幼兒素質(zhì)教育論文
幼兒教育是人生中最基礎(chǔ)的教育，對幼兒進行素質(zhì)教育，最基本的要求是面向全體幼兒，使幼兒主動地、全面地、和諧地發(fā)展。那么幼兒素質(zhì)教育論文怎么寫呢？下面是小編精心收集的幼兒素質(zhì)教育論文，希望能對你有所幫助。
幼兒素質(zhì)教育論文【1】
隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實施，尊重人才，重視教育已成為全社會的共識。改革開放以來，人民生活水平的提高，“望子成龍”的心理要求迫切了，對教育重視了，有教育投資的心理，也有教育投資的能力，越來越多的人開始關(guān)注早期教育的問題。廣大家長已經(jīng)不再滿足入托有人看，而是迫切希望孩子受收到良好的早期教育。這是新時期社會對學前教育提出的要求。
另一方面，我國幼兒教育事業(yè)也有數(shù)量和質(zhì)量的變化。在計劃經(jīng)濟條件下，多數(shù)幼兒園被當作福利機構(gòu)，依附在企業(yè)和事業(yè)單位，辦園的目的是為了解決員工的后顧之憂。市場經(jīng)濟的建立，也使得一些投資者把眼光投向幼兒教育事業(yè)。合資企業(yè)出現(xiàn)后，相繼出現(xiàn)了為數(shù)不多的合資和外資興辦的幼兒園，這些幼兒園占地寬廣，建筑華美，設備先進，收費高昂，甚至以“雙語教育”為號召。一個時期，幼兒教育過分強調(diào)“智力”訓練，片面強調(diào)教知識，加快超前教育，而不考慮幼兒的全面發(fā)展，是一種違背幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的急功近利的短期行為。
國家教委及時發(fā)現(xiàn)和糾正了這個偏向，指出早期智力開發(fā)是重要的，但是，更重要的是早起行為習慣的養(yǎng)成，早起思想品德的培養(yǎng)。通過學前教育，要使幼兒多一些自然的體驗，多一些情感的體驗。素質(zhì)教育成為我國幼兒教育一個有口皆碑的課題。
改應試教育為實施素質(zhì)教育的一場深刻的教育革命，涉及教育觀，教育目的，教育內(nèi)容，教育環(huán)境，教育活動過程和教材教法所有領(lǐng)域。
在教育觀點上，施教者首先要學會尊重被教育者——兒童，尊重其人格尊嚴，合理要求乃至細微的情感需要；尊重幼兒的年齡特點和個性差異，相信其自我發(fā)展的內(nèi)在潛力。教育者的任務是引導其健康向上發(fā)展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，澆水等一系列措施無非是助苗成長，而拔苗助長只會摧殘和毀滅幼苗。
在教育目標上，中華民族素質(zhì)的整體提高是群體目標，群體素質(zhì)的提高和個體素質(zhì)提高具有一致性和統(tǒng)一性。群體目標的實現(xiàn)有賴于每個個體素質(zhì)提高的程度。根據(jù)個體發(fā)展的水平設置不同的目標，古代稱為“因材施教”，現(xiàn)代思想工作稱之為“一把鑰匙開一把鎖”，素質(zhì)教育稱為“創(chuàng)造適合每一個幼兒的教育”。
為幼兒發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是《幼兒園工作規(guī)程》的精神實質(zhì)，是幼兒教育工作者承擔的光榮任務。素質(zhì)教育的基本精神，著眼點是兒童身心健康全面發(fā)展，每一個年齡階段所掌握和達到的標準都與其年齡特點有關(guān)聯(lián)，目標在前，內(nèi)容方法在后。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們制定了三年發(fā)展目標和學期發(fā)展的子目標，并將標準的分解到每周每日的活動中去，使每項活動有目的和有計劃的進行。在工作方法上，擯棄了填鴨式的教學方法，采取幼兒樂于接受的分區(qū)教育活動方法，使幼兒在各自的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。
素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變了教師的教育思想，過去備課重點是備教材教法，現(xiàn)在把重點放在研究幼兒生長發(fā)育的年齡特征，研究家庭和社會對幼兒成長發(fā)展的影響；過去只重視封閉式的園內(nèi)教育，現(xiàn)在密切家園聯(lián)系，做好家長工作；過去重視管理教育，對幼兒管教，限制和干預很多，批評，挖苦現(xiàn)象時有出現(xiàn)，現(xiàn)在的管理教育注意發(fā)揮幼兒的自覺性的主動性，活動中注意發(fā)揮其積極性，主動性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育不止對幼兒園教育來說是一場教育思想革命，而且對家庭教育來說也是一場深刻的變革。焦點是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人。
傳統(tǒng)教育評價是以考核知識定優(yōu)劣的，是以馴服聽話為尺度的。素質(zhì)教育評價則是以幼兒的基本素質(zhì)，包括身體，品德，知識，行為，態(tài)度和能力等多方面的因素，所以其評價是全面和客觀的。注重素質(zhì)教育的家庭，就應該注重幼兒身心健康的全面發(fā)展，行為和認識水平的提高，處理人際關(guān)系的態(tài)度，生活的自理能力和對自然的應變能力的增長等等。用積極的評價發(fā)展幼兒的自尊感。教師在兒童心目中都占有重要的地位，都希望教師關(guān)注和稱贊自己，要求教師關(guān)注與重視他。我們要用贊賞的目光期待孩子，不吝惜對孩子的表揚和鼓勵。注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用？像比較。教師在活動中要隨時注意幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點及時表揚。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握教育時機引導幼兒快樂積極的活動。教師在與幼兒接觸中，要通過積極的帶鼓勵的語言，對幼兒的注視，微笑，點頭，肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。以真誠關(guān)懷理解尊重的態(tài)度對待每一個幼兒使他們形成安全感。要教育兒童，首先必須理解兒童。我們在與孩子的交往中要耐心傾聽孩子的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持，鼓勵幼兒大膽探索與表達。教師和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系，只有透過愛，教師才能以真誠關(guān)懷的態(tài)度對待每一個幼兒，耐心細致的觀察，分析，了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊的聯(lián)系在一起，幼兒就會對教師逐漸產(chǎn)生親切感，安全感，信任感，進而熱愛，信任老師，與老師心心相印，相容無間。教師的愛心應當是理智的愛。由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個幼兒都有著不同的智力和性格，我們應了解其產(chǎn)生的根源，平等的對待他們親切，關(guān)懷，并提出嚴格的要求。不管孩子們的性格，長相，能力，背景如何，我們都應一視同仁，公平的關(guān)愛每個幼兒，把愛撒向每一個孩子，讓他們在愛的雨露下成長。例如，要從生活照料入手，向所有的幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜，寬容的態(tài)度對待幼兒的挑釁和不服從的行為等等。師幼之間只有建立了和諧，親切，友好，尊重，充滿社會情感的關(guān)系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態(tài)和全部智能，并且擴展為良好的同伴關(guān)系。
幼兒素質(zhì)教育論文【2】
【摘要】幼兒素質(zhì)教育是一種面向未來的教育。是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是基礎(chǔ)教育的奠基階段。我在工作中對幼兒的教育進行了探討：
一、在真實情景中觀察、及時發(fā)現(xiàn)問題對幼兒進行獨立生活的培養(yǎng)；二、組織集體教育活動，進行課堂教學；三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒進行情感溝通；我們在實際工作中要轉(zhuǎn)變觀念，把素質(zhì)教育落實到實處。幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)，對于人的一生的發(fā)展將會產(chǎn)生重大的影響。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 教學實踐 集體教育活動與情感溝通
幼兒教育時期必須實施素質(zhì)教育，必須從幼兒的年齡特點出發(fā)，為其奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)�！队變簣@工作規(guī)程》指出：幼兒園的教育是實行保育與教育相結(jié)合的原則，實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進身心全面發(fā)展。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們制定了三年發(fā)展目標，在工作方法上，采取幼兒樂于接受的分區(qū)活動教學方法，使幼兒在各自基礎(chǔ)上，有各自不同程度的提高，作為以幼兒為主要教育對象的幼兒教師怎樣對幼兒是實施素質(zhì)教育呢？我認為應做好以下幾個方面：
一：樹立面向全體幼兒發(fā)展的觀點素質(zhì)教育不止對幼兒園來說是一場教育思想的革命，注重素質(zhì)教育的家庭，就應該注重幼兒身心健康的全面發(fā)展，行為和認識水平的提高，處理人際關(guān)系的態(tài)度，生活的自理能力和對自然的應變能力的增長。
二：潛移默化的培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，并不是一朝一夕的事情，需要潛移默化、循序漸進，循循善誘的培養(yǎng)，對幼兒品德的教育，要貫穿在教師的言行中，無論大事小事，教師都身體力行做出表率，為了使孩子養(yǎng)成有禮貌的好習慣，我堅持和孩子說普通話，我們班的每個孩子入園時都向我“問好”離園時說“再見”這是最基本的日常用語和禮貌表達的一種方式，在一日常規(guī)活動中，不放過每一個可以對幼兒進行品德教育的機會。比如：在教室里我搬放桌椅輕拿輕放，在地上看見有碎紙片時就會把它撿起放進垃圾箱，被幼兒毀壞的書本我會一本一本把它訂好，老師的一言一行都像流水一樣，不斷的流進了幼兒的心田，使他們學會了講文明，懂禮貌，尊重別人，樂于助人，不打人罵人，從小養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣。
三：把幼兒素質(zhì)教育貫穿在教學當中，在教學中可多采用游戲的'方法，使幼兒在玩中學，學中玩，并自主發(fā)展。利用節(jié)日對幼兒進行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。結(jié)合我們這學期的《中國娃，民族夢》培養(yǎng)幼兒愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。
幼兒園教育是一種特殊的教育。教師的專業(yè)水平和教學能力的提升和跨越，需要在研究實踐中不斷反思調(diào)整，下面我主要以以下幾個方面談談是如何對幼兒進行培養(yǎng)的。
一：在真實情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問題對幼兒進行獨立生活的培養(yǎng)
目前對于大多數(shù)幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的寵愛，生活技能基礎(chǔ)較差。在課堂上，我邀請了大班的小朋友為小班的孩子做穿衣服表演，表演同時配以兒歌講解，小朋友聽了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松解決了這個難題，從此幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊穿衣服，神情就像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說：我不會穿了。
教師如何找出適宜他們接受的學習方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機教育上，投入到活動區(qū)活動里，幼兒園生活也一定要有紀律，無紀律的集體生活是不可能存在的，但在紀律約束的同時，給孩子創(chuàng)造一種輕松地生活和學習的氛圍。給他們一個自由的天地，不僅可以使孩子形成自主。閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，如果在幼兒園不培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難，因此在學前期為幼兒創(chuàng)設適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎(chǔ)。
二：組織幼兒集體教育活動
同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學，但我們的教育特點強調(diào)的是讓幼兒在游戲中，自愿主動地學，要順應他們的認真規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地做好聽老師講課，或讓幼兒一味的按照老師自己的想法來做，這樣既束縛了他們好動的天性，與不會達到預期的教學效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學習特點與青少年相比有顯著區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好動、好問”，者分別來自他們的四中心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發(fā)展”。在實踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：學會歌詞、教師范唱、幼兒學唱、熟悉后獨立演唱，這樣整個過程顯得有些呆板，這樣幼兒沒有自主性，孩子在演唱時顯得無精打采，拖著長音毫無美感可言，于是我做了如下嘗試：，首先對幼兒記憶歌詞速度慢，時間長上作出改進，針對幼兒先天具備的想象力與創(chuàng)造力，我們應當加以有效的指導和利用，授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路做簡單引導，讓他們抓住重點區(qū)描述，要調(diào)動他們學習的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂曲自由的演唱，這樣一項平時不易被幼兒接受的學習內(nèi)容，在短時間內(nèi)達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。
將這種教學方法推廣到其他類型的課程中，同樣會取到預想不到的效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
三：注意觀察幼兒的情緒與幼兒進行情感溝通
幼兒比較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后與教師交往的時間比父母的時間還要長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到極大的感觸，所以我們對待幼兒也應該像媽媽一樣，有愛心、關(guān)心、耐心，關(guān)懷備至，通過教師的親生實踐感受，體會互動的發(fā)展與生長的過程，在不斷的觀察、反思、分析有效地提高自己的教育技能，作為一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認真的去扮演好這些角色，孩子們才會從心底喜歡你，信任你、尊敬你，才能成為一名真正合格的幼兒老師！
目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務院的直接領(lǐng)導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。作為一名幼兒教育工作者，在新課程改革的過程中，收獲了許多，也發(fā)現(xiàn)了許多，下邊將就幼兒教育方法和教學經(jīng)驗方面進行思考和總結(jié)。 這次的課程改革對我國現(xiàn)行教育制度進行了較大規(guī)模的改動，思路新穎，有助于改善我國日前應試教育下課程內(nèi)容枯燥單一、脫離實際，學生課業(yè)負擔過重的情況，更重視學生自身素質(zhì)的發(fā)展。這為推進素質(zhì)教育，全面提升我國人才素質(zhì)注入了新的活力。 但不可否認，這次課程改革中也有許多值得思考的問題，同時也向我們一線教師提出了更高的要求�？偨Y(jié)幼兒園課程改革和實踐，筆者有以下看法。
一、注重課程形式，忽視課程精神。
2001年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》出臺后，全國各地掀起了建設園本課程的熱潮，紛紛根據(jù)本園實際和地方特點開展園本課程建設研究。但現(xiàn)在幼兒園的園本課程建設往往做為一個課題來做，它會預先設定理論依據(jù)和課程實施框架，讓一線教師根據(jù)目標來選擇相關(guān)的教育教學內(nèi)容并不斷地充實。為了在幾年內(nèi)能達成課題成果，幼兒課程評價往往會忽視過程評價而注重結(jié)果，為自己課程目標的達成而自圓其說。結(jié)果造成了標鑒式的課程滿天飛，卻失落了課程精神的狀況。
二、課程推行統(tǒng)一，忽視農(nóng)村實際
上級行政部門在新課程教材的推行和使用中，往往一刀切，標準統(tǒng)一，忽視農(nóng)村實際。 現(xiàn)在幼兒園課程改革使用的新教材是由上級部門組織編審的，專家教師多來自于城市高等院�；蛴兄鴥�(yōu)良資質(zhì)的幼兒園，組織的一些教育內(nèi)容或使用的方法手段具有許多明顯的城市化特征。比如要求學生家長和孩子一塊收集有關(guān)世界知識的圖片等活動在農(nóng)村根本沒有實施的可能性。因此，新課程的預設和生成可能會給農(nóng)村幼教工作者帶來一些理念上的收獲，但對實際工作幫助不是很大，造成理論和實踐脫節(jié)。農(nóng)村幼兒教育由于其歷史局限性，尤其希望得到有效的引導，但這種引導應首先考慮農(nóng)村實際。
三、注重課程實施，忽視教師素質(zhì)
我國幼兒園課程改革的基本導向已由強調(diào)教師教授學業(yè)知識和技能逐步轉(zhuǎn)化為強調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，從注重課程的標準化和統(tǒng)一化逐步轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展和實施的多元化和自主性。這種轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)，根本上有賴于教師素質(zhì)和水平的提高。幼兒教師除了要具有較全面的文化素養(yǎng)外，還必須具備樂于助人、樂觀進取、善于交際、與人合作、責任心強、自制力強等品質(zhì)。而現(xiàn)在的幼師生由于準入門檻低，本身在學習、行為習慣上就存在不少的問題，加上多是由初中直接升入，基礎(chǔ)知識差，綜合素質(zhì)不高，即便通過五年的專業(yè)訓練也難以保證能提高到怎樣的程度。很難想象，本身素質(zhì)不高，行為習慣不好的幼兒教師會給天真無邪的孩子起到什么樣的熏陶影響？帶來什么樣的教育質(zhì)量？這是一種令人憂慮的現(xiàn)象。新課程改革對教師也提出了更多和更高的要求。針對以上問題，我們在今后的工作中從以下幾個方面進行改進。
一、要多了解有關(guān)自我的知識，即教育者的知識。美國教育心理學家林格倫（H。G。Lindgren）曾指出，一個教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環(huán)境的心理因素和力量”，“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學生那么多�！� 幼兒教師首先必須對自身有一個清晰的了解和客觀的評價，包括對自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度能力、經(jīng)驗積累等方方面面有明確的認識。這種了解會有利于教師在接受新事物新理念時，正確作出判斷，有針對性地補充自身的不足；有利于教師在組織教學活動時客觀地評價自己的教學行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學習。
二、要加強對幼兒的了解和認知。要不斷從自己的工作實際中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗，考慮幼兒的個性特點和他們真正的需求，掌握孩子的生理、心理發(fā)展特征及認知特點，從有利孩子終身發(fā)展、全面發(fā)展的角度來考慮問題，組織教學。幼兒教育在使用教材上相對來說較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類教材，并能根據(jù)自身的教學所需作出合理的取舍�？傊�，推進課程改革和素質(zhì)教育是一個漫長的過程，不是一蹴而就的事。領(lǐng)導組織和一線工作者都要少些急功近利，多些心平氣和，不斷積累經(jīng)驗，求實創(chuàng)新，以此來共同推進新課程改革的順利發(fā)展。
參考文獻：
1.聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會主編：《學會生存》，北京教育科學出版社，1996年版
2.孫培青：《中國教育史》，華東師范大學出版社，1992年版
3.【法】盧梭著，李平漚譯：《愛彌兒》，商務印書館，1978年版
【幼兒素質(zhì)教育論文】相關(guān)文章：
技工學校語文教學職業(yè)素質(zhì)教育研究論文03-25
素質(zhì)教育會議記錄08-21
哭是心理素質(zhì)教育01-15
素質(zhì)教育的兩個誤區(qū)10-16
談談胎兒的心理素質(zhì)教育01-15
素質(zhì)教育工作匯報材料04-22
素質(zhì)教育課堂教學改革資料01-14
幼兒園家長育兒心得論文5篇05-28