高中物理學習中計算機模擬課件使用的利弊

　　近年來，隨著社會的發(fā)展，人本觀念已經(jīng)深入人心，各種實踐與體驗已經(jīng)在各領(lǐng)域中得到重視，特別是在今天強調(diào)以人為本的時代，各類產(chǎn)品、各種服務(wù)已經(jīng)趨于同質(zhì)化。可見，決定某一種產(chǎn)品、服務(wù)好壞的是廣大消費者是否能夠?qū)Ξa(chǎn)品進行更好的體驗。例如，如今的手機已經(jīng)不再比拼硬件，各廠商都將手機的重心放在用戶體驗上；餐飲服務(wù)遍地的時代，拉近餐飲消費者距離不僅依賴餐廳的菜品口味，更依賴使消費者的消費體驗。高中物理學習也是如此，學生的能力是在自身學習中通過不斷體驗、感悟、類比、淺議、內(nèi)化等一系列變換后逐漸產(chǎn)生形成的。因此，在高中物理的學習中使用計算機模擬課件，將大大提高學習效率，為學生贏得更多的學習時間，獲得更多的實踐體驗。

　　1高中物理學習中計算機模擬課件使用存在的問題

　　在高中物理學習過程中，教師為了能夠盡快幫助學生解決物理學習中存在的問題，使學生更好地理解復(fù)雜的物理過程、物理概念，通常會借助一些計算機模擬課件。這些課件的展示與運用將物理學習中難懂之處形象地展現(xiàn)在學習者面前。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，在多媒體技術(shù)的支撐下，計算機課件輔助物理學習的范圍逐漸擴大并普及。但在這樣的大環(huán)境下，仍有很多教師、學生及其他學習者對物理學習中充分應(yīng)用計算機模擬課件存在一定的誤區(qū)。

　　1.1認識上的誤區(qū)

　　計算機輔助物理學習是一種新生事物，曾遭到社會、物理理論界等人士的排斥。這主要是由于兩方面。一方面，很多教師并不愿意放棄原來的傳統(tǒng)教學媒體，學生迫于學習的壓力每天忙于做各種練習題應(yīng)付高考；另一方面，由于最初時計算機技術(shù)還十分有限，各種課件制造完成后，效果往往不能滿足學生學習的需要。然而，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，大部分物理演示和現(xiàn)象都能夠通過計算機模擬形式實現(xiàn)。這一巨大轉(zhuǎn)變使得一大部分人認為計算機模擬課件的使用可以完全取代現(xiàn)實的物理演示實驗，忽視了傳統(tǒng)的媒體方式在學習、教學中的重要作用。例如，投影、幻燈片、電視、錄像、錄音機等學習的方式。隨著我國新課改的進一步推行，大部分改革者、教師都認為，既然國家在推行教育改革的現(xiàn)代化發(fā)展，促進教學模式的改革，那么就必須將計算機課件使用到高中物理的教學和學生的學習中，并將這種先進的技術(shù)手段看做是一種高質(zhì)量的教育。有的甚至將不使用計算機的學習看作是不能與時俱進、跟不上時代發(fā)展的潮流。例如：在“歐姆定律”實驗中，用計算機在屏幕上投出實物圖，通過移動滑動變阻器的滑動頭得到相應(yīng)的阻值，從而計算相應(yīng)的電壓、電流值，并在圖中的電壓表和電流表中顯示。這種課件帶給學生的是一種游戲式的、魔術(shù)式的感覺。但是，如果通過實物演示，實驗也并不難完成。如果在學習中使用這一課件，學習效率并不高。因此，在學習過程中應(yīng)該根據(jù)學習內(nèi)容選擇恰當?shù)挠嬎銠C模擬課件。計算機模擬課件作為一種新穎的、功能強大的輔助性學習手段，與其他教育媒體地位平等。

　　1.2設(shè)計上的誤區(qū)

　　由于對計算模擬課件的認識上存在一定的誤區(qū)，對高中物理教材中的一些重難點內(nèi)容、枯澀抽象的知識內(nèi)容可以通過計算機模擬課件的使用，使其更具趣味性、直觀性、形象性地展現(xiàn)。但應(yīng)該注意不能僅僅為了追求教育的現(xiàn)代化手段，不能為了模擬而模擬。例如，在一個表現(xiàn)“光的直線傳播”的課件中，利用計算機演示電影放映機射向銀幕的一束光是直線的。放映機本身是一個很常規(guī)的教學媒體，且所表現(xiàn)的'現(xiàn)象平時稍微留意的學生都清楚，根本無須再將其用計算機屏幕化。后面部分為了說明光的傳播速度比聲音大，只須列舉現(xiàn)實中“先看到閃電后聽到打雷”的現(xiàn)象就可說明問題。然而，課件中則播放了一段用3DSMAX生成的閃電雷鳴的“影片”，為模擬而模擬，效果適得其反。

　　1.3使用上的誤區(qū)

　　高中物理學習中，計算機模擬課件的使用存在誤區(qū)。這主要是由于在利用高水平的計算機技術(shù)真實展現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理學習的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)過分強調(diào)物理現(xiàn)象與物理過程的真實感的問題。有的是計算機模擬課件嚴重違反物理學科的科學性，忽視了物理知識本身的嚴謹性。例如：光學中的“色散”現(xiàn)象。自然光通過棱鏡、光柵等光學器件，不同波長的光會發(fā)生不同程度的偏移，從而在光屏上產(chǎn)生一個連續(xù)的可見光譜。但是，由于計算機色彩顯示能力有限，難于實現(xiàn)這種連續(xù)變化，有些課件制作時粗糙地簡單用幾個色塊來顯示，易產(chǎn)生科學性錯誤。

　　2計算機模擬課件在高中物理學習中的作用優(yōu)勢

　　高中物理教學中，利用計算機模擬課件不是簡單地一種動態(tài)化模仿，而是將物理過程、物理的律等通過可視化的手段實現(xiàn)動態(tài)化展示，是一種十分寫意的過程，補充并完善了物理學習中實驗終不能展現(xiàn)、不能表達的物理知識和內(nèi)容。例如，計算機模擬課件實現(xiàn)了儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)的開放化、將抽象化的知識變得具體化、將復(fù)雜化的內(nèi)容變得簡單化、將靜態(tài)圖變得動態(tài)化等，具有較強的再觀性。

　　3結(jié)語

　　在高中物理學習中，計算機模擬課件已經(jīng)成為目前在高中物理學習中最常用的現(xiàn)代化學習手段。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)將在不斷深化和提高中得到廣泛應(yīng)用。因此，在學習中充分利用計算機模擬課件將大大提高學習效率。

　　作者:杜爍 單位:遼寧省開源市高級中學三年六班

　　參考文獻

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