銜泥弄草，拂葉啄花，出入庭堂，扯動簾帷，活像自家頑皮的兒童，人鳥之間多么和諧，多么信任!人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了多少情味!
�。�2）南宋詩人陸游有一首著名的《詠燕》詩，與江總詩有異曲同工之妙：“初見梁間牖戶新，銜泥已復(fù)哺雛頻。只愁去遠歸來晚，不怕飛低打著人�！毙⊙嗄敲聪矏奂覉@、依戀巢穴，同主人的善意與親愛不無關(guān)系吧。
（3）與鳥兒建立起深厚情誼莫過于唐代大詩人杜甫了：“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”(《三絕句》)詩人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解與信任，進而成為須臾不離的朋友。建立起深厚情誼。
�。�4）秦韜玉筆下的燕子，與主人不僅相互信賴，而且相互體貼：“不知大廈許棲無?頻已銜泥到座隅。曾與佳人并頭語，幾回拋卻繡工夫。”(《燕子》)燕子并沒征得主人的同意便銜泥筑巢了，因為它清楚地記得，昔年它與佳人在此并頭相偎，軟語呢喃，多少回惹得她目注神移，拋卻繡工，燕與人靈犀相通，融為一體。
11、作業(yè)（三選一）：
1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學(xué)可以任選一個畫下來。
2、你和小動物之間發(fā)生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學(xué)可以把這個故事寫下來。
3、出一份“人與動物”為主題的手抄報。
第三課時：比較
師：作者就是這樣自然地得出：“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”你同意這個說法嗎？由此你想到了什么？試著和《松鼠》一文比較
小組討論
四人小組熱烈討論，選出代表發(fā)言。
根據(jù)學(xué)生討論板書：
珍珠鳥一種怕人的鳥 松鼠對人一無所知，無所顧忌
信賴 喜歡人類濫施松鼠式的愛撫和親吻
創(chuàng)造出美好的境界 為人攫住
樂觀（膚淺） 悲觀（深刻）
師：兩個主題一個是悲觀的但它表達的思想更深刻，一個是樂觀的，但是平庸的我們再來比較一下兩位作者對動物的態(tài)度有何相同和不同
師：同學(xué)們說得都很好，從這里我們可以看出作者對珍珠鳥的愛是……
生：自私的
師：板書：放飛珍珠鳥----理想的境界。
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