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柳永雨霖鈴課件（精選10篇）
課件是具有共同教學(xué)目標(biāo)的可在計(jì)算機(jī)上展現(xiàn)的文字、聲音、圖像、視頻等素材的集合。下面是關(guān)于柳永雨霖鈴課件的內(nèi)容，歡迎閱讀！
柳永雨霖鈴課件 1
教學(xué)重點(diǎn)：
一、學(xué)會(huì)整體感受文學(xué)形象把握作者情感、風(fēng)格與表達(dá)方式；培養(yǎng)初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
二、運(yùn)用聯(lián)系、比較的方法，遷移知識(shí)，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造思維，提高文學(xué)品位。
教學(xué)難點(diǎn)：
比較、遷移能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
教學(xué)手段：
運(yùn)用多媒體課件，音樂與朗誦結(jié)合，加強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)聯(lián)想與想象，提高文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
�。ㄒ唬⒄故菊n件：作家作品簡(jiǎn)介。
�。ǘ�)、展示課件：思考下列問題。
1、本詞整體意象由哪些要素構(gòu)成？
2、試用準(zhǔn)確的語詞概括本詞藝術(shù)意象的色調(diào)、氣氛與作者的思想感情。
3、本詞上闋與下闋在敘事、寫景與抒情方面有哪些異同點(diǎn)？
二、討論，分析鑒賞，展示課件：根據(jù)五幅畫面思考分析。
三、總結(jié)
時(shí)間：初秋、傍晚、雨后。
地點(diǎn)：京城門外、十里長(zhǎng)亭、渡頭
蟬聲、暮色、蘭舟、煙波、暮靄
色調(diào)：暗淡、迷蒙
氣氛：凄涼
人物：送別的戀人
情節(jié)：餞行一分別一思念(別前＼別中、別后)
情感：悲、泣、愁、思
分析：詩歌中情景結(jié)合的基本方式有：借景抒情、直抒胸臆和情景相生等。在寫景方面則有時(shí)空、動(dòng)靜、虛實(shí)等變化，雖然以寫景為主要內(nèi)容，但是“一切景語皆情語”，景的.變化是為“情”服務(wù)的。本詞體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)：在時(shí)空轉(zhuǎn)換與情節(jié)推移中逐步把感情推向高|潮。
四、創(chuàng)新思維，討論：
1、你怎樣理解柳永此詞的悲凄落寞的情感？為什么？：
2、同樣寫別后思念，為什么說蘇東坡“明月幾時(shí)有”是豪放的，而“柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔峭窦s的呢？
五、遷移訓(xùn)練：展示課件
試比較下面幾首送別詩的風(fēng)格、氣氛與情感表達(dá)的異同？
六、寫作實(shí)踐：從體裁、意境、語言、情感、表達(dá)方式與表現(xiàn)方法等任
選兩三個(gè)角度，比較分析其中兩首詩的異同點(diǎn)，不少于300字。
柳永雨霖鈴課件 2
一、教材：
《雨霖鈴》是選編在人教版高中語文必須四第二單元。本課是本單元第一篇，在整個(gè)宋詞教學(xué)中占有重要地位。《雨霖鈴》是柳永的代表作品，而風(fēng)格婉約，感情細(xì)膩。根據(jù)語文教學(xué)大綱和高考考點(diǎn)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、了解詞的相關(guān)知識(shí)。了解柳永詞的相關(guān)風(fēng)格。
2、積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。
過程方法
通過感受形象，分析意象意境，把握感情，品味語言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。
情感態(tài)度價(jià)值
培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解理解虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
2、讓學(xué)生掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。
二、教法：
詩詞有的基本鑒賞方法已有所掌握，學(xué)習(xí)本課之前必修一第一單元的詩歌教學(xué)已經(jīng)比較系統(tǒng)的講述了詩歌，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩歌意象和品味詩歌意象和情感的能力但很少能有獨(dú)立運(yùn)用這些方法來分析作品，所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。重點(diǎn)在于，抓住關(guān)鍵詞理解景之妙處，情之真切，感受詩中意境和感情，情景交融，虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
基于以上情況我確定了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀，討論，鑒賞為基本的教學(xué)思路，以多媒體創(chuàng)設(shè)意境法，誦讀法，想象意境法，來提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。①誦讀法 ②提問法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法
三、學(xué)法：
研讀討論法，合作探究法。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
四、教學(xué)過程：
以“導(dǎo)---讀--聽--賞--背--練”為核心，展開教學(xué)。
1、導(dǎo)入：學(xué)生列舉幾句離別主體的詩句，教師補(bǔ)充：離別是一種常事，文人筆下的離情或深沉，或豁達(dá)或婉約，當(dāng)然將離別寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表此人柳永的《雨霖鈴》。
2、介紹詞的相關(guān)知識(shí)（按段落，風(fēng)格，長(zhǎng)短）
3、作者及其寫作背景介紹：學(xué)生回答自己所了解的柳永，教師補(bǔ)充。介紹寫作背景明確三點(diǎn)：
（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
�。�2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
�。�3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
4 、解題：明確《雨霖鈴》是傷感的詞牌名，奠定文章基調(diào)。
5、整體感知：朗讀課文整體感知詞的內(nèi)容和感情。
（1）學(xué)生自由誦讀一遍，體會(huì)感情基調(diào)。
�。�2）學(xué)生聽范讀，要求正字音，把握節(jié)奏。
�。�3）指名學(xué)生誦讀，教師根據(jù)出現(xiàn)的問題指 導(dǎo)誦讀：韻腳的音要稍長(zhǎng)，以體現(xiàn)凄涼、傷感之情：切、歇、噎、節(jié)、月；需要重讀的字如：念字等。
�。�4）學(xué)生進(jìn)行齊讀：這樣學(xué)生有目的的.進(jìn)行了四遍誦讀之后，對(duì)內(nèi)容也就有了大致的了解，也體現(xiàn)詩詞誦讀的重要性。
�。�5）質(zhì)疑討論，合作探究：（剛才是通過誦讀來意會(huì)全詞，那么下面我就要求學(xué)生以討論的形式來言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了）
6、精讀（體會(huì)意象，意境，把握作者感情，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色及鑒賞詩歌的方法）
組織學(xué)生分組討論詞的上片和下片分別寫了哪些景物（意象），它們?cè)诒憩F(xiàn)詞的內(nèi)容和詞人的情感上有什么作用？（通過對(duì)這一問題的探究討論，學(xué)生不但明確了詞的內(nèi)容，更對(duì)作者的濃濃的離愁別緒有較深刻的體會(huì)。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。）
7、拓展思維： 鑒賞詩歌的技巧？
1、總思路：意象--意境--表現(xiàn)手法--情感（通過哪些景物？景物有何特點(diǎn)？描繪怎樣的畫面？表達(dá)什么感情？）
措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。
2、你最喜歡那句話？原因是什么？
雨霖鈴
景 情
別前 寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 悲戚
�。▽�(shí)）
別時(shí) 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦
（實(shí)）
別后 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?孤寂 落寞
�。ㄌ摚�
8、歸納：通篇“傷離別”三字構(gòu)思；先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時(shí)，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心里。一切景語皆情語”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻，即景抒情，融情入景，虛實(shí)相生，達(dá)到了情景交融天衣無縫的境界。
9、總結(jié)：從整體上看，這首千古名詞，全詞情景交融，虛實(shí)結(jié)合，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美，在步步的推進(jìn)中顯出情感的深沉與婉約。
10、作業(yè)：背誦《雨霖鈴》,把詩詞描寫成片段。
柳永雨霖鈴課件 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學(xué)重點(diǎn)）
2、深入體會(huì)作者的離愁別恨及對(duì)生平遭遇不幸的感慨。（教學(xué)難點(diǎn)）
教學(xué)過程：
一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。
1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。
豪放派，壯美。 婉約派，優(yōu)美。
2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。
老師朗讀指導(dǎo)：
A .讀時(shí)要注意重音、節(jié)奏，語速要慢些，讀出感情。腦中要有畫面。
�、� 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)
�、� 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。
③ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。
B. 要有節(jié)奏，詩句中要有短暫的停頓。
寒蟬/凄切，對(duì)長(zhǎng)亭/晚，驟雨/初歇。
更/那堪/冷落/清秋節(jié)。
便/縱有/千種/風(fēng)情。
3、學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。
二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。
�。ㄒ唬┥祥牐荷掀瑢戨x別時(shí)的情景，實(shí)寫為主。
1、學(xué)生個(gè)別讀。
2、同座討論：
�、僬乙庀�，說作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。）
明確：寒蟬 晚 長(zhǎng)亭 驟雨 蘭舟 煙波（煙霧籠罩的江湖水面） 暮靄 楚天
作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨）
作者一開頭就點(diǎn)明了季節(jié)。什么季節(jié)？秋季。
寒蟬，是蟬的一種。《禮記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴�！睍r(shí)間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。
�、凇岸奸T”一句是什么意思？（齊答）
�、蹖W(xué)生看情人惜別圖，體會(huì)“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。
師問：這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感？
�、苣钊トデЮ餆煵�，暮靄沉沉楚天闊 （虛寫，想象，借景抒情）
問1：“去去”應(yīng)該怎樣讀才好，為什么？
問2：用自己的話想象描述這個(gè)畫面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。
問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？
�。ǘ┫麻牐�
�、賹W(xué)生齊讀下闋。概括大意：設(shè)想別離后的凄清，是虛寫。
�、趯W(xué)生逐句品讀下闋。
1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。
2、從“今宵”開始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)�，分幾層？（按時(shí)間順序，分兩層）
3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩懓榈膶懛ā＃?/p>
學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，對(duì)比體會(huì)名句的美。
4、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”
點(diǎn)明與上文的呼應(yīng)關(guān)系，寫法：呼應(yīng)，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。
聽錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。
�。ㄈ⿴熒餐瑲w結(jié)小結(jié)：
這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹(jǐn)嚴(yán)，毫無拖沓、重復(fù)之處。就手法來說，有時(shí)借景抒情，有時(shí)敘事寓情，有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀；有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實(shí)寫，又有虛擬，既有時(shí)間的順序，又有適當(dāng)?shù)募舨茫昂蠛魬?yīng)，層層深入，構(gòu)思完密，使人有天衣無縫之感。
柳永曾長(zhǎng)期過著羈旅生活，和歌女樂工們?cè)谝黄稹Ｋ麑?duì)有些歌妓是有很深的感情的'。在他抒寫愛情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會(huì)青年男女真實(shí)的感情。
�。ㄋ模┬〗M交流討論:
你認(rèn)為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里。
三、遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。
1、運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。
斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
明確：同：都寫別情，都描寫了別時(shí)的典型環(huán)境。
都寫了別后，都是情景相生。都是婉約詞。
異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實(shí)相生。
張?jiān)~著重寫送行者別后情景，而未寫別時(shí)情事。
2、學(xué)生齊讀課文。
四、課后作業(yè)：
1 、背誦《雨霖鈴》。
2、用細(xì)膩形象的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁，可寫成詩。
附：教學(xué)流程圖：
一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。
二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。
三、遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。
教學(xué)后記
執(zhí)教教師簡(jiǎn)介：
姓名：陳春輝
學(xué)歷：1993年，華中師大中文本科畢業(yè)；1999年，華南師大語文教學(xué)法研究生課程結(jié)業(yè)。
現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)：中學(xué)語文高級(jí)教師
教齡：17年
教學(xué)反思：
這堂課，我按照教學(xué)目標(biāo)，通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美、語言美、特色美。
在誦讀指導(dǎo)上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長(zhǎng)能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導(dǎo)得較細(xì)致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當(dāng)然，在時(shí)間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。
在對(duì)《雨霖鈴》語言美的理解方面，我運(yùn)用了講解、問答、聯(lián)想、想象、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。
采用對(duì)比閱讀的方法，學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。
學(xué)科專家、教師的點(diǎn)評(píng)意見（上完公開課后科組老師評(píng)價(jià)）：
陳頌：分析的語言很優(yōu)美，朗讀示范很到位。
李秋霞：語言很優(yōu)美，有才華，古詩名句能信手拈來，文學(xué)常識(shí)歸納很精簡(jiǎn)，上課示范朗讀很好。
李春季：知識(shí)廣、用詞優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法很到位，課堂容量很大，從課內(nèi)到課外。
魏星：老師有文采，用詞很符合文本的內(nèi)容，語言有深度。課堂容量大，是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，課件的畫面很美，有意境。
余世寬：招聘老師的標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)水平，教學(xué)方式，思維敏捷，表情。從陳春輝老師的課來看，優(yōu)點(diǎn)是比較全面的。但討論應(yīng)放到前面比較好，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。
郭輝：課程自然流暢，語言富有詩情，師生的互動(dòng)比較好。但配樂朗讀學(xué)生的想像還不夠。
柳永雨霖鈴課件 4
一、內(nèi)容及其解析
本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是柳永詞《雨霖鈴》，其核心是感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。有自己的情感體驗(yàn)和思考。學(xué)生已學(xué)過《望海潮》，本節(jié)在《望海潮》基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)柳永代表作《雨霖鈴》。教學(xué)重點(diǎn)是鑒賞“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡木爸泻�。、解決的關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)其中的四種意象所包含的意義。
二、目標(biāo)及其解析
1.目標(biāo)定位：了解柳永詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
2.目標(biāo)分析：了解柳詞特點(diǎn)，就是要選取詞中特定意象來鑒賞，如：“寒蟬、長(zhǎng)亭、清秋、酒、柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆薄?/p>
三、問題診斷分析
本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的困難時(shí)本詞融情于景的寫法，產(chǎn)生這一問題的原因是對(duì)意象特定含義不清楚。解決問題的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生分析意象。
四、教學(xué)支持條件分析
在本節(jié)課《雨霖鈴》的教學(xué)中，準(zhǔn)備使用多媒體教學(xué)，展示送別場(chǎng)面，背景音樂是李淑同的《送別》，營(yíng)造離別感傷氛圍。
教學(xué)課時(shí) ：一課時(shí)
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
我們?cè)诮榻B宋詞的時(shí)候說過，宋詞可以分為2個(gè)流派——豪放派和婉約派。豪放派的代表人物是——蘇軾、辛棄疾。婉約派的代表人物是——柳永、李清照。
請(qǐng)看一則對(duì)話故事（幻燈2）：傳說蘇軾曾問一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)（婉約詞讀多寫離情別緒，情感纏綿；豪放詞充滿豪情壯志，意境雄渾）
能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》 （板書）
二、關(guān)于柳永（幻燈3）
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說：“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封）、蘇州、杭州等都市過著一種流浪的生活。
大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無余財(cái)，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。（此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。）
三、整體感知：
這首詞寫的是什么？欣賞這首flash歌曲，根據(jù)畫面內(nèi)容，想想這詞是寫什么的。
——作者與他心愛的人依依惜別的痛苦心情。
1．寫作背景（幻燈4）作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。
2．所以，這首詞的的感情基調(diào)是——哀婉、悲傷、凄清的。同學(xué)們?cè)诶首x的時(shí)候就要讀出這種情感了。
3．聽一次朗誦
4．自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。
四、疏通詞句，串講文意：
五、鑒賞
�。ㄒ唬┪覀儎偛耪f過，這首詞寫的是作者與他心愛的人依依惜別的痛苦心情。詞又分為上片和下片。思考：上片和下片各寫了什么？哪一個(gè)是實(shí)寫，哪一個(gè)是虛寫？
幻燈5：這首詞描寫了作者要離開京城汴京（開封）去外地漂泊時(shí)和心愛的人依依惜別的痛苦心情。上片主要是寫臨別時(shí)難分難舍的情景（實(shí)寫）。下片主要是寫想象中的別后的孤寂凄清的情景（虛寫）。
�。ǘ┗脽�6師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。詞中哪些是景語，哪些是情語？哪些是情景和說？詞中哪些是實(shí)寫？哪些是虛寫？
1.上片
(1)“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”
�、賻煟浩鹗兹鋵懯裁�？是情？是景？
明確：寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)（秋季）、時(shí)間（晚上）、地點(diǎn)（長(zhǎng)亭）和天氣(大雨后)。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。
②提到秋季會(huì)有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼的感覺。
③起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。
(2)“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
�、賻煟哼@寫什么？（寫情） 極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
②戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無心思。正在難舍難分之際，船家催促出發(fā)，此時(shí)此刻，離別的痛苦達(dá)到頂點(diǎn)。
�、� “留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
(3)“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。大家看這幅畫面，幻燈7 ，發(fā)揮自己的想象，說說“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是一種怎么樣的情景。
——兩手緊緊拉在一起，兩眼被酸楚的淚水模糊，便縱有千言萬語，也難以一一傾吐，只好無言以對(duì)，淚眼相看。這兩句用白描的手法，把彼此的眷戀之情、又無可奈何之心寫的非常深刻.
(4)“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
①請(qǐng)同學(xué)們想象這幾句所勾勒的是怎么樣的畫面？幻燈8
——作者站在江邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：有千里的煙波，表明煙波的浩淼，去程的遙遠(yuǎn)；有沉沉的暮靄，表明暮靄的濃厚，天地的蒼茫；還有楚天的遼遠(yuǎn)無邊�！髡哂萌绱藦V闊遼遠(yuǎn)的空間，以及如此濃密深重的霧靄，是否是襯托詞人前途的廣闊無量？（不是，表現(xiàn)的是離情之深之痛和自己前途的渺茫。）
——這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深�！澳钊トァ睅拙浔闶撬膬�(nèi)心獨(dú)白，“念”字用得特別好，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。這幾句寫景，又寫情。
上片主要是寫臨別時(shí)難分難舍的情景（實(shí)寫）。
2.下片：下片主要是寫想象中的別后的'孤寂凄清的情景（虛寫）。
同學(xué)們自己鑒賞下片，說出你喜歡下片中的哪一句，為什么？幻燈9
(1)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
——嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)明這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
——“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”。前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。）
(2)“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！?“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。
�、僭~中有什么畫？ (一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見習(xí)習(xí)的晨風(fēng)吹拂蕭蕭的柳樹，—彎殘?jiān)赂邟煸跅盍纳翌^。）
�、诰爸泻裁辞椋� (畫面是出現(xiàn)在詞人“酒醒”之后，他借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已經(jīng)無緒，更何況酒醒之后？詞人此時(shí)，昨天晚上“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而現(xiàn)在卻是前路是前路茫茫，離所愛之人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情�；脽�10)
�、鄹惺墚嬅嫔{(diào)。 (a古人有折柳送行的習(xí)慣�！拔粑彝�，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。 b清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。c殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲�。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。幻燈11)
�、芙Y(jié)合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”�！敖裣菩押翁帯眱删浜嫒颈疽猓瑢⒃~人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動(dòng)。
⑤整個(gè)畫面的基調(diào)如何？ (整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。)
⑥“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”與“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆蓖瑯邮菍懢�，寫離愁，這兩副畫面有什么不同？
——前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫，有千里的煙波，有沉沉的暮靄，還有楚天的遼遠(yuǎn)無邊。后者就好象是工筆小畫，無比清麗，有柳、風(fēng)、月，點(diǎn)出離別的冷落、凄清。
(3) “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”
�、佟按巳ソ�(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁罢Z，此處則改用情語。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有前般情意，又能跟誰訴說！
②這首詞以問句做結(jié)，以虛景、虛情收束全篇，更留有無窮意味。
3.小結(jié)：幻燈13
(1)我們?cè)倩仡^看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。
(2)再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些實(shí)寫？別時(shí)情景。哪些虛寫？別后想象。
(3)再想想詞中的幾副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。
柳永雨霖鈴課件 5
一、教材分析（說教材）
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。
（要上好一堂課，對(duì)學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的）
二、學(xué)情分析（說學(xué)情）
作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
�。ɑ谝陨戏治觯曳秩齻�(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)）
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（說目標(biāo)）
1.知識(shí)和技能
感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁
2.過程和方法
通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣
(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
[重點(diǎn)]感受詞人在詞中流露出的`濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法(這也是難點(diǎn))
�。榱送黄茖W(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下五個(gè)方法來實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的解決問題）
五、說教法與學(xué)法
[教法]
�、僬b讀法 ②提問法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法
[學(xué)法]（在學(xué)法指導(dǎo)上，我將
通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識(shí)，提升能力
（接下來，我將通過“導(dǎo)讀——聽——賞——背——練”六個(gè)部分展開本課教學(xué)）
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（說過程，說亮點(diǎn)）
首先（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍
播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語如下:
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛 自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）
�。ǘ┳x聽結(jié)合，整體感知 （在這一環(huán)節(jié)，我將）
讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題：
找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）
設(shè)計(jì)意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性所設(shè)問題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
�。ń酉聛砦覀兙瓦M(jìn)入第三個(gè)部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法）
（三）具體賞析，揣摩名句，（1）王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？
（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)為加深學(xué)生對(duì)情景交融的理解，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)問題：對(duì)名句的賞析）
�。�2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？
設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性
（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時(shí)，音樂再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)W(xué)案）中給出的不完整詩句試著背誦全文。
設(shè)計(jì)意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）
（五）課堂練習(xí)，拓展延伸：
�。ㄒ惶贸晒Φ恼Z文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）
柳永雨霖鈴課件 6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
�。ń虒W(xué)難點(diǎn)）
（2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
（教學(xué)難點(diǎn)）
�。�3）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。
�。ń虒W(xué)重點(diǎn)）
2、能力目標(biāo)：
通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
�。ń虒W(xué)重點(diǎn)）
3、情感目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)方法
1．誦讀法。2．問答法。3．討論法。4．點(diǎn)拔法。
三、教學(xué)過程
（一） 導(dǎo)語
有關(guān)離別的詩詞名句：
1、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。——王勃《送杜少府之任蜀州》
2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
——王維《送元二使安西》
3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
4、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
——高適《別董大》
5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏�！对娊�(jīng)》
6、醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》
7、此情無計(jì)可消除，才下眉頭卻上心頭�！钋逭铡兑患裘贰�
8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！馈兜麘倩ā�
在現(xiàn)實(shí)生活中，離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫道： “黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]
�。ǘ┝篮�(jiǎn)介（略）
（三）創(chuàng)作背景
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。
柳永原名柳三變，大約在38歲時(shí)進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。
柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時(shí)才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財(cái)，群伎合金葬之南門外。
在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的'別離情景。
（四）整體感知：
1、聽錄音，注意正音和節(jié)奏
2、指讀，注意詩歌基調(diào)。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。
3、結(jié)合注釋理解詞意，描述詩意：
《雨霖鈴》
秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對(duì)著暮色中的長(zhǎng)亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當(dāng)難舍難分之時(shí)，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。
自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，天空掛著一鉤殘?jiān)�。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰訴說！
4、整體把握：
1）全詩寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？
“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。
2）錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)（可結(jié)合背景，知人論世）
該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達(dá)細(xì)膩，情感凄苦，感人至深！
自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放，或?yàn)樯钏�，或因�?zhàn)爭(zhēng)離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。
清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風(fēng)雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼�！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達(dá)更加沉重。
抒情手法：直抒胸臆。
3、圍繞詩眼，體會(huì)全詩的基本結(jié)構(gòu)：
上片：別時(shí)（實(shí)寫） 晚（黃昏） 長(zhǎng)亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念）
下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)
別后 （虛寫） 今宵 楊柳岸
經(jīng)年 未卜
�。ㄎ澹┖献魈骄抠p析（理解文句 ，具體賞析意象和意境）
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？
分析角度提示：
1、 寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）
開首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲：
元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！�
宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！�
長(zhǎng)亭：早在秦漢時(shí)便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(zhǎng)亭”五里一短亭。
李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長(zhǎng)亭連短亭�！�
李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒�！�
驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(zhǎng)亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營(yíng)造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。
2、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無情入手）
3、執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理）
4、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì)“念”而難舍的情感）
5、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄗ⒁鈴陌酌枋址�、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會(huì)）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘?jiān)氯�，更酒醒�?/p>
６、此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？（注意抓想象、反問、虛詞等體會(huì)情感中的無限悵恨�。�
�。├收b，總結(jié)
柳永多作慢詞，長(zhǎng)于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長(zhǎng) 亭送別的情景。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別，依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設(shè)想別后情景�！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆�。上二句點(diǎn)出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆�，則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象，創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界�！按巳ァ币韵拢郧闀�(huì)景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人說”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，情景交融，虛實(shí)相生。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
1、 背誦全詞。
2、 查找有關(guān)描寫離別的詩詞或文章，比較鑒賞。
柳永雨霖鈴課件 7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評(píng)賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。
過程與方法：
1.反復(fù)吟詠，整體把握詞的內(nèi)容，感受詞的音律美。
2.品味語言，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.體會(huì)詞中作者流露出的濃濃的離情。
2.領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養(yǎng)民族自信心和民族自豪感。
教材分析
《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng)制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng)始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過本課的學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩詞鑒賞的能力。《望海潮》和《雨霖鈴》是柳永的代表作品，建議在教授時(shí)把《雨霖鈴》放在第一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有先入為主的思維，而這首詞更能體現(xiàn)詞人的婉約風(fēng)格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細(xì)膩，可分析的內(nèi)容較多，理解了這首詞，對(duì)于《望海潮》的'分析就變得簡(jiǎn)單而且水到渠成了。
學(xué)情分析
高一的學(xué)生，對(duì)宋詞的接觸較少，通過對(duì)初中階段詩歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能感受其中的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象和聯(lián)想，進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的措施
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融與虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
突出重點(diǎn)的措施：一是在教學(xué)時(shí)間分配上要適當(dāng)多一點(diǎn)。二是板書時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動(dòng)、貼切的事例來說明重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。四是要用富有啟發(fā)性的提問，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。五是講究教學(xué)語言藝術(shù)，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽講和做好課堂筆記。
教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法
難點(diǎn)：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學(xué)習(xí)本詞中點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。
突破難點(diǎn)的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補(bǔ)充背景知識(shí)、相關(guān)文學(xué)常識(shí)和中學(xué)生能懂的例子作佐證。第三，引導(dǎo)學(xué)生分析意象，感受意境，進(jìn)而了解作者的情感。第四，采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智。第五，精講含義深刻的句子。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、準(zhǔn)備階段
環(huán)節(jié)一：學(xué)情診測(cè)
要求學(xué)生展示學(xué)案或作業(yè)。
1.生生互查。
2.教師抽查。
3.學(xué)生反映預(yù)習(xí)中的問題。
環(huán)節(jié)二：修正教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)。
二、導(dǎo)學(xué)階段
環(huán)節(jié)三：激趣導(dǎo)入。
文才飛揚(yáng)、意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志的柳永，考場(chǎng)接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結(jié)下不解的情緣；但同時(shí)為了生計(jì)不得不到處宦游，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！爆F(xiàn)在我們來看他中年仕途失意時(shí)期的一首詞《雨霖鈴》。
環(huán)節(jié)四：自主學(xué)習(xí)，自我感知。
學(xué)生自讀課文，揣摩，感悟。
學(xué)生梳理、積累相關(guān)知識(shí)，組內(nèi)交流，互相訂正。
學(xué)生反復(fù)誦讀。
環(huán)節(jié)五：?jiǎn)栴}引路，討論、合作、探究。
教師啟發(fā)設(shè)疑、展示預(yù)設(shè)問題：
1.這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？詞的主要內(nèi)容是什么？哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？
2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？
3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結(jié)尾表達(dá)了怎樣的感情，放在此處有何作用？
4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔乔Ч艂髡b的名句，你覺得它好在哪里？
5.本詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？
教師巡查時(shí)滲透強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)或提出預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)六：交流展示，體驗(yàn)成功。
各組推薦代表朗讀比賽。
各組推薦代表發(fā)言。
預(yù)設(shè)問題答案：
1.明確：濃情厚意從低回婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。
在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。
2.明確：
�、僖庀螅合s、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢?/p>
�、谧饔茫轰秩酒嗲逡饩�，烘托人物感情。
3.明確：邈遠(yuǎn)之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結(jié)上闋的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。
4.明確：這兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個(gè)字寫情，而又沒有一個(gè)字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘?jiān)�！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經(jīng)寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因?yàn)椤傲迸c“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。
5.明確：
�。�1）情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。
（2）虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法：上闋重點(diǎn)在記別，下闋重點(diǎn)在述懷，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。
（3）白描的藝術(shù)手法：詞作在表現(xiàn)離人分別時(shí)，通過離別場(chǎng)面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。
三、四環(huán)節(jié)落實(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生講不到、講不透的地方教師補(bǔ)充深化。
環(huán)節(jié)七：練習(xí)鞏固、遷移拓展。
“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔悄捴巳丝诘那Ч琶�，代表了柳詞通俗，以白描見長(zhǎng)的風(fēng)格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞〈指蘇東坡的詞〉須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話說明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達(dá)兩種詞風(fēng)。請(qǐng)你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。
三、評(píng)價(jià)階段
環(huán)節(jié)八：自測(cè)互評(píng)。
1.自我評(píng)價(jià)。
2.組內(nèi)評(píng)價(jià)，課堂表現(xiàn)分出甲、乙、丙。
環(huán)節(jié)九：補(bǔ)充完善學(xué)案。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。
柳永雨霖鈴課件 8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。
2.理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
3.理解融情入景，虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
二、教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)分析及策略
1.教材內(nèi)容：
《雨霖鈴》是人教版高中語文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，該詞通過描寫詞人與愛人分別時(shí)依依不舍的情景及想象離別后羈旅生活的情狀，集中反映詞人的復(fù)雜內(nèi)心世界，為世人所傳誦。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡(jiǎn)潔明了。
2.教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略：
�。�1）“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色
�。�2）理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
對(duì)策：這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。
多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設(shè)“傷離別”意境
1.指導(dǎo)誦讀：
指導(dǎo)學(xué)生注意誦讀，整體感知，體會(huì)情感
學(xué)生齊讀——教師范讀——聽讀——齊讀
讓學(xué)生感受到詞中所蘊(yùn)含的深深的離愁別緒。
2.指導(dǎo)想象：體會(huì)詞中情景交融的藝術(shù)手法。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)意象發(fā)揮想象用自己的語言描繪出詞中所創(chuàng)造出來的藝術(shù)畫面。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名句的鑒賞：主要通過“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡�，分析鑒賞其中運(yùn)用到的情景交融的表現(xiàn)手法。
4.課外拓展，通過補(bǔ)充相關(guān)意象詩句，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)總結(jié)古典詩詞中存在的一個(gè)規(guī)律性的特點(diǎn)：通過固定意象體會(huì)作者思想情感。并擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
3.教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)策略：
品味詩詞意象，體會(huì)作者情感。
對(duì)策：鑒于這節(jié)課的難點(diǎn)，我擬采用以下教學(xué)策略：①通過反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的意境美的感受。②通過逐句點(diǎn)撥賞析使學(xué)生對(duì)融情入景，虛實(shí)相生的藝術(shù)手法產(chǎn)生深切的感悟。
三、教學(xué)對(duì)象分析
本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，語文基礎(chǔ)較差，但對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過蘇軾和辛棄疾等人的詞，初步感受了詞的語言美、意境美，雖然對(duì)詞的基本概念有了朦朧的了解，但畢竟只是停留在比較膚淺的感性層面上，他們的思維能力和審美能力還有待進(jìn)一步提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
柳永這位著名的詞作家，早已為同學(xué)們所熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。所以本課教授目標(biāo)主要定位在“感受”二字上，拋開了一些分析詩詞的術(shù)語，以情來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣便成為本節(jié)課教學(xué)的主要教學(xué)策略。
四、教學(xué)策略圖
五、教學(xué)方法：
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對(duì)此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等方法。在實(shí)際教學(xué)中主要采取“創(chuàng)設(shè)情景——設(shè)置問題——反復(fù)朗讀——探究討論”的教學(xué)策略，給學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、深刻體悟、積極探究的平臺(tái)。
六、學(xué)習(xí)方法
整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情。易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。
《雨霖鈴》課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設(shè)“傷離別”意境
師:剛才聽到的歌曲表達(dá)的是什么主旨？
生：離愁別緒（板書）
李商隱說“相見時(shí)難別亦難”，是呀，在現(xiàn)實(shí)生活中，離別是一種常事，也是文學(xué)作品中長(zhǎng)盛不衰的主題。
師：大家想一想，我們以前都接觸過哪些描寫離別的詩？
生回憶：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、孟郊的《游子吟》等，透過這些詩句，我們可以看到母親送別孩子時(shí)的淚眼愁眉，朋友送別時(shí)的牽掛、不舍和祝福，正像南北朝時(shí)期的文學(xué)家江淹所說的那樣——“黯然銷魂者，唯別而已”。那么，北宋婉約派的著名代表詞人柳永又是怎樣表現(xiàn)“傷離別”（板書）這一主題的呢，今天我們就來學(xué)習(xí)他的代表作《雨霖鈴》。（顯示課題）
大屏幕展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、作者簡(jiǎn)介
大屏幕顯示 “走近柳永”。
柳永（約987——約1053）北宋詞人，原名三變，字耆卿，福建崇安人。官至屯田員外郎，排行第七，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是婉約派的代表詞人。柳詞在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。
三、整體感知
1、師：下面給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間，大家朗讀一下這首詞。（學(xué)生自由朗讀）
教師提問：讀完后，你能說說這首詞的感情基調(diào)是什么嗎？ （學(xué)生回答）
叫一生回答
生答：哀婉、悲傷、凄清。 教師（板書）
2、叫一生學(xué)生讀，教師點(diǎn)撥。
3、多媒體播放《雨霖鈴》配樂誦讀。
要求：注意作品的節(jié)奏、韻律、讀音，并且注意體會(huì)作品的意境和作者的思想感情。（學(xué)生跟讀）
4、學(xué)生齊讀。
四、鑒賞
【學(xué)法指導(dǎo)】 教師作詩詞鑒賞技法指導(dǎo)
�。�1）由意象品味意境。
（2）語言：理解有感情色彩的詞句。
�。�3）寫作技巧的探討：
師：請(qǐng)同學(xué)們回顧詩詞常見的表達(dá)技巧，有哪些？
生：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。（板書）
師：本詞采用的是什么表達(dá)技巧？
師：這首詞的重點(diǎn)特點(diǎn)是情景交融，虛實(shí)相濟(jì)，（板書）鑒賞時(shí)圍繞以下幾個(gè)問題：
�。�1）作者寫了哪些景物？ 有什么特點(diǎn)？
�。�2）哪些句子抒寫了作者的感情？
（3） 怎樣理解千古傳誦的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。�?/p>
1、 賞析上闋。
教師提問，學(xué)生思考回答，教師明確
分析：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�
師：開頭一句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！苯淮四男﹥�(nèi)容？
一生：這三個(gè)句子交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境。
師：這三句描寫，除了具有上述作用外，還有別的什么作用嗎？（教師引導(dǎo)：聯(lián)系《琵琶行》開頭景物描寫的作用）
生：這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛。
師：這句話渲染了怎樣一種氣氛？教師引導(dǎo)學(xué)生通過意象品意境。
生：意象：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨
師生共同分析意象
寒蟬：
師問：寒蟬有何寓意？
生討論回答：憂愁
師：是啊，古人在文學(xué)作品中寫到“蟬”的`時(shí)候，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起的。
寒蟬——憂愁悲苦
（大屏幕顯示）例如：元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁。”宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。
師：這些詩句都是借“蟬鳴”來抒發(fā)悲苦憂愁的思想感情的。因?yàn)橄s的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個(gè)“寒”字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調(diào)。
師：長(zhǎng)亭有什么寓意？
一生答：早在秦漢時(shí)便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(zhǎng)亭”五里一短亭。詞中的長(zhǎng)亭（短亭）是古代的人們送別的場(chǎng)所。所以我覺得也是傷感的載體
師：許多文人學(xué)士在寫離別時(shí)經(jīng)常要寫到長(zhǎng)亭。例如：李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”（大屏幕顯示）
結(jié)論：環(huán)境悲涼
分析：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
師: “無緒”是什么意思？
學(xué)生結(jié)合課下注釋回答：沒有心思。
師：為什么“無緒”？
一生：因?yàn)橐x別，所以即使有山珍海味也無沒有心思。
師：哪個(gè)字能體現(xiàn)出二人難分難舍的情感？
生：催
師：請(qǐng)大家通過想象和聯(lián)想，用自己的語言描述長(zhǎng)亭送別時(shí)的情景。 （學(xué)生思考）
一生：在那樣一種令人銷魂蝕骨的環(huán)境中，城門外，帳篷宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無味；而船家又看不出個(gè)眉眼高低，竟然在這樣的時(shí)刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走
矛盾：留戀←→催發(fā)
情深意長(zhǎng)→不想走，我想留
師：想一想這是一種什么心情？
生：痛苦、無奈、戀戀不舍的心情
結(jié)論：難分難舍
分析：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”——詞人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭。
師提示：請(qǐng)你用自己的語言描述一下特寫鏡頭。
（學(xué)生思考一分鐘回答） 一生：因?yàn)殡y分難舍，因?yàn)椴幌胱�，因�(yàn)槲蚁肓簦栽谶@痛苦萬分時(shí)候，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，只好我望著你，你望著我，淚眼相對(duì)，無語凝視。“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。
師：此生用詩意的語言描寫了詩意的鏡頭
師生鼓掌
分析：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！薄详I的結(jié)句
師：這三句寫的還是人嗎？
生：是寫景
師：這里的景物描寫是作者想象的還是虛構(gòu)的？
生：想象。
師：詞人這里描寫想象中的景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？請(qǐng)用幾個(gè)形容詞加以概括。 生：詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。
師：為什么此句又在寫景呢？
一生：我覺得是為了更好的表達(dá)情感，主要是以景寫情。
師補(bǔ)充：直接寫人已經(jīng)講感情表現(xiàn)到盡頭了，再用景烘托，更能突出詞人的愁緒和前途的黯淡無光，同時(shí)也暗示出情侶的分別是久遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)
結(jié)論：惆悵傷感
上闋重在寫離別前的依依不舍的情景。
2、賞析下闋
分析：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�
師：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？
生：傷離別。
師：詞人在這一句中除點(diǎn)明主旨外，還從兩個(gè)角度去抒情，一個(gè)是歷史時(shí)間，一個(gè)是季節(jié)，分別在那些字里體現(xiàn)出來?
生思考后回答：“自古”“清秋節(jié)”。 師：你用自己的語言描述一下詞人的情感：
生思考
一生：自古以來，多情的人，有感情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感覺到悲傷。相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。離別在古代是人們生活中的一件大事，又是在清秋節(jié)，可謂愁意濃濃啊
結(jié)論：愁意濃濃
分析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p>
教師提問，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本句的精妙之處。
師：這兩句中有直接表達(dá)感情的字嗎？
生：沒有
師：這里的景是真實(shí)的還是想象的？
生：想象
師：寫了哪些景物？有什么特點(diǎn)？抒發(fā)作者什么情感？
生：楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?/p>
師：說說這一句為什么能成為千古名句？
學(xué)生討論，叫一生回答
一生：它沒有一個(gè)字是寫情的，而又沒有一個(gè)字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)。
教師補(bǔ)充：（大屏幕顯示）
把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。
惆悵曉鶯殘?jiān)隆?韋莊
此夜曲中聞?wù)哿?何人不起故園情—— 李白
愿為西南風(fēng) 長(zhǎng)逝入君還—— 曹植
此畫面出現(xiàn)在特定的時(shí)刻——“酒醒”之后
醉不成歡慘將別 —— 白居易
舉杯消愁愁更愁 —— 李白
扶頭酒醒，別是閑滋味—— 李清照
作者通過寫景，點(diǎn)染（烘托）出那種說不完訴不盡的離愁別緒。
結(jié)論：酒醒傷情
分析：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”
問：詞人這里為什么說“虛設(shè)”？
生思考后，叫一生答
一生：因?yàn)闆]有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對(duì)詞人來說都是沒有意義的。
師：請(qǐng)大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時(shí)日。為什么呢？
一生：因?yàn)檫B良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨(dú)對(duì)清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結(jié)束了全詞。
五、小結(jié)
我們?cè)倩仡^看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。大家在誦讀時(shí)要注意體會(huì)本詞“融情入景，虛實(shí)相濟(jì)”的特點(diǎn)。 還要注意把握婉約詞的情感基調(diào)：哀婉、無奈、凄清。另外，以后在鑒賞詩詞的時(shí)候，要通過品位詩詞的意象，體會(huì)作者感情。
六、情景再現(xiàn)
多媒體播放《雨霖鈴》動(dòng)畫。讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感。
七、全班同學(xué)背誦本詞
學(xué)生自背四分鐘（注意把握傷離別的思想感情）
叫一生背誦
學(xué)生齊背
八、作業(yè)：
1、背誦全詞
2、用借景抒情的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。
要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實(shí)感，不得無病呻吟。
柳永雨霖鈴課件 9
一、教學(xué)目的：
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。
2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法：
以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。
四、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
五、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
(二)簡(jiǎn)介作者
1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：
(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索
(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求
(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫作背景(略)
(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
(2)特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
(三)整體點(diǎn)撥
《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：
1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書：(線索)(重點(diǎn))，離別前：勾勒環(huán)境，離別時(shí)：描寫情態(tài)，離別后：刻畫心理
(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)
第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的'景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
第2句：寫人。京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)
第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時(shí)的情況，刻畫出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過渡。一個(gè)“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問】
此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?
【解說】
不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)
第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書)，并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后)
第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話?設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)
【小結(jié)歸納】
寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)
(五)難點(diǎn)討論(小黑板)
“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！笔亲髡叩拿�，它好在哪�?古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之意，楊“柳”—“留”的諧音，離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn))，襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
(六)朗讀、背誦
要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式：檢查學(xué)生、教師示范。
(七)課外作業(yè)
充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
附板書設(shè)計(jì)
寒蟬凄切、驟雨初歇，別前：勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟
雨霖鈴，柳永，(線索)：帳飲無緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無語凝噎
情景：傷離別、別時(shí)
描寫情態(tài)：留戀、難舍、交融、
(主題)：望空凝思、情意綿綿、
(特點(diǎn))：良辰美景如同虛設(shè)別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無人訴說
柳永雨霖鈴課件 10
[教學(xué)目標(biāo)]
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)]
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]
朗讀法，問答法，討論法
[課時(shí)安排]
一課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、課前導(dǎo)入
作者簡(jiǎn)介：
柳永 （約987——約1053年），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤(rùn)州，有《樂章集》問世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn)，寫的詞不僅音律和諧，美妙動(dòng)聽，而且創(chuàng)制了大量樂調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴(kuò)充了詞的體制容量，對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。（在詞的發(fā)展史上，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人）在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。
這首詞寫他要離開汴京（今開封）去各地飄泊時(shí)和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。
本詞分上下兩闕。
寒蟬凄切， 對(duì) 長(zhǎng)亭晚，（2） 驟雨初 歇。
凄涼急促地叫著 面對(duì)著 正是傍晚的時(shí)候 急雨剛剛停歇 凄切： 形作動(dòng)。
分析： 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
試想： 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界��！ 就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！ 這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？
都門 帳飲（3） 無緒（4）， 留戀處 蘭舟（5）催發(fā)。
在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思 時(shí)候（船家卻）催著船兒出發(fā)
分析： 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場(chǎng)合里，作品用“留戀處”結(jié)合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀現(xiàn)實(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)之間的.矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢？
執(zhí)手 相 看 淚眼， 竟無語凝噎（6）。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎（連半句話也）沒有說
噎： 阻塞。話： 動(dòng)詞，說。
分析： 既然欲飲無緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。
以上是實(shí)寫離別時(shí)難分難舍的心情。
念去去（7）、千里煙波， 暮靄（8） 沈沈（9）楚天（10）闊。
想（我）走了又走（一路上）千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里： 極言路途之遠(yuǎn)。煙波： 水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。
分析： 結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個(gè)“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。
上闕： 寫離別時(shí)難分難舍的心情。
分析： 從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。（ 寫景抒情顯得黯淡凄清）
多情自古 傷 離別，更那堪 冷落清秋節(jié)！
自古以來，多情的人（最）傷心的是離別 怎能（叫人）忍受，竟值這冷落的清秋節(jié)
傷：動(dòng)詞，憂愁、憂思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更： 復(fù)，又。那：何、怎。
堪： 承當(dāng)、忍受。清秋： 凄涼清苦的秋天。
分析：
起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。
今宵酒醒 何處？ 楊柳岸 曉風(fēng) 殘?jiān)隆?/p>
夜 時(shí)（身在）哪里，（也許在） 邊（面對(duì)那）晨風(fēng)和
曉： 早晨。殘?jiān)屡c滿月相對(duì)，指陰歷初的新月。
分析：
從呼應(yīng)上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)�，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞?wù)哿�，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆�，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备娨酪老e之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。 作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境地。
此去 經(jīng)年（11）， 應(yīng)是 良辰好景 虛設(shè)。
這一去，一年又一年 （即使是） 美 （也該是）形同
應(yīng)： 該。良辰： 美好的時(shí)辰。此句意為： 良辰好景應(yīng)是虛設(shè)。
便縱 有千種風(fēng)情（12），更 與何 人說！
就算是 多少 又（能）跟什么人訴說
千種： 極言其多。風(fēng)情： 深情密意，舊指男女之間的情戀。
分析：
作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？ 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。
下闕： 寫想象中的別后情景。
小結(jié)：
一、對(duì)本詞的評(píng)價(jià)：
這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的抑郁不滿的心情。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。
二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，重點(diǎn)分明：
上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆�，由“無語凝噎”想到“更與何人說”。
三、關(guān)于本文的表現(xiàn)手法：
作者在本詞中寫了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細(xì)致。
柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。
昔人所謂“柳郎中（柳永）詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ā洞祫︿洝罚�，說明本詞所含的樂曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉(zhuǎn)而且凄楚，動(dòng)人心弦，這是與內(nèi)容的纏綿多感起著配合作用的。
全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
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