蘇州園林的課件

　　蘇州園林的課件一

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　�、� 積累軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、明艷、因地制宜、重巒疊嶂等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。

　�、� 了解我國園林建筑藝術，特別是蘇州園林的藝術成就，領會欣賞中國園林的方法。

　�、� 了解說明文常用的一些說明方法，初步學寫說明文。

　　2、能力目標：

　�、� 整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說明事物的能力。

　�、� 把握本文所運用的說明方法，培養(yǎng)說明文的閱讀能力，初步學寫說明文。

　　⑶ 揣摩語言，引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。

　　3、德育目標：

　　了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。

　　【教學重點】

　　1、理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。

　　2、揣摩語句，理解句子豐富的內(nèi)涵，體會本文的語言特色。

　　【教學難點】

　　1、理解繪畫與園林建筑的聯(lián)系。

　　2、搞清本文所運用的說明方法，并理解其作用。

　　【教學方法】

　　1、討論法與點撥法相結合。依據(jù)課文行文思路及內(nèi)容要點，設置耐人尋味的問題，組織學生討論，引導學生思考，然后師生達成共識。

　　2、研討式。對于說明方法的選擇、運用，由學生互動研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認識即可。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點

　　朗讀課文，整體感知文意;劃分結構層次，理清作者的行文思路，把握蘇州園林的整體特點，明確說明順序;難點探究，理解繪畫與園林建筑的聯(lián)系，感受蘇州園林的圖畫美。

　　〖教學步驟

　　一、導語設計

　　上有天堂，下有蘇杭。蘇州被稱為人間天堂很大程度上是仰仗蘇州園林。蘇州是一座名副其實的園林城，大小園林數(shù)量之多、藝術造詣之精，乃今天世界上任何地區(qū)所罕見。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南，可以說蘇州園林是集歷代江南園林藝術之大成。今天讓我們聽著現(xiàn)代著名作家、蘇州人葉圣陶先生的介紹走進蘇州園林。

　　二、配樂朗讀，欣賞園林美景，整體感知文意

　　1、聽完介紹，你對蘇州園林有了怎樣的印象?

　　2、文中哪一句話點明了蘇州園林的總特征?

　　明確：蘇州園林的總特征是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

　　三、劃分結構層次，理清全文思路，把握作者的說明要點

　　1、學生精讀課文，梳理蘇州園林圖畫美的表現(xiàn)形式，用蘇州園林美在_____說話。

　　2、全班交流，引導學生把握課文大致內(nèi)容，理清課文總分結構。(可結合多媒體展示)

　　明確：

　　全文可分三部分。

　　第一部分(1～2)概括說明蘇州園林地位及特點。

　　第二部分(3～9)分類具體說明蘇州園林的藝術美。

　　第三部分(10)總結全文。

　　教師小結：作者先介紹了蘇州園林在我國園林藝術中的地位，從游覽者的角度概括蘇州園林的特點，即務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。然后，從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等四個主要方面和每個角落的構圖美、門窗的圖案美、園內(nèi)建筑的色彩美等三個細微方面來具體說明這個特點。

　　四、交流分享：

　　問題：從文中你領會到哪些欣賞中國園林的方法?

　　學生自由發(fā)言。方法有：注意園林內(nèi)容方面布局是否適宜和諧，具體景物的安置是否自然不呆板等。

　　五、布置作業(yè)

　　課后了解有關說明方法的知識，簡析本文采用了哪些說明方法?

　　第二課時

　　〖教學要點

　　弄清本文所采用的說明方法，并理解其作用;揣摩語句，體會其豐富的內(nèi)涵;比較閱讀，深化對于說明方法的理解;延伸拓展，有助于課內(nèi)知識的消化及能力轉(zhuǎn)化。

　　〖教學步驟

　　一、研讀課文，揣摩語句，理解語句豐富的內(nèi)涵

　　葉圣陶先生是優(yōu)秀的語言藝術家，本文語言準確簡練，生動傳神，耐人尋味，堪稱說明文語言的典范。

　　1、多媒體顯示：

　　1、倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。

　　(標本在這里是什么意思?)

　　2、誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。

　　(后半句能否改為誰就不該錯過蘇州園林?)

　　3、總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

　　(去掉一切決不，可以嗎?)

　　4、假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。

　　(藝術與技術有什么區(qū)別?)

　　5、水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。

　　(去掉往往好不好?)

　　6、有幾個園里有古老的藤羅，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣

　　(這個描寫的句子有什么作用?)

　　學生朗讀句子，悉心體味，思考。

　　明確：

　　1、標本原指實物原樣或經(jīng)過整理、供學習研究時參考用的動物、植物、礦物。這里是典范、樣本的意思。用這個詞非常簡練地說明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對各地園林的廣泛影響。

　　2、不能，原句突出了蘇州園林。

　　3、不能去掉，一切決不表示十分肯定的意思，強調(diào)蘇州園林的總特點。

　　4、藝術是強調(diào)個人獨創(chuàng)性的活動，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復制;技術，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復制。

　　5、去掉往往，使表達失去了分寸。原句強調(diào)大多是這樣，但又不全是這一層意思。

　　6、這句子寫出了藤蘿爭春的情景，烘托園林的繁華氣氛，生機盎然，沁人耳目。

　　2、學生另找?guī)桌�品評涵泳：

　　如：可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。句中隔而不隔，界而未界是什么意思?

　　明確：隔而不隔，界而未界的意思是，盡管猛一看上去花墻和廊子把景致分開了，但因為墻壁是鏤空的，廊子兩邊無所依傍，所以景致并沒有真正隔開，而只是緩沖了一下視線，使得景物不是一覽無余地呈現(xiàn)在游覽者跟前，而是漸次展開，給人山重水復疑無路，柳暗花明又一村的感覺。

　　二、把握本文所采用的說明方法，探究作者說明的技巧

　　1、教師簡單介紹有關說明文常用的說明方法的知識。

　　多媒體顯示：

　　關于說明方法：

　　為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法。寫說明文要根據(jù)說明對象和寫作目的，選用最佳的方法。當然，作者也有選擇的自由。

　　常見的說明方法有舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、引用、下定義、分類別、列圖表等。

　　說明方法

　　特點

　　作用

　　舉例子 先介紹一種現(xiàn)象或說明一種道理，然后用具體事例作例證。 增加文章可信度 作比較 通過與同類及相關的事物作編輯部，顯示彼此異同。 容易突出被說明對象的特點。 打比方 憑借事物間的相似點，把此物比作彼物，從而突出此事物。

　　使要說明的對象形象可感。 列數(shù)字 從數(shù)量上說明事物的特征。 通過數(shù)字獲得對說明對象的準確了解，體現(xiàn)語言的準確性。 引用

　　蘇州園林的課件二

　　【教學理念】

　　1、對于八年級的學生學習說明文時，教學中教師要注意引導學生掌握閱讀說明文的方法：明確說明對象;分析說明對象的特征;理清說明順序 ;找出說明方法;體會說明文語言準確、周密的特點，并學會在寫作中對這些知識進行合理的運用。

　　2、摒棄傳統(tǒng)的“串講”教學模式，設計“課前預習了解──創(chuàng)設情景導入──自由式閱讀──合作式解讀──探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實施過程中以學生的自讀、自悟為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

　　【教學目標】

　　1、整體感知課文內(nèi)容，了解蘇州園林的特點，理清說明的順序。

　　2、學習本文運用多種說明方法說明事物，體會說明語言的多樣性。

　　3、感受蘇州園林的美，激發(fā)學生熱愛中國古老園林的感情。

　　【教學重點】

　　學習本文運用多種說明方法說明事物，體會說明語言的多樣性。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學準備】

　　1、課前布置學生預習課文，找出生字、生詞，在預習本上正確注音、寫字。

　　2、教師收集有關蘇州園林的有關介紹的文字及圖片，設計成課件，以便學生更直觀的了解蘇州園林的有關知識。

　　【教學流程】

　　一、課前積累

　　學習課文之前，讓學生充分預習課文，結合手中的資料書，了解蘇州園林的概況，增強感性認識，激發(fā)學習興趣，為學好課文打下基礎，同時要求學生在熟讀課文的基礎上，探究課后習題，并將有關字詞摘錄到預習本上，養(yǎng)成良好的預習習慣。

　　(由于我們的學生生活在農(nóng)村，缺少對蘇州園林的感性認識，缺乏對蘇州園林的了解。因而課前的積累意在讓學生初步了解蘇州園林，為學習好課文打下基礎。)

　　二、創(chuàng)設情景導入

　　師：同學們，還記得我們學過的'《故宮博物院》中作者是這樣描寫御花園的“亭臺樓閣、池館水榭，掩映在青松松柏之中;假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點綴其中。來到這里，仿佛進入蘇州園林。”由此可見，蘇州園林在我國古代園林設計中舉足輕重，可謂典范。今天，就讓我們跟隨我國著名作家、教育家、編輯家葉圣陶先生步入他的美文《蘇州園林》，去感受一下蘇州山水亭榭獨特的景致，別有的韻味。

　　接著教師出示課前找好的蘇州園林的補充資料，讓學生更詳細的了解蘇州園林，增加感性認識。

　　(俗話說：“良好的開端是成功的一半�！焙玫膶�人可以把學生引人新課的“大千世界”，激其情，引其思，營造和諧的氣氛，為學習課文鋪設基石。為此，學習課文之前，首先借助學生熟知的課文知識，與學生一起回憶舊知識，引入對新知識的了解。再借助資料補充完善，巧妙過渡到課文的學習。)

　　三、自主式閱讀課文

　　1、指導學生閱讀說明文應從下面幾方面人手。

　　(板書：明確說明文的對象，分析說明對象的特征有哪些，理清說明的順序，找出說明的方法，體會說明語言的準確性的特點 。)

　　(這是八年級學生第一次具體接觸說明文，應該讓學生掌握如何閱讀說明文的方法。這樣對學習說明文可以達到事半功倍的效果。)

　　2、自由朗讀，整體感知，做到以下幾點：

　　⑴ 標出自然段的序號，圈劃不理解的詞句;(小組交流或全班交流)

　�、� 找出概括蘇州園林共同特征的句子。

　　(學課文的開始讓學生一段自主學習的時間，不要老師包辦代替，讓他們靠自己能力去探究，去發(fā)現(xiàn);努力做到自學文中的生字詞，自悟文中的精彩之處，從而養(yǎng)成良好的習慣。)

　　四、合作式解讀課文

　　1、師：課文先后多次提出“圖畫”，請同學再仔細閱讀課文，用“圈點法”找出這些句子。

　　(學生回答，相互補充，共有10個句子。)

　　2、老師要求學生把這些句子依次標明序號，并簡要小結：“這一幅幅生動的。圖畫”告訴我們蘇州園林色彩的美，結構和布局的美，體現(xiàn)出園藝家們獨具匠心。請同學在小組中討論，這些句子中，哪幾句是寫整體?哪幾何是寫局部?哪兒是寫細部 。(學生先以4人小組討論，而后在班級發(fā)言交流。)

　　老師出示相應的課件結構圖：整體──局部──細部，并根據(jù)學生的回答寫出序號，概括說明順序：從整體到局部，從總到分，從大處到小處的邏輯順序。

　　師：我們再聯(lián)系上下文，看看這些局部和細部說明的對象分別是什么?(學生再次認真閱讀課文，找出相應的說明對象。)

　　師：可見，蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，甚至每一個細部，處處都注意圖畫美，作者反反復復用圖畫作比，目的在于強調(diào)蘇州園林的總體特征，由此，我們可以在說明文的閱讀和寫作方面獲得什么啟示呢?

　　(培養(yǎng)學生發(fā)散思維，讓他們學有所得，學有所獲。)

　　小結：在作者筆下，蘇州園林變成一幅幅大小錯落，千姿百態(tài)的圖畫，游覽者置身其中，“如在圖畫中”，讀來令人美不勝收。

　　3、以優(yōu)美的古等獨奏曲為背景音樂，學生自由選擇課文段落朗讀。

　　(賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受。)

　　在朗讀的基礎上品味說明語言的準確性。(學生找出課文中表現(xiàn)說明語言的準確、簡練、生動的句子。)(學生回答，教師點撥)

　　4、師：要想把事物說明得好，還要講究方法。說明方法很多，常見的有：分類別、下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、列圖表、摹狀貌、引用等。(指導學生找出課文中的說明方法，并舉例。教師出示相應的句子，指導學生體會。)

　　(在合作解讀課文的過程中，主要是教給學生學習說明文的方法。授之以魚，不如授之以漁，老師始終是一個引導者，任務就是組織串聯(lián)，點撥深化，總結升華，引導學生積極思維，獲得知識。)

　　五、探究式拓展課文

　　1、質(zhì)疑：讀了課文，同學們還有什么不理解的地方嗎?

　　(自由質(zhì)疑，學生能解答的讓學生自己說，教師不作具體答復。)

　　(“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應該在每一節(jié)課中得以體現(xiàn)。)

　　2、想象并設計“21世紀我神往的校園”，要求從房屋、橋梁、花樹的布置和雕塑、池沼中選一個方面來表現(xiàn)，可以用圖畫加上說明性的語言，也可以用語言直接描繪。

　　(拓展是鍛煉學生想象美，創(chuàng)造美的能力，挖掘?qū)W生的潛力，讓學生學好課文的同時，還要構建課文里沒有的知識。這對學生的一生的發(fā)展都有好處。)

　　【課后反思】

　　用了兩個課時上完了《蘇州園林》，走出教室，竟然有很強的滿足感。新課程的理念，讓我在說明文教學中得意實踐。

　　在《蘇州園林》的設計中，我打破傳統(tǒng)的“串講”，先創(chuàng)設情景導人，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2～9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對剛剛接觸說明文不久的八年級學生來說，是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一震。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心何。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受，那么找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已經(jīng)是水到渠成了。

　　課堂結束之前留下一定時間，讓學生想象并設計“21世紀我神往的校園”，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學生筆下的校園五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側(cè)面表明學生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)。學生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

　　如果說還有什么不足的話，就是這種教法忽視了個別學生的感受，讓他們學起來還有些吃力，不能感受到學習的樂趣。我想，堅持下去，會讓每個孩子和諧、均衡的發(fā)展，感受漢語博大精深的魅力，作為語文老師，責無旁貸。

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