提升青年教師教學能力研究的論文
一、PDCA循環(huán)的原理
1。PDCA循環(huán)的內(nèi)涵。戴明環(huán)理論的提出者是美國質(zhì)量管理專家休哈特，后經(jīng)戴明環(huán)的采納和宣傳，在戴明環(huán)的采納、宣傳下得到推廣，因此得名。戴明環(huán)理論是一種進行全方位質(zhì)量管理所要遵循的程序，具有科學性，適用于一切循序漸進的管理工作。PDCA循環(huán)是一種科學的管理模式，其特點是將質(zhì)量改進看作是按照計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）順序的循環(huán)往復。2。PDCA循環(huán)的實施過程（1）第一階段（P）——計劃階段。第一步，對具體現(xiàn)狀進行詳細分析，找出其中明顯存在的問題。第二步，分析青年教師在開展教學活動過程中存在的不足及其影響因素。第三步，找到其中的原因。第四步，針對問題提出具有針對性的對策并擬定相應的管理及實施措施，制定執(zhí)行該計劃應該達到的效果（2）第二階段（D）——執(zhí)行階段。第五步，這是比較關鍵的一個階段，即執(zhí)行，是按預定計劃、目標，采取措施或分工執(zhí)行。（3）第三階段（C）——檢查階段。第六步，檢查工作效果，對改進的計劃與方法進行對比分析，對各項工作執(zhí)行的情況、進度進行檢查，檢查執(zhí)行計劃的效果是否已經(jīng)達到。（4）第四階段（A）——處理階段。第七步，總結經(jīng)驗教訓，鞏固成績，將經(jīng)實踐檢驗的行之有效的好的經(jīng)驗及做法予以總結提煉，上升為“標準”，把存在的問題加以歸納整理。對結果進行檢查和分析，總結成功的經(jīng)驗，分析其中的'不足，為下一步工作的順利進行做好準備。第八步，對存在的問題進行處置，統(tǒng)籌分析此次循環(huán)中沒有解決的問題及影響因素，對目標進行設定，提出相應的解決措施并進行下一個階段的工作。此次循環(huán)的八個步驟順利過渡到下一個環(huán)節(jié)，銜接工作完成，一個完整的PDCA循環(huán)管理體系形成。
二、對青年教師的教學能力進行分析
教師的教學能力是職業(yè)技能的核心內(nèi)容，是教師順利開展教學活動的保障，關系教師能否順利駕馭課堂。對于高校教師來說，教學能力主要包括以下幾個方面：教學認知能力，認識、理解、掌握教學活動中的教學內(nèi)容、任務、對象等基本元素，理解相關專業(yè)課程教學所要達到的教學目標，能夠與教學對象和諧相處，對教材進行科學的分析和處理；教學設計能力，能夠順利教學目標，明確教學重難點，靈活選擇教學模式及方法，編寫科學、可行的教案；教學調(diào)控能力，在課程的實施階段能夠?qū)Ω鞣N教學活動進行反饋，對課程進行調(diào)控和管理；教學評價能力，主要包括教與學兩個方面，對自己的教學過程、結果等進行評價，對學生的學習過程、結果進行評價。目前，青年教師在實際教學工作中存在如下問題：青年教師自身對課程理論體系、知識的理解有待進一步加強，影響其講授的透徹性；部分青年教師在教學過程中缺乏責任意識和職業(yè)意識，職業(yè)道德觀念比較淡��；青年教師授課存在照本宣科問題，不注重思路引導，課堂缺少交流互動；講授的內(nèi)容不能聯(lián)系生活實際，較為空洞無實，缺乏說服力。青年教師教學能力主要影響因素有學校因素和個人因素兩個層面。學校因素包括：高校教師激勵機制的固有缺陷，大部分高校看重科研，對教學投入不夠；教師教學能力助長機制的缺失，培訓機制滯后；教師評價制度的偏向，許多評價制度流于形式，評價過程中帶有主觀性，評價結果處理欠缺。個人因素包括：教師教學實踐經(jīng)驗不足，青年教師教學能力薄弱；青年教師自身“知識基礎”薄弱，“知識結構”不合理；部分青年教師存在自主發(fā)展意識差的現(xiàn)象，教學能力無法得到提升。
三、以PDCA循環(huán)原理為指導，實現(xiàn)青年教師教學能力的提升
針對青年教師教學過程中存在的問題，以質(zhì)量管理為視角，根據(jù)PACA循環(huán)理論的指導，經(jīng)過P、D、C、A四個階段及八個步驟，堅持持續(xù)改進教學管理的理念，使青年教師的教學能力得到有效提升。1。計劃階段——教師查找問題，制定授課計劃。首先，解讀教學計劃、教學大綱、課程、教材等，力求在此過程中發(fā)現(xiàn)新的問題與教學理論，如新的教學理念、課程標準、教學方法等，以此為依據(jù)制定新的教學計劃。教師需要深入分析自身優(yōu)勢與劣勢，在教學過程中發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避劣勢。制定教學計劃的過程中，教師應明確認識課程目標，對教學目標進行全面解讀。特別需要注意的是，積極創(chuàng)造能夠順利實現(xiàn)教學目標的條件，如教學方法、教學時間分配、教學模式等。通過以上過程，教師完成對教學的整體設計。步驟一：分析現(xiàn)狀，找出問題。通過教學大綱，結合學生特點，剖析課堂，發(fā)現(xiàn)自己實際教學過程中的優(yōu)勢。讓青年教師進一步了解自己的教學狀況并進行自我反思。以實際情況為依據(jù)，分析并制定有利于實現(xiàn)教學大綱的教學目標，分析自己在開展教學活動的過程中存在的問題。步驟二：設定教學目標，分析教學過程中存在的問題，根據(jù)存在的問題逐條列出相應原因。步驟三：提出有利于實現(xiàn)教學目標的方案，把最佳方案確定下來。為了順利實現(xiàn)教學目標，青年教師應該制定相應的教學計劃，編制幾個教學方案，根據(jù)實際情況進行選擇。步驟四：制定計劃、制定對策。建章立制，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)工作，制定課堂教學設計，明確實施課堂教學的步驟。教學設計應該把改進所要達到的目標與執(zhí)行措施體現(xiàn)出來，把能提升青年教師教學能力與專業(yè)技能的思路與對策提出來，讓青年教師自主構建。2。執(zhí)行階段——教師轉(zhuǎn)變教學行為，執(zhí)行教學計劃。步驟五：教師運用靈活的教學手段，如制作科學的多媒體課件、合理設計板書、有效應用實踐模型、互動環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學。通過如下措施提高教學水平：充分發(fā)揮有經(jīng)驗教師的傳幫帶作用，建設教學團隊共同對課程進行研討，集體備課，相互彌補，共同提升。請老教師對青年教師進行課程講解與培訓；開展中青年教師教學競賽，鼓勵青年教師掌握先進的教學理念，切實提升課堂教學實效，提高教學質(zhì)量。通過教學競賽實現(xiàn)青年教師間相互交流和學習，實現(xiàn)相互促進；積極組織教研、科研活動，使教學與教學研究、科學研究相結合，以科研促進教學。3。檢查階段——教師自主對教學過程實施監(jiān)控，檢查教學效果，即讓教師自主對教學計劃進行檢查，查看教學目標是否已經(jīng)達到預期目標。步驟六：通過課上學生反應，自我評價教學效果；通過課后布置作業(yè)并進行糾錯，幫助學生鞏固思考知識點，對教學效果進行檢驗；定期與學生座談，總結學生對教學過程及教師教學方法的評價，找到青年教師在實現(xiàn)相同教學目標過程中的差距；學院進行教學督導檢查，對教學過程實現(xiàn)控制并提出意見，實現(xiàn)教師教學能力的提升。4。處理階段——青年教師自主對教學過程進行改善并完成下一輪教學的PDCA。如果教學方案沒有實現(xiàn)預期的教學效果，或者實施教學計劃的過程中存在問題，則需要及時進行總結，為下一輪PDCA循環(huán)提供可靠依據(jù)。步驟七：固化教學標準，形成標準�？偨Y實踐過程中行之有效的教學措施，形成相應的教學標準，以便以后參考和進一步推廣。步驟八：總結問題，處理遺留問題。一個PDA循環(huán)不能一次性解決所有教學中存在的問題，必然會遺留一些問題，這些問題需要轉(zhuǎn)入下一個教學過程，開始下一輪的PDCA循環(huán)，循環(huán)往復，螺旋上升。對于教學計劃、教學方案沒有實現(xiàn)明顯效果，或者在教學過程中出現(xiàn)的問題，需要進行總結，為下一輪PDCA循環(huán)的開展提供依據(jù)。在教師教學能力的提升中，PDCA基本理論具有引導性作用，教師應該把PDCA積極應用到教學環(huán)節(jié)中，在每一個教學環(huán)節(jié)中滲透PDCA理念，持續(xù)改進對教學過程的控制能力，保證教學能力得到有效提升。
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