小學教育的論文范文
引導語：應(yīng)屆畢業(yè)生最重要的一點就是寫畢業(yè)論文，而有關(guān)小學教育的論文要怎么寫呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
摘要：荊楚理工學院小學教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，如何既要把握小學教育專業(yè)美術(shù)課程特點，又要緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，筆者在教學實踐過程中進行了一些改革與探索。教學實踐證明，荊楚理工學院小學教育專業(yè)美術(shù)課程教學改革，強化了應(yīng)用型定位，明確了課程目標，突出了實踐環(huán)節(jié)，加強了技能訓練，調(diào)整了學時比例，改進了教學方法，不僅使美術(shù)教學內(nèi)容更加貼近小學實際，而且使學生更加有興趣并主動地接受美術(shù)知識與技能的學習，從而提高了學生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識與技能，增強了小學教育專業(yè)學生就業(yè)的核心競爭力。
關(guān)鍵詞：小學教育專業(yè);美術(shù)課程;教學改革
荊楚理工學院是湖北省地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的首批試點學校。荊楚理工學院小學教育專業(yè)于1956年創(chuàng)辦，經(jīng)歷了中師、大專、本科三個辦學層次的發(fā)展，在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學管理、師資建設(shè)等方面積累了很多經(jīng)驗。隨著師范教育改革不斷深入以及社會對人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變，荊楚理工學院小學教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，積極實踐和探索本專業(yè)課程體系建設(shè)，以適應(yīng)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與特色發(fā)展的需要。小學教育專業(yè)美術(shù)課程是本專業(yè)學生的專業(yè)必修課，也是小學教育專業(yè)課程體系的有機組成部分。它具有自身的特點：一是美術(shù)知識技能的綜合性;二是美術(shù)學科的專業(yè)性;三是學術(shù)水準的大學性。那么，在荊楚理工學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，如何既要把握小學教育專業(yè)美術(shù)課程特點，又要緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，筆者在教學實踐過程中進行了一些改革與探索。
一強化了應(yīng)用型定位，明確了課程目標
實現(xiàn)教育目的的重要保證是明確課程目標。應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位是實現(xiàn)教育目的的方向標，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿[1]。無論是在教學設(shè)計還是在教學實施與教學評價中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位始終是核心，它引導著“教”與“學”，引導著教學目標的實現(xiàn)。筆者在教學實踐過程中，圍繞荊楚理工學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和課程目標，分析和細化了小學教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容，一是明確一名合格的小學教師應(yīng)該具備哪些美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能，并且對現(xiàn)有的美術(shù)課程內(nèi)容進行優(yōu)化;其次把美術(shù)技能和美術(shù)教學能力培養(yǎng)作為主線，把美術(shù)課堂教學與美術(shù)教育實踐結(jié)合起來，突出人才培養(yǎng)定位，提升小學教育專業(yè)學生綜合實踐能力與創(chuàng)新意識。實現(xiàn)小學教育專業(yè)美術(shù)課程目標除了圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位以外，還必須抓住兩個特征：首先是研討欲，即具有強烈的研究教育理論的欲望，善于把大學的學術(shù)思維與淺顯的知識技能結(jié)合起來，達到深入淺出、融會貫通的基本能力;其次是專業(yè)欲，即強烈探究小學教育的欲望，并有勇于嘗試美術(shù)活動的動機[1]。強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位還要建設(shè)并合理利用小學教育專業(yè)教學實踐基地，加強小學美術(shù)教學研究與小學美術(shù)教學改革實踐，在實踐中不斷探索小學教育專業(yè)美術(shù)課程改革、美術(shù)創(chuàng)新能力、美術(shù)課外實踐教學等一體化的小學教育專業(yè)美術(shù)課程體系。
二突出了實踐環(huán)節(jié)，加強了技能訓練
荊楚理工學院小學教育專業(yè)經(jīng)歷了中師、專科、本科三個辦學層次，60多年來培養(yǎng)了大量合格的小學教師，在專業(yè)技能訓練方面積累了不少經(jīng)驗，并在長期專業(yè)建設(shè)中形成了自身富有特色的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是，在學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，如何將實踐性、綜合性比較強的小學教育專業(yè)美術(shù)課程與本科層次的學術(shù)水準有機結(jié)合起來，這是在教學過程中不但探索和思考的問題。為了盡量突出小學教育專業(yè)美術(shù)課程的實踐性內(nèi)容，首先把握兩個方面，一個是小學美術(shù)教育教學實踐方面，另一個是美術(shù)課程的技能技巧方面。
其次細化實踐內(nèi)容，有的放矢加強技能訓練，
(1)著重突出小學教學技能技巧、教研能力的培養(yǎng)，緊密結(jié)合小學教學實際，實現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標。
(2)充分利用美術(shù)選修課、繪畫手工等精英訓練營、社團等形式，彌補美術(shù)學科專業(yè)教育與教育實踐教學時數(shù)不足的現(xiàn)狀。
(3)根據(jù)本專業(yè)學生興趣愛好，結(jié)合社會需求完善實踐性課程內(nèi)容，具體而言，其一，在學科教育課程內(nèi)容中增設(shè)小學美術(shù)教育的實踐方法、教育實踐設(shè)計與實施以及教學實踐中的教研指導等;其二，加大美術(shù)學科專業(yè)技能課程的優(yōu)化設(shè)置，圍繞“設(shè)計應(yīng)用”、“造型表現(xiàn)”、“綜合探索”、“欣賞評價”等領(lǐng)域的教學實踐，把美術(shù)學科的基本知識技能與教學實踐基地的特色資源結(jié)合起來，既強化了美術(shù)學科的專業(yè)技能訓練，又突出了教學實踐的針對性。
(4)構(gòu)建美術(shù)課程實踐教學考評機制，確定考評范圍，注重教育實踐中反應(yīng)出的非智力與技能因素，如學習態(tài)度、研究興趣、團隊意識、進步幅度等，不僅重視終結(jié)性考評結(jié)論，也注重過程性評價和學生互評等，利用多元化考評手段構(gòu)建合理的美術(shù)課程實踐教學考評機制。
三調(diào)整了學時比例，完善了課程結(jié)構(gòu)
荊楚理工學院小學教育專業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)分為三個部分：(1)學科專業(yè)課程;(2)學科專業(yè)教育課程;(3)學科專業(yè)教育實踐課程。這三部分對本專業(yè)學生構(gòu)建合理的小學美術(shù)知識與能力結(jié)構(gòu)起到了重要作用。筆者在教學實踐過程中，根據(jù)教學實際的需要，在不違背人才培養(yǎng)方案教學時數(shù)的情況下，對具體的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部進行了優(yōu)化設(shè)置和整合。一是在學科專業(yè)課程中更加明晰了四個領(lǐng)域的劃分，并刪減了“綜合探索”、“欣賞評價”的部分內(nèi)容和學時，增加了“設(shè)計應(yīng)用”、“造型表現(xiàn)”的學時數(shù)。二是調(diào)整了學科專業(yè)教育課程與學科專業(yè)教育實踐課程的權(quán)重，減少了小學美術(shù)教育理論學時，增加了小學美術(shù)教學案例分析專選與小學美術(shù)說課、磨課等的實踐課時。三是在學科教育實踐課程中增設(shè)了小學教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導等內(nèi)容。
四改進了教學方法，豐富了教學手段
(一)案例分析與問題研討相結(jié)合
為了提高課堂教學質(zhì)量，我們在學科專業(yè)教育課程中強化了研究性教學，對小學美術(shù)教育方法、小學教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、小學美術(shù)教研等內(nèi)容進行了研究性教學嘗試，即針對具體案例分析與問題研討相結(jié)合進行分組討論的教學實驗。基本做法是：教師在課堂講授引導的基礎(chǔ)上，把同學們以6至8人分為一個小組，確定一名小組長，由小組長負責組織小組的同學進行討論，并形成本小組共同的意見和建議，最后完成總結(jié)報告。在實施過程中，布置研討作業(yè)的方式有兩種。一種是總結(jié)性作業(yè)方式，即要求同學們根據(jù)具體案例，結(jié)合教材以及老師提供的參考資料，各小組按討論的結(jié)論擬定主題，然后每位同學寫一篇一千字左右的總結(jié)報告。
另一種是小組抽簽作業(yè)方式，即教師根據(jù)具體案例設(shè)計幾個相關(guān)選題，由各小組長抽簽選定主題，然后各小組進行研討，最后每位同學寫一篇一千字左右的總結(jié)報告。案例展示的方法可以書面形式供同學們閱讀了解，也可以圖片形式講解展現(xiàn)，還可以視頻形式展示，重點是教師的講解、分析與引導，其核心是以問題為中心進行問題驅(qū)動式教學，促進學生通過思考、討論、探究、延展等過程提高其分析與解決問題的能力[2]。這種案例分析與問題研討相結(jié)合的研究性教學嘗試，有效地營造了團隊合作的學習氛圍，培養(yǎng)了同學們解決問題的能力。
(二)技能訓練與小學實際相結(jié)合
為了突出美術(shù)技能訓練的針對性和實用性，我們結(jié)合小學美術(shù)教學實際，按照“大系統(tǒng)、小綜合”的思路設(shè)計技能訓練的內(nèi)容，“大系統(tǒng)”是遵循美術(shù)學科自身的知識體系和基本架構(gòu)。這是美術(shù)課程學習的前提�！靶【C合”是在“大系統(tǒng)”的框架格局內(nèi)去綜合性地解決實際問題，從而實現(xiàn)教學目的。例如：結(jié)合人教版小學五年級美術(shù)下冊《夸張的臉》的教學內(nèi)容，教師可以引導學生圍繞教學目的，從美術(shù)的不同類型、不同工具材料、不同表現(xiàn)形式來完成教具的準備。
為了讓小學生更直觀地認知臉部夸張變形的教學目的，夸張的臉不僅可以用繪畫的形式來表現(xiàn)，還可以用彩泥、沙畫、剪紙、刮畫、木刻、傳統(tǒng)泥塑以及布貼畫、自然材料造型、綜合材料制作等豐富多彩的方法和手段來體現(xiàn)。于是，圍繞這一主題開展了相關(guān)的手工制作訓練。這種針對性強的訓練方法突出了實用性，使學生感受到了技能訓練的實用價值，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，促進了學生美術(shù)技能技巧的提高，而且使學生初步了解了小學美術(shù)教育的內(nèi)容、形式和方法，取得了事半功倍的效果。
(三)理論教學與實踐教學相結(jié)合
教學實踐過程中不僅調(diào)整了課時比例突出了實踐環(huán)節(jié)，而且把理論教學涉及到的主要原則、方法、創(chuàng)意等融入實踐教學中。根據(jù)本地域美術(shù)資源的特色以及校外實踐教學基地的優(yōu)勢，荊楚理工學院小學教育專業(yè)美術(shù)課程實踐教學可以歸納為三種基本類型：(1)認知性實踐教學。根據(jù)美術(shù)課程內(nèi)容和教學進度，以校內(nèi)視頻觀摩、一線教師示范與校外實踐基地參觀訪問相結(jié)合，使學生對相關(guān)的理論知識形成直觀形象的認知，進而激發(fā)學生的`探索精神;(2)啟發(fā)性實踐教學。主要是以專題訓練形式與綜合訓練形式相結(jié)合，目的是強化學生的思維能力，啟發(fā)和拓展學生的創(chuàng)意表現(xiàn)，促進學生靈活掌握美術(shù)知識與技能技巧;(3)體驗性實踐教學。主要在實習期間進行，即依托教學實踐基地進行現(xiàn)場教學指導和美術(shù)活動設(shè)計等，不僅要完成小學美術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容的教學體驗，而且還要參與實習期間代課班級校內(nèi)外的美術(shù)活動。通過不同類型的美術(shù)課程實踐教學，合理有效地構(gòu)建了學生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，從而使實用性教學理念得以充分踐行[3]。
(四)課堂引導與網(wǎng)絡(luò)輔導相結(jié)合
課堂引導的時間是有限的，不可能照顧到每位同學，也不可能做到深入徹底。利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息手段，在教師和學生之間架起一座及時溝通的橋梁，能夠提高教育的時效性，進一步促進學生學習的積極性[4]。荊楚理工學院小學教育專業(yè)向來注重教師與學生之間溝通平臺的建設(shè)，從每一屆學生入校開始，學工部門就按部就班積極建設(shè)班級群、年級群等，所有任課教師、輔導員等都是群內(nèi)成員。這一平臺的規(guī)范管理與建設(shè)不僅使行政上做到了政令暢通，而且使教學上做到了資源共享。我們充分利用這一平臺把課程作業(yè)輔導延伸到課堂之外，豐富了教學手段，調(diào)動了學生學習的主動性積極性。
(五)現(xiàn)代教育技術(shù)、信息資源與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合
美術(shù)課堂最大的特點就是形象直觀。傳統(tǒng)教學方式與多媒體輔助教學、現(xiàn)代化教育技術(shù)、微格教室、綜合功能室等教學手段相結(jié)合，不僅使美術(shù)課堂教學更加形象直觀、內(nèi)容豐富，而且使美術(shù)課堂教學信息容量增大、并且易于認知和理解[5]。合理運用現(xiàn)代化教育技術(shù)以及信息資源共享是荊楚理工學院小學教育專業(yè)美術(shù)課程教學的重要手段，它有效地提高了美術(shù)課堂教學的效率和學生學習美術(shù)的興趣。
五結(jié)語
荊楚理工學院小學教育專業(yè)美術(shù)課程教學改革，強化了應(yīng)用型定位，明確了課程目標，突出了實踐環(huán)節(jié)，加強了技能訓練，調(diào)整了學時比例，改進了教學方法，取得了良好的教學效果。在2015年、2016年湖北省小教聯(lián)盟與中國高等教育學會主辦的美術(shù)技能比賽中取得了優(yōu)異的成績。教學實踐證明，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下荊楚理工小學教育專業(yè)進行的美術(shù)課程教學改革與創(chuàng)新，不僅使美術(shù)教學內(nèi)容更加貼近小學實際，而且使學生更加有興趣并主動地接受美術(shù)知識與技能的學習，從而提高了學生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識與技能，增強了小學教育專業(yè)學生就業(yè)的核心競爭力。
參考文獻
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