有關(guān)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流 思想。 當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù) 領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的 文章，簡(jiǎn)稱之為論文。下面是小編給大家介紹的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文 ，歡迎閱讀。
初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文
摘要：作者針對(duì)初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)原則，并對(duì)加強(qiáng)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略進(jìn)行了介紹。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是進(jìn)行交際，因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，口語(yǔ)教學(xué)一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的交際能力始終不盡如人意。怎樣才能提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，是我國(guó)廣大教育工作者迫切想要解決的問(wèn)題
[1]。
1、初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)原則
1.1貼近課本，難度適中
盡管是拓展課程，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該在內(nèi)容上貼近課本，這樣才能更好地與日常課堂教學(xué)相結(jié)合。在難度上應(yīng)基于學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段的語(yǔ)言知識(shí)水平，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行;有利于學(xué)生在原有語(yǔ)言水平上有所提高。教學(xué)內(nèi)容貼近課本，難度適中，一來(lái)可以保證教學(xué)的順利開(kāi)展，學(xué)生在參與口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)不會(huì)過(guò)多地受到語(yǔ)法詞匯問(wèn)題的干擾，不會(huì)覺(jué)得任務(wù)太困難;二來(lái)在中考?jí)毫ο�，也可以避免教師“浪費(fèi)時(shí)間”的顧慮，以課本作為口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容的'主要來(lái)源，可以作為日常教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固。
1.2特殊疑問(wèn)句為主，一般疑問(wèn)句為輔
一般疑問(wèn)句由yes或no來(lái)回答，而由疑問(wèn)詞開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句則
可以捕捉更多的信息，其回答也更具開(kāi)放性。因此，筆者在選擇用于課堂教學(xué)的疑問(wèn)句時(shí)，全部選用了特殊疑問(wèn)句。這些特殊疑問(wèn)句多以what，which，who，whose，where，when，why，how，what time，what kind of，how many， how much， how long， how far，how often等疑問(wèn)詞和詞組開(kāi)頭，包括一些常見(jiàn)的句型如 what do you think of? how do you like?what’s the difference between?等。在編排對(duì)話時(shí)，可以使用一般疑問(wèn)句作為輔助和過(guò)渡，以保證對(duì)話的完整和自然，但一般不把一般疑問(wèn)句列為所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題
[2]。
1.3為全體學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)
口語(yǔ)課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心。教師是口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)和活動(dòng)方式、講明練習(xí)要領(lǐng)，通過(guò)多樣化的練習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在口語(yǔ)活動(dòng)中既起示范的作用，也平等地參與對(duì)話。教師應(yīng)保證學(xué)生操練的時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。需要全體學(xué)生掌握的項(xiàng)目應(yīng)讓大多數(shù)學(xué)生操練，而不應(yīng)只讓少數(shù)人說(shuō)話。在保證每一個(gè)學(xué)生都有操練機(jī)會(huì)的同時(shí)，允許不同水平的學(xué)生口頭輸出的深淺有所差異。
2、加強(qiáng)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略
2.1保持學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在基于提問(wèn)的英語(yǔ)口語(yǔ)
教學(xué)中，教師要認(rèn)真選擇貼近學(xué)生生活的話題，精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去。在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了溝通與表達(dá)。這有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的愿望，主動(dòng)參與有助于提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的活動(dòng)。
2.2問(wèn)題循序漸進(jìn)，隨堂調(diào)整拓展
教師應(yīng)以學(xué)生的原有水平為基礎(chǔ)，從易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)句。在課堂教學(xué)時(shí)，問(wèn)題難度循序漸進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)水平和能力層次在教師的有效引導(dǎo)下，隨著問(wèn)題難度的提升而不斷上升。不僅如此，難度較小的問(wèn)題可以最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，而難度較大的問(wèn)題可以為那些英語(yǔ)水平較高、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)對(duì)課堂中比較穩(wěn)定的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，充分估計(jì)學(xué)生可能作出的各種反應(yīng)，并想好可能使用的應(yīng)對(duì)策略。同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注可能發(fā)生變化的因素，根據(jù)師生需求及時(shí)對(duì)問(wèn)題作出調(diào)整。問(wèn)句按照由易到難的次序事先排好，有助于教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)調(diào)用難度適宜的問(wèn)句。對(duì)于難度較大的問(wèn)句，教師可將其分解為若干連續(xù)性的小問(wèn)題，以減小問(wèn)題的難度，以防學(xué)生無(wú)法作出反應(yīng)。教師也可事先準(zhǔn)備幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，以備不時(shí)之需。 除了課前作好充分的準(zhǔn)備，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意觀察課
堂，不可忽視教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中生成的潛在教學(xué)資源與目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的互動(dòng)，教師有必要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>
2.3幫助學(xué)生了解語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握慣用語(yǔ)句
學(xué)生不僅要通過(guò)不斷的操練掌握諸多的特殊疑問(wèn)句，也應(yīng)比較這些問(wèn)句的異同，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言特點(diǎn)，以便舉一反三、更好地加以運(yùn)用。比如wh一和how疑問(wèn)詞的使用，學(xué)生應(yīng)通過(guò)比較，掌握其用法，能夠正確選擇疑問(wèn)詞構(gòu)成疑問(wèn)句。在總結(jié)規(guī)律的同時(shí)，學(xué)生也要掌握一些固定句型和習(xí)慣說(shuō)法。比如詢問(wèn)某地人口，要使用
“what’s the population of?”，一般不用“how many people?”，雖然后者也是符合語(yǔ)法規(guī)則的正確句子，但不符合英語(yǔ)的習(xí)慣。又如詢問(wèn)“你今天下午打算干什么?”，英美國(guó)家的人更常說(shuō)“what’s your plan this afternoon?”，而不太說(shuō)“what are you going to do this afternoon?”。事實(shí)上，這也是與跨文化交際分不開(kāi)的。學(xué)生了解英美國(guó)家的慣用說(shuō)法，才能在與外國(guó)人士交流時(shí)更加得體、自然。
2.4介紹西方文化，提高學(xué)生跨文化交際的能力
英語(yǔ)是一種國(guó)際性語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文最終目的是交際，且大多是跨文化交際，因此教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。新課標(biāo)提出:“語(yǔ)言與文化有種密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家的文化;幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展文化視野�！�
3結(jié)論
總之，希望提高廣大師生對(duì)如何用英語(yǔ)主動(dòng)提問(wèn)的重視，豐富現(xiàn)存的口語(yǔ)教學(xué)方法，并對(duì)切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平具有一定的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖兆慧.初中英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)[d].華中師范大學(xué),2008
[2]林風(fēng)燕.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的探索[j].浙江教學(xué)研究,2008(2): 27-28
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