鴻門宴說課課件

　　"說課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，接下來要給大家分享的是鴻門宴說課課件，歡迎大家的借鑒閱讀！

　　鴻門宴說課課件

　　一、教材分析

　　《鴻門宴》節(jié)選自鴻篇巨著《史記》，是《項羽本紀(jì)》中極其精彩的片段。魯迅曾高度贊譽《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。的確，司馬遷不但是偉大的史學(xué)家，而且是偉大的文學(xué)家和語言巨匠。他善于在激烈的矛盾的斗爭中刻畫人物。本文在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦能否安然逃席“的矛盾中展開情節(jié)，通過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對劍拔弩張、危機四伏的氣氛的渲染，使讀者身臨其境，充分感受到了歷史脈搏緊張的悸動。其次，作者運用對照烘托的手法，使人物的性格更加鮮明。走進《鴻門宴》我們不但認(rèn)識了“力拔山兮氣蓋世”的西楚霸王和“威加海內(nèi)”的漢高祖劉邦，而且謀士“范增”與“張良”，勇士“項莊”與“樊噲”，奸細(xì)“項伯”與“曹無傷”，也都寫得個性鮮活，與主人公交相輝映，相得益彰�？梢哉f在司馬遷的如椽的大筆之下，一個個歷史人物栩栩如生，躍然之上。這樣激烈的政治斗爭，這樣引人入勝的情節(jié)設(shè)置，再加上文學(xué)家無與倫比的技法潤飾，怎么會不吸引同學(xué)呢。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生在初中和高一第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)并積累了一定數(shù)量的文言文，所以對《鴻門宴》這樣文不甚深，個別語言還流于口語化的文章，讀懂還是不成問題的。另外當(dāng)代的'中學(xué)生特別是我們一中這樣重點校的學(xué)生，閱讀面較廣，見識也很多，對于這樣傳統(tǒng)的歷史故事不可能不知道，并且他們的思維也較活躍，表現(xiàn)自我，抒發(fā)個人主張的欲望也較強。

　　綜上所述，如果我們運用傳統(tǒng)的串講方法，很可能就扼殺了同學(xué)們對著名的歷史故事，歷史人物的興趣，另外文章較長，我們也可能講得支離破碎，而體現(xiàn)不出這部千古名篇的“疏奇”之氣。為此我嘗試把歷史故事改編、排演成課本劇，采用自主探究、自主鑒賞的教學(xué)方式。

　　三、 教學(xué)方式解讀

　　(一)理論根據(jù)

　　采用改編、排演課本劇的形式借鑒了建構(gòu)主義的思想和《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。他們都明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。通過排演活動，使學(xué)生獲得審美享受，活躍思維，做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一，完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主體的主動發(fā)展。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)及重難點的設(shè)置

　　基于教材內(nèi)容和教學(xué)形式的選擇，我把教學(xué)目標(biāo)幾重難點設(shè)置如下：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 知識與能力：

　　(1) 通過改編，排演課本劇，掌握本文重點的實詞，虛詞幾文言句式的有關(guān)知識，從而提高閱讀文言文的能力。

　　(2) 鑒賞歷史人物形象，學(xué)習(xí)作者在激烈的矛盾沖突中塑造人物的方法。

　　(3) 培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

　　2、 過程與方法：

　　熟讀課文，疏通文意——了解關(guān)于課本劇的知識——改編、排練——觀看、演出——分組討論，鑒賞人物——作劇本，寫感想

　　在教學(xué)方法上，除了自主合作的改編劇本，排練外、，還有演出后的分組討論法，此法的設(shè)置有助于學(xué)生認(rèn)識的加深和思維的發(fā)展。分組討論，可以通過優(yōu)化整合，促進學(xué)生合作，交流與溝通，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化成為群體的智慧，從而便于培養(yǎng)同學(xué)們的合作精神，組與組之間的對抗，有激發(fā)起競爭意識。

　　3、 情感態(tài)度與價值觀：

　　充分的認(rèn)識領(lǐng)袖若物性格對事業(yè)成敗的影響，對項羽、劉邦作出客觀的辨證的評價。

　　項羽的自衿功伐和婦人之仁預(yù)示著他在楚漢斗爭中的失敗，但他的誠實坦率在人格上是高尚的;所以他是失敗的英雄，活在我們心中;劉邦的能屈能伸和堅決果斷預(yù)示了他最后的勝利，但他虛偽，狡詐的人格卻是不可取的，這一點要讓學(xué)生有清醒的認(rèn)識。

　　4、 教學(xué)重點

　　改編、排演課本劇，讓學(xué)生走進歷史，認(rèn)識歷史人物，體會作者塑造人物的方法。

　　5、 教學(xué)難點：

　　改編、排演課本劇，能客觀辨證地評價歷史人物。這是重點也是難點，改編、排演、演出畢竟需要學(xué)生有一定文學(xué)、表演、聽說讀寫、藝術(shù)等方面的能力，所以對他們有一定的難度。而辨證地評價歷史人物，就需要把讀史和文學(xué)結(jié)合起來，需要大量課外知識的結(jié)合，所以這也是對學(xué)生鑒賞能力的挑戰(zhàn)。

　　(三)教學(xué)手段

　　多媒體設(shè)施的運用，本課學(xué)生根據(jù)劇本和辯論的需要，自行設(shè)置多媒體，教師只起指導(dǎo)的作用。

　　(四)基本程序

　　本課由于內(nèi)容的需要，大約要用一周的準(zhǔn)備時間操作步驟如下。

　　1、 鋪墊

　　(1) 學(xué)生利用一節(jié)課自瀆課文，疏通問意，找出難懂語句，互相交流，掃除文字障礙。評論文章，提供較有影響的教育網(wǎng)站名，教給學(xué)生查找、處理網(wǎng)上信息的方法。

　　(2) 在利用自習(xí)、晚課期間播放《祝福》《項鏈》《雷雨》《茶館》等課本劇錄象片段，發(fā)放關(guān)于課本劇的常識知識，讓學(xué)生有個初步認(rèn)識。

　　(3) 采用教師參與，學(xué)生推薦，成立劇組。招募導(dǎo)演、編劇、演員、舞臺設(shè)計、道具服裝等劇務(wù)人員，要盡可能調(diào)動全班同學(xué)的的積極性，參與性，除了七名演員外，劇組人員應(yīng)以組為單位。而沒有參與劇組的人員也根據(jù)搜集的材料對劇中人物作出評價，以便參與劇評

　　(4) 劇組排練。首先劇本編好，既要求對課文有正確的感知、深刻的理解，又必須有大膽的發(fā)揮，變書面語言為口頭語言、形體動作，這對學(xué)生的寫作水平、想象能力都是一個鍛煉，而演員的演出更是對學(xué)生的表達能力的考驗。

　　2、 演出(課堂展示)

　　(1) 創(chuàng)設(shè)情境，多媒體播放音樂，出示背景材料，由一位同學(xué)有感情的誦讀，引領(lǐng)大家走進歷史，走進劍拔弩張的鴻門宴。

　　(2) 課本劇上演。教室空間有限，但舞臺設(shè)計必不可少，美術(shù)設(shè)計體現(xiàn)在黑板上，道具雖有限，但宴會坐席上的陳列必不可少，服裝也要適當(dāng)，觀眾也按楚漢兩派，分為兩大組，教師提示讓觀眾對劇中人物進行評價，準(zhǔn)備進行對抗辯論。

　　3、討論。

　　這是本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。高中生的思維的獨立性和批判性已經(jīng)有了較大發(fā)展，他們不盲從別人的意見，對各種問題總有自己的見解，作為語文教師應(yīng)該培養(yǎng)，促進他們的這種思維能力，要因勢利導(dǎo)，把學(xué)生對原文，對劇本，對劇中人物的理解引向深入。當(dāng)然，教師要提出一些能激起學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，為此此環(huán)節(jié)分為以下幾部分。

　　(1)自由討論，作劇評

　　這主要由觀眾點評，給劇本，演員和劇組的綜合水平打分。

　　a、對劇本的編寫作評價，加深同學(xué)們對課文的感知與理解。

　　b、對演員的評價，深化同學(xué)們對人物形象的 把握。

　　c、對劇組整體水平的評估，見證同學(xué)們的綜合能力。

　　(2)、劇組人員進行答辯

　　主要分為：編劇，對原著的處理進行答辯;導(dǎo)演，對演員的演技，把握性格方面進行總結(jié)，匯報。針對大家普遍關(guān)注的問題進行解答。

　　(3)、教師總結(jié)。教師不去輕易評判，知識引導(dǎo)學(xué)生分析不同觀點中的合理性與不足，讓學(xué)生意識到自己在獎賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。

　　(4)、分組討論

　　以楚漢兩個政治集團全班分成兩大組，教師引導(dǎo)討論：多媒體出示項羽的《垓下歌》與劉邦的《大風(fēng)歌》，以此為切入點設(shè)置討論題：

　　a、當(dāng)力能扛鼎，破釜沉舟的英雄殞命烏江時，你為之感動了嗎?項羽用性格的筆寫下了只屬于他的人生篇章，回看課文，聯(lián)系史料談一談你對項羽的認(rèn)識。

　　b、“勝者為王，敗者為寇”，威加海內(nèi)的英雄，一代有作為的君主，你認(rèn)為被奉為漢高祖的劉邦，是個怎樣的人?

　　這樣的問題設(shè)置，有利于激發(fā)同學(xué)的興趣，支持與反對楚漢集團同學(xué)又自然會形成相矛盾的看法，從而達到辯論的效果。

　　總之，通過表演與討論，學(xué)生對課文的認(rèn)識又演出時的具體經(jīng)驗水平上升到抽象概括的水平，并對文章的語言特點，矛盾沖突，刻畫人物的手法以及如何鑒賞歷史人物等都會有更加深入的理解。

　　3、 寫作。

　　此項留做作業(yè)。

　　經(jīng)過以上四個環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)識，此時，教師可以通過寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生把對課文的認(rèn)識，對本次教學(xué)活動的感想等進行梳理，并清晰地、系統(tǒng)地把它表達出來，同時也將學(xué)生的思考引向深入，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外。寫作時可以自擬題目，寫自己感觸最深，最想表達的東西。

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