精選科學教案范文九篇
作為一名教學工作者,有必要進行細致的教案準備工作,借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么你有了解過教案嗎?以下是小編為大家收集的科學教案9篇,歡迎大家分享。
科學教案 篇1
實驗:用刻度尺測長度
1. 學會使用刻度尺測長度。
C. 把細銅絲在圓鉛筆上緊密排繞若干圈,測出這個線圈的總長度,算出絲銅絲的直徑,把這些數(shù)據(jù)填入下表。
細銅絲的直徑
線圈長度 線圈圈數(shù) 銅絲直徑
讓學生將投影片上的實驗目的、器材、步驟抄在作業(yè)本上,準備寫實驗報告用。
。2) 在教師的指導下進行實驗。
師:請同學們檢查一下桌上的器材是否齊全。
生:齊全
師:對你使用的刻度尺進行一下檢查。
A. 觀察刻度尺零刻度線的位置。若零刻度線在刻度尺的端
點,應檢查端頭是否已磨損。
B. 觀察刻度尺的最小刻度和量程。
師:現(xiàn)在我們用刻度尺測量物理課本的長邊,測量三次,然
后求其平均值填入表內(nèi)。
學生動手實驗,教師在黑板上畫表一、請三個實驗小組將他們測得的數(shù)據(jù)填在表一中。
[板書2]表一
實驗小組 第1次測量結果 第2次測量結果 第3次測量結果 平均值
第×小組
第×小組
第×小組
教師巡視,看學生操作是否規(guī)范,指導學生進行實驗。
師:現(xiàn)在我們看一下第×小組,第×小組,第×小組的測量結果?磥砣齻小組的測量結果都比較好,并且注意了估讀到最小刻度值的下一位和正確記錄所測數(shù)據(jù)。如果哪個小組測得數(shù)據(jù)與黑板上的數(shù)據(jù)差異較大,請課后再重新測量,重新記錄測量結果,不要隨意涂改實驗數(shù)據(jù)。
師:現(xiàn)在我們來測量細銅絲的直徑。
教師拿起一段細銅絲讓學生觀察。
師:我們看到銅絲很細,我們用刻度尺直接去測量它的直徑很難測得準確。在測量長度或寬度很小的物體時,常常采用積累的辦法。我們要測量這段粗細均勻的銅絲的直徑,可以把它一圈挨一圈地密繞在圓柱形鉛筆桿上,就能用刻度尺測量出它的直徑了,同學們想想為什么要將銅絲密繞在圓柱形鉛筆桿上?怎樣才能做到密繞。
生:如果不密繞中間有空隙,我們測出的銅絲的直徑就不準確了。要想密繞就要把銅絲捋直,中間不能打折。
師:你如何測算出銅絲的直徑?
生:用刻度尺量出密繞銅絲的長度,除以圈數(shù)就可以求出銅絲的直徑。
教師演示將細銅絲密繞在圓柱形鉛筆上,告訴學生不要將銅線繞在削過的鉛筆之處。
學生動手實驗,老師在黑板上畫表二。
[板書3]表二
實驗小組 線圈長度 線圈數(shù) 銅絲直徑
第×小組
第×小組
第×小組
教師巡視學生實驗,指導學生實驗,,糾正學生的錯誤操作、錯誤讀數(shù)和不認真測量的作風,培養(yǎng)學生嚴肅認真的實驗態(tài)度,并請第×小組,第×小組,第×小組的同將測得結果填在黑板表二中。實驗數(shù)據(jù)若有錯誤,可以讓這組同學講一下如何測量的,教師幫助他們查出測量錯誤的原因。
師:剛才我們學習測量物理課本的邊長和細銅絲的直徑,同學都做得很認真,完成得也較好,F(xiàn)在我們學習用刻度尺和三角板測出五分硬幣的直徑,同學們有什么測量方法?
學生討論并提出測量方法
教師將學生提出的方法加以歸納,對錯誤的測量方法講明為什么是錯誤的
教師提出一種測量方法如圖3-1,將測量方法圖畫在幻燈片上用投影儀打在屏幕上,或某同學提出圖3-1的測量方法,教師可以說我們把某同學的測量方法打在投影屏幕上。
教師講解測量方法。
如圖3-1所示,將硬幣靠在直尺的刻度線上,用兩個三角板的直角夾住硬幣,并保持兩個三角板都有一個直角邊靠在直尺的刻度線上,記下兩個三角板的直角頂點處直尺的刻度。這兩點之間的距離就等于硬幣的直徑。我們可以在直尺上直接讀出硬幣的直徑。
學生動手實驗,教師將表三畫在黑板上
[板書4]表三:五分硬幣的直徑
第×小組 第×小組 第×小組
2.39厘米 2.40厘米 2.41厘米
師在:三個小組記錄的數(shù)據(jù)雖不完全相同,但都正確的。
因為我們使用的毫米刻度尺到毫米刻度都是準確的。這三組數(shù)據(jù)中的最后一位9、0、1都是估讀值。尤其應該提出表揚的是第×小組的同學,盡管刻度尺上指示正好與2.4厘米對齊,但他們?nèi)栽诠雷x數(shù)上寫上0,這種記錄方法是正確的,說明2和4兩位數(shù)是準確的,0是估讀的。2、4、0三個數(shù)字都是有效的。只記2.4厘米,就會被認為2是準確數(shù),4是估讀值。所以正確記錄測量結果是非常重要的。那么三組同學記錄的結果不同,為什么都是正確的。那是因為我們使用的刻度尺不夠準確,使我們的測量結果出現(xiàn)了誤差。同學們不妨將你們自己的刻度尺對齊比較一下,就會發(fā)現(xiàn)有些刻度尺的刻度不完全一樣。
學生動手比較,發(fā)現(xiàn)些刻度尺的刻線不夠精確。
師:同學們想想,還有什么辦法可以測量五分硬幣的直徑?
學生議論,提出方法。
師:還可以在白紙上畫一條直線,在硬幣的邊緣做一個記號,讓硬幣的邊緣沿直線滾動,記住滾動了幾圈,用刻度尺測出這段線段的長度,算出一圈的長度L,然后利用數(shù)學公式:L=2πR,可以求出硬幣的直徑,這是測量長度的一種特殊的方法。
我們有時需要測量一張紙的厚度,一段曲線的長度,往往需要且一些特殊的方法去測量。我們相信同學們是會利用我們學過的知識,開動腦筋,想出好辦法的、
3.本課小結
師:我們今天的實驗課讓同學們學會了正確使用刻度尺,并能正確的讀數(shù)和記錄測量結果。同學們都認真實驗,認真記錄數(shù)據(jù),實驗完成得很好,我們希望以后的實驗課也能像這節(jié)課一樣完成得好。
師:現(xiàn)在我們請同學們請點一下實驗桌上的儀器,看是否齊全,有無損壞,檢查完以后將儀器整理好放在實驗桌上。
學生整理實驗儀器,教師再將實驗目的、器材、實驗步驟的投影片打在屏幕上。
師:整理好儀器后請同學們看投影,我們剛上課時讓同學們將實驗的目的、器材、實驗步驟寫在作業(yè)本上,現(xiàn)在我們在實驗目的前面填上幾項,然后再將實驗數(shù)據(jù)填入表格內(nèi),完成我們的實驗報告。
[板書5] 實驗報告
實驗題目:用刻度尺測長度
實驗人: 同組人:
實驗日期:
學生練習寫實驗報告。
4.布置作業(yè)
。1) 完成本節(jié)的實驗報告。
。2) 完成課本上第11頁的小實驗,用自制的卷尺測身高。
。3) 將課本上要求測的作業(yè)本的長、寬和物理課本的寬,課下自己測出后填在課本的表格中。
。4) 閱讀課本上第9頁的閱讀材料。
。5) 完成課本上第11頁習題中的1、2、3、4題。
教學說明
1.本節(jié)課是初中物理的第一個學生實驗課,學生初進物理實驗室做實驗,往往抱有極大的興趣,實驗室中的各種儀器對他們來說都是新鮮的,他們懷著強烈的好奇心,什么東西都想摸摸看看,這種積極性是好的,要加以愛護,但是也要注意引導學生不要在實驗室內(nèi)打打鬧鬧不要亂拆亂動儀器設備,使學生養(yǎng)成遵守實驗室紀律,愛護儀器與工具的好習慣。在實驗態(tài)度上,應該要求嚴肅認真,一絲不茍,嚴格按實驗要求進行操作,實驗中遇到疑難問題要勤于思考,手腦并用,自己設法去解決問題,在記錄數(shù)據(jù)時,要實事求是,不得隨意涂改實驗數(shù)據(jù)。這些要求若能認真去做。在培養(yǎng)科學態(tài)度和嚴謹?shù)淖黠L方面就會有一個良好的開端。
2.教材中要注分別測出作業(yè)本的長、寬和物理課本的長、寬,而沒有提出多次測量取平均值減小誤差的問題。我們在教學中只安排了學生測物理課本的長,測三次求平均值,其他三項測量留在課下讓學生完成。
3. 學生實驗時,教師應加強巡視指導。及時糾正學生實驗的錯誤以及實驗不認真的現(xiàn)象。并注意鼓勵那些認真實驗,勤于動腦提出問題的同學,有意識培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。
4. 對細銅絲和硬幣直徑的測量,作為趣味實驗,要求學生先提出測量方法,教師分析、歸納、講解,然后測量,只測一次
科學教案 篇2
【教學目標】:
科學概念:不同植物的種子,它的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;種子有自己特殊的結構,在適宜的條件下可萌發(fā)生長成一株植物。
過程與方法:用感官和放大鏡來觀察種子的外部形態(tài)特征;根據(jù)植物生長的已有知識,預測植物種子的內(nèi)部結構。情感態(tài)度價值觀:引發(fā)關注植物生長變化的興趣。
【教學重點】:引領學生產(chǎn)生問題并積極思考,能用適宜的方式將自己的認識清楚地表達出來,并能想辦法證明自己的猜測是否正確。
【教學難點】:觀察各種植物的種子。
【教學準備】:(教師準備)貓給小貓哺乳的圖片、雞媽媽帶小雞吃食的圖片、向日葵小苗的圖片、各種植物的種子(向日葵、花生、四季豆、南瓜、小麥、玉米、綠豆等)、白紙、放大鏡。(學生準備)各種植物的種子、白紙、放大鏡。
【教學過程】:
一、 聽聽說說
1、師:小貓是誰生下來的?小雞是怎么來的呢?向日葵小苗又是從哪里來的呢?
2、生:思考之后,回答老師提出的問題。
3、師:(出示圖片)驗證學生說出的答案。
4、師:植物的一生都要經(jīng)歷出生、成長、繁殖、衰老直至死亡的過程,它的一生發(fā)生了哪些變化呢?
二、想想畫畫
1、師:用圖畫和文字將植物一生的生長變化過程畫下來和寫下來。
2、生:在P2頁“我知道的植物生長過程”的畫板里畫圖。
3、師:展示出來學生畫的作品。
4、師:指名學生說說自己畫的作品的意義。
5、師:有些植物可以用根、莖、葉繁殖下一代,但是,我們熟悉的綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命的。
三、觀察種子
1、師:每個人把自己帶來的白紙放到桌面上,將帶來的植物的種子放到白紙上,觀察植物的種子,邊觀察邊記錄?梢越柚糯箸R觀察。
2、師:觀察植物的種子,你準備觀察種子的什么?
3、生:說說自己的想法?
4、師:你們說對了,我們觀察植物的種子,要觀察種子的形狀、大小、顏色等。
5、生:觀察植物的種子。
6、師:通過觀察植物的種子,你發(fā)現(xiàn)了什么?
7、生:匯報自己的發(fā)現(xiàn)。(師:關注學生的匯報)
8、師:不同植物的種子,從外觀來看,它們的形狀不一樣、大小不一樣、顏色不一樣、種皮不一樣等。種子的里面有什么呢?
9、師:要知道種子的里面有什么,該怎么辦?
10、生:先預測種子的里面有什么,再掰開種子看一看。
11、生:繼續(xù)觀察植物的種子。觀察后匯報。
12、師:(小結)不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色、種皮等各不相同,但種子的里面是相同的,都有胚根和胚芽。
四、做好準備
1、師:本學期,讓我們種植鳳仙花,觀察它的生長變化過程。
2、師:
①準備鳳仙花的種子。
②查閱鳳仙花的有關資料,了解鳳仙花的栽培方法。
、蹨蕚洳シN所需要的材料和工具。
【作業(yè)布置】:
家庭作業(yè):準備鳳仙花和四季豆的種子。
【板書設計】:
1.植物新生命的開始
外部:形狀、大小、顏色 植物的種子
內(nèi)部:胚根、胚芽
科學教案 篇3
教學目標
1、知道氣候特征是一定地區(qū)的規(guī)律性天氣現(xiàn)象。
2、知道季節(jié)是根據(jù)特定氣候劃分的時間段。
教學重點
了解四季的氣候特征。
教學難點
了解一些動植物夾套保溫泵的季節(jié)性變化。
教學準備
準備有秋季特征景致的圖片或錄象資料。
關于動植物的季節(jié)性生活規(guī)律變化的圖片,錄象資料。
教學過程
一、導入新課
1、復習引入。
2、學生展示自己收集有關LC型羅茨泵春季、夏季、冬季氣候特征的圖片。
二、自主學習
1、引導學生觀看本課圖片,了解在一定的地區(qū),天氣現(xiàn)象總有一定的規(guī)律,這種規(guī)律稱為該地區(qū)的氣候特征。
2、四人小組討論。
3、秋天氣候的特征。
4、其他季節(jié)的氣候特征。
5、小組匯報。
6、師生小結。
7、在不同季CB系列齒輪油泵節(jié)里,動植物有什么變化?
8、小組討論后匯報。
9、教師小結。
三、課后作業(yè)
1、觀察小動物。
2、觀察植物。
3、把自己觀察到的動物或植物,記下它在不同時期的變化。
科學教案 篇4
活動目標:初步理解拱形能承受較大的力的現(xiàn)象,并了解其在建筑中的應用。
活動準備:半個雞蛋殼、鉛筆、粗氣管(長短相同)、一次性杯子一個、針筒一個(注滿有顏色的水)、小量杯(蛋殼)、長條卡紙、小積木若干、記錄表、自繪圖片“小雞出殼”、故事錄音《小雞出殼》、有關拱形的建筑物圖片。
活動過程:
1、設疑激趣:
出示圖片“小雞出殼”,講述故事。
——“到底是誰琢破了蛋殼?”
幼兒動手實踐操作:把鉛筆當做小雞的嘴巴,分別戳在凹面和凸面上,感受相同的力分別作用于凹、凸面是出現(xiàn)的不同現(xiàn)象。
2、演示解惑,初知原理:
教師設疑——“為什么凸的一面不容易破呢?這里面有什么奧秘嗎?”
教師提升幼兒經(jīng)驗:這個蛋殼是拱形的,當力落到蛋殼上就像水一樣散開了,所以薄薄的蛋殼是不容易破。拱形的蛋殼能承受較大的力。
3、引導遷移:
教師講述——“想不到吧,小小蛋殼里藏了這么多秘密,人們根據(jù)蛋殼的原理建造了許多建筑物,你們知道有哪些建筑物是拱形的嗎?”
幼兒回憶《新房子和老房子》中看到的建筑,展開討論。
教師結合幻燈片,講解拱形建筑物、隧道、橋梁、屋頂?shù)葓D片,幫助幼兒進一步理解拱形能承受更大的力。
重點介紹拱形橋,引導幼兒理解拱形的橋面能承受更大的壓力。
4、激勵探索,變通思維:
教師提供材料,幼兒兩人一組,嘗試建構橋。
——“我們也來當一回建筑師,搭建一座拱形橋,橋造好后,會有很多行人和車輛從橋上通過,所以,橋要造得牢固!
鼓勵幼兒相互合作,大膽地建構。
師生一起驗證的承重情況:在幼兒搭建的橋上放上積木,比較哪一組的拱形橋最牢固。
教師提問:為什么同樣是拱形橋,可是承受的力卻不一樣呢?
活動結束:教師小結,結束教學活動。
科學教案 篇5
設計意圖:
《蹺蹺板》一課是青島版科學教材三年級下冊第一單元《常見的力》的第三課。“游戲”是孩子們童年生活的一部分,而“蹺蹺板”這一活動更是孩子們樂于參與的。教材從引導學生回顧玩蹺蹺板時的發(fā)現(xiàn)入手,引領學生提出問題,進而利用杠桿尺“想辦法找平衡”。使學生在動手中尋找杠桿平衡的規(guī)律。
探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡;
教學目標:
1、能用觀察、體驗和已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋;能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺平衡規(guī)律。
2、學會在游戲中合作交流,善于提出和發(fā)現(xiàn)問題;關心人們運用杠桿原理的技術成果,樂于用學到的知識改善生活。
3、知道杠桿平衡的條件,了解天平的主要構造,了解生活中的平衡現(xiàn)象。
教學準備:
1、杠桿尺、鉤碼、蠟燭、火柴等。
2、有關平衡現(xiàn)象的圖片、制作簡易天平的材料等。
教學過程:
。ㄒ唬﹦(chuàng)設情境 導入新課
1、觀看資料-玩蹺蹺板
師:看過這段資料后,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?有哪些不同的地方嗎?
2、學生交流匯報。
3、師:我們這節(jié)課就來研究蹺蹺板平衡的秘密。(板書:蹺蹺板)
。ǘ┲贫ㄓ媱,實驗探究
1、師:請看,這是一個特殊的蹺蹺板,它叫杠桿尺,這是底座、豎桿、平衡尺,仔細觀察杠桿尺,大家有什么發(fā)現(xiàn)?從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4 格,從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格,左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的,那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣 。這是鉤碼,它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼,有什么現(xiàn)象發(fā)生?(左邊沉下去了)看到這里,你有什么想法?你想怎樣做?其他同學的想法和他一樣嗎?好,你來試一試,如果成功了,給他點掌聲好不好(鼓掌),現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上,貼到黑板上。
2、師:剛才,我們演示的只是一種玩法,要想研究平衡的秘密,僅靠一種玩法是不行的,需要大量的玩法,你們還想怎樣玩,使杠桿尺平衡呢?
學生自由發(fā)言,如實驗中要做好記錄,教師予以鼓勵。
3、師:同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少!下面讓我們按自己的想法使
桌上的杠桿尺平衡,注意兩點要求:一是小組要分工,要有操作員、記錄員、匯報員、問題員,問題員可以隨時提問題,讓操做員講一講為什么能平衡?二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊,別亂動。開始做吧。
。◣熝不刂笇В酱賹W生做好記錄,問是怎么想的,為什么平衡?兩邊比較,兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣,兩邊不一樣多時會怎樣?)
4、師:同學們找到這么多平衡的方法,真了不起,下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下,可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹,可以展示你的杠桿尺圖,誰的玩法有趣,我們就把它貼在黑板上。
。▽W生在實物投影前介紹,教師提問“你怎么想的?”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對,誰畫這種玩法的圖了?”“有沒有一邊掛兩個的嗎?” “誰能給他提問題,誰來補充一下?”等,適當進行鼓勵性評價,如“你的想法真奇妙,還有別的掛法嗎?”“你的掛法還挺復雜呢?有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的?”)
5、師:同學們,仔細觀察這6幅平衡圖,你們有什么發(fā)現(xiàn)?你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像?(學生匯報)
師板書:一樣多(重)一樣長(格),平衡;動力×動力臂=阻力×阻力臂,平衡。
6、師:如果一樣多,不一樣長能不能平衡?(可以演示一下)
。◣熒懻摲治龅诙悶槭裁茨芷胶猓靠偨Y出掛的多的一邊離中間近,掛得少的一邊離中間遠;重的一邊離中間近,輕的一邊離中間遠。)
。ㄈ┞(lián)系生活,知識應用
師:同學們,平衡現(xiàn)象在我們生活中的應用十分廣泛,你們了解多少?
學生自由交流,如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計;挑水時扁擔放到肩部中間;起重機吊起重物而不倒;走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。
。ㄋ模┳杂苫顒樱和妗跋灎T蹺蹺板”,并說出其中的道理。
。ㄎ澹┛偨Y評價,拓展活動
1、同學們,這節(jié)課你有什么收獲?你覺得哪個同學表現(xiàn)最好?你覺得自己表現(xiàn)怎么樣?除了你們小組之外,還有哪個小組表現(xiàn)最好,你們覺得老師今天表現(xiàn)怎樣?
2、師:這節(jié)課同學們探究了有關平衡規(guī)律方面的知識,你打算用它來干什么? (學生交流。)
師:(出示關于平衡的小玩具)請同學們課下發(fā)揮你的聰明才智,動動腦,動動手,看誰制作的更好,更新穎。系列資料
第3課《蹺蹺板》教學設計腳本樣稿
教學流程 素材說明
(一)創(chuàng)設情境 導入新課
需要課件或圖片“玩蹺蹺板”
。ǘ┲贫ǚ桨 實驗探究
1、提出活動指向:“結合自己的生活經(jīng)驗猜測一下,怎樣才能使保持平衡?”
2、學生預測。以小組為單位討論,制定研究方案。
3、進行探究實驗。交流實驗情況及發(fā)現(xiàn)。
4、總結杠桿尺平衡的.規(guī)律。 出示杠桿尺、鉤碼、實驗記錄單等
。ㄈ┞(lián)系生活,知識應用:交流生活中的平衡現(xiàn)象。
有關天平的資料和生活中平衡的圖片,如走鋼絲。
。ㄒ唬 自由活動:玩“蠟燭蹺蹺板”,并說出其中的道理。 出示 “蠟燭蹺蹺板”。
。ㄎ澹┛偨Y評價 拓展活動 做個類似蹺蹺板的小玩具。
科學教案 篇6
教學目標
1. 水受熱時體積膨脹,受冷時體積縮小,我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2. 許多液體受熱以后體積會變大,受冷以后體積會縮小。
3. 培養(yǎng)孩子用科學的眼光看問題的習慣,并熱愛科學。
過程與方法:
1.改進實驗以達到更好的實驗效果。
2.制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。
3.用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。(比如瓶裝水為什么不裝滿)。
教學重點
經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。
教學難點
能設計改進實驗裝置,使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。通過實驗探究,知道液體有熱脹冷縮的性質。
教學準備 為每組準備:平底燒瓶,玻璃管,橡皮塞; 冷水,熱水,溫度計、紅墨水、滴管。
教學過程:
一、水的體積變化的觀察
師:我們把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中,會看到什么現(xiàn)象?
請同學們思考:
同樣的兩個試管,把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應該可以看到什么現(xiàn)象呢?
你們看到了什么?
換過來試一試,你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個燒杯的水熱呢?
實驗研究:
水在受熱和遇冷后的體積變化
材料
杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。
步驟:
1 .試管的水要裝滿,蓋上蓋子后不能漏水。
2.插上細管,黑色的小圈放在細管原水位的位置上,保持不動。
3.把試管放到熱水中三分鐘,觀察細管上的水位的變化,做好記錄。
4.把試管放到冷水中三分鐘,觀察細管上的水位的變化,做好記錄。
注意:
、傩〗M要分工合作。
、谧屑氂^察水柱有什么變化?
③做好記錄。
、茏⒁獍踩⌒臒崴。
小結:
我們把水受熱體積膨脹,遇冷體積收縮的這種性質叫做水的熱脹冷縮。 (板書:熱脹冷縮)
二、觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象
師:水有熱脹冷縮的性質,那其他液體有沒有這種性質呢?
除了水,你們還知道有哪些液體?
用同樣的方法來實驗,觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。 小組匯報實驗情況:
說明該組是用什么液體來實驗?實驗看到什么現(xiàn)象?說明這種液體有什么性質? 師總結,通過實驗,我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后有什么共同的性質?
像醋、飲料、醬油等等,液體具有熱脹冷縮的性質。
。ò鍟阂后w的熱脹冷縮)
思考:瓶裝的液體為什么不裝滿?
板書設計
液體的熱脹冷縮
水
醋 受熱 體積膨脹 熱脹
果汁
醬油 受冷 體積縮小 冷縮
牛奶 ......
液體 熱脹冷縮
科學教案 篇7
教學目標:
1、會使用鑷子解剖種子;能設計對比實驗進行研究并作記錄。
2、喜歡探究種子的奧秘,養(yǎng)成認真細致、堅持觀察的科學態(tài)度。
3、知道蠶豆種子的構造:由種皮、胚根、胚芽、子葉等部分組成。
教學重點:觀察發(fā)芽的蠶豆,知道蠶豆種子的構造與各部分的作用。
教學難點:觀察子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用。 教學準備: 在課前10天左右提供蠶豆種子、發(fā)放記錄表,用于觀察蠶豆發(fā)芽時的吸水量和蠶豆發(fā)芽情況。 課堂上準備: 分組觀察材料──培養(yǎng)皿、鑷子、小刀、放大鏡、不同發(fā)芽階段的蠶豆種子; 學生準備好觀察記錄表以便匯報; 剛發(fā)芽的蠶豆、棉花,為第三部分實驗做準備。
教學過程:
一、引入
植物媽媽利用各種方法將種子散播到了遠處,種子經(jīng)過一段旅途之后,如果找到合適的環(huán)境它就開始萌發(fā)了。
二、探究過程
1、觀察蠶豆發(fā)芽時的吸水量 討論:種子萌發(fā)需要哪些條件?
出示一些蠶豆種子:這些蠶豆種子有沒有具備發(fā)芽的條件?缺少哪些條件?
匯報蠶豆發(fā)芽時吸水量的觀察記錄。
計算:10粒蠶豆種子的吸水量大約為 毫升,平均每粒吸水 毫升。
2、觀察發(fā)芽的蠶豆 激發(fā)研究興趣
討論研究方法及解剖方法。
示范用鑷子剝蠶豆皮的方法,強調要領:a.不要著急;b.把剝了皮的蠶豆從開口的那邊小心掰開,放在培養(yǎng)皿中。
分組研究:蠶豆種子可以分成幾部分? 認識種子的各部分。
推測:種皮、胚根、胚芽和子葉在蠶豆種子生長過程中分別起了什么作用?
尋找證據(jù)證明各部分的作用。
觀察發(fā)芽天數(shù)不同的蠶豆,歸納種子各部分作用。
3、子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用
子葉有什么作用?找到證據(jù)了嗎?你有什么疑問產(chǎn)生嗎?
討論研究操作步驟。
分組將蠶豆如33頁插圖所示做好實驗裝置 設計蠶豆發(fā)芽情況記錄表。
你們能完成這項研究嗎?
各研究小組討論各自的研究計劃。
匯報交流研究計劃。
4、若干天后,各組歸納實驗結論并匯報。
三、小結
板書設計: 2.6 萌發(fā)的種子 1、觀察蠶豆發(fā)芽時的吸水量 2、觀察發(fā)芽的蠶豆 3、子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用
科學教案 篇8
【教學目標】
1. 了解放大鏡的工作原理。
2. 會使用放大鏡觀察細小物體或物體的細節(jié)。
3. 能根據(jù)放大鏡的特征,利用簡單的材料制作簡易放大鏡。
【教學準備】
學生分組:放大鏡、樹葉、新聞紙;書寫紙、鉛畫紙、過濾紙;燒瓶、燒杯、鹽水瓶、塑料薄膜、水槽(帶水)。
【教學過程】
一、引入
放大鏡是我們在科學學習中經(jīng)常用到的工具,我們會在什么時候用到它?我們曾用它觀察過什么?有什么給你留下了深刻的印象?現(xiàn)在就讓我們進行觀察,看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。
二、探究過程
1. 放大鏡下的發(fā)現(xiàn)
(1)教師出示桂花樹葉和新聞紙,要求學生用眼睛觀察并記錄。
(2)出示放大鏡,要求學生用放大鏡觀察桂花樹葉和新聞紙。
(3)討論:用眼睛看到的樹葉和用放大鏡看到的有什么不同?
(4)有哪些細節(jié)是用放大鏡才能觀察到的?
科學文件夾
(5)教師用幻燈片出示原始計算機、電視機屏幕圖像。討論:在放大鏡下的計算機、電視機屏幕圖像是什么樣的?
2. 它們是什么
(1)教師出示書寫紙(1號)、鉛畫紙(2號)、吸水紙(3號),讓學生根據(jù)眼睛觀察到的特點判斷哪張是書寫紙,哪張是鉛畫紙,哪張是吸水紙?
(2)學生用放大鏡觀察書寫紙、鉛畫紙、吸水紙的特征,并驗證自己的猜測。
科學文件夾
3. 自制放大鏡
(1)教師出示燒瓶、燒杯、鹽水瓶、塑料薄膜。討論:怎樣用這些器具制作放大鏡?
(2)學生制作放大鏡,并用自制放大鏡觀察指紋。
(3)討論:這些能放大物體的器具有什么樣的特點?
放大鏡為什么能把物體放大呢?
(4)教師引導學生閱讀教材第3頁的資料。
4. 教師小結
今天我們獲得了什么?
2、放大鏡的放大倍數(shù)
【教學目標】
1. 知道中心厚度越大的放大鏡(凸透鏡),其放大倍數(shù)越大、透鏡視野越小;中心厚度越小的放大鏡,其放大倍數(shù)越小、透鏡視野越大。
2. 掌握測算放大鏡放大倍數(shù)的方法。
3. 學會選擇用適當倍數(shù)的放大鏡觀察物體。
【教學準備】
教師演示:放大鏡、直尺、方格紙、書寫紙(打有小6號文字)。
學生分組:方格紙、放大鏡(5倍)、放大鏡(10倍)、布、無色玻璃球、粉筆、鉛筆頭、石塊、八角茴香等。
【教學過程】
一、引入
我們在用放大鏡觀察物體時有哪些問題?每個放大鏡把物體都放得一樣大嗎?怎樣知道放大鏡的放大倍數(shù)呢?
二、探究過程
1.放大了多少倍
用放大鏡觀察書寫紙上的小字,我們怎么知道被放大了多少倍?讓學生討論測算放大鏡放大倍數(shù)的方法。
方法一:將放大鏡放在有格子的紙上,數(shù)出放大鏡范圍內(nèi)的格數(shù)(A);再將放大鏡提高,直至格子放大到最大、最清晰,數(shù)出放大鏡范圍內(nèi)的格數(shù)(B);A除以B就是放大鏡放大的倍數(shù)。
方法二:用直尺量出方格的邊長(A);再將放大鏡提高,直至格子放大到最大、最清晰時,將直尺擱在放大鏡上量出被放大的格子的邊長(B);B除以A就是放大鏡放大的倍數(shù)。
2.什么樣的放大鏡能放得更大
(1)教師出示放大倍數(shù)不同、直徑相同的兩個放大鏡,問:不同放大倍數(shù)的放大鏡形狀上有什么不同?想一想放大鏡的放大倍數(shù)與什么有關?
(2)學生觀察兩個放大倍數(shù)不同的放大鏡,并用這兩個放大鏡放大書寫紙上的字。討論:放大鏡的放大倍數(shù)與什么有關?
(3)教師出示一塊布,問:用不同放大倍數(shù)的放大鏡觀察同一塊布,看到的布有什么不同?觀察并用表記錄觀察結果。
(4)學生討論:用不同放大倍數(shù)的放大鏡觀察同一塊布,看到的布有什么不同?
(5)學生用無色玻璃球觀察物體布料,討論:觀察到的有什么不同?范圍有什么變化?(6)教師小結:我們通過透鏡看到的面積或區(qū)域叫做透鏡的視野。放大倍數(shù)越大的透鏡,視野越小;放大倍數(shù)越小的透鏡,視野越大。
(7)教師出示粉筆等物體,要求學生用倍數(shù)較高的放大鏡觀察并記錄觀察結果。
(8)教師出示蝗蟲和蠶卵標本,讓學生思考:觀察蝗蟲標本和蠶卵標本,應該各選擇怎樣的放大鏡?
4. 教師小結
本節(jié)課有什么收獲?
3、放大鏡下的晶體
【教學目標】
1.引領學生認識周圍常見物質的晶體,知道物質內(nèi)部是有一定結構的,晶體是物質存在的一種形式。
2.激發(fā)學生了解和探索晶體世界的興趣。
3.用放大鏡觀察常見物質的晶體,并用圖進行記錄,培養(yǎng)學生準確畫圖的能力。
4.了解晶體用途。
5.在欣賞各種晶體的過程中,滲透自然美的教育。
【教學準備】
1.分組材料:放大鏡、糖、食鹽、堿面、味精、燒杯、滴管、玻璃片、學生活動手冊。
2.演示材料:礦物質晶體的實物和圖片。
【教學過程】
一、引入
N1.觀察:教師出示一些礦物的晶體,如水晶、黃鐵礦、方解石和雪花的實物或圖片讓學生觀賞。
2.描述:學生描述這些晶體的不同和共同特征。
3.小結:這些物質,雖然它們各不相同,但都是有規(guī)則的幾何形體,人們把它們叫做晶體。晶體是自然界中物質存在的一種形式,過去我們在“巖石和礦物”一課也曾經(jīng)接觸過一些晶體。在自然界中很多固體的物質都是晶體,但大部分都是我們的肉眼看不見的,要在放大鏡或顯微鏡下才能看到,今天我們就用放大鏡來看看它們的真面目。
二、觀察晶體
1.談話:白糖、食鹽或堿面是我們經(jīng)常用到的。今天我們來仔細觀察它們。
2.觀察:用肉眼觀察白糖、食鹽或堿面,說說它們是什么樣的;再用放大鏡觀察看看它們又是什么樣的。
3.匯報交流:在放大鏡下看到的白糖、食鹽和堿面的樣子。
三、制作晶體
1.對話:我們自己也來制作晶體。
2.對話:我們在四年級時怎樣分離食鹽和水?用了哪些方法?
3.小結:我們分離食鹽和水的方法是減少水分,即把食鹽溶液風干或加熱使其水分蒸發(fā),使食鹽重新析出。另外還有一種制作晶體的方法是降低溫度法,即先把某種物質的溶液加熱制成飽和溶液然后冷卻,使物質重新析出。
4.自然界中有的晶體是從溶液中得到的,如海水蒸發(fā)可以得到鹽的晶體。有的晶體是在一定壓力和溫度下形成的,如火山噴發(fā)巖漿冷卻后形成的礦石晶體。今天我們在課堂上的制作方法是減少水分法。步驟如下:先制作食鹽、白糖或堿面的濃溶液,然后滴一滴在玻璃片上,讓其蒸發(fā)。為了蒸發(fā)得快,滴后要輕輕晃幾下,讓溶液擴散得薄而均勻,然后放在通風的地方。也可以用夾子夾住玻璃片在酒精燈上加熱烘干,加熱時玻璃片離火焰要遠一些。在溶液蒸發(fā)的過程中,千萬不要觸摸它。
5.分組制作晶體:學生用白糖、食鹽或堿面溶液在玻璃片上制作晶體。
6.觀察:用放大鏡觀察自己制作的白糖、食鹽或堿面晶體,并畫圖記錄。
7.對制作晶體的活動進行小結。
四、欣賞更多的晶體,介紹晶體的用途
1.欣賞更多的晶體:教師用實物或 向學生介紹各種各樣的晶體。
2.講解:晶體不僅美麗,用途也很廣。如紅寶石晶體激發(fā)后能發(fā)出激光,叫做激光晶體。例如,激光電視、激光彩色立體電影、激光雷達、激光手術刀等都是激光晶體的成功運用。半導體晶體廣泛運用在電子產(chǎn)品中,我們今天的隨身聽、超薄電視和筆記本電腦等電子產(chǎn)品中都使用了半導體晶體。如果沒有這些半導體晶體,我們就不能看到高清晰度的電視,也不能清楚地聽到遠在大洋彼岸的親人傳來的聲音。此外,光纖通訊技術也離不開半導體晶體。利用這種晶體做光源,人們就能在一根頭發(fā)絲般的光導纖維中傳遞幾十萬路電話或幾千路電視,從而大大提高信息傳遞的數(shù)量和質量。
3.小結:晶體的用途還很多很多。晶體是一類美麗、奇妙而又十分重要的物體。它既具有特殊的結構,又有著優(yōu)異的性能。但是,迄今為止,人們對它的認識猶如冰山之一角,還有許多未知領域等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
五、課外延伸,了解有關晶體的知識,觀察身邊更多的晶體。
4、怎樣放得更大
【教學目標】
1.通過自制顯微鏡的探究活動,知道兩個不同放大倍數(shù)的凸透鏡的組合可以把物體的圖像放得更大。
2.閱讀列文虎克自制顯微鏡并發(fā)現(xiàn)微生物的故事,了解顯微鏡發(fā)展的歷史,體會技術是不斷發(fā)展的,技術的改進推動著社會的發(fā)展,也改善了我們的生活,促進著科學研究的發(fā)展。
3.以科學家列文虎克對科學的執(zhí)著追求和不懈的探索精神激勵學生。
【教學準備】
不同放大倍數(shù)的放大鏡、卡紙、剪刀、膠水。供顯微鏡下觀察的物體,如花粉、青苔、蠶絲、紙纖維等,手電筒或小鏡子。
【教學過程】
1.引入
提出問題:我們怎樣才能把物體放大更多的倍數(shù)呢?
討論。
2.怎樣放得更大
探究:用兩只手一前一后分別拿兩個放大倍數(shù)不同的凸透鏡(如教材上的圖),反復調整它們之間的距離來觀察物體,然后拿開一個透鏡,只用一個透鏡觀察物體。反復幾次,看看有什么發(fā)現(xiàn)。
匯報。
講解:我們剛才經(jīng)歷的過程就是人們發(fā)明顯微鏡的過程。在 17 世紀,人們把兩個凸透鏡組合起來,一個凸透鏡把另一個凸透鏡所成的像進一步放大,這樣明顯提高了放大倍數(shù),這就是最早的顯微鏡。顯微鏡的發(fā)明,使人類觀察的范圍大大地擴大了。
3.做個簡易顯微鏡
討論顯微鏡的制作方法和步驟。
制作:學生分組制作,教師巡回指導。
4.用自制的顯微鏡觀察周圍的物體
用自制的顯微鏡觀察只用一個放大鏡時觀察不清的文字和圖片,看看觀察效果如何。
用自制的顯微鏡觀察青苔、花粉等,比較和肉眼看到的有什么不同。
5.了解顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展史
閱讀教材上的列文虎克用自制的顯微鏡發(fā)現(xiàn)微生物的故事。
討論:從這個故事中我們知道了什么?
6.講解:教師介紹顯微鏡的發(fā)展歷史
列文虎克用自制的顯微鏡能把物體放大 300 倍,使人類看到了過去從未看到的微生物世界。后來人們不斷改進技術使顯微鏡不斷改進和完善,可以把物體放大到 1500 倍左右,能分辨出百萬分之一毫米的物體。但光學顯微鏡的放大倍數(shù)是有限的。 1932 年,德國科學家制成了世界上第一臺電子顯微鏡,由此把放大倍數(shù)提高到 1 萬倍。到 20 世紀 90 年代,世界上已經(jīng)研制成功了放大率 200 萬倍的電子顯微鏡,人們利用它可以看到物質內(nèi)部的精細結構,知道了所有物質都是由一些肉眼看不見的極小極小的微粒組成的,從而發(fā)現(xiàn)了原子世界。
1983 年,人們發(fā)明了掃描隧道顯微鏡。這種顯微鏡比電子顯微鏡更先進。顯微鏡技術的發(fā)展,為我們研究微觀世界提供了可靠有力的工具,它是人類最敏銳的眼睛。
7.提出下一節(jié)課的研究任務——用顯微鏡觀察研究身邊的生命世
5、用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界
【教學目標】
1.發(fā)現(xiàn)并提出有關生命世界的問題,產(chǎn)生對生命世界更多了解的愿望。
2.帶著感興趣的問題制定簡單的研究計劃,并按計劃進行研究,在老師或家長的幫助下探索微小世界,培養(yǎng)科學探究的能力。
3.能對觀察過程和結果進行整理,寫出簡單的符合要求的觀察報告,在班上和大家交流。
【教學準備】
1.教師預先準備好一些資料卡片或相關的書籍,這些資料卡片主要是操作方面的。比如如何培養(yǎng)和觀察霉菌、如何培養(yǎng)手上細菌的菌落、如何獲得生活在水里的微生物等。
2.根據(jù)學校的條件,準備一些顯微鏡和在顯微鏡下觀察的標本、工具和材料。
【教學過程】
1.引入
對話:詹森發(fā)明了世界上第一架顯微鏡只看到了跳蚤,列文虎克用自制的顯微鏡發(fā)現(xiàn)了什么?
為什么列文虎克會有這么多精彩的發(fā)現(xiàn)?
我們的許多同學也用顯微鏡發(fā)現(xiàn)了生物世界的許多有趣的問題,大家讀讀我們教材上的事例。
學生閱讀教材第 15 頁“寶石花耐旱的秘密”等內(nèi)容。
講解:“寶石花耐旱的秘密”的作者善于觀察,從自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最后又通過自己的觀察和研究解決了問題,得出了寶石花耐旱的答案。我們在平時觀察中,對周圍的生命世界也一定有許多問題,讓我們也來自己尋求答案。
2.提出問題
我們對生命世界有哪些問題呢?可以從自己的家、校園、我們的身體等方面好好想想。自學課文第 12 頁,然后分組討論,互相啟發(fā),然后歸納出幾個可以探究的問題。如:
魚缸里的水變綠了,是不是水里有什么微生物?
廚房里的砧板上有沒有肉眼看不見的微生物?
土壤中有沒有微生物?
我們的頭發(fā)在顯微鏡下是什么樣的
大組交流。各組提出本組的問題,由學生或老師把這些問題都記錄下來,并進行整理、歸類和篩選。
3.教師指導學生使用顯微鏡和準備觀察材料
說明顯微鏡下觀察的要求,講解觀察標本的制作和培養(yǎng)。
出示顯微鏡,講解顯微鏡的使用方法。
進行安全教育和環(huán)境教育。
4.確定研究課題,制訂研究計劃
各組從這些問題中選擇一個感興趣的問題,作為本組的研究課題。
根據(jù)問題制訂觀察研究的計劃。
大組交流計劃。
5.布置課外觀察任務
在家長或者老師的幫助下,按計劃進行顯微鏡下的觀察研究。
根據(jù)自己的觀察研究寫出研究報告。
告訴學生研究報告的主要內(nèi)容和寫作要求,包括課題名稱、問題是怎樣提出的、研究的過程和方法、研究結果、收獲和體會。內(nèi)容要真實,除正文外,可附圖、表格、照片、實物等。
科學教案 篇9
第一部分 教學設計
教學內(nèi)容
《探索紙的秘密》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》(教科版)第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分,其教學內(nèi)容包括:認識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發(fā)明及造紙材料、比較各種紙的不同,重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內(nèi)容并非一節(jié)課所能解決的。所以,在教學安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點,讓學生能夠深入、透徹地進行科學探究。教學時間為1課時。
教學目標
1、認識紙的吸水性,并能進行簡單分類。
2、設計實驗研究,比較各種紙的吸水性能(重點和難點)。
3、意識到人類為了滿足自身的需要制造了不同特點的紙,方便了我們的生活。
4、培養(yǎng)解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。
教學設想
整節(jié)課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開:提出問題——進行預測——制訂方案——交流討論其方案的科學性——實驗探究——得出結論。通過這樣一個活動過程,調動學生自主學習的積極性,使學生對科學探究有一定的了解,產(chǎn)生科學探究的熱情,為今后的學習打好基礎。
這一課將科學探究作為科學學習的主要方式,其教學過程主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開:
1、問題的提出。
對于問題的提出,有兩種方式:一種是激發(fā)學生的好奇心和求知欲,由學生自己提出問題;另一種是由教師直接提出來。在這節(jié)課的設計中,教師運用學生已有的知識經(jīng)驗對其設置的情境進行假設,產(chǎn)生多種不同的意見,從而引起矛盾,自然而然地提出所探究的問題。既照應了學生已有的知識體系,又涉及到今后的認知規(guī)律,使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望,積極主動地去解決問題。
2、問題的解決。
是直接探究問題,還是從已經(jīng)了解這些問題的人那里找到答案呢?對于這節(jié)課的學習內(nèi)容,毫無疑問應選擇前者。鼓勵學生大膽提出假設,設計檢測方案,并進行反復交流、討論和相互質疑,通過實驗研究,用事實來驗證自己的想法,從而達到解決問題的目的。
3、問題的延伸和拓展。
本課研究紙的吸水性,重在探究的過程,而它的知識目標對于學生來說,沒有太大的意義。所以,從發(fā)展的角度來看,讓學生了解紙的發(fā)明,體會到人類的需求是推動科學技術不斷發(fā)展的重要原因,從而萌發(fā)要設計一種新型紙張的美好愿望。同時,這也是本課的情感態(tài)度與價值觀目標的具體體現(xiàn)。
教學準備
滴管,水、水槽,小夾子,紙(餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙),水杯,尺等。
教學過程
一、導入新課。
師:每一小組都有一袋材料,拿出來看看,你能說出它們的名稱嗎?
學生發(fā)言,教師粘貼各種紙標。
二、學習新課。
1、認識“紙能吸水”。
。1)猜測:將這些紙都放進水里,會有什么現(xiàn)象?
(2)學生預測。
(3)教師小結:同學們都認為紙能吸水,有的紙吸水又快又多,而有的紙吸水比較慢,比較少。(板書:快、多;慢、少。)
。4)教師提出問題:在同一時間內(nèi),哪些紙吸水又快又多,哪些紙吸水又慢又少?
。5)學生猜測,引起爭論。
2、探究紙的吸水性。
。1)分小組討論,設計實驗方案,驗證各自的預測。
。2)匯報研究方案,小組間相互質疑、補充,使其方案更科學化。
。3)小組選擇工具進行實驗探究。
。4)匯報實驗結果。(你們小組是怎樣做的?得到什么結論?)
。5)比較預測結果和實驗結果。
。6)教師小結。(提出課題:研究紙的吸水性。)
3、了解紙的發(fā)明,意識到人類根據(jù)自身的需要發(fā)明了各種不同的紙。
。1)了解紙的發(fā)明。
。2)思考:為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水?
。3)拓展:讓學生根據(jù)生活實際需要設計一種新型紙。
第二部分 課堂實錄(節(jié)選)
內(nèi)容:分小組設計“研究紙的吸水性”的方案。
師:剛才我看了一下,很多小組已經(jīng)有了自己的研究方案,現(xiàn)在請每一小組派一名代表來談談你們小組的方案,如有不完整的地方,小組成員或其他小組可以提出建議,進行補充。
生1:我們第三小組的方案是:分別往每一種紙上滴水,看哪種紙上的水印“長”得最大。(這時很多同學相繼舉起手來。)
生2:我同意他的意見,但我認為應該分別向每一種紙上只滴一滴水,再來比較哪種紙“長”得大。
師:你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢?你需要用什么來滴一滴水?
生2:因為只有向每一種紙都滴相同多的水,才能正確比較出水跡的大小 。我想借助講臺上的那個“吸管”(滴管)來滴。
師(拿起滴管):是這個嗎?這叫滴管,用來滴少量水。
師:其他同學,你們同意他們的這種方案嗎?(大家表示同意。)
師(指向第三小組):同學們都同意你們小組的方案,能演示給大家看一下嗎?(第三小組演示:由一個同學依次向每一種紙滴一滴水。)
師(激發(fā)矛盾):老師看到這位同學先在牛皮紙上滴了一滴水,然后又在其余四種紙上各滴一滴,同學們對他這種做法有什么意見?如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水,這樣做行嗎?
生:不行,應該同時往每一種紙都滴一滴水,因為不同時滴的話,那么先滴水的紙上,水跡肯定會大些,這樣會影響實驗效果。
師:同學們同意他的想法嗎?(學生表示贊同。)
師:那么我們將這一小組的方案定為方案一:“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎?
生3:我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕,然后分別將每一種紙上的水擠到一個瓶子里,再來比較哪一瓶里裝的水多一些,就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。
生4:我對他的方法有一點補充,應該將所有的紙同時放入水里浸濕,然后還要同時取出來,再擠出水來比較。
師:這位同學說的意思你們聽明白了嗎?大家對他們這種方案還有什么建議?(沒有人回答。)
師(舉起一大一小兩張紙放入水中):是不是這樣同時放入水中再同時拿出來?
生5:不對。在這個實驗中所有的紙應是同等大小的,不然紙大一些吸的水多一些,這個實驗就準確了。
師:你們小組接受他的建議嗎?(學生點頭。)那么我們將這種方法確定為第二種方案。(板書:方案二:擠。)其他小組還有別的方法嗎?
生6:我們小組與第五組的方法有相似之處:也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕,并且同時放進去同時拿出來,再比較這五杯水降低了多少。
生7:我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。
生8:也不行。五杯不一樣多,五個杯子也要一樣大小。
師:你們小組同意他們提出的想法嗎?(學生同意。)那我們就將這種方案定為方案三。(板書:方案三:降。)
又有同學舉手。
生:我們還有一種方法,是將這些紙全都同時插入水中,紙的大小也是相同的,然后同時取出,看哪種紙吸上來的水跡高,就說明它吸水又快又多。
師:你能做給我們看一下嗎?
該生走上講臺,選擇了夾子、木棍、水槽等工具,將五個夾子分別夾住一種紙,再將夾子串在一根棍子上,同時放入水中,同時拿出來進行比較。
師:你們認為這種方法怎樣?
生9:我覺得不行,他剛才拿棍子時,棍子是傾斜的,這樣,有的紙插入水中多一些,有的紙插得少一些,結果就會不準確,我認為應該將棍子兩頭固定起來,各種紙插入水中同樣多,結果才會準確。
生10:我還要補充一點,夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多,保證露出紙的長度相等。
生11:各個夾子之間還要分開一點,以免各種紙粘到一起,影響最終結果。
師:同學們都很不錯,想到了這么多方法,我們就將剛才這種方案叫做方案四,好嗎?(板書:方案四:插。)還有沒有其他的方法?(學生搖頭。)
師:好,根據(jù)同學們剛才的討論,我們有了四種方法:滴、擠、降、插,每種方法都有一些要求,比如說,同學們已注意了紙的規(guī)格,要同時放進去同時拿出來。老師這兒準備了一些材料,現(xiàn)在請各組討論一下,選擇一種方案,想想看,你們都需要些什么工具,每組派一名同學來領取所需用具,進行實驗。
第三部分 教學后記
新課程給教師提供了很大的發(fā)揮余地,教師可以結合實際情況來取舍課程資源。
在教學《探索紙的秘密》一課時,我們就經(jīng)歷了多次反復的實踐。剛開始,教師給學生呈現(xiàn)出多種不同的紙,讓學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn),提出問題,并確定研究的主題,結果學生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度,有的比較紙的厚薄,有的研究紙的吸水性,有的研究紙的承重性,等等,在交流與匯報時,同學們還在忙著“研究”自己的主題,而不理會別人的發(fā)言。這樣,他們的研究就只停留在自己界定的意義上,而沒有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的,也不是一種真正的研究。我們意識到:讓三年級的學生搞研究,不能趕熱鬧,各搞各的,而是要讓他們結合大家的智慧,通過共同探討,不斷完善和提高。于是,又經(jīng)過幾次嘗試,將研究的主題由多個遞減為三個,兩個,一個。最后發(fā)現(xiàn),選取一個具有挑戰(zhàn)性的主題——研究紙的吸水性,讓學生之間、各小組之間相互合作、相互質疑,共同努力,最終達到科學探究的目的。而對于剩下的內(nèi)容,則可以抱著“授之以漁”的心態(tài)放手讓學生自己課下去研究。所以,我們要根據(jù)實際情況適當?shù)剡M行處理做到“用教材教”,而不是“教教材”。
在傳統(tǒng)教學中,教師往往會低估學生的能力,讓學生按照教師所設計的方法做實驗,這樣,不僅會使學生喪失學習的興趣,同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學生按部就班地機械學習,不如多留給學生時間和空間,讓學生按照自己的思維去學習,哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的,但也能通過學生之間相互質疑、相互補充使之完善。
例如,學生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時,就經(jīng)歷了同學們相互之間不斷提出質疑,不斷進行改進的過程,并通過實驗演示,在教師再次激發(fā)矛盾后才確定其方案。剛開始,學生只說分別向每一種紙滴水,看哪一種紙上的水跡大,馬上就有學生指出:應向每一種紙滴同樣多的水。由此,引出“滴管”這個工具,研究方案有了進一步的完善。學生對此方案已沒有異議,但這與比較科學的方案還有一定的距離。在這個節(jié)骨眼兒上,教師正準備直接給學生一些提示,可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學生,不如讓學生在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題。只有讓學生不斷思考、反復實踐,才能達到能力和思維水平的提高。所以,我讓學生來演示這個還不成熟的方案,果然,實驗還沒演示完,就有一雙雙小手舉起來了。原來,他們發(fā)現(xiàn):用滴管向每一種紙滴水時,不能一個接一個地滴,應該同時滴,再來比較水跡的大小。至此,“滴水”方案已經(jīng)很完善、很科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來,他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進行。
總之,討論和質疑是探究性學習活動的有效途徑,學生正是在這種討論和質疑中,思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時間,給學生創(chuàng)造的機會,營造平等、和諧、相互尊重的氛圍,使學生能夠進行正常的討論和質疑,敢于發(fā)表自己的看法,善于傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾,不隨意發(fā)表意見,只在適當?shù)臅r候,給一點暗示或點撥、引導,使學生的討論“柳暗花明”。
【精選科學教案范文九篇】相關文章:
【精選】科學教案范文六篇05-07
【精選】科學教案范文7篇05-22
【精選】科學教案范文5篇05-11
精選科學教案范文6篇05-20
【精選】科學教案范文合集7篇05-16
【精選】科學教案4篇05-20
【必備】科學教案范文7篇05-19
【必備】科學教案范文6篇05-18
【推薦】科學教案范文9篇05-16
關于科學教案范文8篇05-12