我的老師課件設(shè)計(jì)
海倫·凱勒的《我的老師》是一篇語(yǔ)言自然流暢并飽含對(duì)安妮莎莉文老師感激之情的文章。教學(xué)本文時(shí)，既要關(guān)注文章的寫(xiě)作特點(diǎn)即多次運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)和映襯的修辭，又要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的生發(fā)。讓學(xué)生在感受文章結(jié)構(gòu)美，語(yǔ)言美的同時(shí)感悟到海倫凱·勒勇于面對(duì)生活中的困難，挖掘自身的潛力和安妮莎莉文老師偉大而深沉的愛(ài)。
導(dǎo)語(yǔ)：冰心曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“成功的花兒，人們只驚慕于她鮮時(shí)的明艷，而當(dāng)初她的芽?jī)�，卻是浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”。是的，海倫·凱勒的成功更是如此。除了她自己擁有頑強(qiáng)的毅力外，更與安妮莎莉文老師的循循善誘是分不開(kāi)的。今天讓我們一同走進(jìn)被馬克·吐溫譽(yù)為19世紀(jì)最杰出人物之一的海倫·凱勒的世界，去感受安妮莎莉文老師那無(wú)盡的愛(ài)。
師：好，讓我們來(lái)抽查一下上節(jié)課留的預(yù)習(xí)作業(yè)。誰(shuí)能為大家介紹一下本文的作者海倫·凱勒。
生：海倫·凱勒，美國(guó)女作家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。她出生后19個(gè)月，得了重病喪失了視力和聽(tīng)力，而且變成啞巴。
師：是的，正如同學(xué)們所說(shuō)的。海倫·凱勒，美國(guó)女作家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。她出生后19個(gè)月，得了重病喪失了視力和聽(tīng)力，而且變成啞巴。在安妮莎莉文老師的精心教育下，海倫先后上了盲人學(xué)校和口語(yǔ)學(xué)校，在那里學(xué)會(huì)了用盲文讀寫(xiě)。并且海倫對(duì)普通教育異常的熟悉，1904年她畢業(yè)于美國(guó)的大學(xué)。海倫·凱勒終身致力于盲聾人的公共救助事業(yè)，為此她曾周游世界，一生中寫(xiě)了好多的作品。包括《我的一生》《海倫·凱勒的日記》，1964年被授予美國(guó)總統(tǒng)勛章。
師：哪位同學(xué)可以為大家介紹一下，安妮莎莉文老師？
生：不了解。
師：老師為大家介紹一下，安妮莎莉文老師同樣是美國(guó)著名的女作家、教育家，海倫·凱勒的家庭女教師，也是她事業(yè)上的領(lǐng)路人。她早年畢業(yè)于美國(guó)的波士頓柏金斯盲人學(xué)校，20歲開(kāi)始做海倫·凱勒的家庭教師，安妮莎莉文是在疾病與貧窮的困境中長(zhǎng)大的。她本人在18歲之前隨時(shí)有可能雙目失明，所幸一次成功的手術(shù)恢復(fù)了她部分的視力。從20歲一直到69歲去世，一生教育并陪伴在海倫的身邊，用她的愛(ài)心和足智多謀打開(kāi)了海倫塵封已久的心靈，引她走進(jìn)新的世界，成就了一番偉大的事業(yè)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用5分鐘的時(shí)間快速閱讀課文，并思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：
第一個(gè)問(wèn)題是這篇文章的結(jié)構(gòu)如何？第二個(gè)問(wèn)題是這篇文章中大概出現(xiàn)了多少個(gè)指代海倫·凱勒的“我”？
生：快速閱讀課文。
師：同學(xué)們都讀好了吧，現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)說(shuō)說(shuō)她對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的理解。
生：文章按照時(shí)間順序可以分為三大部分。第一部分是沒(méi)有你的日子里；第二部分是一起走過(guò)的日子；第三部分師恩難忘。（在教師的幫助下認(rèn)識(shí)到第二部分是文章的重點(diǎn)還可以繼續(xù)劃分下去。教拼寫(xiě)，認(rèn)識(shí)自然，感受愛(ài)。）
師：同學(xué)們都認(rèn)真閱讀課文后又梳理了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)�，F(xiàn)在，老師又想起了第二個(gè)問(wèn)題“文章中大概出現(xiàn)了多少個(gè)指代海倫·凱勒的我”？
生：93，120，130等。
師：這篇文章的題目是我的老師，顯然安妮莎莉文老師才是文章的主要人物，而這篇文章只是寥寥幾筆點(diǎn)到老師，是不是作者寫(xiě)跑題了，開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，可以兩人一組進(jìn)行討論。
生：激烈的討論。
師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
生：其實(shí)作者一味的提及自己的經(jīng)歷，主要有兩方面的原因，一是作者本人身體條件決定的，海倫沒(méi)有視力沒(méi)有聽(tīng)力她不可能看到老師的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等，也不可能聽(tīng)到老師的聲音，她只能用心去感受莎莉文老師的愛(ài)；二是因?yàn)樽髡叩膶?xiě)作手法是側(cè)面描寫(xiě)。
師：提到描寫(xiě)，我們?cè)谇皫状握n中已經(jīng)學(xué)習(xí)了表達(dá)方式，其他四種表達(dá)方式是什么？
生：一起回答。敘述、議論、抒情、說(shuō)明。
師：在這一單元里我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《回憶我的母親》《小巷深處》。這兩篇都是記敘文，以敘述的表達(dá)方式為主，這篇文章同樣是記敘文，但文章中多次使用側(cè)面描寫(xiě)，今天我們著重學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)。
師：提到側(cè)面描寫(xiě)，想問(wèn)問(wèn)大家敘述和描寫(xiě)有什么不同？
生：敘述更平實(shí)、簡(jiǎn)單，而描寫(xiě)更生動(dòng)形象。
師：同學(xué)們確實(shí)是認(rèn)真思考了，但還不夠全面。敘述主要是從總體上把握事物或現(xiàn)象，它以舍棄細(xì)節(jié)來(lái)達(dá)到把握總體的目的。而描寫(xiě)則是從細(xì)節(jié)上去把握事物或現(xiàn)象，它通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的再現(xiàn)，啟動(dòng)讀者的想象，以達(dá)到把握總體的目的。同學(xué)們可以簡(jiǎn)單的記住敘述是在回答“是什么”，描寫(xiě)是在回答“怎么樣”。
下面老師舉出兩個(gè)例子：
1、李師傅往爐膛里添了煤，火很快就旺起來(lái)。
2、李師傅往爐膛里添了煤，不一會(huì)兒，那火紅的苗兒就騰的竄起來(lái)了。
3、火車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)了。
4、火車(chē)轟隆隆地飛馳而至。
師：請(qǐng)一位同學(xué)快速準(zhǔn)確的告訴大家哪一句是敘述，哪一句是描寫(xiě)？
生：2，4是描寫(xiě)，有形象，有聲音，我們可以通過(guò)想象看到那火苗兒，聽(tīng)到火車(chē)的轟鳴聲。從而獲得了更為具體形象的感覺(jué)。而1，3是敘述，它只是在告訴我們李師傅做了什么，爐火起了什么變化。
師：以前我們知道描寫(xiě)按照對(duì)象不同可以分為人物、景物、場(chǎng)景描寫(xiě)。今天我們學(xué)習(xí)按照角度不同可以將描寫(xiě)分為正面、側(cè)面描寫(xiě)。正面描寫(xiě)也叫直接描寫(xiě)，就是從正面直接刻畫(huà)人物描繪事物。側(cè)面描寫(xiě)也叫間接描寫(xiě)，就是把與描寫(xiě)對(duì)象有關(guān)的人或事物刻畫(huà)、描繪出來(lái)，從而映襯、烘托所要描寫(xiě)的對(duì)象。
日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷。說(shuō)有一位美女名叫羅敷。正面描寫(xiě)是：頭上倭墮髻，耳中明月珠。緗綺為下裙，紫綺為上襦。說(shuō)羅敷啊頭上梳著倭墮髻，耳朵上戴著寶珠做的耳環(huán)；淺黃色有花紋的絲綢做成下裙，紫色的綾子做成上身短襖。側(cè)面描寫(xiě)是：行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。走路的人看見(jiàn)羅敷，放下?lián)愚壑樱ㄗ⒁曀�。年輕人看見(jiàn)羅敷，脫掉帽子整理儀容。耕地的人忘記了自己在犁地，鋤地的人忘記了自己在鋤地。這都是從側(cè)面寫(xiě)出了羅敷的'美。
師：文章中出現(xiàn)多次側(cè)面描寫(xiě)，選出你最喜歡的側(cè)面描寫(xiě)，告訴大家你喜歡的原因。
生：老師教海倫識(shí)字的過(guò)程等，從側(cè)面寫(xiě)出了老師的耐心。
師：同學(xué)們都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的思考，選出了富有個(gè)性化的側(cè)面描寫(xiě)，老師在個(gè)性中發(fā)現(xiàn)了共性，大家都說(shuō)側(cè)面描寫(xiě)襯托了、烘托了莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)，你們所說(shuō)的烘托、襯托準(zhǔn)確的說(shuō)是作者運(yùn)用了映襯的修辭手法。映襯是用乙事物來(lái)做甲事物的陪襯，以突出事物的修辭，可以分為正襯、反襯。正襯即用一種與本體事物一致的觀點(diǎn)和景物，從正面去陪襯、烘托本體事物的格式。反襯即用一種與本體事物相反或?qū)α⒌挠^點(diǎn)和景物從反面去陪襯、烘托本體事物的格式。例如：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這是正襯。“頭發(fā)梳得光，臉上搽得香，只因不勞動(dòng)，人人說(shuō)她臟”這是反襯。
師：在了解映襯這種修辭之后，請(qǐng)同學(xué)和老師一起走進(jìn)課文，找一找文章中何處用了映襯，是正襯還是反襯。
生：在老師沒(méi)有走進(jìn)海倫的生活時(shí)，海倫是寂寞的、孤獨(dú)的，反襯出老師對(duì)海倫影響很大。（還有其他同學(xué)回答）
師：了解了文章的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)了作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，老師想問(wèn)大家這篇文章語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
生：語(yǔ)言美，文章的語(yǔ)言自然流暢，飽含深情。（愛(ài)像云一樣）
生：而且作者在描寫(xiě)景物中用很多動(dòng)詞，使場(chǎng)景生動(dòng)而有畫(huà)面感。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，特定環(huán)境，景物描寫(xiě)，有助于反映特定的心理，情感，生動(dòng)傳神，既渲染了環(huán)境氛圍，又生動(dòng)寫(xiě)出了海倫當(dāng)時(shí)感到陌生無(wú)助，非常害怕，非常孤獨(dú)的心情。
師：剛才老師和同學(xué)一起分析了文章的結(jié)構(gòu)，明確了文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感悟了文章的語(yǔ)言美，學(xué)了這篇文章，你對(duì)海倫·凱勒有了進(jìn)一步的了解，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)海倫是一個(gè)怎樣的人？
生：堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，勇于面對(duì)困難，懂得感恩等。
師：是啊，老師想起了這樣幾句話“你不能改變?nèi)蓊仯憧梢哉宫F(xiàn)笑容。你不能左右天氣，但你可以改變心情。你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天。你不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以拓寬他的寬度。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的魅力和價(jià)值，即使是流星也能劃破夜空的沉寂，即使是一滴水也能折射太陽(yáng)的光輝。無(wú)論怎么樣，先接受自己，試著發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，挖掘自己的潛力。
師：作者為什么把莎莉文老師來(lái)到自己身邊的一天看成是“最重要的一天”？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：莎莉文老師是一位偉大的教育家，以她的愛(ài)心和足智多謀打開(kāi)了海倫的心靈等。
師：的確，莎莉文老師是一位偉大的教師。
讓我怎樣感謝你
當(dāng)我走向你的時(shí)候
我原想收獲一縷春風(fēng)
你卻給了我整個(gè)春天
讓我怎樣感謝你
當(dāng)我走向你的時(shí)候
我原想捧起一簇浪花
你卻給了我整個(gè)海洋
讓我怎樣感謝你
當(dāng)我走向你的時(shí)候
我原想擷取一枚紅葉
你卻給了我整個(gè)楓林
讓我怎樣感謝你
當(dāng)我走向你的時(shí)候
我原想親吻一朵雪花
你卻給了我銀色的世界
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