有效設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件
有效設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件
上世紀(jì)80年代以來(lái),多媒體計(jì)算機(jī)逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域,圖文聲像的多種素材集成所架構(gòu)出的信息表征方式讓中小學(xué)一線教師欣喜不已.從校本培訓(xùn)到如今的省培、國(guó)培,信息技術(shù)培訓(xùn)往往都是其中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),也體現(xiàn)出了教育專家及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的重視.然而,“壓縮餅干式”的集中學(xué)習(xí)只停留在粗淺的軟件應(yīng)用上,難以提供理論與實(shí)踐融合的機(jī)會(huì).有效的多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn),應(yīng)用系統(tǒng)的觀念與方法,分析本班級(jí)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)特征,篩選信息素材,設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題與內(nèi)容方案,進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果.
一、以發(fā)現(xiàn)的心態(tài)分析特定學(xué)習(xí)者特征
分析學(xué)習(xí)者特征是多媒體課件設(shè)計(jì)的最重要準(zhǔn)備內(nèi)容之一.學(xué)術(shù)論著與專家論文,只能夠說(shuō)明小學(xué)生的基本特征,小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的一般特征,卻無(wú)法指點(diǎn)一線教師所教授班級(jí)特定學(xué)習(xí)者的特征.悉心觀察學(xué)生,以未知、探求的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn),才有可能超越那些會(huì)使我們對(duì)孩子身上的天賦視而不見的偏見.千篇一律平平常常,說(shuō)明了設(shè)計(jì)者的淡然應(yīng)付；正是孩子想要的,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的,證明設(shè)計(jì)者已深深了解自己的學(xué)生,知其心中所欲,以孩子懂得自己的方式懂得他們.但試想,你收到一份“特別的”、你連做夢(mèng)都沒(méi)想到的禮物,出乎你的意料令你倍感珍惜,說(shuō)明有人以你自己都不甚明了的方式知你.教育者實(shí)在是必須學(xué)會(huì)辨別孩子們微妙的、潛在的天賦特征.
關(guān)于課堂教學(xué)類論文范文參考文獻(xiàn) 元的語(yǔ)文綜合活動(dòng),制作一棵煩惱樹,每個(gè)學(xué)生將自己的煩惱寫在樹葉上.以小組為單位,認(rèn)領(lǐng)煩惱葉,組內(nèi)具體討論如何解決這些煩惱,然后分工,每人針對(duì)一片煩惱葉,以書信的形式幫助同學(xué)解決這個(gè)煩惱.小組內(nèi)交流書信,提出修改意見,評(píng)選出寫得最好的書信在班上交流.書信的交流鍛煉了學(xué)生的寫作能力；了解了煩惱也就更深入的了解了學(xué)生；試圖去解決煩惱,幫助學(xué)生正確對(duì)待成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的煩惱.
二、依據(jù)具體教學(xué)情境規(guī)劃課件的知識(shí)結(jié)構(gòu)
如果多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作僅僅是信息的傳遞與教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及時(shí)間安排,那么問(wèn)題就簡(jiǎn)單得多了.許多課件設(shè)計(jì)的說(shuō)明中都指出“本課件即適用于教師課堂教學(xué),也適用于學(xué)習(xí)者的自學(xué)”,這種大而化之、普適性的設(shè)計(jì)理念往往是缺乏針對(duì)性、有效性的.很顯然的問(wèn)題是：自學(xué)模式顯然與含有教師的情境相去甚遠(yuǎn).自學(xué)模式不能以“個(gè)性化”的形式為學(xué)習(xí)者提供個(gè)別的反饋,因此,設(shè)計(jì)者要更多的考慮在沒(méi)有教師指導(dǎo)或引導(dǎo)的情況下,如何維持學(xué)習(xí)者的注意,如何進(jìn)行信息的反饋.
三、遵循科學(xué)性的原則篩選課件素材 多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)必須在預(yù)想的某一特定的教學(xué)情境背景中進(jìn)行,知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)安排,具體信息的呈現(xiàn)方式都是受具體情境因素制約的.教師首先對(duì)于整個(gè)課程是胸有成竹的,課堂伊始課件呈現(xiàn)“粽子”、“賽龍舟”、“屈原”的精美圖片,同學(xué)們已經(jīng)猜到今天的課程主題了吧――《端午的由來(lái)》；應(yīng)當(dāng)提出一個(gè)拓展性的問(wèn)題了,顯示一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)“假如你在曹沖稱象的現(xiàn)場(chǎng),你還有沒(méi)有更好的辦法呢?”,學(xué)生討論發(fā)言的實(shí)踐；需要同學(xué)參與了,找同學(xué)來(lái)連線,將生字與其正確的讀音連起來(lái),師生共同參與,完成練習(xí)任務(wù).課堂教學(xué)情境下的課件制作,注重教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的開放性以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維與自由聯(lián)想,但知識(shí)結(jié)構(gòu)的.安排要以教學(xué)活動(dòng)組織為根本出發(fā)點(diǎn).在腳本設(shè)計(jì)中,將教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化,具體到每一屏、每一行呈現(xiàn)什么信息,畫面如何設(shè)計(jì),交互方式怎樣控制.
多媒體課件的一大優(yōu)勢(shì)就是圖文并茂、聲形兼?zhèn)洌赫n文的標(biāo)準(zhǔn)朗讀是普通話的最佳學(xué)習(xí)范本；圖形、圖像、動(dòng)畫配以解說(shuō)和音響效果,能夠更好地吸引學(xué)生的注意力.素材的收集是多媒體課件制作的耗時(shí)環(huán)節(jié),如果手工輸入文本、親手繪制圖像、剪輯影音,顯然要耗費(fèi)很多時(shí)間.最簡(jiǎn)便的方式當(dāng)然是書刊掃描,網(wǎng)絡(luò)搜索,圖片文本素材用Photoshop改進(jìn)修補(bǔ),故事片、紀(jì)錄片用Premier編輯、截取.
所需要注意的問(wèn)題是：首先,圖像、視音頻素材的清晰度問(wèn)題.尤其是視頻素材,剪輯往往伴隨著壓縮過(guò)程,原本清晰度就差強(qiáng)人意的素材變得更加模模糊糊,這樣的視頻播放出來(lái),即使再契合教學(xué)目標(biāo),也不可能達(dá)到滿意的教學(xué)效果,不如棄之不用.再有一點(diǎn)就是科學(xué)性的問(wèn)題.網(wǎng)絡(luò)為課件制作提供了源源不斷、豐富多彩的圖文素材,然而,其科學(xué)性卻無(wú)從考量,如果不加分析、篩選,往往容易將不完整、不嚴(yán)格、不全面的信息作為教學(xué)資料呈現(xiàn)給學(xué)生.
四、結(jié)束語(yǔ)
有效設(shè)計(jì)多媒體課件意味著在內(nèi)容與過(guò)程的設(shè)計(jì)中,必須充分考慮到特定學(xué)習(xí)者的特征,細(xì)致到教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步,有些問(wèn)題是掌握軟件技術(shù)可以解決的,有些問(wèn)題則是藝術(shù)性的錦上添花,而科學(xué)性的態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)者最深刻的人文關(guān)懷才是為人師者最根本的職業(yè)素養(yǎng).
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