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如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率的論文
無論是在學(xué)校還是在社會中,大家都有寫論文的經(jīng)歷,對論文很是熟悉吧,論文是進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么,怎么去寫論文呢?以下是小編整理的如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率的論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率的論文 篇1
當(dāng)前,新課程改革正蓬勃開展,新課改讓課堂教學(xué)充滿了激情和活力。但隨著課改的深入和發(fā)展,在課堂教學(xué)中,一些教師仍然是“濤聲依舊”,產(chǎn)生了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象,造成了課堂教學(xué)效率低下。那么,在新課改當(dāng)中,如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率呢?筆者就語文課堂教學(xué)略談一些膚淺的認(rèn)識。
一、認(rèn)真鉆研課標(biāo)教材,提高備課質(zhì)量
俗話說,備課是上課的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程。如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),克服課堂教學(xué)的隨意性及低效問題,提高教師的備課質(zhì)量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應(yīng)從傳統(tǒng)的備教師怎樣教為主,轉(zhuǎn)為備學(xué)生怎樣學(xué)為主。在備課中,一是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。二是充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,注重面向全體學(xué)生,因材施教,因人施教。三是充分利用課程資源,并認(rèn)真分析研究、優(yōu)化整合教學(xué)資源,合理設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)及每個教學(xué)問題,引領(lǐng)學(xué)生思維活動的.充分開展。四是充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平,尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式,改變教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。
二、努力營造良好氛圍,構(gòu)建和諧課堂
營造良好的教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,不要高高在上,把自己當(dāng)作圣人。教師要與學(xué)生平等相處,始終要以飽滿的激情給學(xué)生以必勝的信心;以冷靜的頭腦,理智地應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事變,努力營造和諧的教學(xué)氛圍,從而達到“師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導(dǎo)與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧”.這樣,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。
三、精心設(shè)計教學(xué)流程,提高教學(xué)質(zhì)量
在課堂教學(xué)中,如何去精心設(shè)計教學(xué)過程呢?要研究如何精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先,要精心設(shè)計好導(dǎo)語,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。俗話說,良好的開端是成功的一半。好的開頭不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文時,可以這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,你們可曾知道我國唐朝大詩人李白是怎樣對黃河贊嘆的嗎?(“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”。)黃河是中華民族的搖籃,是我們的母親河,它以其雄渾的氣勢著稱于世,那么它又為什么在近2000年間給人們帶來了沉重的苦難呢?讓我們一起去課文中尋找答案吧!這樣導(dǎo)入就自然地激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。其次,要合理指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、探究活動,建立民主平等的師生關(guān)系。在課堂上,教師不能“滿堂灌”或總是“滿堂問”,要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對討論、探究的問題,可以由教師提出來,也可以讓學(xué)生在自學(xué)過程中生發(fā)出來。這樣,學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識,自己也學(xué)會了傾聽問題、發(fā)現(xiàn)問題,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了陳述,學(xué)會了表達。三是,根據(jù)目標(biāo)要求,采取多種方式進行教學(xué)。如在低年級識字教學(xué)中可以采取“猜字謎”,“編兒歌”等方式進行教學(xué)。例如,在教學(xué)生認(rèn)識生字“告”、“森”、“春”等字時,可以編成這樣的字謎,“一口咬掉牛尾巴”、“三木不是林”、“三人同日行”.在教學(xué)用“也”字加上什么偏旁部首可以組成那些新字時,也可以編成“有人不是你我,有土能種莊稼,有馬跑得飛快,有水能養(yǎng)魚蝦”這樣的兒歌來進行認(rèn)識“他、地、馳、池”.這樣,使學(xué)生通過猜字謎的方法進行識字,從而達到了培養(yǎng)學(xué)生識字的目的。
總之,如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率,這是一個永恒的課題,仍需我們廣大教師在實踐中去發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)中去提升,在思考中去創(chuàng)造。這樣,我們的教學(xué)目的又何嘗不能達到呢?
如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率的論文 篇2
摘要:從新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)3方面討論新課程化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因與協(xié)調(diào)策略,目的在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效益。
關(guān)鍵詞:課堂結(jié)構(gòu) 失調(diào) 協(xié)調(diào)
課堂教學(xué)是一個有多種層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的系統(tǒng),存在著3種重要的結(jié)構(gòu):教材的知識能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材的知識能力結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)和形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要前提,課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)則是促進教材的知識能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力。只有當(dāng)3種結(jié)構(gòu)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧一致的關(guān)系時,才能獲得最佳教學(xué)效果。由于這3種結(jié)構(gòu)具有相對獨立性,相互之間處在錯綜復(fù)雜的矛盾之中,教學(xué)時,3種結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)脫節(jié)和失調(diào)現(xiàn)象,會給教學(xué)帶來不可低估的不利影響,F(xiàn)就高中化學(xué)新課標(biāo)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因及協(xié)調(diào)策略作一粗淺的分析。
1化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因
造成3種結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因很多,概括起來主要有以下3類:
1.1對教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)
新課標(biāo)化學(xué)教材雖然有3個不同的版本(即人教版、山東科技版、蘇教版),但都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學(xué)生的認(rèn)知順序”、“學(xué)生的心理發(fā)展順序”而編排的,基礎(chǔ)理論知識、元素化合物知識、化學(xué)計算和化學(xué)實驗知識及研究和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基本方法和對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等,都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材,打破章節(jié)順序,從化學(xué)學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)角度和化學(xué)學(xué)科研究的過程與方法上把握教材的知識結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而做到這一點對于部分教師來講是有一定難度的。
首先,難以把握新課標(biāo)教材內(nèi)容潛在的心理意義,不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系。把握不好教材內(nèi)容的潛在心理意義,就無法給學(xué)生呈現(xiàn)一個整體的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu);挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系,就無法在課堂教學(xué)中有效地利用原有的化學(xué)知識開展融過程方法培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀教育于一體的教學(xué)活動。
其次,是不能把握教材內(nèi)容的重點和難點。教材的重點和難點是構(gòu)成教材知識結(jié)構(gòu)的基本骨架,若把握不住教材的重點和難點,將很難促進學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知識進行同化和順應(yīng),不利于學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如山東科技版化學(xué)教材必修1中有關(guān)物質(zhì)的量濃度的教學(xué),重點是理解物質(zhì)的量濃度的概念,而配制溶液的實驗,目的.是幫助形成物質(zhì)的量濃度的概念,而有的老師卻按舊教材的要求,將重點放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),違背了課標(biāo)的要求。
再次,由于片面追求升學(xué)率,在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中,依然存在著教學(xué)目標(biāo)“應(yīng)試化”、知識教學(xué)“考點化”現(xiàn)象,結(jié)果會肢解有關(guān)化學(xué)知識、模糊了化學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu),更談不上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué),使化學(xué)教學(xué)一定程度上演變成了“解題化學(xué)”,有失去化學(xué)教學(xué)的多樣性、生動性、實踐性的危險 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),是指學(xué)生頭腦中現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式,它是由學(xué)生目前能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在對教材知識能力結(jié)構(gòu)的加工和理解的基礎(chǔ)上,在頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。而部分教師不了解學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實,高中學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和思維能力,他們完全能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識來同化新知識,以構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即通過從已知到未知的方式去學(xué)習(xí)。因此在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)中,無論是章節(jié)體系還是具體的知識點,都可在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生通過以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。還有一些教師對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不甚了解,無法按照學(xué)生的認(rèn)知特點來設(shè)計教學(xué)過程。我們知道,教科書在編寫時,雖考慮了知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和該年齡段學(xué)生群體的心理發(fā)展順序,但并不能顧及每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。教師只有在充分了解施教班級學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,才能在備課時根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排,設(shè)計出能為學(xué)生順利接受的教學(xué)順序。如山東科技版化學(xué)教材必修1中“碳的多樣性”的教學(xué),因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同,所以必須先了解學(xué)生初中所用教材版本,以及教材中對碳的介紹,才能有的放矢地進行該節(jié)的教學(xué)。
1.3對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理
所謂教學(xué)結(jié)構(gòu),是教師在一定教育思想指導(dǎo)下,為完成既定的教學(xué)目標(biāo),對構(gòu)成教學(xué)的諸要素(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境)所設(shè)計的比較固定的簡約化的組合方式及運作流程,是實施教學(xué)過程的途徑和一整套方法論體系。?梢姷揭韵聨追N設(shè)計不合理的現(xiàn)象:
一是機械地照搬教科書中化學(xué)知識的編排順序,照本宣科,等于是在照教科書向?qū)W生硬灌知識。二是沒有研究學(xué)生的實際情況,照抄現(xiàn)成的教案。在這兩種情況下,教學(xué)結(jié)構(gòu)很難起到協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的作用,教師也只是成了知識的轉(zhuǎn)述者,沒有成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的有力促進者。三是不顧學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程與規(guī)律而硬性設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu),只是按照舊教材的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計,結(jié)果造成教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成了互不聯(lián)系的兩張皮?梢哉f,許多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象:新課標(biāo)課堂教學(xué)卻按舊教材要求設(shè)計教案,甚至提出“一步到位”的高考水平教學(xué)目標(biāo),實際上化學(xué)教學(xué)是很難做到“一步到位”的。
2化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)策略
課堂教學(xué)中的3種結(jié)構(gòu)形態(tài)均有各自的規(guī)律(即知識序、思維序、教學(xué)序),要做到“三序合一”,把3種結(jié)構(gòu)整合成為統(tǒng)一的有機體,關(guān)鍵是要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因為教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用,它決定了3種結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度。我們認(rèn)為,要設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),具體應(yīng)注意以下幾個問題:
2.1了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況
在新課標(biāo)教材內(nèi)容教學(xué)之前,教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況,特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容,這是選擇和設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認(rèn)為;“從教學(xué)角度看,要研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容:①學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念;②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易與新知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念;③認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點作用的概念是否穩(wěn)定、清晰!蓖瑫r,在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時,還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個性差異,從而針對學(xué)生的心理特點選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu),促進學(xué)生順利地進行認(rèn)知同化學(xué)習(xí)。
2.2充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
一般而言,先行組織者可以是拓寬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)而提出的問題。
2.3整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)
2.4設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,在課堂教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育,讓學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展。為做到這一點,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)便是一個首要問題。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個主要環(huán)節(jié):提煉原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),作為先行組織者,引發(fā)認(rèn)知沖突,激起學(xué)生的探索心向;實行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng),構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);運用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解題,促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,才有可能設(shè)計出優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念,運用先進教學(xué)技法和模式,使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學(xué)生和教師實際,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材,以及我校老教材課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗,我們提出了“問題探究式學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式并推廣使用。它的基本策略為:以學(xué)生為主體,以問題為線索,以探究為基礎(chǔ),以問題解決為目的,以課時學(xué)案為依托,以能力培養(yǎng)為核心。其基本方式及教學(xué)設(shè)計意圖如下:
情景導(dǎo)入:即課堂導(dǎo)入,目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可選取與本課時內(nèi)容聯(lián)系密切的有關(guān)社會、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學(xué)知識,利用多媒體等形式展示給學(xué)生。
然后,將每課時內(nèi)容細(xì)分成若干探究點,按“問題探究----->歸納拓展----->遷移應(yīng)用”3個過程學(xué)習(xí)各探究點。
問題探究:目的是通過課堂上師生對所設(shè)計問題進行討論、探究,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法的具體體現(xiàn)。
歸納拓展:通過問題探究,要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本知識點的主要內(nèi)容,總結(jié)出學(xué)習(xí)本知識點的方法和規(guī)律,使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握本知識點。
遷移應(yīng)用:目的是通過例題、練習(xí)的訓(xùn)練與分析,鞏固所學(xué)知識,提高解題能力。
概括整合:目的是對本節(jié)知識進行總結(jié),回顧過程與方法,形成知識網(wǎng)絡(luò),樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。
2.5及時調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)
教無定法,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要隨著教學(xué)諸要素的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充實和更新。課堂里,教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時都處于發(fā)展變化之中,教師應(yīng)密切注意各種反饋信息,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào),就應(yīng)及時調(diào)整自己設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu),以協(xié)調(diào)3種結(jié)構(gòu)的關(guān)系。教材中的難點和疑點,往往是產(chǎn)生這種不協(xié)調(diào)的根源所在。教師在教學(xué)中要及時針對實際學(xué)情,或化抽象為具體,或化復(fù)雜為簡單,或變生疏為熟悉,靈活設(shè)計合適的知識梯度,運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,突破難點,化解疑點,實現(xiàn)“三序合一”。
總之,成功的教學(xué),應(yīng)該體現(xiàn)為通過教師設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),最有效地協(xié)調(diào)教材的知識能力結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,最有效地促進教材的知識能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
參考文獻
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如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率的論文 篇3
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,教學(xué)的有效性問題日益引起教育界的重視。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。如何認(rèn)識有效教學(xué)的重要意義,實施課堂有效教學(xué),是每一位歷史教師需要正視的共同課題。筆者以新課程理念為指導(dǎo),朝著這一方向作了些許探索和總結(jié),期望得到廣大同仁的指導(dǎo)。
一、實施歷史課堂有效教學(xué)的前提條件
1、更新觀念
“思路決定出路,定位決定地位!庇檬裁礃拥慕逃^念和教育思想來指導(dǎo)教學(xué)工作,關(guān)系到培養(yǎng)出什么樣人才的問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念,才能實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行動。因此,在教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)等方面,教師要大膽“退居二線”,以學(xué)生為本,服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展,做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子,裝滿有效教學(xué)的瓶子”。在平時的教學(xué)中,教師應(yīng)主動了解和學(xué)習(xí)各種關(guān)于課程改革的理論,主動聽其他老師的課等。通過這些活動,了解和認(rèn)識課改的新理念、新信息、新動向,借鑒經(jīng)驗,大膽創(chuàng)新。
2、了解學(xué)生
在教學(xué)過程中,教師是“教”的主導(dǎo),學(xué)生是“學(xué)”的主體。教是為了學(xué),教得更好即是為了學(xué)生學(xué)得更好。只有了解掌握學(xué)情,教師才能因材施教,才能教得更好。只有“知己知彼”,才可能事半功倍。否則,一節(jié)課不管教學(xué)形式多么新穎,都難以達到良好效果,都算不上一節(jié)有效的課。學(xué)情的了解包括學(xué)習(xí)前學(xué)生已有知識的儲備情況,課后對所學(xué)知識的掌握情況,以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等。
3、善于總結(jié)
實現(xiàn)有效教學(xué),決定于歷史教師的自我完善。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為,對自己的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行分析,不斷反思,不斷總結(jié)。持續(xù)追問:什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒有比這更有效的教學(xué)?只有不斷反思,認(rèn)真總結(jié),推陳出新。教師的教學(xué)水平才會“更上一層樓”,才能更好地實施有效教學(xué)。
二、歷史課堂有效性的實施策略
了解學(xué)情、以學(xué)定教是實施有效教學(xué)的預(yù)備點。“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,打仗如此,教學(xué)亦如此。學(xué)生在歷史課堂中“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)”是同等重要的問題。優(yōu)秀的歷史教師能夠教學(xué)得法,很大程度上取決于對學(xué)生的全面了解。教師應(yīng)了解學(xué)生的心理狀態(tài),懂得學(xué)生的思想感情,并能預(yù)測他們可能發(fā)出的疑問,使教學(xué)雙方能協(xié)調(diào)一致。適應(yīng)課改,轉(zhuǎn)變觀念是實施有效教學(xué)的發(fā)力點。教師要努力適應(yīng)新課改的需要,不斷學(xué)習(xí),更新觀念,提高自身素養(yǎng),通過與學(xué)生平等對話,合作互動,加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo),使學(xué)生在歷史課堂上學(xué)會學(xué)習(xí),最終實現(xiàn)教學(xué)相長。在教學(xué)目標(biāo)方面,新課程背景下的歷史教學(xué)應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、思考和創(chuàng)造能力,體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教育,作為我們必須關(guān)注的課題。在教材方面,教師要由過去的`“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭。在教學(xué)方面,新課程背景下的歷史教學(xué),一定要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重挖掘?qū)W生潛能,切實為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
培養(yǎng)興趣、激發(fā)熱情是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵點。著名教育家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣!睂W(xué)生一旦對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣,必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史有無興趣,既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志,也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。所以說,激發(fā)興趣對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是一個很好的策略,是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
注重實踐、講練結(jié)合是實施有效教學(xué)的沖刺點。教學(xué)要讓學(xué)生自己思考,不到學(xué)生求知時不去開導(dǎo)他,發(fā)問后不到學(xué)生有所領(lǐng)悟,想說又說不清楚時不去啟發(fā)他。初中生正處于智力發(fā)展和知識積累的轉(zhuǎn)型期,他們不僅對問題感興趣,而且已經(jīng)不滿足于接受某種現(xiàn)成的結(jié)論,他們具有獨立思考、鉆研問題、展開討論的能力。因此教師在處理初中歷史教材時,對于學(xué)生通過自己的閱讀、思索能夠理解的內(nèi)容可以不講,對于教學(xué)重點、難點,教師可一般先不講,通過設(shè)問啟發(fā)學(xué)生討論后,在學(xué)生說不透或不當(dāng)?shù)牡胤剑僦v清講透。而對歷史事件、歷史文獻、歷史人物的基本信息等這些教材上都有的內(nèi)容,教師一般可使用學(xué)生自學(xué)完成思考題的教法,視學(xué)生回答情況再加以指導(dǎo)。
總之,歷史與其他學(xué)科一樣,學(xué)生能力的提高和素養(yǎng)的形成,絕對不是教師枯燥地講出來的,歷史課堂的有效教學(xué)也離不開練,光講不練,學(xué)生思維就會逐漸形成惰性,也難以鞏固提高;光練不講,學(xué)生難以形成系統(tǒng)而又扎實的歷史知識體系。只有講練結(jié)合,才是最佳的課堂境界。實踐表明:講練結(jié)合的課堂效果是顯著的。注重實踐,講練結(jié)合是保證,只有講練得當(dāng)才能有效實施教學(xué)。當(dāng)然,只有把以上幾個方面有機結(jié)合起來,才能盡快走出初中歷史課堂低效的“瓶頸”,真正實現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。
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