班主任培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文
班主任在班級(jí)里的作用是非常大的，作為一名班主任，在接受培訓(xùn)之后，大家知道怎么樣書寫一篇論文嗎？以下是小編為大家整理好的班主任培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文，歡迎大家閱讀參考！
摘要：本文通過分析中學(xué)班主任培訓(xùn)教育的重要性、需求現(xiàn)狀，列舉了校本化班主任培訓(xùn)的方式，詳細(xì)地論述了如何促進(jìn)中學(xué)班主任向?qū)I(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：班主任；培訓(xùn)；教育
一、中學(xué)班主任培訓(xùn)教育的需要性
班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是教師隊(duì)伍中的“雙職業(yè)生涯者”，其崗位性質(zhì)比一般教師更富于專業(yè)性和技術(shù)性。班主任的專業(yè)化：從職業(yè)群體的角度看，指班主任在整個(gè)職業(yè)層面上逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程，從班主任個(gè)體的角度看，指班主任的內(nèi)在專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。班主任專業(yè)化不論從職業(yè)群體層面還是從個(gè)體發(fā)展層面，都不是一個(gè)輕而易舉的過程，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、充滿著困難和艱辛的過程，同時(shí)又是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。
二、中學(xué)班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
目前，絕大多數(shù)中學(xué)班主任對(duì)工作普遍存在危機(jī)感。危機(jī)感主要是因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)重，超負(fù)荷工作讓班主任疲于應(yīng)付，有欠科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，把班主任逼上反教育的境地，生存壓力迫近部分中學(xué)班主任。其次是學(xué)生情況越來(lái)越復(fù)雜和工作方法陳舊。對(duì)于校本培訓(xùn)方式，班主任大多希望與同行交流和分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)，其次是結(jié)合實(shí)踐工作開展行動(dòng)研究和探索，然后是系統(tǒng)的主題學(xué)習(xí)。這樣更能促使他們教育觀念的提升和工作方法的轉(zhuǎn)變。對(duì)于校本培訓(xùn)的內(nèi)容，班主任希望更多地結(jié)合案例來(lái)進(jìn)行，來(lái)自實(shí)踐層面上對(duì)行為過程的分析性評(píng)價(jià)與實(shí)施方式上的優(yōu)化成為班主任的最愛；或者是有主題，如問題生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐等，鼓勵(lì)班主任將更多的困惑帶到報(bào)告會(huì)場(chǎng)，報(bào)告應(yīng)盡可能避免高深的理論背景，刪除理論上“必要性分析”和“發(fā)展脈絡(luò)”的講述。班主任工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作，加上目前中學(xué)班主任一般兼任學(xué)科教學(xué)，因此班主任工作任務(wù)相對(duì)較重。對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間，班主任大都希望最好在工作的同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，一方面能把所學(xué)及時(shí)用到實(shí)踐工作中，同時(shí)也為其他工作和參加教學(xué)培訓(xùn)等留出一定的時(shí)間。
三、校本化班主任培訓(xùn)的方式
�。ㄒ唬┚C合+菜單自選
班主任個(gè)體發(fā)展中的差異性和多樣性應(yīng)該是培訓(xùn)組織工作中不能忽視的一個(gè)問題。班主任更愿意采用“專家提供培訓(xùn)菜單，由受訓(xùn)班主任自選內(nèi)容”的方式接受培訓(xùn)教育。以短期集中培訓(xùn)為例：一個(gè)為期五天的培訓(xùn)可以設(shè)計(jì)為“2天綜合培訓(xùn)+3天的菜單自選式培訓(xùn)”。具體做法如下： 兩天為綜合培訓(xùn)主題，為多數(shù)班主任均可接受的培訓(xùn)內(nèi)容，如班級(jí)建設(shè)的技巧和技能、組織管理能力等。由于班主任的受訓(xùn)需求可能是階段性的、動(dòng)態(tài)化的，因此，可在培訓(xùn)前一個(gè)月對(duì)班主任進(jìn)行問卷調(diào)查，找出班主任現(xiàn)階段需求量最大的方面來(lái)確定綜合培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)專家或優(yōu)秀班主任，體現(xiàn)培訓(xùn)人本化。三天為菜單自選式培訓(xùn)，根據(jù)不同教齡結(jié)構(gòu)、不同能力班主任的需求，提供每天2~3個(gè)分會(huì)場(chǎng)，進(jìn)行不同專題的培訓(xùn)，每個(gè)專題的時(shí)間可以根據(jù)受訓(xùn)班主任的需求從1~3個(gè)小時(shí)不等。例如，可確定下面的培訓(xùn)專題框架：關(guān)于了解和研究學(xué)生的能力；關(guān)于親近學(xué)生的氣質(zhì)和性格；關(guān)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力；關(guān)于處理偶發(fā)事件的能力；關(guān)于協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力等；關(guān)于營(yíng)造良好班級(jí)文化氛圍的.能力；關(guān)于如何使個(gè)人教學(xué)成績(jī)與其他課任教師的教學(xué)成績(jī)同步協(xié)調(diào)發(fā)展的能力；關(guān)于如何提高班主任的反思能力；關(guān)于終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力等。
�。ǘ┳远x專題講座+研討
為提高講座內(nèi)容的針對(duì)性，可以在培訓(xùn)前引發(fā)班主任反思自己實(shí)踐中所產(chǎn)生的問題，然后將有共性的問題歸類總結(jié)，確立幾個(gè)專題作為講座的內(nèi)容，也可以將這一部分確立的專題作為“菜單自選式培訓(xùn)”的內(nèi)容之一，由班主任根據(jù)自己所提出的問題選擇分會(huì)場(chǎng)。這種形式的好處在于：所做的專題講座是所有在場(chǎng)受訓(xùn)者所感興趣的，會(huì)加大他們受訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，還會(huì)在隨后的研討中引發(fā)他們積極的思考和參與。有志進(jìn)行課題研究的受訓(xùn)者可以在講座和研討結(jié)束后，將他們的問題化為研究課題，這樣確定的課題常常是有關(guān)于班主任工作實(shí)踐的，班主任比較容易將培訓(xùn)的成果運(yùn)用于班級(jí)管理實(shí)踐。
�。ㄈ┩n異案展示+答辯式點(diǎn)評(píng)
在案例展示與研討時(shí)，可邀請(qǐng)安排學(xué)校不同、經(jīng)驗(yàn)不同、年齡不同、性別不同、年級(jí)不等的至少三位班主任以同一個(gè)課例為內(nèi)容，進(jìn)行管理方案設(shè)計(jì)。這樣有利于班主任之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，受訓(xùn)者能獲取更多的教育管理設(shè)計(jì)信息，開拓思路，并能讓不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同生源的班主任均能收獲到對(duì)自己有用的信息。讓廣大班主任發(fā)現(xiàn)自己的潛力，尋找到自信，并不斷產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，有效消除發(fā)展的畏懼心理，借助于同伴的啟發(fā)指導(dǎo)，班主任能很快從細(xì)微的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步，這種軟著陸式的培訓(xùn)方式是人本的也是現(xiàn)實(shí)的校本培訓(xùn)。
（四）班主任自助培訓(xùn)計(jì)劃
班級(jí)管理咨詢顧問，由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的教育專家或縣級(jí)以上優(yōu)秀班主任作為自己的教育管理咨詢顧問，在遇到班級(jí)管理上的困惑時(shí)可以及時(shí)得到幫助。異�；锇榛ブ�(jì)劃班主任可以在同類別的其他學(xué)校中，尋找一位或幾位教齡、生源等相近的教師組成班級(jí)管理互助伙伴，可以經(jīng)常性地進(jìn)行班隊(duì)會(huì)觀察、交流教育管理經(jīng)驗(yàn)資源，在合作中促進(jìn)自我發(fā)展。
綜述，各級(jí)學(xué)校管理者應(yīng)高度重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，努力探索班主任培訓(xùn)需求內(nèi)容和科學(xué)合理的校本化培訓(xùn)方式，體現(xiàn)人本化的培訓(xùn)理念，在培訓(xùn)的組織形式上體現(xiàn)受訓(xùn)主體的多元化，在培訓(xùn)內(nèi)容上滿足班主任個(gè)體的需求，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)，以調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)班主任的工作積極性，促進(jìn)其工作效益的提高，促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李振峰，王在勇，王瑜.也談班主任的專業(yè)化[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006，（14）：3-6.
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