關(guān)于師生“課堂達(dá)標(biāo)”方法的比較與研究論文
摘要：教學(xué)改革中各種模式層出不窮，目的在于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。教師的教法和學(xué)生的學(xué)法都是為了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)四基達(dá)標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。本文研究了現(xiàn)階段杜郎口、洋思等教學(xué)模式中教師與學(xué)生為四基達(dá)標(biāo)而做的一系列活動(dòng)，并與我校“15+30”模式中的課堂達(dá)標(biāo)方法的差異進(jìn)行對(duì)比，提出我們的一些優(yōu)化設(shè)想與具體案例。
關(guān)鍵詞：15+30模式四基達(dá)標(biāo)
在教學(xué)模式多樣化的今天，教學(xué)改革日益深化，無(wú)論教師的教法還是學(xué)生的學(xué)法，歸根到底都是為了為了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)達(dá)標(biāo)，發(fā)展思維能力，從而提高創(chuàng)新意識(shí)。簡(jiǎn)而言之即知識(shí)“達(dá)標(biāo)”，能力“達(dá)標(biāo)”，思想“達(dá)標(biāo)”，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)“達(dá)標(biāo)”。
（一）各模式中達(dá)標(biāo)方法的具體形式
1、教師方面
杜郞口：教師明確目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)到學(xué)習(xí)組甚至每個(gè)人，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉、提升，并以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。
洋思:4-10分鐘的時(shí)間老師要解決掉學(xué)生的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。
東廬:教師引導(dǎo)，講解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決學(xué)生在交流中不能解決或不能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題，及時(shí)匯總，并精講釋疑。
濰坊五中:教師做好情境引入，幫助學(xué)生梳理知識(shí)提供方法指導(dǎo)，布置作業(yè)，并就難點(diǎn)做講解。
2、學(xué)生方面
洋思：學(xué)生學(xué)習(xí)前提出思考的問(wèn)題，完成自學(xué)的例題與自測(cè)題，并用“堂堂清、日日清、周周清、月月清”來(lái)向每節(jié)課，每天，每周要質(zhì)量。
杜郞口：學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)，展示自己的學(xué)習(xí)成果并對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用，感悟提升。通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)回歸性的檢測(cè)，達(dá)到“兵教兵、兵練兵，兵強(qiáng)兵”。
東廬：學(xué)生細(xì)讀課本，適度完成作業(yè)，做好講學(xué)稿上的學(xué)前準(zhǔn)備，課前進(jìn)行同學(xué)之間短時(shí)間交流，討論釋疑，試求結(jié)論。每隔一段時(shí)間，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類、整理、裝訂成冊(cè)。
濰坊五中：?jiǎn)栴}學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并嘗試解決，規(guī)律學(xué)生自己探索并嘗試應(yīng)用，概念學(xué)生自己概括并嘗試提煉。文本學(xué)習(xí)自己解讀并嘗試感悟，實(shí)驗(yàn)自己操作并嘗試設(shè)計(jì)，作業(yè)自己布置并嘗試選擇。
（二）各模式中達(dá)標(biāo)方法的優(yōu)點(diǎn)
教師精講、少講乃至不講。象洋思中學(xué)生在課改之初他們硬性規(guī)定所有科目、所有教師只允許一節(jié)課講4分鐘，后調(diào)整至10分鐘。一節(jié)課中教師少講了，課堂時(shí)間還給了學(xué)生。少講的基礎(chǔ)是高效，課堂上做到緊張有序，能夠讓學(xué)生做的就一切讓學(xué)生來(lái)做。使每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)充分練習(xí)，充分鞏固，甚至于說(shuō)每節(jié)課都要象考試一樣緊張、有序，從而達(dá)到課堂高效。
學(xué)生多說(shuō)、多演、多練、多寫(xiě)。幾種模式中都鼓勵(lì)學(xué)生自信大膽的“說(shuō)”，說(shuō)要說(shuō)得淋漓盡致，不怕出錯(cuò)，不怕出丑。在自己說(shuō)，聽(tīng)人說(shuō)中對(duì)知識(shí)熟習(xí)、理解。在“練”一詞上，更是達(dá)到極致。堂堂練、日日練、周周練、月月練。有針對(duì)性的講學(xué)稿來(lái)確保知識(shí)練的到位，簡(jiǎn)單題目練、典型題型練、提高題型練、創(chuàng)新題型練、甚至于自己出題自己練，自己出題同學(xué)練。在“演”這方面各模式?jīng)]有多大差別，教師演示引導(dǎo)情境入題，演述知識(shí)的疑難環(huán)節(jié)，關(guān)注課前準(zhǔn)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好各項(xiàng)材料，便學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，演示自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，展示與教師交流的問(wèn)題，與學(xué)生討論的問(wèn)題，通過(guò)展示使全體學(xué)生共同關(guān)注這些課堂的“精彩點(diǎn)”，一般也是課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)這種演示使全體同學(xué)在某一個(gè)問(wèn)題上全體“達(dá)標(biāo)”。多“寫(xiě)”是各模式中差異較大的，也使得各模式的表現(xiàn)形式迵異，如杜郎口的以試卷、紙條形式集體寫(xiě)或個(gè)人寫(xiě)，東廬的通過(guò)作業(yè)反饋寫(xiě)出錯(cuò)誤點(diǎn)，洋思的自測(cè)試題，每堂課、每周、每月均有針對(duì)性練習(xí)。而濰坊五中的自己布置自己寫(xiě)，學(xué)生之間互相出題考察，通過(guò)種種措施使學(xué)生達(dá)到知識(shí)、能力“達(dá)標(biāo)”的目的。
通過(guò)上述綜合分析，我們也不難發(fā)現(xiàn)在這些“達(dá)標(biāo)”的'方式方法中，不論是教師還是學(xué)生，想要達(dá)到“達(dá)標(biāo)”的目的，俱有點(diǎn)身心疲憊之感啊！但不管怎么說(shuō)，“達(dá)標(biāo)”的要求：能自學(xué)，自學(xué)后對(duì)自學(xué)效果心中有數(shù)；能助學(xué)，既有助于自己后面學(xué)習(xí)也有助于其它同學(xué)學(xué)習(xí)；能用學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)和能力的達(dá)標(biāo)，雙基達(dá)標(biāo)，能活用于習(xí)題作業(yè)中，同時(shí)使優(yōu)等生能有能力對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行幫扶；能思學(xué)，對(duì)知識(shí)形成結(jié)構(gòu)，前后傳承，能歸納總結(jié)，體會(huì)到自己的不足之處，從而改進(jìn)方法提升自己，逐步向“創(chuàng)新”的范疇潛移默進(jìn)。在這些方式方法中還是很好的體現(xiàn)了出來(lái)。
（三）“15+30”模式中達(dá)標(biāo)方法的改進(jìn)
通過(guò)對(duì)各種“達(dá)標(biāo)”方式方法的思考，我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式同時(shí)參考其它幾種模式時(shí)，也注意到以下幾點(diǎn)：
1、教師方面，教師講的少。因?yàn)榻處熤v的少，學(xué)生自主多，而學(xué)生自身思維、視野的問(wèn)題，不可避免使學(xué)生的“說(shuō)”流于夫淺，教師即使精講到位，但學(xué)生接受到的也只是一個(gè)點(diǎn)，靠學(xué)生自學(xué)、討論等很難使知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)面，特別是對(duì)于兩級(jí)分化較嚴(yán)重的班級(jí)來(lái)說(shuō)，教師的少講可能進(jìn)一步促成這種現(xiàn)象，從我校三十二、三十三兩個(gè)班的“達(dá)標(biāo)”實(shí)驗(yàn)課情況總結(jié)來(lái)看，教師在有兩極分化情況班級(jí)中，教師講述總計(jì)不能少于15分鐘才行。這樣才能保證在教師這一塊基本確保講到位，特別是教學(xué)史的熏陶、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的提高、整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，更是要有一定時(shí)間來(lái)保證才有“達(dá)標(biāo)”的把握。
2、學(xué)生方面，學(xué)生練的多。高強(qiáng)度、高密度的題海訓(xùn)練確實(shí)保證了雙考的達(dá)標(biāo)，但同樣也削弱了學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展。同時(shí)在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)一些的中學(xué)，包括學(xué)生的學(xué)前預(yù)習(xí)、學(xué)案的準(zhǔn)備，日、周的練習(xí)時(shí)間等等，實(shí)際操作中都是很難把握的，而作為45分鐘內(nèi)的學(xué)生練習(xí)，我校在三十二、三十三兩班中的實(shí)驗(yàn)課上看到學(xué)生知識(shí)與能力的達(dá)標(biāo)一般是“三關(guān)”。第一關(guān)：由不懂到了解，這是基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)，習(xí)題中緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保所有學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)；第二關(guān)：由了解到理解，這關(guān)的習(xí)題應(yīng)盡量的綜合前后知識(shí)及前面知識(shí)的變式練習(xí)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立做、生生互動(dòng)幫、教師當(dāng)面改，使學(xué)生的能力有一定的提高；第三關(guān)：是由理解向掌握的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)有余力的學(xué)生，防止他們吃不飽，而這一關(guān)在交流、討論的過(guò)程中也同樣可以引發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到先是旁觀，然后靠攏，最后參與的效果。在三十二班中我們統(tǒng)計(jì)第三關(guān)情況時(shí)，第一周到第六周只有5-10人參與，而到了第十二周到第十七周，參與發(fā)言的同學(xué)達(dá)到了25-40人，整體的學(xué)習(xí)情況越來(lái)越穩(wěn)定。
3、互動(dòng)環(huán)節(jié)，互動(dòng)環(huán)節(jié)精。一堂課中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)與生生互動(dòng)兩個(gè)方面。在師生互動(dòng)中，我們認(rèn)為互動(dòng)的關(guān)鍵在于教師對(duì)這堂課中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)上的“問(wèn)題”定義是：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有些障礙，而需要被克服的刺激情景。或是那些并非可立即求解，需要探索、思索討論的問(wèn)題。雖然問(wèn)題的定義有些不同，但就“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的方方面面來(lái)說(shuō)，其層次性設(shè)計(jì)無(wú)疑是實(shí)際操作中最關(guān)鍵的一點(diǎn)，問(wèn)題的層次：具體問(wèn)題—具體方法—一般方法—事物本質(zhì)—操作應(yīng)用。層次性體現(xiàn)在：①動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)有層次性，由不知到知之，由知之到知之甚多。②問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有層次性，由簡(jiǎn)到繁，由集中到發(fā)散。③思維滲透發(fā)展有層次性，由感知到感悟，由猜想到驗(yàn)證。④知識(shí)能力強(qiáng)化有層次性，由淺入深，梯度連接連貫。我們?cè)谶M(jìn)行師生互動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師在問(wèn)題的層次設(shè)計(jì)中抓好上述一系列要求，由上課教師提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)初案，由同年級(jí)教師共同參與完善方案，力爭(zhēng)在課前對(duì)問(wèn)題的層次性設(shè)計(jì)做到科學(xué)、有效。
在生生互動(dòng)中，我們認(rèn)為關(guān)鍵在于小組討論交流中學(xué)習(xí)組小組長(zhǎng)的培養(yǎng)和發(fā)揮，在目前各類教學(xué)改革中，學(xué)生為主體是學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，綜合利用小組內(nèi)學(xué)生的各種能力，以小組長(zhǎng)為核心，開(kāi)展交流、合作、討論。這一教學(xué)組織方法已經(jīng)是成為常規(guī)。小組長(zhǎng)作為核心，對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)全方面負(fù)責(zé)，調(diào)節(jié)、控制整個(gè)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，作用舉足輕重，作為小組長(zhǎng)：①會(huì)組織、協(xié)調(diào)，能承擔(dān)責(zé)任，有耐心有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。②能上傳下達(dá)，熟習(xí)小組成員個(gè)性，學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)反饋。③合理安排、調(diào)度，協(xié)作好分工、合作，全組調(diào)動(dòng)，全面參與，互助有效。而在生生互動(dòng)中，小組長(zhǎng)是關(guān)鍵，我們期初由學(xué)生民主選舉選出第一任小組長(zhǎng)，同時(shí)我們也設(shè)立小組長(zhǎng)的候選人制度，每個(gè)小組中，小組長(zhǎng)的候選人制度也是促進(jìn)小組長(zhǎng)成長(zhǎng)和培養(yǎng)新的小組長(zhǎng)的好手段。實(shí)際操作中，三十三班到實(shí)驗(yàn)的第二學(xué)期小組長(zhǎng)在每個(gè)學(xué)習(xí)組六人中平均有二到三人可擔(dān)任小組長(zhǎng)，這也促使我們的“達(dá)標(biāo)”實(shí)驗(yàn)課效果大增，更好地使我們的教學(xué)意圖得以貫徹實(shí)施，真正讓學(xué)生不但知識(shí)達(dá)標(biāo)，而且能力達(dá)標(biāo)。
（四）“15+30”模式中課堂達(dá)標(biāo)真實(shí)案例
在日常的課堂教學(xué)中，例如如何具體落實(shí)15+30模式中通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)事物本質(zhì)的達(dá)標(biāo)方法，下面我們以數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)案例加以說(shuō)明。
一、原始案例
2012年3月12日，本校初二三十七班“平行四邊形的性質(zhì)（一）”課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找平行四邊形的性質(zhì)特征一節(jié)。
師：（出示多種幾何圖形），同學(xué)們，下列圖形中平行四邊形有哪些？生辨認(rèn)并作答。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己畫(huà)出一個(gè)平行四邊形，找一找它的性質(zhì)？
（學(xué)生分組活動(dòng)，畫(huà)平行四邊形，量邊長(zhǎng)、對(duì)角，與同學(xué)交流自己發(fā)現(xiàn)的對(duì)邊、對(duì)角關(guān)系）
（師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、獨(dú)立思考、入學(xué)生中討論，鼓勵(lì)交流）
生:我認(rèn)為平行四邊形對(duì)邊相等。
生:我發(fā)現(xiàn)平行四邊形對(duì)角相等。
個(gè)別小組學(xué)生：我還認(rèn)為平行四邊形對(duì)角線互相平分。
師：大家做的很好，通過(guò)實(shí)際操作，同學(xué)們得到了很多結(jié)論我們來(lái)歸納一下。（板書(shū)平行四邊形性質(zhì)）
二、改進(jìn)案例
上述案例以幾何素材為背景，學(xué)生動(dòng)手操作、交流討論，歸納得到結(jié)論，但可惜的是沒(méi)有通過(guò)親身經(jīng)歷歸納而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。經(jīng)課后研究，我們共同設(shè)計(jì)修改了上述案例。2012年3月14日在三十六班進(jìn)行了第二次授課。
師：請(qǐng)大家用四根小棒擺出四邊形。
（生動(dòng)手操作，不規(guī)則圖形較多，也有平行四邊形、正方形、菱形、矩形等）
師：這些四邊形的對(duì)邊、對(duì)角、對(duì)角線等有什么關(guān)系？
（生分組活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際操作，分別得出自己的結(jié)論）
生：不規(guī)則的四邊形對(duì)邊、對(duì)角、對(duì)角線都不規(guī)則。
生:對(duì)邊相等的四邊形有平行四邊形、菱形、矩形、正方形，其中菱形、正方形四邊都相等。
生：對(duì)角相等的有平行四邊形、菱形、矩形、正方形，其中矩形、正方形四角都相等。
生：梯形只一組對(duì)邊平行，不規(guī)則的都不平行，其它的兩組對(duì)邊分別平行，且對(duì)角線都相互平分。
師：大家歸納一下較規(guī)則圖形共同的性質(zhì)有什么？
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生：不規(guī)則四邊形，梯形兩種除外，其它圖形共同性質(zhì)是對(duì)邊平行，對(duì)角相等、對(duì)角線互相平分。
師：（板書(shū)上述結(jié)論），這些共同性質(zhì)和不同性質(zhì)分別是哪個(gè)圖形的？
生：平行四邊形只有這三個(gè)性質(zhì)，而其它圖形除了這三個(gè)還有其它一些自己的特殊性質(zhì)。
師：（板書(shū)平行四邊形性質(zhì)）這就是我們的共同發(fā)現(xiàn)，這些圖形都具有平行四邊形的一般性質(zhì)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)其它各類圖形時(shí)就能通過(guò)一般與特殊進(jìn)行分類學(xué)習(xí)了。
三、分析
修改后的案例，同樣達(dá)到了學(xué)習(xí)平行四邊形性質(zhì)的效果，同時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷了一般與特殊的一個(gè)思維過(guò)程，教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)上的變化，學(xué)生在操作及思考方面的變化，師生互動(dòng)上的變化使學(xué)生對(duì)“平行四邊形性質(zhì)”這一問(wèn)題的“達(dá)標(biāo)”達(dá)到較深入的層次，如果是代數(shù)素材，教師在選擇提問(wèn)方式，習(xí)題層次等方面要條理分明，要符合教學(xué)的“普適性”，對(duì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)來(lái)說(shuō)，操作與理論要互相轉(zhuǎn)化，相互驗(yàn)證，從思想高度的轉(zhuǎn)化來(lái)促進(jìn)四基的鞏固、達(dá)標(biāo)。
總的說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“達(dá)標(biāo)”在參考其他模式的達(dá)標(biāo)方法同時(shí)一定要注意結(jié)合自己學(xué)校、自己班級(jí)的實(shí)際情況，發(fā)展自己的達(dá)標(biāo)手段，使我們的課堂真正達(dá)到高效。
參考文獻(xiàn)
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