幼兒園教師教學(xué)語言論文
幼兒園教師的教學(xué)語言是通過語言符號(hào)、各種動(dòng)作或信號(hào)把情感、思想和信息傳遞給兒童的一種教學(xué)藝術(shù)和技能。以下是小編為大家整理好的，歡迎大家閱讀參考！
[摘要]在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師的教學(xué)語言占主導(dǎo)地位。它囊括了口頭語言、體態(tài)語言和書面語言在內(nèi)的所有語言。幼兒園教師合理的使用教學(xué)語言，能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，從而建立和諧的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；教學(xué)語言；策略探究
幼兒園教學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展啟蒙階段時(shí)期，對(duì)人的發(fā)展有著基礎(chǔ)的作用。目前，我國的心理研究人員在面對(duì)心理問題患者時(shí)，一般都是在患者幼兒時(shí)期尋找根源。幼兒園學(xué)生正處于心智尚未成熟的階段，而幼兒園教師的教學(xué)語言在這個(gè)階段使用最為頻繁，作用最大，這就決定了幼兒園教師教語言的重要性，本文就幼兒園教師教學(xué)語言應(yīng)用策略進(jìn)行探究。
一、幼兒園教師教學(xué)語言的重要意義
語言是人類特有的溝通交流工具之一。幼兒園教師的教學(xué)語言是通過語言符號(hào)、各種動(dòng)作或信號(hào)把情感、思想和信息傳遞給兒童的一種教學(xué)藝術(shù)和技能。它不能單獨(dú)存在于教學(xué)之中，但又是不可或缺的一種基本教學(xué)行為。因?yàn)榻虒W(xué)的首要目的就是要幼兒獲得語言的能力，作為幼兒教學(xué)工作一線的教師，她們的教學(xué)語言不僅能引領(lǐng)兒童促進(jìn)語言的發(fā)展，還對(duì)兒童的各方面能力的穩(wěn)健發(fā)展有著直接的作用。在應(yīng)用教學(xué)語言的同時(shí)，教師通過對(duì)兒童的發(fā)展情況的了解，及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)展幼兒的語言水平，促進(jìn)學(xué)前兒童的語言創(chuàng)造性的發(fā)展。可見，幼兒園教師的教學(xué)語言具有十分重要的意義。
二、幼兒園教師的教學(xué)語言特點(diǎn)
�。ㄒ唬┨攸c(diǎn)之一，趨于兒童化
兒童化的教學(xué)語言是幼兒園教師的教學(xué)語言特點(diǎn)之一，也是幼兒園教師必備的基本語言能力。它在語法、語匯、語用和語音的應(yīng)用上具有語匯通俗易懂、形象化詞組多和句子短小精悍、語氣詞多、句法結(jié)構(gòu)簡單語氣略帶夸張、語調(diào)舒緩等特點(diǎn)。兒童化的教學(xué)語言能加深教師與幼兒的了解并拉近雙方的距離，同時(shí)也有利于兒童理解和模仿教師的一言一行。
（二）特點(diǎn)之二，具有藝術(shù)性
藝術(shù)是一種極具創(chuàng)造性的表達(dá)方式。藝術(shù)性教學(xué)語言使得語言變的生動(dòng)活潑、極具形象和豐富的表現(xiàn)力，是以中極具創(chuàng)造性的幼兒教學(xué)方式，它以藝術(shù)的審美性為根本，將人類語言刻畫的活靈活現(xiàn)。另外，藝術(shù)性的教學(xué)語言喚醒又熱張開心靈的翅膀，在想象的天空自由飛，吸引幼兒積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
三、幼兒園教師教學(xué)語言運(yùn)用策略探究
�。ㄒ唬┻\(yùn)用策略之一，講授語策略
就上幼兒園的學(xué)生而言，由于他們?nèi)狈χR(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還處于第二信號(hào)系統(tǒng)的完善過程之中，主要通過直觀形象來表現(xiàn)自己的思維，從而認(rèn)識(shí)外界事物。在幼兒的大腦中，他們的詞匯都是一些能直接表現(xiàn)形象的詞語，不存在抽象性的詞匯，對(duì)詞匯的理解一般都片面，而且十分有限。所以，作為幼兒啟蒙之師的幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量應(yīng)用一些他們熟知的物體進(jìn)行形象生動(dòng)的描述，使他們通過對(duì)物體的認(rèn)知，理解教師所表達(dá)的意思。另外，幼兒的注意力差且分散性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量涉及與他們熟悉和感興趣的事物相聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的注意力，將他們的心神和注意力集中在教學(xué)活動(dòng)之中。通過運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，揭示教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的意義、思想和情感，通過生動(dòng)形象的表達(dá)，吸引學(xué)生的注意力。
�。ǘ┻\(yùn)用策略之二，評(píng)價(jià)策略
在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面具有十分重要的意義。不僅可以引導(dǎo)和塑造他們學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，還可以影響他們的自我評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步影響他們的形成和發(fā)展自我概念。積極性的評(píng)價(jià)語言可以激發(fā)幼兒完成更多的教師要求，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并愿意在活動(dòng)中表達(dá)自己的意愿，從而更好的.培養(yǎng)幼兒的交際能力；批評(píng)性的評(píng)價(jià)雖然能及時(shí)糾正幼兒出現(xiàn)的各種小錯(cuò)誤，并提出不足之處，引導(dǎo)其回到正確的途徑，但也不宜頻繁的批評(píng)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行批評(píng)，不僅能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，有時(shí)還會(huì)得到事半功倍的成效。具體而言，在積極評(píng)價(jià)的同時(shí)要注意不能出現(xiàn)表揚(yáng)的廉價(jià)性，即不宜過多的表揚(yáng)，否則難以達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，也不能含糊其辭的表揚(yáng)，即教師對(duì)每位幼兒都進(jìn)行表揚(yáng)，將表揚(yáng)變得模式化、程序化，達(dá)不到表揚(yáng)的初衷，不能起到激勵(lì)的作用。表揚(yáng)要讓學(xué)生明白為什么會(huì)受到表揚(yáng)，哪里受到表揚(yáng)。教師要客觀地指出幼兒的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，并以身示范。教師批評(píng)的語言嚴(yán)禁用挖苦、諷刺的語言羞辱幼兒，用恐嚇性的語言威脅幼兒，用教訓(xùn)、指責(zé)、怪罪的語言埋怨幼兒。教師這些諷刺、挖苦、威脅的語言，極易刺傷孩子幼小的心靈，影響學(xué)習(xí)的積極性。幼兒園教師要以發(fā)展和變化的觀點(diǎn)來看待幼兒，關(guān)注幼兒身心特點(diǎn)，從語言中體現(xiàn)教師對(duì)幼兒的尊重，呵護(hù)孩子純潔的心靈，力求達(dá)到最大限度的客觀，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育導(dǎo)向功能。
�。ㄈ┻\(yùn)用策略之三，情感語運(yùn)用策略
情感是人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，包括人的喜、怒、哀、樂等不同形態(tài)。幼兒園要肩負(fù)起培養(yǎng)幼兒積極情緒狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒健康的情感品質(zhì)和發(fā)展幼兒初步的情感能力。教師向幼兒表達(dá)自己對(duì)幼兒、對(duì)活動(dòng)或事件的喜好和贊許，以及表示對(duì)幼兒的同情、安慰、親近等教師的情感支持會(huì)使兒童產(chǎn)生安全感，將積極情緒傳遞給了幼兒，使幼兒也處在一種興奮狀態(tài)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用詢問的語言策略激發(fā)幼兒的情緒共振，促使幼兒受到情緒的感染，形成濃厚的情緒氣氛。運(yùn)用安撫語言，能夠拉近教師和幼兒之聞的心理距離。同時(shí)那些批評(píng)、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦的語言所表達(dá)出的消極情感，極易引起孩子的逆反心理、消極情緒，進(jìn)而容易使幼兒疏遠(yuǎn)教師，影響幼兒情感的發(fā)展，影響幼兒人際交往。
總之，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中離不開教師的教學(xué)語言，它是傳授知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)感情的重要方法，是幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，增強(qiáng)表達(dá)能力和思考能力的根本保障，是讓幼兒終身受益的語言。
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