高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感實(shí)證研究的分析相關(guān)論文

　　小學(xué)教育專業(yè)走進(jìn)高校十多年來得到了長足發(fā)展，已成為許多高校的重要專業(yè)之一。但目前高校小學(xué)教育專業(yè)似乎走到了發(fā)展的十字路口，有些高校招生人數(shù)不足，有些高校被迫停招;部分在校生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高，專業(yè)素養(yǎng)不盡如人意;部分畢業(yè)生教育教學(xué)能力不強(qiáng)、不能適應(yīng)社會需要。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展已而臨困境，需要作更深入的研究。

　　期刊上研究小學(xué)教育專業(yè)的文獻(xiàn)大多數(shù)是從學(xué)校視角展開的有關(guān)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐等方而的研究，缺乏作為小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展最重要的影響因素學(xué)生視角的研究。學(xué)生因素中最為重要的是學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)屬性的認(rèn)知和接納，包括專業(yè)價(jià)值和專業(yè)情感認(rèn)同，并表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)活動中。研究表明:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平較低;高考志愿、年級等對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有一定的影響。小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，直接影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。本研究通過對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，探討其專業(yè)認(rèn)同感的一般特點(diǎn)及其影響因素，為進(jìn)一步研究小學(xué)教育專業(yè)提供參考。

　　一、研究方法

　　(一)研究對象

　　被試來自廣東省1所211高校(華南師范大學(xué))和4所地方院校(代表珠三角的佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、代表粵東的嘉應(yīng)學(xué)院、代表粵西的湛江師范學(xué)院、代表粵北的韶關(guān)學(xué)院)。采用年級分層、按在校生人數(shù)百分比的隨機(jī)抽樣方法，從以上5所高校抽取小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生為被試。共發(fā)放問卷1 640份，回收有效問卷1 466份，有效回收率89. 39 %。其中:華南師范大學(xué)166人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院294人，嘉應(yīng)學(xué)院304人，湛江師范學(xué)院358人，韶關(guān)學(xué)院344人;男生222人，女生1 244人。

　　(二)研究材料

　　研究材料由小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表匡和問卷組成。

　　小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表包括4個(gè)因子:價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能。量表及因子的系數(shù)分別為0.81,0.84,0.77,0.71,0.82，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0. 81，量表有較高的效度和信度。問卷采用Liken 5點(diǎn)自評方式，得分越高，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平越高。

　　問卷主要用于調(diào)查大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素，由年級、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度、在班級或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)等11個(gè)題項(xiàng)組成。

　　(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理

　　通過網(wǎng)絡(luò)在被試高校培訓(xùn)一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的本科生為主試，各校采用相同程序和方法，在教室上課時(shí)團(tuán)體施測。測試時(shí)間為20分鐘。本研究所獲數(shù)據(jù)采用SPSS 19. 0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。

　　二、結(jié)果

　　(一)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的性別差異

　　為考察大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的性別差異，對男、女生專業(yè)認(rèn)同感及各因子得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn) 可以看出:除價(jià)值認(rèn)同外，男、女生的專業(yè)認(rèn)同感及其他因子得分差異顯著(p)0. 05,表現(xiàn)為男、女生專業(yè)價(jià)值認(rèn)同水平一樣且較低;女生專業(yè)認(rèn)同感及實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能水平較男生高。

　　(二)不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各因子的差異

　　211高校是高等教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，是地方高校學(xué)習(xí)的榜樣。為了考察不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感水平的差異，對211高校和地方高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各因子得分作統(tǒng)計(jì)分析可以看出:除認(rèn)知認(rèn)同外，不同辦學(xué)層次高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及其他因子得分均值差異顯著(p)0. 05，表現(xiàn)為211高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生的高。

　　(三)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的多元回歸分析

　　為了考察大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素，分別以全體樣本及不同性別、不同辦學(xué)層次高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感得分為因變量，年級、生源地、報(bào)考志愿、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、學(xué)業(yè)成就、在班級或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、對小學(xué)教師工資水平的滿意程度、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣11項(xiàng)為自變量，進(jìn)行解釋型多元回歸分析.

　　三、分析與討論

　　(一)大學(xué)生性別差異對專業(yè)認(rèn)同感的影響分析

　　小學(xué)教育專業(yè)男、女生的價(jià)值認(rèn)同水平幾乎一樣且較低，說明學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的價(jià)值認(rèn)識和專業(yè)情感還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn):主要原因是學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)課程的價(jià)值不大，小學(xué)教師在社會上還沒有得到人們的普遍尊重、沒有達(dá)到應(yīng)有地位等。

　　小學(xué)教育專業(yè)女生的實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較男生高。對數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):女生專業(yè)實(shí)踐認(rèn)同水平較男生高，主要體現(xiàn)在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中會盡量抓住每一次機(jī)會去學(xué)習(xí)和鍛煉，并感覺收獲挺大男生對實(shí)踐課程的興趣不高。在教育實(shí)踐中，女性特有的細(xì)膩、耐心和喜歡小孩子的個(gè)性比較適合小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動，女生能主動積極地參與教育實(shí)踐，從中收獲實(shí)踐成果;而男生而對愛熱鬧、幼稚的小學(xué)兒童，不太愿意深入到兒童的學(xué)習(xí)活動中，教育實(shí)踐收獲不大。

　　女生專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同水平較男生高，主要體現(xiàn)在對小學(xué)教育專業(yè)對學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德有很高要求的認(rèn)識上，女生對小學(xué)教師素質(zhì)要求了解較為全而、深刻。在個(gè)別訪談中得知:小學(xué)教師素質(zhì)要素中，男生認(rèn)為最重要的是教育教學(xué)能力，女生則認(rèn)為教師職業(yè)道德和教育教學(xué)能力同等重要。在小學(xué)調(diào)研時(shí)也發(fā)現(xiàn)同樣現(xiàn)象，女教師注重儀表，男教師則較為隨便;女教師對待兒童有慈母般的耐心，男教師則較常使用簡單、直接的教育方法。

　　女生專業(yè)認(rèn)同效能水平較男生高，主要體現(xiàn)在把很多時(shí)間用在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)上，并認(rèn)真完成專業(yè)課程作業(yè)。女生專業(yè)學(xué)習(xí)自覺，肯下苦功，訪談中很多女生表示:上大學(xué)的機(jī)會難得，不管專業(yè)如何，都很珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，而對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，只有提高自身素質(zhì)，以后才能在社會上立足;男生則感覺專業(yè)不理想，不太愿意把大量時(shí)間和精力浪費(fèi)在專業(yè)學(xué)習(xí)上，而寧愿花在兼職或其他課外活動中。

　　(二)辦學(xué)層次對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響分析

　　211高校和地方高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同水平幾乎一樣且較高，得分均為4分以上，屬于比較符合水平，說明不同辦學(xué)層次高校學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的屬性和學(xué)習(xí)者的要求均有較全而的了解，這可能是高校入學(xué)教育及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)影響的結(jié)果。

　　211高校學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生高。對數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):211高校學(xué)生價(jià)值認(rèn)同水平比地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在對專業(yè)前景、個(gè)人價(jià)值及專業(yè)思想等指標(biāo)上。這是因?yàn)?11高校畢業(yè)生就業(yè)較為容易，大多數(shù)學(xué)生并不擔(dān)心就業(yè)問題，認(rèn)為所學(xué)能為所用;而地方高校學(xué)生則對就讀小學(xué)教育專業(yè)的前景感到迷茫，認(rèn)為按專業(yè)就業(yè)的機(jī)會不多，難以施展專業(yè)才華，需要具備另謀出路的其他生存技能。 211高校學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)同水平比地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在教育實(shí)踐情感、珍惜實(shí)踐機(jī)會、實(shí)踐收獲等指標(biāo)上。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn): 211高校學(xué)生有較高的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，他們滿腔熱情地參與教育實(shí)踐;地方高校則有部分學(xué)生對教育實(shí)踐敷衍了事。另外，211高校小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐基地大多數(shù)是名校，基地有特色、值得學(xué)習(xí)的東西多，學(xué)生在教育實(shí)踐中較珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，并希望趁機(jī)開闊眼界、增長見識;而地方高校的實(shí)踐基地則基本上是普通小學(xué)，基地的教育教學(xué)都是學(xué)生較為常見的，學(xué)生參與教育實(shí)踐較缺乏動力，實(shí)踐效果一般。

　　211高校學(xué)生認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在專業(yè)課上能認(rèn)真聽講。個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn):與地方高校相比，211高校學(xué)生上課的自覺性強(qiáng)、對專業(yè)理論較有深入的思考。原因主要有二:一是教師授課水平差異，211高校教師授課博古通今，能把專業(yè)理論教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自覺的學(xué)習(xí)需求，而地方高校教師授課水平一般，一些教師授課內(nèi)容陳舊，照本宣科，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;二是地方高校的課程設(shè)置不盡合理，不合時(shí)宜的理論課程太多，實(shí)踐課程太少，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理等。

　　(三)影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的主要因素分析

　　在總樣本的回歸模型中，年級、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣6個(gè)因素共可解釋專業(yè)認(rèn)同感36%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣3個(gè)因素對專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn):大學(xué)生對專業(yè)課程的興趣越高、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件越好、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)越了解，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平越高。在調(diào)研時(shí)得知:學(xué)生把對專業(yè)課程的興趣與專業(yè)價(jià)值聯(lián)系在一起，他們對自己認(rèn)為有價(jià)值的課程比較感興趣;學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，良好的專業(yè)學(xué)習(xí)條件能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;入學(xué)前對專業(yè)了解的程度影響學(xué)生的專業(yè)思想，對專業(yè)較為了解的學(xué)生入學(xué)前就已立志做一名小學(xué)教師，所以入學(xué)后他們能自覺地投入到各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

　　在男生樣本的回歸模型中，學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)業(yè)成就3個(gè)因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感42%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，這3個(gè)因素對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。學(xué)習(xí)成績是男生群體中特有的一個(gè)影響因素。學(xué)習(xí)成績較好的男生專業(yè)認(rèn)同感水平較高。因?yàn)槌煽兒玫哪猩�比較認(rèn)同專業(yè)價(jià)值，所以能努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。

　　在女生樣本的回歸模型中，年級、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣6個(gè)因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感37%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，年級、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度5個(gè)因素對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。 在211高校學(xué)生樣本的回歸模型中，對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感28%的變異量，有較高的解釋力。說明此因素是影響211高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感唯一重要的因素。

　　在地方高校學(xué)生樣本的回歸模型中，年級、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、對小學(xué)教師社會地位的滿意程度、對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣6個(gè)因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感42%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，這6個(gè)因素對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。

　　綜合以上分析，影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的主要因素為:對小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對小學(xué)教育專業(yè)了解的程度。

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