體育教學(xué)中教師語言探討論文
一、語言表達(dá)的適切性原則
語言表達(dá)的適切性，不僅體現(xiàn)于語言的準(zhǔn)確性，而且體現(xiàn)于語言的趣味性和激勵性。這對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力具有積極的促進(jìn)作用。如學(xué)生在進(jìn)行中長跑練習(xí)時，為了避免學(xué)生“怕長不怕短”的心理，我們在教學(xué)時要求學(xué)生在長跑的每一個段落中記住一句自我激勵的話。如1500m長跑練習(xí)開始時，讓學(xué)生記住“不到終點非好漢”；在長跑的最后200m時，記住“學(xué)英雄見行動”；在長跑的最后100m時，“想想烈士手中爆破筒”；在長跑的最后30m時，“堅持到底就是勝利”，以此激勵學(xué)生戰(zhàn)勝自我，堅持到底的決心。又如在進(jìn)行體操項目側(cè)手翻教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握并記住側(cè)手翻的動作要領(lǐng)，我們把其動作要領(lǐng)用形象化的語言傳遞給學(xué)生，即：“全身繃直像扇子，手腳地上一條線”。這種形象化的語言，既便于學(xué)生把握教學(xué)的重點與難點，又便于學(xué)生記憶動作的要領(lǐng)，還利于活躍課堂的氣氛�？梢姡Z言表達(dá)的適切性，不僅起到激勵的作用，而且起到化難為易的教學(xué)效果。
二、語言表達(dá)的激勵性原則
賞識，是一種教學(xué)的手段，但不切實際的“賞識”，效果將會適得其反。因此，我們要用賞識的`眼光看待學(xué)生，用激勵的語言鼓舞學(xué)生，這樣就會使學(xué)生在喪失信心時樹立自信，在無所作為時找回自我。由此可見，教學(xué)中教師語言的激勵性何等重要。當(dāng)學(xué)生完成一個基本動作時，教師的一個“好”字表示認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生完成一個高難度動作時，教師的一個“好”字當(dāng)表示贊許；當(dāng)學(xué)生從失敗走向成功時，教師的一個“好”字表示鼓舞……當(dāng)然，激勵并非一個“好”事了結(jié)。更多的是貫穿于教學(xué)的全過程，表揚是一種激勵，鞭策也是一種激勵。對低年級學(xué)生要重在引導(dǎo)，對高年級學(xué)生要重在點撥；對女生要重在鼓勵，對男生要重在激勵；對運動成績差的學(xué)生要重在鼓舞；對運動成績出眾的學(xué)生要重在指點。即使對于個別紀(jì)律較差的學(xué)生也不能橫加指責(zé)，而要讓他在運動中學(xué)會展示自我，找回自尊。與此同時，教師既要即時捕捉其閃光點，又要客觀地指出不足，從而達(dá)到化消極因素為積極因素的目的。
三、語言表達(dá)的時空性原則
以練為主是體育課的基本特點，因此，教師既不能言語過多也不能光練不講。什么時間講，什么環(huán)節(jié)講，教師在備課時務(wù)必斟酌損益。這就是表達(dá)的時空性原則。如本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目的要在開始時講，一節(jié)課的小結(jié)應(yīng)放在結(jié)束時講；如何突破教學(xué)的難點，要針對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)講；教師的示范要領(lǐng)，要在示范的過程中講（高器械上的動作除外）；關(guān)于安全的注意事項，要在學(xué)生練習(xí)前講；對于學(xué)生練習(xí)中存在的共性問題，要在臨時集合時講，對于學(xué)生練習(xí)中個別的問題，要在個別輔導(dǎo)時講……總之，教師要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展和需要，從教學(xué)的效果出發(fā)，把握時空特點，當(dāng)講則講，當(dāng)簡則簡。只有這樣，教師的語言表達(dá)才會產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果。綜上所述，教師在體育課上的語言表達(dá)有其學(xué)科的特點。因此，教師在教學(xué)時要努力做到指向明確而集中，語言精要而易懂，效果立竿而見影。只有如此，體育教師的語言表達(dá)才會產(chǎn)生正面的教學(xué)效應(yīng)。
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