地理學科研究的論文
地理學科中的研究是為了幫助我們更好地了解地理的專業(yè)知識。下面是小編推薦給大家的地理學科研究的論文，希望大家有所收獲。
地理學科研究的論文一
【摘要】
地理課程主要包括人文地理和自然地理兩大模塊，在地理教學中融入人文精神教育具有現(xiàn)實意義，可促進學生的全面發(fā)展和教育教學的和諧發(fā)展。在地理教學中滲透人文精神也是地理學科的特色與優(yōu)勢，教師應意識到地理教學優(yōu)勢和價值培養(yǎng)學生的人文精神。筆者針對地理教學中如何培養(yǎng)學生的人文精神進行探析，同時提出一些科學的養(yǎng)成途徑。
【關(guān)鍵詞】
地理教學 人文精神 養(yǎng)成途徑
人文精神作為一個民族的靈魂按，是整個民族的共同精神追求，是在漫長的歷史長河中不斷提煉、培育、總結(jié)和發(fā)展的，人文精神決定著一個民族的輻射力、影響力和凝聚力。由于地理學科具有人文科學與自然科學雙重屬性，蘊涵著十分豐富的人文精神和科學素質(zhì)，教師提升學生的人文素質(zhì)，這對于促進他們?nèi)姘l(fā)展和提升地理教學質(zhì)量來說相當關(guān)鍵。
一、創(chuàng)新整合地理教學內(nèi)容
地理課程作為我國教育體系中培養(yǎng)學生人文精神的關(guān)鍵一環(huán)，教材內(nèi)容是展開知識傳授和人文精神養(yǎng)成的主要依據(jù)，在地理教學中，教師要想幫助學生養(yǎng)成良好的人文精神，需以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容進行科學的創(chuàng)新。因此，地理教師在具體的教學實踐中進行人文精神教育，不能僅僅依靠教材內(nèi)容，還需適當?shù)耐卣购脱由旖虒W，并根據(jù)學生的實際特點與當?shù)氐乩憝h(huán)境，精心融合人文和科學精神，整合出適當?shù)牡乩斫虒W資源。例如，在“地勢和地形”教學過程中，教師可先運用中國地形圖(分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖)讓學生觀察我國的地勢特征，以及主要地形類型，初步了解我國的自然條件和地形地貌。并利用多媒體技術(shù)展示我國不同地形區(qū)的圖片或視頻短片，讓學生思考它們分別屬于哪種地形，對整體地形產(chǎn)生感性認識。然后，教師運用多媒體教學設(shè)備一些我國不同地形區(qū)域具有代表性的人文景觀和自然景觀，搜集課外內(nèi)容，諸如布拉達宮、都江堰、蘇州園林等人文景觀；雅魯藏布江大峽谷、長江三峽、江南丘陵等自然景觀。如此，讓學生對中國的地形和地勢產(chǎn)生整體印象，并通過對祖國大好河山的欣賞，激發(fā)他們的愛國熱情。
二、合理運用地理教學方法
在地理教學過程中，教師為培養(yǎng)學生的人文精神教學方法比較關(guān)鍵，讓他們掌握地理知識的探索過程，不僅可使其全面、系統(tǒng)的學習地理課程，發(fā)展學生的地理綜合能力，還可幫助他們養(yǎng)成良好的人文精神。為此，地理教師學結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的學情，采用豐富多樣、新穎別致的教學方法，而且教學空間不僅僅局限于課堂之上，教師可帶領(lǐng)學生走向課外，或?qū)Ξ數(shù)氐牡乩憝h(huán)境進行考察，通過科學的教學方法融入人文精神。比如，在教授“多民族的大家庭”時，教師可采用音樂渲染、趣味導入的方式，利用多媒體教學設(shè)備播放歌曲《愛我中華》，讓學生知道我國的民族數(shù)量，告知他們：我國民族數(shù)量多，分布不均，具有“大雜居，小聚居”的特點，各個民族有著不同的生活習俗。然后，教師可將教學重點放在“中國民族文化”上，要求學生以小組為單位合作學習，利用信息技術(shù)搜集一系列少數(shù)民族風情的圖片及相關(guān)資料、服裝或民族舞蹈，認識到我國的民族文化絢麗多彩。運用這樣的地理教學方法能夠促使學生樹立正確的民族觀，激發(fā)他們民族自豪感，并在學習中對祖國各族人民及文化產(chǎn)生熱愛之情，學會尊重各族人民的不同生活習慣。
三、積極創(chuàng)設(shè)良好教學情境
不少地理知識都與學生的實際生活關(guān)系密切，在地理教學中教師可結(jié)合實際生活內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，使其意識到生活中存在著大量的地理現(xiàn)象，將地理教學與日常生活有機整合，利用生活信息培養(yǎng)他們的人文精神。所以，地理教師在課堂教學中需努力需求教學內(nèi)容和實際生活之間的結(jié)合點，引導學生在現(xiàn)實社會中發(fā)現(xiàn)、探究地理知識，思考人文現(xiàn)象，在潛移默化中感染他們，借助教學情境促使學生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的人文精神。例如，在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學實踐中，教師可將一些農(nóng)產(chǎn)品帶到課堂上創(chuàng)設(shè)情境，包括小麥、玉米、花生、大米和紅薯等，讓學生知道雖然現(xiàn)代化水平越來越高，但是離不開基本的農(nóng)業(yè)支持，知道農(nóng)業(yè)的主要部門和重要性。教師也可利用課余時間組織學生參觀當?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場、農(nóng)業(yè)基地或農(nóng)田，了解發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義和作用。同時，教師應要求學生進一步聯(lián)系生活實際，知道我國農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異，理解農(nóng)業(yè)分布出現(xiàn)差異的原因主要是自然條件和社會經(jīng)濟條件。教師需引導學生關(guān)注家鄉(xiāng)山區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，通過對真實教學情境的創(chuàng)設(shè)和應用發(fā)展其人文精神。
四、總結(jié)
在地理教學中進行人文精神教育與其他學科相比，有著得天獨厚的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生人文精神的有效途徑。所以，地理教師需深度挖掘教材中的人文因素，創(chuàng)新和整合教學內(nèi)容，運用科學合理的教學方法提高學生的人文精神與人文素養(yǎng)。
地理學科研究的論文二
【摘要】
隨著教學改革的深入，教育領(lǐng)域中逐漸顯露出一些問題。高中地理教學中傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應新的要求，也無法滿足新課標理念的要求。因此要引入新的教學方法優(yōu)化教學模式。在高中地理教學中地理比較法是一種常見的教學方法，研究其應用具有現(xiàn)實意義。本文主要分析高中地理教學中應用地理教學法的措施。
【關(guān)鍵詞】
高中地理；地理比較法；應用要點
引言
高中地理作為高中階段的主要學科，直接影響到學生高考成績，也與學生日常生活存在緊密聯(lián)系。通過地理學習學生可以了解各地自然風光、地貌地形及風土人情等，更好的掌握自然規(guī)律。新課程改革下誕生出很多教學方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對比加深學生理解與記憶，具有教學推廣價值。
1.高中地理教學概述
地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關(guān)系的.專業(yè)科學，其本身具有、地域性及開放性的特點，初中地理知識的主要特點就是基礎(chǔ)性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強化提高，如果沒有掌握地理簡單與基礎(chǔ)地理知識，到了高中階段學習難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學習中主要強化記憶與掌握地理基礎(chǔ)知識。高中地理教學中，除了關(guān)注教學內(nèi)容外，還要關(guān)注學生，正確認識與掌握高中生地理學習心理特點，有助于提高教學質(zhì)量，比如地理認知心理存在年齡維度上的發(fā)展序列，這種序列不穩(wěn)定、處于動態(tài)，隨著年齡增長出現(xiàn)規(guī)律性變化，但本身又是相對穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為某一年齡段學生認知品質(zhì)相近。這就造成不同年齡對地理學習興趣、能力等存在差異。
2.地理比較法種類分析
高中地理學習中比較法發(fā)揮著重要作用，實際中比較法種類較多，筆者簡單分析其中常見的幾種。
2.1類別比較
類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時，教師可以比較我國統(tǒng)一經(jīng)度的地域，可以對比長江三角地域與東北平原地域。相同經(jīng)度條件下，學生對比兩個地域地理條件與其他相關(guān)因素，通過對比了解兩者異同點，最終形成直觀具體的記憶，強化記憶與理解。
2.2概念比較
地理概念相對抽象且復雜，學生很容易忘記或記混知識。為避免這種情況發(fā)生，地理教師可以對比相近地理概念，從其中找尋不同點，加深印象與記憶。比如氣候知識點學習時，教師對比溫帶季風與亞熱帶季風氣候，學生對比發(fā)現(xiàn)不同點，構(gòu)建完整知識體系，提高學生認識。
2.3專題比較
地理教學中教師幫助學生構(gòu)建完善的教學知識體系。教師利用專題教學開展教學，幫助學生分析、理解與記憶相關(guān)知識點。比如，農(nóng)業(yè)類型知識點分析，對比水稻種植與牧場放牧業(yè)的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現(xiàn)出來。
2.4圖表比較
圖表在高中地理教學中經(jīng)常用到的一個教學元素，教師可以利用圖表讓學生更加具體、直觀的理解地理知識。例如，在對學生講解農(nóng)業(yè)區(qū)位知識時，在教材編寫時編寫人可以適當加入青藏高原和長江三角洲兩個地區(qū)的地理數(shù)據(jù)或者圖片。根據(jù)圖表上的信息，教師和學生就可利用這些信息一起對這兩者區(qū)位條件進行比較，總結(jié)出個地區(qū)適合耕種的農(nóng)作物品種。同時，教師在教學中還可以將內(nèi)容相近的幾個專題利用專題比較法放在一起進行對比教學，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學內(nèi)容展示出來，更加利于學生的記憶和理解，提高教學效率。
3.高中地理教學中地理比較法的應用
上述部分筆者簡單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學中的應用，分析需要注意的問題。
3.1靈活使用地理比較法
地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢，而是依據(jù)教材內(nèi)容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學質(zhì)量。通過地圖與表格學生不但可以準確感受地理知識，還能培養(yǎng)學生審美情操。地圖本身蘊含著大量地理知識，學生仔細觀察地圖標識依據(jù)教材講解，更好吸引教材知識。地圖中不僅有自然環(huán)境內(nèi)容，還有人文環(huán)境的掛圖及填充圖。
3.2引導學生使用比較法
地理教學中引入地理比較法具有現(xiàn)實意義，但不能局限于讓教師使用，而是應該引導學生學習與掌握地理比較法，養(yǎng)成相關(guān)學習意識與習慣。地理教師需要讓學生明白比較法的作用。比如氣候教學中利用概念比較法引導學生掌握熱帶季風氣候與亞熱帶季風氣候的差異，幫助學生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點’，絕大部分學生會給出肯定的答案，整個過程中也會明白比較法的優(yōu)勢，內(nèi)心更加愿意掌握這種新型的學習方法。
3.3比較法與其他教學方法結(jié)合使用
教師在進行課堂教學時需要明確一點—課堂教學是一種綜合性的教學活動。在教學時教師應該利用多樣化的教學方法進行推動和支持。因此，教師在利用高中地理教學比較法進行教學時，應開展思路，充分結(jié)合其他教學方法，有效提高教學效率。例如，教師可以利用小組合作法將學生分為不同的小組來達到支撐地理比較法的目的，將學生以小組為單位組成幾個小團隊，來提高課堂上地理比較法的教學效率，利用團隊的力量使學生之間進行相互討論和借鑒，加深對比和參照，使學生更加清晰地理解課本的知識點和異同點，提高課堂教學效率。
4.結(jié)語
高中地理教學中引入地理比較法有助于提高教學質(zhì)量與效率。這種教學方法充分利用高中生的思維特征，對比兩個相似事物的異同點，加深學生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學質(zhì)量。高中地理教師應該充分理解這種新型教學方法，合理使用此教學方法，提高地理課堂教學效果。
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