談談心理統(tǒng)計學課程教學的問題與對策論文
心理統(tǒng)計學課程教學中面臨著基本原理理論與實際操作如何結合的問題，存在心理統(tǒng)計學與相關課程的關系問題，以及如何激發(fā)學生學習動機的問題�；谛睦斫y(tǒng)計學課程的特點及當今的發(fā)展趨勢，建議在教學中引導學生正確認識心理統(tǒng)計學，培養(yǎng)良好的統(tǒng)計意識以及加強課程間的橫向聯(lián)系。
1 引言
自然科學的實驗方法引入心理學以后，使心理學成為一門能采用自然科學的實驗方法進行研究的學科，從而成為一門獨立的科學。之后，統(tǒng)計、測量等方法在心理學研究中就成為重要手段。心理統(tǒng)計學在心理學專業(yè)中也成為一門必修課程。開設心理統(tǒng)計學課程旨在幫助心理學專業(yè)學生了解掌握心理統(tǒng)計的原理、方法，樹立科學的心理研究觀念，掌握必需的心理科學研究方法，為他們將來從事心理學研究奠定基礎。同時通過心理統(tǒng)計課程的的學習，也可使學生順利地閱讀運用統(tǒng)計方法進行定量分析的科研報告和文獻，也為心理測量、心理評價的學習打下基礎。但是，在心理統(tǒng)計學課程的學習與教學過程中存在一些問題和困難，影響了學習效果。本文通過分析心理統(tǒng)計學課程教學面臨的困難和存在的問題，來談談如何改進心理統(tǒng)計學的教學。
2 心理統(tǒng)計學課程教學中面臨的困難和存在的問題
心理統(tǒng)計學屬于應用統(tǒng)計學的一個分支，抽象的數(shù)學概念和公式較多，其內容與其他心理學課程相差較大，因此，歷來是學習難度比較大的一門專業(yè)課程。在心理統(tǒng)計學課程的教學中面臨一些困難，也存在一些問題。
理論與操作部分的分配與協(xié)同問題 翻開任何一本統(tǒng)計學書，都會發(fā)現(xiàn)里面充滿數(shù)據(jù)、公式和計算。統(tǒng)計學也主要是通過數(shù)據(jù)探索信息，主要利用概率論建立數(shù)學模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進行量化的分析、總結，并進而進行推斷和預測，為相關決策提供依據(jù)和參考。心理統(tǒng)計學專門研究如何運用統(tǒng)計學原理和方法，搜集、整理、分析心理學研究中獲得的隨機性數(shù)據(jù)資料，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)資料傳遞的信息，進行科學推論，找出心理活動規(guī)律的一門學科。心理統(tǒng)計學自然也少不了數(shù)據(jù)、公式和計算。
從知識分類的角度來看，心理統(tǒng)計學的知識不是陳述性知識，而是程序性知識。教學中不能只停留在告訴學生計算公式或者只讓學生記住公式，而是應該通過大量的變式練習，讓學生學會選擇合適的統(tǒng)計方法及應用這些方法。這樣就存在一個統(tǒng)計學的基本原理、理論與實際的練習與操作分配與協(xié)同的問題。統(tǒng)計的基本原理要講多深，練習要練多久，必須考慮。尤其，現(xiàn)代統(tǒng)計軟件的不斷升級，使得原來繁復的計算工作得以減輕，但統(tǒng)計原理與操作練習的協(xié)同則更加突出。不深入講解統(tǒng)計原理，可能會導致統(tǒng)計方法的誤用;不大量操作練習，可能會流于紙上談兵。而統(tǒng)計軟件的操作菜單與心理統(tǒng)計學教材的體系又不完全匹配。例如，一般心理統(tǒng)計學把相關分為積差相關、等級相關、質與量相關、品質相關等，而SPSS軟件中相關分為二元相關分析、偏相關分析和距離相關分析，不能一一對應，也給學習帶來一定的困難。
而這個問題又附帶產生一個小問題，就是課時問題。如果既要深入講解原理，又要大量練習，就需要更多的課時，能不能給心理統(tǒng)計學更多的課時，也成為一個問題。
先開與后續(xù)課程的支撐與連續(xù)問題 心理統(tǒng)計學、實驗心理學與實驗設計、心理測量、心理學研究方法等課程關系密切，甚至心理學的其他基礎課程也影響心理統(tǒng)計學的學習與教學。心理統(tǒng)計學是不能空談數(shù)據(jù)的計算的，要結合實驗設計。不同類型的實驗，得到的數(shù)據(jù)不同，所應用的統(tǒng)計方法也不同。而談實驗設計時，也會談到統(tǒng)計方法。通過測量可以搜集到數(shù)據(jù)，測量的原理與方法又是和統(tǒng)計學的內容息息相關的，如信度如何計算等。心理學研究方法側重于介紹心理學研究的基本過程和主要方法，心理統(tǒng)計學側重于數(shù)據(jù)整理與分析。心理統(tǒng)計學例題中涉及的一些術語和內容，如果先開的基礎課程沒有提到，也會影響學生的理解。這些課程無論先開設哪一門，都有利亦有弊。如果各門課程的授課教師之前再缺乏交流和溝通的話，先開課程由于缺少其他課程的支撐，使得授課難度加大，學習也會變得比較困難。另一方面，課程之間如何銜接與連續(xù)，也是一個問題。
學習與教學過程中畏難與回避問題 由于心理統(tǒng)計學課程的特點是概念多、公式多、計算多、應用性強，使得學生對心理統(tǒng)計學課程有畏難情緒。學生往往會認為數(shù)學基礎差，或者沒有高等數(shù)學的基礎，心理統(tǒng)計學很難學。加之本文前面分析的，學生在學習心理統(tǒng)計學課程之前，一些相關的課程沒有開設，沒有相應的知識背景，導致學生聽不懂教師舉例和講解，進而學習動機下降，甚至厭學、畏學、逃避。教師在教學中受到學生畏難情緒的影響，會產生挫敗感，對有些難度大的內容采取回避的態(tài)度。學習與教學過程中畏難與回避，最終會導致學習效果不佳，進而達不到課程要求，且影響后續(xù)課程的學習。
3 心理統(tǒng)計學課程教學的建議
完善統(tǒng)計作用的認識 學習心理統(tǒng)計學，首要的一點是對心理統(tǒng)計有個全面正確的認識。統(tǒng)計既不是無用的，也不是萬能的。列寧說：“統(tǒng)計是社會認識最有力的`武器之一。”英國著名統(tǒng)計學家高爾頓說：“某些人不喜歡統(tǒng)計這個名詞，但我卻發(fā)現(xiàn)其中充滿了樂趣，……它們處理各種復雜現(xiàn)象的能力是非凡的，它們是追求科學的人從荊棘叢生的困難阻擋中開辟道路的最好工具�！蔽覈�(jīng)濟學家、人口學家馬寅初說：“學者不能離開統(tǒng)計而研究，政治家不能離開統(tǒng)計而施政，事業(yè)家不能離開統(tǒng)計而執(zhí)業(yè)�！笨梢姡瑳]有統(tǒng)計，其他科學可以存在，但是很渺小。實驗、測量、統(tǒng)計等方法引入使得心理學成為獨立學科。顯然，這些都表明統(tǒng)計不是無用的。
有個經(jīng)典的案例說明統(tǒng)計的作用，即在美國沃爾瑪超市的貨架上，尿片和啤酒擺在一起出售，使得啤酒和尿片的銷量雙雙激增，為商家?guī)泶罅康睦麧�。這實際上是通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)每逢周末，某一連鎖超市啤酒和尿片的銷量都很大，進而研究調查而采取的一項決策。在心理統(tǒng)計學教學中，教師通過給學生講述類似的例子，學生就不會認為統(tǒng)計無用。
但是，統(tǒng)計也不是萬能的。本杰明·迪斯雷利有句名言：“世界上有三種謊言：謊言、該死的謊言，還有統(tǒng)計數(shù)據(jù)。”任何統(tǒng)計方法都有使用條件，不符合這些條件，即使很精確地統(tǒng)計出結果也是無用的。例如，皮爾遜積差相關要求兩列變量之間的關系應是直線性的;如果兩列變量不是直線關系，即使計算相關系數(shù)很高，也不能正確說明兩者之間的關系。有學者認為心理學的根本任務不是統(tǒng)計而是測量。測量的本質是以數(shù)值度量并表達心理現(xiàn)象。心理學面臨的基本困難是無法直接測量心理過程本身，無法為心理找到“單位”，由此，心理學里沒有度量量，只好強行對不能運算的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。換個角度來說，所有的對心理的量化，量化的都不是心理過程本身，對心理過程的研究都是間接的、推測式的[1]。能夠正確認識心理統(tǒng)計，就能使學生有較強的學習動機，對減少學生學習的畏難情緒大有幫助。
注重統(tǒng)計意識的培養(yǎng) 統(tǒng)計學在一般人的心目中是最不“文科”的學科了。統(tǒng)計其實屬于文科領域。人文教育強調基本的思維能力，也就是可以應用在各種情境的一般探索方法。統(tǒng)計科歸類于文科領域，因為根據(jù)不確定的經(jīng)驗數(shù)據(jù)做推論，用的也是類似的一般思維方法[2]。從這個角度來說，學習統(tǒng)計學很重要的一點是學習統(tǒng)計的思維方式。學會用心理統(tǒng)計學的方式方法去看待問題，這樣也能減少學生學習畏難情緒。
在心理統(tǒng)計中，離不開實驗設計。純粹的統(tǒng)計思維訓練是數(shù)理統(tǒng)計學的基本要求，心理統(tǒng)計學注重統(tǒng)計意識與心理學理念的結合。心理統(tǒng)計學的學習，首先應將自己定位在心理工作者的角色來進行統(tǒng)計工作。心理學思維與觀念的接受程度產生創(chuàng)造性與保守性的對抗。單從數(shù)理統(tǒng)計學的統(tǒng)計思維角度不會有大的創(chuàng)新，如果將統(tǒng)計思維與心理學理念結合起來，才能有創(chuàng)造性的成果[3]。心理學研究的基本步驟是選題并提出假說→設計研究方案→收集資料→整理與分析資料→解釋結果。統(tǒng)計似乎是發(fā)生在整理與分析資料階段，其實不然。心理學的研究要樹立統(tǒng)計先行的觀念，在研究方案設計的時候就應該考慮用什么樣的統(tǒng)計方法才能實現(xiàn)研究目的。不同的統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)測量水平要求不同，因此在實驗設計的時候，統(tǒng)計的問題就應該考慮。否則，就有可能產生未有效搜集數(shù)據(jù)或者錯誤地搜集了數(shù)據(jù)的情況。所以，在心理統(tǒng)計學教學過程中，教師應該注重學生統(tǒng)計思維和統(tǒng)計先行意識的培養(yǎng)。
理順相關學科的關系 按照心理學研究的基本步驟來看，是要先設計研究方案，再搜集數(shù)據(jù)，最后進行數(shù)據(jù)的整理與分析。那么，心理學專業(yè)的課程是否也可以按照這個順序開設呢?先開實驗心理學與實驗設計，再開設心理測量與測驗，然后再開心理統(tǒng)計學?當然，這樣開設還是會給先開課程造成一定困難，因為各課程之間一定會有一些涉及其他課程的部分。例如，實驗設計要不要講研究要用的統(tǒng)計方法?心理測量課程中測量工作的編制涉及心理統(tǒng)計方法，怎么辦?對于這個問題，有兩點建議：一方面，要加強學科之間的橫向聯(lián)系，最好各課程能夠把需要其他課程支撐的內容列出來，教師在講授時就會心中有數(shù)，也容易做到和其他課程遙相呼應;另一方面，可以考慮不管哪門課程先開設，當相關課程都學習了以后，開設能把它們綜合的課程。如實驗設計、心理測量、心理統(tǒng)計學的內容可以在心理學研究方法課程中找到融合點。在心理學研究方法課程中，可以按照心理學研究的基本步驟，把先開課程的內容加以綜合運用。
關于心理統(tǒng)計學課程理論與操作內容的協(xié)調，有些人是把心理統(tǒng)計學與統(tǒng)計軟件結合起來講述，減少繁復的人工計算，留出一部分軟件操作的課時。現(xiàn)在也有學者編著了心理統(tǒng)計學與統(tǒng)計軟件相結合的教材，如南京師范大學的鄧鑄與朱曉紅編著的《心理統(tǒng)計學與SPSS應用》。將統(tǒng)計軟件應用引入心理統(tǒng)計學課堂教學，可以使動態(tài)數(shù)據(jù)集的呈現(xiàn)變得方便，也更符合實際，可操作性、應用性更加突出。由于統(tǒng)計軟件在計算時的高速度，教師可以把更多的時間放在難點而不是放在計算上。同時，學生看到在實踐中運用軟件進行統(tǒng)計分析并不難，增強了學習的信心和興趣。但是要注意不能輕理論重軟件操作，也不能輕操作重理論，又回到老路上去。
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