自己的路自己走-課件設(shè)計
我認為,要改變這種狀況,首先要改變教師的指導(dǎo)方法。
作文課上,教師應(yīng)多尊重學生的個性,以學生為主體。這就要求教師在指導(dǎo)時,應(yīng)盡可能地利用周圍事物讓學生親身體驗,用學生感興趣的方式開啟想象的大門。比如讓學生走出課堂,到圖書館、公園、田野、溪邊去完成作文;也可在實物描寫時讓學生帶來喜歡的玩具、相片等;還可在作文前開展一些“體育游戲”、“智力游戲”等;為喚起學生創(chuàng)新的靈感,還可采用聽音啟發(fā)想象法:聽音樂聲、車聲、鳥聲等,啟發(fā)學生由聲音想象到有關(guān)的事物;還可以結(jié)合學生的年齡特點、情趣與現(xiàn)實生活等因素將命題作文改成半命題作文,甚至可以改變傳統(tǒng)的教師出題學生做的做法,向?qū)W生征集命題,教師點撥等等。寫作時,可以采取學生自己想,老師幫著想的方法,也可以集體組成智囊團,讓學生分小組合作,既可以“強強聯(lián)手”也可以“三個臭皮匠頂個諸葛亮”,讓學生先想后說,說好了再寫。這樣,真正把學生擺在主體地位上,使學生敢想、敢說、敢寫,盡情的展現(xiàn)學生的個性。
其次,要巧用范文,激發(fā)學生的獨創(chuàng)精神。
有人認為范文只會讓學生重復(fù)他人的思路,束縛學生的個性發(fā)揮,還易使學生產(chǎn)生懶惰心理。我覺得讓“白紙一張”的小學生去自探寫作之路何其難也,運用范文可以讓學生學一點寫作技巧,利大于弊。但范文的選擇一定要講究,范文的主題可以與學生作文的要求類似,也可以盡量把學生的作文當作范文,還可以從身邊的報紙雜志上挖掘出具有鮮明時代性,反映當代小學生寫作水平的作品展示出來。這樣不僅能教會學生欣賞作品,還能在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。在此基礎(chǔ)上鼓勵學生提出新設(shè)想、新題材、新構(gòu)思、新手法。
第三,作文評改方法要靈活,給足學生自信心。
學生通過反復(fù)閱讀,反復(fù)思考,反復(fù)修改,完成了一篇作文,實屬不易,作為老師,不可隨意否定其成績,要以人為本,面對每一個學生,從他們的實際水平出發(fā),給學生一個屬于他們自己的成功的等級。
《語文課程標準》指出:“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生個修改作文的情況,而且要關(guān)注學生修改作文的`態(tài)度、過程、內(nèi)容、和方法。要引導(dǎo)通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平!彼,我建議,作文評改采用“典型評析——互評互改——展示交流——評語激勵”的步驟進行。
1、典型評析。教師從學生的作文中選擇出具有普遍性、代表性的作品,指出其優(yōu)缺點以及修改的方向。當然,評析時要以學生的自主發(fā)展為前提,引導(dǎo)學生自己也去讀一讀,劃一劃,批一批,再說一說,議一議,鼓勵學生自主修改,進行創(chuàng)造性發(fā)揮,為互評互改打下基礎(chǔ)。
2、互評互改。這一環(huán)節(jié)教師要給足學生時間,讓他們認真地讀自己或好友的作文,然后依據(jù)“典型評價”的思路、方法進行修改。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽,征集組員的意見進行修改。
3、展示交流。學生拿出修改好的作文讀給班里的同學聽,教師鼓勵全班學生對這篇文章進行點評,發(fā)掘優(yōu)點,指出不足。在此過程中,教師不要過多限制學生,使學生可以從自己的認知水平、審美角度去評價作文。這樣不但幫助學生修改了作文,還為他們提供了表現(xiàn)、研究、創(chuàng)造的機會,一舉多得。
4、評語鼓勵。就是請對方在自己的文尾寫上一段鼓勵性的評語,學生看過評改和評語后,也在文末寫出自己從這次作文評改交流中得到的感受。這樣,無論是優(yōu)等生還是差生,都能在不同程度上得到別人的欣賞,自己也從中得到創(chuàng)作的動力。
以上整個評價活動都體現(xiàn)了以學生為主體。學生在屬于自己的空間里盡情的表現(xiàn),做到了“有話就說”,使學生的個性和創(chuàng)造力均得到了發(fā)揮。
最后,共同體驗創(chuàng)作樂趣。學生成功了,應(yīng)該讓他們品嘗樂趣,可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽或念給父母聽,同學互相評賞后還可以把精彩的篇目排練成小話劇演出,有創(chuàng)意的作品還可以鼓勵學生參加投稿。這樣通過讀稿,評稿,演稿,投稿,能夠強烈地激發(fā)起學生寫作文的熱情。這樣堅持下去,相信學生的作文質(zhì)量會有質(zhì)的飛躍。
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